This study aims to identify the differences between mediator effects of LMX and school types (public or private) in the effect on school vitality of each variable from goal orientation, collectivity, task initiative, and professionalism, which are the...
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교사가 인식한 부장교사리더십과 LMX(부장교사-교사 교환관계)가 학교활력에 미치는 영향 = The effects of head teacher leadership through LMX(head teacher-teacher exchange) related to school vtality
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T14572391
- 저자
-
발행사항
서울 : 건국대학교, 2017
- 학위논문사항
-
발행연도
2017
-
작성언어
한국어
- 주제어
-
KDC
370 판사항(6)
-
DDC
370 판사항(23)
-
발행국(도시)
서울
-
형태사항
vii, 142 p. : 삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 양성관
권말부록: 본 조사 설문지 ; IRB 설명문 및 동의서
LMX는 "Leader-Member Exchange"의 약어임
참고문헌: p. 116-130 -
소장기관
- 건국대학교 상허기념도서관
- 국립중앙도서관
- 건국대학교 상허기념도서관
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부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study aims to identify the differences between mediator effects of LMX and school types (public or private) in the effect on school vitality of each variable from goal orientation, collectivity, task initiative, and professionalism, which are the subdivision variables of head teacher leadership.
In order to conduct this study, 722 copies of questionnaires were retrieved from elementary school teachers who work in public or private elementary schools Seoul Metropolitan Office of Education. The measurement tool of head teacher leadership made by Jeong Gwanghee(2008) and modified by Kim Hyunsoo(2014) was referenced for LMX. The tool made by Liden and Maslyn(1998) was used and school vitality was measured by the tool which was developed by Lee Jaedeok(2012). SPSS Win 21.0 and AMOS 21.0 were conducted upon collected data. Based on these procedures, the findings of this study are as follows:
First, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation in the sequence of task initiative, professionalism and collectivity.
Second, LMX and school vitality show a meaningful and positive correlation.
Third, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation on school vitality in the sequence of goal orientation, task initiative and collectivity.
Fourth, in the course of head teacher leadership affecting on school vitality, the mediator effect of LMX has a meaningful and positive correlation in the order of task initiative, speciality and collectivity.
Fifth, the collectivity of head teacher leadership has a big effect on school vitality in public schools and expertise in private schools.
Sixth, teacher recognition by personal background variables was different depending on each of the former's gender, teaching career, head teachers’ genders and duties.
The conclusions from the above results are as follows.
First, it is important to set high goals upon the orientation of head teacher leadership to lift school vitality as a short and direct method.
Head teachers are the median leaders and they cannot only convey the school’s educational goals and vision to teachers but also add value and achieve goals. Educational administrators must put forth continuous efforts to help head teachers to encourage them and maximize school vitality with clear goals and visions.
Second, head teacher task initiative raises the LMX of head teachers themselves and of regular teachers, and has an effect on school vitality. In order to maximize school vitality in the long term, create a positive school environment and institutional strategy head teachers must be allowed to introduce new ideas, stimulate colleagues’ professional growth and play a leading role to improve the school systems.
Third, the collectivity of head teacher leadership is more effective in lifting school vitality in public schools because the collectivity of teachers in public elementary schools is weaker than in private schools.
So plans such as studying community, research clubs, culture and sports activities must be devised.
Fourth, leadership education for young head teachers must be reinforced and head teacher duties must be reduced to solve the phenomenon of leadership absence in young head teachers and grade head teachers who also have duties as special directors.
The proposals for the following studies and educational fields are as follows :
First, this study must expand school levels and regions to get universal study results.
Second, the following studies must combine qualitative research such as ethnography to do a wide-ranging and multilateral study.
Third, the verification of the study's results must be conducted throughout continuous interests and positive studies about head teacher leadership.
Fourth, desirable training courses for head teachers must be developed to achieve higher goals on orientation, autonomy task, collectivity and speciality of head teacher leadership.
