학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계를 연구대상자 전체, 학교급, 직위, 성별에 따라 분석하였다. 또한 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 직접적으로 미치는 영향과 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계를 매개변인으로 하여 간접적으로 미치는 영향을 분석하고 인과관계의 영향력의 크기가 학교급, 직위, 성별에 따라 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구대상자 전체에 대해 학교장-교사 교환관계는 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계에 유의한 정적 영향을 미친다. 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계는 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교장-교사 교환관계는 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 미치는 영향에 있어 교사 성숙도와 팀-구성원 교환관계가 매개변인의 역할을 하고 있음이 검증되었다. 또한 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 미치는 직접효과가 교사 성숙도와 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다.
둘째, 학교급(초등, 중등)에 따른 분석 결과, 초·중등학교 모두 학교장-교사 교환관계가 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계에 유의한 정적 영향을 미치고 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계는 초·중등학교 모두 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 직위(부장교사, 평교사)에 따른 분석 결과, 부장교사, 평교사 모두 학교장-교사 교환관계가 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계에 유의한 정적 영향을 미치고 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계는 부장교사, 평교사 모두 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성별(남교사, 여교사)에 따른 분석 결과, 남교사, 여교사 모두 학교장-교사 교환관계가 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계에 유의한 정적 영향을 미친다. 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계의 학교조직역량에 미치는 영향에 있어 여교사는 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계가 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 남교사는 팀-구성원 교환관계만 학교조직역량에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 학교급(초등, 중등)에 따라 각 변인 간의 인과관계의 영향력의 크기가 차이가 있는지를 분석한 결과, 초·중등학교 모두 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 미치는 직접효과가 교사 성숙도와 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다. 또한 초·중등학교 모두 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계 중 교사 성숙도를 매개로 한 간접효과가 더 큰 것으로 나타났으나 초등학교에서 교사 성숙도를 매개로 한 간접효과와 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과의 차이는 거의 없었다. 직위(부장교사, 평교사)에 따른 분석 결과, 부장교사, 평교사 모두 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 미치는 직접효과가 교사 성숙도와 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다. 또한 부장교사에서는 교사 성숙도가, 평교사에서는 팀-구성원 교환관계가 매개변인으로서 학교조직역량에 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 성별(남교사, 여교사)에 따른 분석 결과, 남교사, 여교사 모두 학교장-교사 교환관계가 학교조직역량에 미치는 직접효과가 교사 성숙도와 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다. 또한 남교사, 여교사 모두 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계 중 팀-구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과가 더 큰 것으로 나타났으나 여교사에서 교사 성숙도를 매개로 한 간접효과와 팀- 구성원 교환관계를 매개로 한 간접효과의 차이는 거의 없었다.
넷째, 학교장-교사 교환관계, 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계 및 학교 조직역량 간의 인과관계의 영향력의 크기가 학교급(초등, 중등), 직위(부장 교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사)에 따른 차이가 있는지 분석한 결과, 학교급, 직위, 성별에 따른 차이는 드러나지 않았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 8
