도시 주부의 생활환경 문제에 대한 의식과 관리행동

황경혜,정진희,이정우 숙명여자대학교 생활과학연구소 1993 生活科學硏究誌 Vol.8 No.-

The purpose of this study is to investigate the urban housewives and the level of their consciousness and management in the problems of living environment, and to analize the major factors which make various effects. On the findings of these data, author myself is to inspire the environmental accountability and the role in environment preservation, and to provide the grounding materials, by which housewives are realistically awakened to their new significance in the environment problems in the life area. The period of investigation was a month in august, 1993, and the subject of it was limited to the housewives who were living in Kwang-Ju. the 650 sheets of questionnaires were distributed to them and the 536 sheets of them were used in research materials. The data which was obtained got the frequency percentage and the arithmetic mean by way of SAS, and were analyzed by F-test, Duncan's multiful rangement, Pearson's coefficient analysis and stepwise multiful regression. The major findings is summarized as follows: 1) The average score of housewives consciousness and management behavior on the problems of living environment are 74.14 on the scale of 115 (64.46 on the scale of 100) and 69.80 on the scale of 115 (60.69 on the scale of 100). 2) Housewives'age, education and income, the attitude on the household labor, the satisfaction in the family life and the perceptibility in the time pressure are the variables which have an influence on their consciousness in the problems of the living environment, while their age, education, the satisfaction of the family life and the attitude on the household labor are the variables which have an influence on their management behavior in them. 3) There are relatively a positive correlationship between their consciousness and management behavior in the problems of the living environment. 4) It appears that their management behavior on the problems in the living environment has a major correlationship with the consciousness on them, the education, the income and the attitude on the household labor. Based on the above result, the change of consciousness are required in the problems of the living environment. Accordingly, we should develop enough programs and materials in the environment education, and take the lifelong education and the data development.

품행장애 아동을 위한 통합놀이치료 기법에 관한 고찰

황혜자,김보경 東亞大學校 2005 東亞論叢 Vol.42 No.-

The aim of this study was to investigate characteristics of conduct disorder child and to suggest integration play therapy techniques. The study was guided by the following literature reviews: APSD(Antisocial Process Screening Device), Multi Health Systems, Ontario, Canada. In general, characteristics of conduct disorder child can vary widely. This article divides it into three main categories: impulsiveness, antisocial; depression. First of all, the conduct disorder child's impulsiveness can cause disobedient and problematic behaviour. Secondly, negative behavior and repeated punishment, which was resulted from lack of human wisdom- linguistic deficiency or social wisdom deficiency can lead antisocial behavior of the child. Lastly, depression can be Identified with the child who experience poor relationship with family or friends or low self-esteem.

주의력 결핍·과잉행동장애(ADHD)아동의 행동변화에 미치는 놀이치료의 효과

황혜자,김보경 東亞大學校 2004 東亞論叢 Vol.41 No.-

This study was performed to find out the possibilities the play therapy to change Attention Deficit and Hyper actmy Disorder(ADHD) child's behavior. This study demonstrates the value of phenomenological approach in a qualitative case study of behavior modifications applied to one ADHD child for one yeor of three months The researcher checked the charye of child's behavior in play therapy room in each session and interview디 with his mom after each session. On the dasis of ADHD child of DSM-IV(Diasnostic and Statistical Mamal), the problematic behavior of the chila in playtherapy room was examined. Besides, the child's mom was tested K-CBCL(korean children Behavior Check list) and KPI-C(Korean Personality Inventory for Children) for the child's probcemalic behavior in dairy life. The result of this research demonstrated positive effect of the play tharapy on the on the behavior modifications of ADHD In addition, after play therapy, the child's problematic behaviors such as attention deficit and hyper ․ activity were decreased.

장기투석을 받은 만성 신부전 환자에서 발생한 종양에 관한 고찰

황정화,이혜경,홍현숙,박재성,김대호,권귀향,최득린,황승덕,이희발 순천향의학연구소 1996 Journal of Soonchunhyang Medical Science Vol.2 No.2

The authors tried to evaluate tumor occurrence in long-term dialysis patients with chronic renal failure. Among 359 patients, 20 patients (about 5.6%) were diagnosed with malignancy during long-term dialysis from the period of 1983 to 1995 at our nephrology department. The ultrasonographic and computed tomographic findings including the clinical features of 20 patients that were retrospectively reviewed. The mean age of the patients was 53 (37-75)years old and the ratio of male to female was 9:1. Among the 20 cases, 7 cases of hepatoma (35%) were developed. Among them, urinary tract tumors such as renal and bladder cancer were developed in 4 (20%) and 2 (10%) of the cases. Other malignant tumors were lymphoma, stomach cancer, uterine cervical cancer, cholangiocarcinoma, lung cancer, meningioma, and acoustic neuroma one case of each (each of 5.3%). The most common tumor in patients with chronic renal failure, who were receiving long-term dialysis, was hepatoma and the second most common tumor was cancer of the urinary tract such as kidney and bladder.