Fifth, head teachers themselves must be aware of the importance of the leadership in their roles and then develop and advance the leadership to be top leaders someday.
In order to conduct this study, 722 copies of questionnaires were retrieved from elementary school teachers who work in public or private elementary schools Seoul Metropolitan Office of Education. The measurement tool of head teacher leadership made by Jeong Gwanghee(2008) and modified by Kim Hyunsoo(2014) was referenced for LMX. The tool made by Liden and Maslyn(1998) was used and school vitality was measured by the tool which was developed by Lee Jaedeok(2012). SPSS Win 21.0 and AMOS 21.0 were conducted upon collected data. Based on these procedures, the findings of this study are as follows:
First, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation in the sequence of task initiative, professionalism and collectivity.
Second, LMX and school vitality show a meaningful and positive correlation.
Third, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation on school vitality in the sequence of goal orientation, task initiative and collectivity.
Fourth, in the course of head teacher leadership affecting on school vitality, the mediator effect of LMX has a meaningful and positive correlation in the order of task initiative, speciality and collectivity.
Fifth, the collectivity of head teacher leadership has a big effect on school vitality in public schools and expertise in private schools.
Sixth, teacher recognition by personal background variables was different depending on each of the former's gender, teaching career, head teachers’ genders and duties.
The conclusions from the above results are as follows.
First, it is important to set high goals upon the orientation of head teacher leadership to lift school vitality as a short and direct method.
Head teachers are the median leaders and they cannot only convey the school’s educational goals and vision to teachers but also add value and achieve goals. Educational administrators must put forth continuous efforts to help head teachers to encourage them and maximize school vitality with clear goals and visions.
Second, head teacher task initiative raises the LMX of head teachers themselves and of regular teachers, and has an effect on school vitality. In order to maximize school vitality in the long term, create a positive school environment and institutional strategy head teachers must be allowed to introduce new ideas, stimulate colleagues’ professional growth and play a leading role to improve the school systems.
Third, the collectivity of head teacher leadership is more effective in lifting school vitality in public schools because the collectivity of teachers in public elementary schools is weaker than in private schools.
So plans such as studying community, research clubs, culture and sports activities must be devised.
Fourth, leadership education for young head teachers must be reinforced and head teacher duties must be reduced to solve the phenomenon of leadership absence in young head teachers and grade head teachers who also have duties as special directors.
The proposals for the following studies and educational fields are as follows :
First, this study must expand school levels and regions to get universal study results.
Second, the following studies must combine qualitative research such as ethnography to do a wide-ranging and multilateral study.
Third, the verification of the study's results must be conducted throughout continuous interests and positive studies about head teacher leadership.
Fourth, desirable training courses for head teachers must be developed to achieve higher goals on orientation, autonomy task, collectivity and speciality of head teacher leadership.
Fifth, head teachers themselves must be aware of the importance of the leadership in their roles and then develop and advance the leadership to be top leaders someday.
This study aims to identify the differences between mediator effects of LMX and school types (public or private) in the effect on school vitality of each variable from goal orientation, collectivity, task initiative, and professionalism, which are the subdivision variables of head teacher leadership.
In order to conduct this study, 722 copies of questionnaires were retrieved from elementary school teachers who work in public or private elementary schools Seoul Metropolitan Office of Education. The measurement tool of head teacher leadership made by Jeong Gwanghee(2008) and modified by Kim Hyunsoo(2014) was referenced for LMX. The tool made by Liden and Maslyn(1998) was used and school vitality was measured by the tool which was developed by Lee Jaedeok(2012). SPSS Win 21.0 and AMOS 21.0 were conducted upon collected data. Based on these procedures, the findings of this study are as follows:
First, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation in the sequence of task initiative, professionalism and collectivity.
Second, LMX and school vitality show a meaningful and positive correlation.
Third, head teacher leadership shows a meaningful positive correlation on school vitality in the sequence of goal orientation, task initiative and collectivity.