CANDU형 원전에서의 유도방출한도 결정

황해룡,김교운,김종경 대한방사선 방어학회 1994 방사선방어학회지 Vol.19 No.1

CANDU형 원자력 발전소에서의 유도방출한도를 계산하기 위한 전산 코드 DRL이 개발되었다. DRL 코드에서의 유도방출한도는 CANDU형 원자력 발전소가 정상 가동될 때의 기체 및 액체 방출물에 포함된 방사성 핵종의 방출 허용 기준을 설정하기 위한 것이다. 본 전산 코드는 CSA Standard N288.1-M87에서 권고하고 있는 방법 및 다수 매개 변수를 이용하였고, 월성 원자력 발전소를 대상으로 유도방출한도를 결정하는데 이용되었다. A computer code DRL was developed to calculate the derived release limits at CANDU type muclear power plants. The derived release limits resulting from DRL code is to setguidelines for the release of radionuclides in airborne and water-borne effuents during normal operations of a CANDU type nuclear power plant. The DRL code generally follows the methodology prescribed in the CSA standard N288.1-M87 and uses the parameter values recommended in the same standards. The DRL code was used to calculate a set of preliminary derived release limits for the Wolsong NPP.

導入種마늘의 主要形質과 生育特性에 關한 硏究 : Allium sativum L.

李敬姬,黃海鎭,吳仲烈,韓相政 대구효성가톨릭대학교 응용과학연구소 1995 응용과학연구논문집 Vol.4 No.-

導入育種의 一環으로 中國産 마늘 가운데서 球의 形質로 보아 優秀하다고 認定되는 上海種과 瀋陽種을 우리나라 代表品種인 義城種(寒地型) 및 濟州種(暖地型)과 함께 溫室과 圃場栽培 實驗으로 이들의 性能을 檢討한 결과를 要約하면 다음과 같다. 1) 上海, 瀋陽 및 濟州種은 無低溫區와 2∼3℃의 20日, 40日 및 60日間 低溫處理區에서 모두 播種後 約 1週日이 經過한 10月 20日 頃부터 萌芽하기 始作하였다. 萌芽期間은 上海種이 19∼22日, 그리고 濟州種이 17∼26日로서 低溫處理期間이 延長됨에 따라 短縮되었으나 瀋陽種은 低溫處理 與否에 關係없이 9∼12日 所要되었다. 2) 寒地型인 義城種은 無低溫區에서 播種後 74日이 經過한 12月 27日에 萌芽하기 始作하였으며, 低溫處理期間이 延長됨에 따라 漸次 빨라져서 60日間 處理區에서는 播種後 13日이 經過한 10月 26日에 萌芽가 始作되었다. 그리고 萌芽期間이 延長됨에 따라 顯著히 短縮되었다. 따라서 上海種과 瀋陽種은 暖地型이라고 認定되었다. 3) 圃場栽培에서 瀋陽種이 다른 品種에 比하여 根重, 球重 및 球當鱗片種이 가장 무거웠고, 球當鱗片數가 많았으며 또한 球高, 球徑 및 莖徑이 커서 品種間 差異가 있었으나 莖徑/球徑比는 供試 4品種 모두 0.2였다. 4) 上海種은 草長, 莖長 및 花梗長이 매우 짧으며 珠芽重은 0.3g로서 가장 가볍고 葉數가 많으며 葉幅이 컸다. 또한 暖地型인 上海, 瀋陽 및 濟州種의 추대기는 5月 12日로서 추대율은 100%였으나 寒地型인 義城種의 추대기는 6月 8日로서 추대율은 30%였다. 5) 供試 4品種의 植物全體의 乾物重은 播種後 135日 經過한 4月 7日부터, 그리고 球의 乾物重은 播種後 149日이 經過한 4月 21日부터 急激히 增加하였는데 이들中 瀋陽種이 가장 旺盛한 增加를 보였고 그 다음이 上海種이였다. 6) 供試 4品種의 줄기의 乾物重은 播種後 135日이 經過한 4월 7日부터 急激히 增加하였는데 이들중 上海種이 가장 旺盛하게 增加하였고 그 다음이 瀋陽種이였다. 그리고 잎의 乾物重은 緩慢하게 增加하였으나 瀋陽種이 가장 무거웠다. 葉面積은 瀋陽種이 가장 넓으며, 早期에 增加하기 始作하고 그 速度도 빨랐다. 7) 暖地型인 瀋陽種은 上海와 濟州種보다 早生으로서 生育이 旺盛하여 球重이 무겁고 燁數가 많으며 葉面積이 넓어서 우리나라 濟州道와 南海岸地帶에서 普通栽培와 冬季施設栽培에 利用할 수 있으리라고 믿어졌다. As a part of introduction breeding, two Chinese garlic cultivars, Shanghai and Shenyang, were cultivated in greenhouse and in field with two typical Korean cultivars, Euisung and Cheju, southern and northern ecotype respectively, and the characters and growth characteristics were investigated. 1. Shanghai, Shenyang and Cheju cultivars treated with low temperature of 2 ~ 3℃ for 20, 40 and 60 days and also the nontreated ones began to sprout from Oct. 20, about one week after planting. Sprouting periods were 19 ~ 22 and 17 ~ 26 days in Shanghai and Cheju cultivar, respectively. These periods were shortened as the low temperature treating periods were extended, but Shanghai cultivar needed 9 ~ 12 days for sprouting regardless of low temperature treatment. 2. A northern ecotype, Euisung cultivar, began to sprout on Dec. 27, 74 days after planting in period was extended, for 20 ~ 66 days, and began to sprout Oct.26, 13 days after planting. From this result, Shanghai and Shenyang cultivars were recognized as a southern ecotypes. 3. In field cultivation, root weight, bulb weight and clove weight per bulb were superior in Shenyang among all the four cultivars and had many cloves per bulb and also showed superior bulb height and blub diameter. These characters represented differences among cultivars, but the ratio of stem diameter to bulb diameter was 0.2 in all four cultivars. 4. Heights of plant, stem and flower stalk were the longest and the bulblet weight, 7.0g, were the heaviest in Shanghai cultivar. In Shenyang cultivar, the flower stalk was very short and the bulblet weight was light, 0.3g, but had many leaves and showed wide leaf width Shanghai, Shenyang and Cheju cultivars, southern ecotype ones, bolted on May 12 and the bolting ration was 100%, but Euisung cultivar, nothern ecotype, bolted on Jun. 8 and the bolting ra-tio was 30%. 5. Dry weight of whole plant and the bulb increased markedly from Apr. 7, 135 days after planting, and from Apr. 21, 149 days after planting, respectively, in all four cultivars, and Shenyang showed the most vigorous increment and Shanghai was next. 6. Stem dry weight increased markedly from Apr. 7, 135 days after planting in all four cultivars; and Shanghai showed the most vigorous increment and Shanghai was next. Leaf dry weight increased gradually and that of Shenyang were the heaviest one. Leaf area of Shenyang cultivar was most broad and grew early and rapidly. 7. Shenyang cultivar, a southern ecotype, grew earlier as compared with Shanghai and Cheju cultivars, and grew vigorously, and the bulb weight was heavy and had many broad leaves. It was considered that these two Chinese cultivars are possible to cultivate in Cheju and south coast districts of the Korean Peninsula by common method and in greenhouse during winter season.