Fourth, in the course of head teacher leadership affecting on school vitality, the mediator effect of LMX has a meaningful and positive correlation in the order of task initiative, speciality and collectivity.
Fifth, the collectivity of head teacher leadership has a big effect on school vitality in public schools and expertise in private schools.
Sixth, teacher recognition by personal background variables was different depending on each of the former's gender, teaching career, head teachers’ genders and duties.
The conclusions from the above results are as follows.
First, it is important to set high goals upon the orientation of head teacher leadership to lift school vitality as a short and direct method.
Head teachers are the median leaders and they cannot only convey the school’s educational goals and vision to teachers but also add value and achieve goals. Educational administrators must put forth continuous efforts to help head teachers to encourage them and maximize school vitality with clear goals and visions.
Second, head teacher task initiative raises the LMX of head teachers themselves and of regular teachers, and has an effect on school vitality. In order to maximize school vitality in the long term, create a positive school environment and institutional strategy head teachers must be allowed to introduce new ideas, stimulate colleagues’ professional growth and play a leading role to improve the school systems.
Third, the collectivity of head teacher leadership is more effective in lifting school vitality in public schools because the collectivity of teachers in public elementary schools is weaker than in private schools.
So plans such as studying community, research clubs, culture and sports activities must be devised.
Fourth, leadership education for young head teachers must be reinforced and head teacher duties must be reduced to solve the phenomenon of leadership absence in young head teachers and grade head teachers who also have duties as special directors.
The proposals for the following studies and educational fields are as follows :
First, this study must expand school levels and regions to get universal study results.
Second, the following studies must combine qualitative research such as ethnography to do a wide-ranging and multilateral study.
Third, the verification of the study's results must be conducted throughout continuous interests and positive studies about head teacher leadership.
Fourth, desirable training courses for head teachers must be developed to achieve higher goals on orientation, autonomy task, collectivity and speciality of head teacher leadership.
Fifth, head teachers themselves must be aware of the importance of the leadership in their roles and then develop and advance the leadership to be top leaders someday.
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 부장교사리더십의 하위변인인 목표지향성, 공동체성, 과업주도성, 전문성이 각각 학교활력에 영향을 미치는 과정에서 LMX(부장교사-교사 교환관계)의 매개효과와 학교유형(공립·사립)의 차이를 살펴보는데 목적이 있다.
연구의 수행을 위해 서울특별시교육청 관내의 공립․사립초등학교 교사 722명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로 부장교사리더십은 정광희 외(2008)의 교사리더십 측정도구를 김현수(2014)가 부장교사리더십에 맞도록 수정한 측정도구를 참고하였고 LMX는 Liden과 Maslyn(1998)이 개발한 측정도구를 사용하였으며, 학교활력은 이재덕(2012)이 개발한 학교활력 진단도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 21.0과 AMOS 21.0 프로그램으로 분석하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 부장교사리더십은 LMX에 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
둘째, LMX와 학교활력은 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
셋째, 부장교사리더십은 학교활력에 목표지향성, 과업주도성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
넷째, 부장교사리더십이 학교활력에 영향을 주는 과정에서 LMX의 매개효과는 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 매개효과가 있었다.
다섯째, 공립초등학교는 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력에 미치는 영향력이 크고 사립초등학교는 전문성이 영향력을 크게 미쳤다.
여섯째, 개인 배경변인에 따른 교사의 인식은 교사의 성별, 교직경력, 부장교사의 성별, 부장교사의 교육경력, 부장교사의 업무에 따라 각기 다르게 인식하였다.
이러한 결과를 바탕으로 정리한 결론은 다음과 같다.
첫째, 단기적이고 직접적으로 학교활력을 높이려면 부장교사리더십의 목표지향성을 높이는 것이 중요하다. 부장교사는 중간리더로서 학교목표를 교사에게 전달할 뿐만 아니라 그 가치를 더하고 목표를 성취할 수 있는 위치에 있으므로 학교 행정가는 부장교사가 분명한 목표의식을 가지고 학교 구성원들을 고무시키고 학교활력을 진작시킬 수 있도록 지속적인 노력을 해야 할 것이다.
둘째, 부장교사의 과업주도성은 부장교사와 교사의 LMX를 높이고 이는 학교활력에 영향을 미치는 결과를 가져온다. 그러므로 장기적 관점에서 학교활력을 높이려면 부장교사가 새로운 아이디어를 도입하고 동료교사들의 전문적 성장을 자극하며, 학교 체제의 개선을 선도하는데 주도적인 역할을 하도록 과업주도성을 발휘할 학교환경과 제도적 장치가 마련되어야 한다.
셋째, 공립초등학교는 사립초등학교에 비해 교사들의 공동체성이 약해 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력을 높이는데 더 효과적임이 밝혀졌으므로 학습공동체 활동, 문화체육 활동 등을 통해 교사의 공동체성을 높이고 유예제도의 확대 등 장기 근속할 수 있는 환경을 마련할 필요가 있다.
넷째, 젊은 부장교사들과 특수부장을 겸임하는 학년부장교사의 부장리더십 부재현상을 해소하기 위해 젊은 부장교사에 대한 리더십 교육을 강화하고 부장교사의 업무 부담을 줄이는 방안을 강구해야 한다.
앞으로의 후속연구와 교육현장에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 보편타당한 연구결과를 위해서는 학교급과 지역을 좀 더 확대하는 것이 필요하다.
둘째, 광범위하고 다각적인 연구를 위해서 문화기술법과 같은 질적 연구 방법이 병행되는 후속연구가 요구된다.
셋째, 부장교사리더십에 대한 관심과 지속적인 실증연구를 통해 이 연구 결과의 검증이 이루어지길 바란다.
넷째, 부장교사리더십의 목표지향성, 과업주도성, 공동체성, 전문성을 키우기 위한 바람직한 연수프로그램 개발이 필요하다.
다섯째, 부장교사 스스로 부장교사리더십의 중요성을 인식하여 부단히 리더십을 개발하고 발전시킨다면 나중에 훌륭한 톱 리더가 될 것이다,
연구의 수행을 위해 서울특별시교육청 관내의 공립․사립초등학교 교사 722명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로 부장교사리더십은 정광희 외(2008)의 교사리더십 측정도구를 김현수(2014)가 부장교사리더십에 맞도록 수정한 측정도구를 참고하였고 LMX는 Liden과 Maslyn(1998)이 개발한 측정도구를 사용하였으며, 학교활력은 이재덕(2012)이 개발한 학교활력 진단도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 21.0과 AMOS 21.0 프로그램으로 분석하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 부장교사리더십은 LMX에 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
둘째, LMX와 학교활력은 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
셋째, 부장교사리더십은 학교활력에 목표지향성, 과업주도성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
넷째, 부장교사리더십이 학교활력에 영향을 주는 과정에서 LMX의 매개효과는 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 매개효과가 있었다.
다섯째, 공립초등학교는 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력에 미치는 영향력이 크고 사립초등학교는 전문성이 영향력을 크게 미쳤다.
여섯째, 개인 배경변인에 따른 교사의 인식은 교사의 성별, 교직경력, 부장교사의 성별, 부장교사의 교육경력, 부장교사의 업무에 따라 각기 다르게 인식하였다.
이러한 결과를 바탕으로 정리한 결론은 다음과 같다.
첫째, 단기적이고 직접적으로 학교활력을 높이려면 부장교사리더십의 목표지향성을 높이는 것이 중요하다. 부장교사는 중간리더로서 학교목표를 교사에게 전달할 뿐만 아니라 그 가치를 더하고 목표를 성취할 수 있는 위치에 있으므로 학교 행정가는 부장교사가 분명한 목표의식을 가지고 학교 구성원들을 고무시키고 학교활력을 진작시킬 수 있도록 지속적인 노력을 해야 할 것이다.