특수교육 교육과정 국제동향 분석

강경숙,김진숙,정해진,황윤한 국립특수교육원 2004 연구보고서 Vol.- No.2

본 연구는 세계 여러 국가의 특수교육 교육과정의 개발 및 운영에 대한 정보를 수집하여 국제동향을 분석하기 위해 시행되었다. 해외 9개국과 국내의 특수교육 교육과정 개발 및 운영에 대한 동향을 살펴보고, 일반교육과정과 특수교육 교육과정의 연계성을 탐색하여 국제비교하여 향후 우리나라 특수교육 교육과정 수립 시 필요한 방향성에 대한 시사점을 도출하고자 하는 것이다. 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 연구의 문제 및 내용, 연구방법. 연구의 제한점을 비롯한 연구의 개요를 기술하였다. 연구의 내용으로는, 첫째 특수교육 교육과정의 전체 교육적인 맥락을 파악하기 위해 각 국가의 교육제도 및 일반교육과정에 대한 개요를 파악하고. 둘째 특수교육 교육과정의 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준 개발에 대한 실태를 파악하고, 셋째 특수교육 교육과정의 운영 및 실제에 대한 실태를 분석하고, 넷째 특수교육 교육과정의 개발 운영에 대한 국제동향을 권역별로 비교ㆍ분석하고 시사점을 도출하여 향후 교육과정 개발을 위한 방향성을 모색하는 것이다. 이처럼 전반적인 교육제도와 일반교육과정을 함께 연구한 것은 특수교육 교육과정을 연구하는 특수교육관련 전문가만이 아니라 일반교육 교육과정 관계자와 교사들에게도 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이며 일반 교육과정과의 관계성 정립을 통해 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 토대를 구축할 수 있을 것이다. 연구방법 및 절차로는 우선, 일반교육과정 및 특수교육 교육과정 관련자료를 분석하여 동향 분석 준거를 설정한 후 외국의 한국교육원, 해외 거주 박사과정 및 해외연구원을 활용하여 국외 특수교육 교육과정 개발 및 운영측면에 대한 자료를 수집하였다. 또한, 해외 현지외국인 교사 및 관리자를 통한 설문조사와 면담조사, 국내 교육과정 운영자료를 수집 하기 위해 설문조사와 현장방문 및 면담조사를 실시하였다. 제2장에서는 선행연구 및 특수교육 교육과정 고찰을 위해 첫째, 교육과정 국제동향비교 관련 선행연구 고찰, 둘째 기존 특수교육과정의 변천 및 제7차 교육과정 고찰, 셋째 특수교육과정 개발 및 운영에 대한 내용을 소개하였다. 제3장부터는 각 장을 구성하고 있는 본 연구의 주요부분으로 특수교육 교육과정 국제동향에 대해 미국, 캐나다, 영국, 독일, 호주, 뉴질랜드, 일본, 중국, 홍콩을 중심으로 자료를 조사하였으며, 한국에 대해서는 교육과정 개발 및 운영 면에 대해 특정 교육청으로부터 수집한 자료와 특정 학교의 사례를 중심으로 기술하였다. 본 연구의 큰 주제는 특수교육 교육과정의 개발 및 운영이지만, 특수교육 교육과정은 그 나라의 교육제도 및 일반교육과정과 밀접한 연관성을 지니고 유기적으로 개발ㆍ운영되기 때문에 교육 전반적인 맥락을 알아보기 위해 각 국가의 교육제도, 일반교육과정의 개발 및 운영, 특수교육의 개관에 대해 먼저 살펴보았다. 본 연구의 주 핵심인 특수교육 교육과정의 개발과 운영은 면담 및 설문자료를 토대로 했을 뿐 아니라, 사진 및 교실구조도와 같은 교실현장의 자료를 토대로 특수교육의 장면 특히, 통합장면의 교육사례를 중심으로 구성하였다. 위 국가에서 연구된 내용을 중심으로 연구결론에서는 권역별로 나누어 특수교육 교육과정을 중심으로 국가간 비교를 하였다. 비교할 내용의 틀로는 첫째, 특수교육의 방향 및 관련법규, 특수교육 서비스전달체제와 같은 특수교육개관, 둘째, 특수교육 교육과정 개발 측면으로 특수교육 교육과정의 결정방식, 국가ㆍ지역ㆍ학교 수준의 교육과정 개발, 표준 및 가이드라인, 교육과정철학ㆍ목표ㆍ내용ㆍ평가 등 교육과정의 요소, 학급의 교육과정 운영 시 상위수준 교육과정과의 연계성 여부, 교육과정 적용 절차 및 시기, 교육과정 재구성에 대한 교사의 자율성 및 의사결정에 대한 국가간 비교를 하였다. 셋째, 특수교육 교육과정 운영 측면으로는 교사의 교육과정 운영에 대한 자율성 부여정도, 교육과정적 통합을 위한 일반교사와 특수교사의 협력, 일반교육과정으로의 접근 혹은 연계성, 개별화교육 계획과의 연계 측면, 교육방법과 교재활용과 같은 내용을 권역별로 비교하였다. 각 국가간 권역별 비교를 통해 향후 특수교육 교육과정 수립 및 일반교육과정과의 연계를 위한 시사점 및 제언을 도출하였다. 본 연구에서는 특히 거스를 수 없는 추세인 통합교육을 위해 어떻게 일반교육과정과 연계를 맺어야 하는지, 교사 간 협력을 어떻게 이뤄가야 하는지에 대해 초점을 맞추어 시사점을 도출해내었다. 각 국가의 특수교육 교육과정을 조사한 결과를 토대로 시사점을 도출하여 간단히 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 세계 각국의 교육과정은 나름대로 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준의 교육과정 체제의 틀을 갖추고 있지만, 중앙 집중적이기보다는 지방 분권화되어가는 경향을 강하게 보이고 있다. 미국, 캐나다, 독일과 같은 경우는 각 주에서 독자적으로 개발한 교육과정에 따라 독창적으로 운영되고 있었다. 영국, 뉴질랜드, 중국, 일본, 우리나라의 경우는 국가교육 과정의 틀에 따라 교육과정이 구성되어 전달된다고 볼 수 있다. 특수학급의 경우 각국 공통적인 현상은 국가수준의 일반교육과정과 특수교육 교육과정이 있는 경우에도, 특수학급을 위한 학교교육과정 개발을 찾기 어려웠다. 특수학급을 위한 교육과정 개발은 지역수준 교육과정 지침에 의해 학급교육과정, 개별화지도계획 등으로 교사에게 일임되어 있는 상태이다. 둘째, 교육과정 개발 및 운영에 대한 교사의 자율권을 상당부분 제공하고 있다. 미국과 영국, 캐나다, 호주는 교육과정의 기준(standards)과 성취수준을 제시할 뿐 구체적인 교육내용이나 방법을 제시하고 있지는 않기 때문에 교사의 자율권을 상당부분 허용하고 있었으며, 독일은 주 수준에서 교육과정 내용을 제시한다 하더라도 구속력은 거의 없었다. 영국은 교사들의 교육과정 구성능력이 중시된 국가로서 교사가 스스로 개발ㆍ운영하는 데 무리가 없는 국가라고 자처하지만, 장애학생의 교육성과가 교사의 질에 전적으로 의존해야 하는 상황은 신중하게 검토해야 할 부분이다. 셋째, 전 세계적인 특수교육이 분리교육에서 통합교육의 방향으로 이동해 감에 따라 일반교육과정을 근간으로 특수교육 교육과정이 구성되어 운영되는 국가가 많았다. 캐나다, 영국, 홍콩, 호주, 뉴질랜드와 같이 유럽, 미주 지역과 그 영향권 하의 학교중심 교육과정 개발의 전통이 강한 나라들이 그러하다. 일본, 중국, 우리나라와 같이 기본교육과정이라는 특수교육 교육과정이 별도로 개발되어 있는 국가는 찾아보기 어려웠다. 즉, 많은 국가에서 일반교육과정으로의 접근, 혹은 일반교육과정과 특수교육 교육과정과의 연계성 측면을 상당부분 모색하고 있는 것으로 사료된다. 넷째, 특수교육 요구학생의 개별적인 필요에 맞게 고안된 교육과정이라 할 수 있는 개별화된 교육계획을 구성하여 운영하고 있었다. 미국, 캐나다, 영국, 호주, 뉴질랜드, 우리나라에서는 특수교육 요구학생의 교육과정이 IEP에 의해 이루어지도록 제도화되어 있었다. 미국과 캐나다에서는 학생의 학업 및 사회적 기능에 초점을 맞추어 IEP가 개발되고 있는 것으로 나타났다. 영국에서는 일반학생의 교육과정을 특수교육 요구학생의 수준에 맞게 수정ㆍ보완하거나 현저한 차이가 있는 경우, 다른 것으로 대체할 수 있도록 하였다. 다섯째, 일반교육과 특수교육의 팀 형성 및 교사간 협력관계를 토대로 특수교육 교육과정이 운영되는 것을 주목할 수 있었다. IEP를 구성할 때도 일반교사와 함께 논의하고, 학급운영에 있어서도 보조원의 지원을 받을 수 있을 뿐 아니라 교사간 팀 교수를 통해 통합 장면에서의 수업이 진행되는 것을 볼 수 있었다. 독일의 경우, 특수학교에 적을 둔 특수교육 대상학생이 일반학급에 통합되어 특수교사가 함께 일반학급에서 수업을 지도하였다. 홍콩은 통합교육을 국가주도적인 정책 방향으로 삼아 '전체학교접근'을 시도하였는데, 이는 학교전체적인 차원에서 협력하여 통합교육을 지지하는 것이라 할 수 있다. 이제 통합장면에서의 특수교육 교육과정의 운영은 협력을 떼어서는 생각할 수 없는 주제처럼 생각된다. 이 외, 영국에서는 일반학교에 특수교사 대신 특수교육코디네이터(SENCO)를 두고 있으며, 일본에서도 최근 이러한 유형의 코디네이터를 학교에 배치할 것을 계획하고 있는 것으로 나타났다. 이는 일반교육 안에서 특수교육이 함께 가기 위한 노력의 일환으로 보인다. 이처럼 일반교육과 특수교육의 일원화된 체제를 지향하기 위해 독일의 특수교사 양성 교육과정에서는 교육학 일반 및 일반교과가 특수교육 전공보다 많았으며, 홍콩과 같이 일반 교사 및 특수교사 양성체제가 이원화되어 있지 않고 일반교육을 교육받은 후 이를 토대로 특수교육을 전공하거나 연수를 통해 특수교육을 이수하게 하는 경우는 처음부터 일반교육 과정과 특수교육과정이 별개로 운영되지 않을 수 있다는 단초를 제공한다. 그리고 특수학교에서의 통합교육을 모색하고 있는 중국의 경우, 지역사회에서 특수교육적 자료를 제공 하고 상담하는 리소스센터로 거듭나기 위해 학교를 개방하고 있었는데, 통합장면만이 아닌 특수학교에서의 교육과정의 개발 및 운영도 일반교육의 그것과 더불어 함께 논의되어야 한다는 점을 강하게 시사한다. 