둘째, 부장교사의 과업주도성은 부장교사와 교사의 LMX를 높이고 이는 학교활력에 영향을 미치는 결과를 가져온다. 그러므로 장기적 관점에서 학교활력을 높이려면 부장교사가 새로운 아이디어를 도입하고 동료교사들의 전문적 성장을 자극하며, 학교 체제의 개선을 선도하는데 주도적인 역할을 하도록 과업주도성을 발휘할 학교환경과 제도적 장치가 마련되어야 한다.
셋째, 공립초등학교는 사립초등학교에 비해 교사들의 공동체성이 약해 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력을 높이는데 더 효과적임이 밝혀졌으므로 학습공동체 활동, 문화체육 활동 등을 통해 교사의 공동체성을 높이고 유예제도의 확대 등 장기 근속할 수 있는 환경을 마련할 필요가 있다.
넷째, 젊은 부장교사들과 특수부장을 겸임하는 학년부장교사의 부장리더십 부재현상을 해소하기 위해 젊은 부장교사에 대한 리더십 교육을 강화하고 부장교사의 업무 부담을 줄이는 방안을 강구해야 한다.
앞으로의 후속연구와 교육현장에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 보편타당한 연구결과를 위해서는 학교급과 지역을 좀 더 확대하는 것이 필요하다.
둘째, 광범위하고 다각적인 연구를 위해서 문화기술법과 같은 질적 연구 방법이 병행되는 후속연구가 요구된다.
셋째, 부장교사리더십에 대한 관심과 지속적인 실증연구를 통해 이 연구 결과의 검증이 이루어지길 바란다.
넷째, 부장교사리더십의 목표지향성, 과업주도성, 공동체성, 전문성을 키우기 위한 바람직한 연수프로그램 개발이 필요하다.
다섯째, 부장교사 스스로 부장교사리더십의 중요성을 인식하여 부단히 리더십을 개발하고 발전시킨다면 나중에 훌륭한 톱 리더가 될 것이다,
본 연구는 부장교사리더십의 하위변인인 목표지향성, 공동체성, 과업주도성, 전문성이 각각 학교활력에 영향을 미치는 과정에서 LMX(부장교사-교사 교환관계)의 매개효과와 학교유형(공립·...
본 연구는 부장교사리더십의 하위변인인 목표지향성, 공동체성, 과업주도성, 전문성이 각각 학교활력에 영향을 미치는 과정에서 LMX(부장교사-교사 교환관계)의 매개효과와 학교유형(공립·사립)의 차이를 살펴보는데 목적이 있다.
연구의 수행을 위해 서울특별시교육청 관내의 공립․사립초등학교 교사 722명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로 부장교사리더십은 정광희 외(2008)의 교사리더십 측정도구를 김현수(2014)가 부장교사리더십에 맞도록 수정한 측정도구를 참고하였고 LMX는 Liden과 Maslyn(1998)이 개발한 측정도구를 사용하였으며, 학교활력은 이재덕(2012)이 개발한 학교활력 진단도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 21.0과 AMOS 21.0 프로그램으로 분석하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 부장교사리더십은 LMX에 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
둘째, LMX와 학교활력은 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
셋째, 부장교사리더십은 학교활력에 목표지향성, 과업주도성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 상관을 나타냈다.
넷째, 부장교사리더십이 학교활력에 영향을 주는 과정에서 LMX의 매개효과는 과업주도성, 전문성, 공동체성 순으로 유의한 정(+)적 매개효과가 있었다.
다섯째, 공립초등학교는 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력에 미치는 영향력이 크고 사립초등학교는 전문성이 영향력을 크게 미쳤다.
여섯째, 개인 배경변인에 따른 교사의 인식은 교사의 성별, 교직경력, 부장교사의 성별, 부장교사의 교육경력, 부장교사의 업무에 따라 각기 다르게 인식하였다.
이러한 결과를 바탕으로 정리한 결론은 다음과 같다.
첫째, 단기적이고 직접적으로 학교활력을 높이려면 부장교사리더십의 목표지향성을 높이는 것이 중요하다. 부장교사는 중간리더로서 학교목표를 교사에게 전달할 뿐만 아니라 그 가치를 더하고 목표를 성취할 수 있는 위치에 있으므로 학교 행정가는 부장교사가 분명한 목표의식을 가지고 학교 구성원들을 고무시키고 학교활력을 진작시킬 수 있도록 지속적인 노력을 해야 할 것이다.
둘째, 부장교사의 과업주도성은 부장교사와 교사의 LMX를 높이고 이는 학교활력에 영향을 미치는 결과를 가져온다. 그러므로 장기적 관점에서 학교활력을 높이려면 부장교사가 새로운 아이디어를 도입하고 동료교사들의 전문적 성장을 자극하며, 학교 체제의 개선을 선도하는데 주도적인 역할을 하도록 과업주도성을 발휘할 학교환경과 제도적 장치가 마련되어야 한다.
셋째, 공립초등학교는 사립초등학교에 비해 교사들의 공동체성이 약해 부장교사리더십의 공동체성이 학교활력을 높이는데 더 효과적임이 밝혀졌으므로 학습공동체 활동, 문화체육 활동 등을 통해 교사의 공동체성을 높이고 유예제도의 확대 등 장기 근속할 수 있는 환경을 마련할 필요가 있다.
넷째, 젊은 부장교사들과 특수부장을 겸임하는 학년부장교사의 부장리더십 부재현상을 해소하기 위해 젊은 부장교사에 대한 리더십 교육을 강화하고 부장교사의 업무 부담을 줄이는 방안을 강구해야 한다.
앞으로의 후속연구와 교육현장에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 보편타당한 연구결과를 위해서는 학교급과 지역을 좀 더 확대하는 것이 필요하다.
둘째, 광범위하고 다각적인 연구를 위해서 문화기술법과 같은 질적 연구 방법이 병행되는 후속연구가 요구된다.
셋째, 부장교사리더십에 대한 관심과 지속적인 실증연구를 통해 이 연구 결과의 검증이 이루어지길 바란다.
넷째, 부장교사리더십의 목표지향성, 과업주도성, 공동체성, 전문성을 키우기 위한 바람직한 연수프로그램 개발이 필요하다.
다섯째, 부장교사 스스로 부장교사리더십의 중요성을 인식하여 부단히 리더십을 개발하고 발전시킨다면 나중에 훌륭한 톱 리더가 될 것이다,
목차 (Table of Contents)
- 제1장 서론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구문제 8
- 제3절 용어의 정의 9
- 제2장 이론적 배경 10
- 제1장 서론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구문제 8
- 제3절 용어의 정의 9
- 제2장 이론적 배경 10
- 제1절 부장교사리더십 10
- 제2절 학교활력 31
- 제3절 LMX(리더-구성원 교환관계) 40
- 제4절 부장교사리더십, LMX, 학교활력 45
- 제3장 연구 설계 및 방법 53
- 제1절 연구모형 53
- 제2절 연구대상 55
- 제3절 측정도구 59
- 제4절 자료의 처리 68
- 제4장 연구 결과 69
- 제1절 연구변인 기술통계 69
- 제2절 연구변인 상관관계 분석 70
- 제3절 배경 변인별 집단 비교 분석 72
- 제4절 확인적 요인 분석 87
- 제5절 부장교사리더십과 LMX가 학교활력에 미치는 영향 91
- 제6절 부장교사리더, LMX, 학교활력의 구조적인 관계 94
- 제5장 결 론 98
- 제1절 요약 98
- 제2절 논의 102
- 제3절 결론 및 제언 111
- 참 고 문 헌 116
- 부 록 131
- Abstract 140
참고문헌 (Reference)
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분석정보
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