끝으로, 본 연구에서는 향후 일반교육과정과의 연계성을 고려한 특수교육 교육과정의 개발 및 운영을 위해 일반교육과정의 개정 작업 시 특수교육전문가가 참여할 것을 제안하는데, 이는 경도장애학생의 경우 당초부터 특수교육 요구학생으로 낙인되지 않고 구제될 수 있도록 모든 학생을 고려한 보편적인 교육과정을 개발하는데 특수교육적 고려를 포함 할 수 있기 때문이다. 교육의 내용 뿐 아니라 교육방법 면에서도 차별화된 교수법 등의 제안으로 일반학급에서 장애학생이 통합되어 교육과정이 운영될 수 있도록 다양한 노력이 요구된다. The purpose of this study was to analyze international trends of development and management of special education curriculum in nine countries. The results of this study will help establish direction for the development of special education curriculum in Korea. Chapter 1 describes the needs for and purposes of this research, research questions, research methods, and limitations of this study. Sections on each country have the following structure : the education system and general education curriculum ; the development of special education curriculum at the national, local, and school level ; the management of special education curriculum and current practices in local schools: and implications for establishing direction for the development of special education curriculum. This study will serve professionals in both general education and special education field since it emphasized the perspective by which special education was viewed as part of the general education system. The focus was on investigating the relationship between general education curriculum and special education curriculum. This study attempted to establish foundation for curricular integration of students with disabilities. In terms of research methods and procedures, first, researchers developed a framework for the analysis of international trends based on literature review. Second, researchers collected data on the development and management of special education curriculum through local research assistants from the countries. Third, for the nine countries, school teachers were surveyed and interviewed on special education curriculum. Chapter 2 reviews existing literature on international trends of curriculum, current special education curriculum, and the history of the development of special education curriculum. Also information on the development and management of special education curriculum in Korea was provided. In the following chapters, data on special education curriculum from nine countries including USA, Canada, UK, Germany, Australia, New Zealand, Japan, China, and Hong Kong were analyzed. Particularly, for Korea, the description centered around the analysis of data from a District Office and case studies of local schools. Main topic of this study was the development and management of special education curriculum. However, special education curriculum can not be discussed without considering the context of general education system and curriculum. Therefore, first, reviewed were education system in general and development and management of general education system for the nine countries. The development of special education curriculum was presented at the national, local, and school level, and management of special education curriculum was described based on interview data, survey responses, pictures, and case studies. In the results section, international data on special education curriculum was compared and contrasted by the region. The framework for the comparison include (1) special education overview including special education trends, law and policy, special education service delivery system, (2) the development of special education curriculum including curriculum decision-making process, the national, local, and school level curriculum, standard and guideline, curriculum philosophy, elements of curriculum such as objectives, contents, methods, and assessment, link to the upper level curriculum, curriculum implementation procedures, teacher autonomy in curriculum restructuring, (3) the management of special education curriculum including teacher autonomy in the management of curriculum, collaboration between special education and general education teachers, link to general education curriculum, link to IEP, instructional methods, and use of text books. Based on the regional comparisons among countries, implications and suggestions were drawn. In particular, the focus was on how to connect general education curriculum with special education curriculum, and how to encourage collaborative relationships between teachers. The implications are as follows. First, although curriculum in the countries had different levels of curriculum such as the national, local, and school-level curriculum, the international trends moved toward localization from centralization. Countries including USA, Canada, Germany implemented the state-developed curriculum while countries such as UK, New Zealand, China, and Korea developed curriculum within the framework of the national level curriculum. With regard to curriculum in special education classrooms, reviewed countries appeared to share a similar trend. That is, even in the cases that had the national-level general and special education curriculum, the national-level curriculum for students in special education classrooms were not found. In most cases, curriculum for students in special education classrooms was often developed by teachers based on local curricular guidelines. Second, autonomy in the process of the development and management of curriculum was provided for teachers. For example, in USA, UK, and Canada, standards and achievement objectives were presented in the curriculum leaving out contents and instructional methods. In Germany, even though curriculum was presented at the state level, it was not mandatory. In UK where teachers' ability of curriculum development was traditionally valued, careful considerations were needed : because outcomes of students with special education needs solely depended on teacher quality. Third, as the international trends of special education moved toward inclusive education, more countries developed special education curriculum based on general education curriculum. For example, countries such as Canada, UK, Hong Kong, Australia, and New Zealand did not have separate special education curriculum at the national level. Many countries appeared to exert their effort to integrate special education into general education. Fourth, individualized curriculum for students with special education needs were used in many countries including USA, UK, Canada, Australia, New Zealand, and Korea. In USA and UK, curriculum for students with special education needs tended to focus on academics and social function, while in UK, general education curriculum was accommodated to meet the needs of students, or alternative curriculum was used in case the academic gap was too large. Fifth, it was noted that the management of special education curriculum was based on the collaborative relationship between general education teachers and special education teachers. It was observed that the collaboration was in place in the development of IEP, support of teacher aides, and co-teaching. In Germany, students enrolled in special education schools were integrated in general education classes, and special education teachers from the special school taught in the general education classroom. In case of Hong Kong, a national policy called 'whole school access' was tried in which inclusion was supported at the whole school level. That is, the management of special education curriculum can not be successful without collaboration among educators. In U.K, there was a SENCo, special education needs coordinator instead of special education teacher in general education schools. This system was scheduled to be in place in Japanese schools. This seemed to be an effort to integrate special education into general education. Another effort could be found in Germany where special education teacher training programs included more general education courses than special education courses. In Hong Kong, the teacher education systems were not even separated. That is, teachers who have completed course requirements for acquiring general education teacher certificate can major special education or attend to special education in-service to be special education teachers. This system appeared to provide head start for the integrated education system. In case of China where inclusive education in special education schools were considered, educators strongly indicated that the development and management of curriculum for students enrolled in special education schools should also be discussed. Finally, this study suggests special education professionals participate into the process of the general education curriculum revision in order to develop and manage special education curriculum that is well-connected with general education curriculum. By doing this, the development of universally designed curriculum can be empowered by widening the range of audience the curriculum covers. This, in turn, will eliminate the needs for the identification of students with mild disabilities since the universally designed general education curriculum would meet these students' needs. Successful implementation of curriculum for students with disabilities in inclusive settings requires consistent efforts from all stakeholders in education.

유치원 교사와 어머니의 유아교육 관련 인터넷 사이트에 대한 인식 및 활용 실태

한미경,황해익 부산유아교육학회 2003 유아교육논총 Vol.12 No.-

본 연구는 유아교육 현장과 가정에서의 유아교육 관련 인터넷 사이트에 대한 인식과 활용의 실태를 알아보고자 한 것으로 연구대상은 경기도 소재 국공립 유치원 교사와 어머니였다. 연구결과 인터넷 사이트에 대한 인식 면에서 교사와 어머니 모두 미래수용적 측면에서 긍정적인 인식을 갖고 있었다. 인터넷 사이트의 활용 실태 면에서 교사와 어머니 모두 상업 사이트를 많이 활용하고 있었으며, 교사는 주 2~3회, 어머니는 월 2~3회 사용하는 것으로 나타났다. 인터넷 사용의 어려운 점에 대해서는 교사와 어머니 모두 정보 부족을 표현하였다. 인터넷 사이트의 개발 측면에서 교사와 어머니 모두 다양한 교육 자료의 개발을 요구하였고, 인터넷 사이트의 유료화에 대해서 교사는 비용과 무관하게 좋은 사이트라면 사용할 것이라고 한 반면, 어머니는 유료 사이트를 사용하지 않을 것이라고 답하였다. The purpose of this study was to investigate early childhood education teacher’s and mother’s perceptions and the current using status on the early childhood educational internet sites(ECIS). Subjects were 150 teachers working in kindergartens of Gyonggi province and 150 mothers with children attending in those kindergartens. Two type of postal questionnaires were sent to respectively teachers and mothers. Of the 300 questionnaires, 278(94.3%) responses were analyzed. And in order to examine subjects percentage were used. The results drawn from this study were as follows: First, in the area of the perception on the ECIS, relatively high scores were observed on two sub-factors, the factor of ‘future acception’ and ‘effectiveness for teachers or mothers’. The training experience on the ECIS made statistically significant differences relatively on the viewpoint of teachers and mothers. Second, in the current using status on the ECIS, most of teachers and mothers used commercial sites. On the connection frequency, teachers used ECIS 2-3 per week, and mothers used 2-3 per month. On the difficulty for selecting ECIS, most of teachers responded to the lack of information, but lots of mothers expressed the lack of decision norm. On the practice experience of ECIS, teachers expressed that they used frequently whenever’ they need it, but mothers showed that they would use ECIS one or two times. On the difficulty of practice for the education field, most of teachers responded to the lack of instruments and equipments for using ECIS, but most of mothers responded to the lack of professional knowledge and information on the ECIS. In the area of the need on the development of ECIS. Most of teachers and mothers responded to the diversity of data for education in relation to the recommendation reason of specific sites. On the using plan of the charged sites, most of teachers answered they would use good sites without relation to the cost, but lots of mothers answered they would not use the charged sites. Above results of this study leaded various discussion and recommendations for future studies.

유전체 충전형 플라즈마 반응기를 이용한 Trichloroethylene의 분해반응

이해완,류삼곤,박명규,박현배,황경창 한국화학공학회 2003 Korean Chemical Engineering Research(HWAHAK KONGHA Vol.41 No.3

유전체 충전형 플라즈마 반응기를 이용하여 공기중 trichloroethylene (TCE)의 분해반응에 대한 연구를 수행하였다. 방전전력, 체류시간 및 반응물 유입농도 등과 같은 여러 가지 운전변수에 따른 TCE의분해효율을 조사하고, 반응 부산물의 분석을 통하여 TCE 분해 반응 메커니즘을 제시하였다. 실험결과 방전전력 및 체류시간이 증가함에 따라 TCE 분해효율은 증가하였으나 유입농도의 변화에 대한 영향은 거의 없었다. BaTiO_3를 충전한 반응기가 알루미나를 충전한 반응기보다 분해효율이 높았으나 TCE의 완전 산화분해의척도가 되는 CO_x(CO+CO_2)의 수율 및 CO_2의 선택도는 BaTiO_3를 충전한 반응기보다 알루미나를 충전한 반응기가 월등하게 높았다. 반응생성물 분석결과 주반응 생성물은 CO_x,CHCl_2COCl, C_2H_2Cl_2O_2및 COCl_2로 공기중 TCE의 분해 메커니즘은 주로 ClO와 OH 라디칼에 의한 반응으로 판단된다. The decompositon of trichloroethylene (TCE) in air using a ferroelectric packed-bed reactor was studied. The effects of discharge power, residence time, inlet concentration and other operating conditions on the decomposition efficiency were investigated and the analysis of reaction products was conducted to suggest the mechanism of TCE decomposition. Experimental results showed that the decomposition efficiency of TCE increased with increasing discharge power and residence time but was unaffected by inlet concentration. The decomposition efficiency for BaTiO_3 packed reactor was higher than that for alumina packed reactor, but the yield of CO_x(CO+CO_2) and selectivity of CO_2 as the measure of the complete oxidation of TCE were higher in alumina packed reactor. The main products of TCE decomposition were CO_x,CHCl_2COCl, C_2H_2Cl_2O_2 and COCl_2. On the basis of the results, it is inferred that the decomposition of TCE in air proceeds by OH and CIO radical reaction mechanism.

어머니의 생활환경에 대한 가치지향과 관리행동에 관한 연구 : 초등학생 어머니를 중심으로

김정수,황경혜 호남대학교 산업기술연구소 1999 산업기술연구논문집 Vol.7 No.-

본 연구는 생활환경에 대해 일차적인 책임이 있는 어머니를 대상으로 어머니의 생활환경에 대한 가치지향(이기주의, 이타주의, 생태주의)에 영향을 미치는 요인과 관리행동 간의 관계를 실증적으로 조사 분석하고자 한다. 그리하여 어머니가 환경문제 해결을 위한 생활환경 관리행동을 하는데 있어 가치지향의 중요성을 인식하고 관리행동을 강화할 수 있는 방향과 이를 바탕으로 바람직한 가치함양을 위한 환경교육의 발전 방향을 모색하고자 한다. The purpose of this study is to investigate the relationship between factors that influence to living environmental value orientation(egoistic, altruistic, biospheric) and management behavior of mothers. Thus, mothers should recognize the important of value orientation to solve environment problems and find the direction reinforced management behavior and the developmental direction of environmental education for the desirable value development.