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 학교장-교사 교환관계(LMX) 12
• 2. 교사 성숙도 27
• 3. 팀-구성원 교환관계(TMX) 38
• 4. 학교조직역량 48
• 5. 선행연구 고찰 59
• Ⅲ. 연구 방법 66
• 1. 연구모형 66
• 2. 연구대상 67
• 3. 측정도구 70
• 4. 자료처리 77
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 78
• 1. 연구대상자 전체에 대한 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계 분석 78
• 2. 학교급(초등, 중등)에 따른 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계 분석 85
• 3. 직위(부장교사, 평교사)에 따른 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계 분석 92
• 4. 성별(남교사, 여교사)에 따른 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계분석 100
• 5. 학교급(초등, 중등), 직위(부장교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사)에 따른 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계의 영향력의 크기 차이 109
• Ⅴ. 요약 및 결론 118
• 1. 요약 118
• 2. 논의 및 결론 130
• 참 고 문 헌 140
• ABSTRACT 151
• 부 록: 설문지 156
• <표 Ⅱ-1> ALS 이론과 LMX 이론 비교 13
• <표 Ⅱ-2> LMX 이론의 발달 단계 19
• <표 Ⅱ-3> 선행연구에서 제시한 LMX의 구성 요소 24
• <표 Ⅱ-4> 국내외 연구자들의 LMX의 구성 요소 비교 25
• <표 Ⅱ-5> Argyris의 성숙-미성숙 이론 30
• <표 Ⅱ-6> 구성원의 성숙 수준에 따른 알맞은 리더십 유형 32
• <표 Ⅱ-7> 선행연구에서 제시한 교사 성숙도의 구성 요소 35
• <표 Ⅱ-8> 국내외 연구자들의 교사 성숙도의 구성 요소 비교 36
• <표 Ⅱ-9> Seers와 Seers, Petty 그리고 Cashman의 팀-구성원 교환관계 측정도구 44
• <표 Ⅱ-10> 팀-구성원 교환관계의 측정도구 46
• <표 Ⅱ-11> 선행연구에서 제시한 학교조직역량의 구성 요소 56
• <표 Ⅱ-12> 국내외 연구자들의 학교조직역량의 구성 요소 비교 57
• <표 Ⅲ-1> 예비조사 설문지의 문항신뢰도 68
• <표 Ⅲ-2> 연구대상자의 배경변인별 현황 69
• <표 Ⅲ-3> 학교장-교사 교환관계(LMX) 설문지 문항 구성표 70
• <표 Ⅲ-4> 교사 성숙도 설문지 문항 구성표 71
• <표 Ⅲ-5> 팀-구성원 교환관계(TMX) 설문지 문항 구성표 72
• <표 Ⅲ-6> 학교조직역량 설문지 문항 구성표 73
• <표 Ⅲ-7> 연구 개념 전체에 대한 확인적 요인분석 모형 적합도74
• <표 Ⅲ-8> 연구 개념 전체에 대한 집중타당도 75
• <표 Ⅲ-9> 연구 개념 간의 상관계수 제곱 76
• <표 Ⅳ-1> 최초 연구모형의 적합도(연구대상자 전체) 78
• <표 Ⅳ-2> 최종 연구모형의 적합도(연구대상자 전체) 79
• <표 Ⅳ-3> 최종모형의 경로분석 결과(연구대상자 전체) 82
• <표 Ⅳ-4> 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 직·간접효과와 총효과(연구대상자 전체) 83
• <표 Ⅳ-5> 최종 연구모형의 적합도(학교급별) 85
• <표 Ⅳ-6> 최종모형의 경로분석 결과(학교급별) 88
• <표 Ⅳ-7> 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 직·간접효과와 총효과(학교급별) 90
• <표 Ⅳ-8> 최종 연구모형의 적합도(직위별) 93
• <표 Ⅳ-9> 최종모형의 경로분석 결과(직위별) 96
• <표 Ⅳ-10> 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 직·간접효과와 총효과(직위별) 98
• <표 Ⅳ-11> 최종 연구모형의 적합도(성별) 101
• <표 Ⅳ-12> 최종모형의 경로분석 결과(성별) 104
• <표 Ⅳ-13> 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 직·간접효과와 총효과(성별) 106
• <표 Ⅳ-14> 학교급에 따른 다중집단 확인적 요인분석 모델 비교 110
• <표 Ⅳ-15> 직위에 따른 다중집단 확인적 요인분석 모델 비교 111
• <표 Ⅳ-16> 직위에 따른 경로제약 결과 112
• <표 Ⅳ-17> 성별에 따른 다중집단 확인적 요인분석 모델 비교 114
• <표 Ⅳ-18> 성별에 따른 경로제약 결과 116
• [그림 Ⅱ-1] LMX의 역할결정 모형 14
• [그림 Ⅱ-2] Graen과 Scandura의 역할형성 이론 16
• [그림 Ⅱ-3] 사회 교환관계에서 바라본 리더십 19
• [그림 Ⅱ-4] Erickson의 성숙단계 이론 28
• [그림 Ⅱ-5] 리더십 행동 유형과 성숙도에 따른 효과적 모형 32
• [그림 Ⅱ-6] Cole, Schaninger 그리고 Harris의 직장 내 사회적 교환망 모형 41
• [그림 Ⅱ-7] 미래 연구를 위한 팀-구성원 교환관계 모형 42
• [그림 Ⅱ-8] 역량의 5가지 유형 49
• [그림 Ⅱ-9] Ulrich와 Lake의 조직역량의 전통적인 원천 52
• [그림 Ⅱ-10] Spencer, McClelland 그리고 Spencer의 조직역량의 원천 53
• [그림 Ⅱ-11] 최병권의 조직역량의 원천 54
• [그림 Ⅲ-1] 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사 성숙도, 팀-구성원 교환관계(TMX) 및 학교조직역량 간의 인과관계 모형 67
• [그림 Ⅳ-1] 최초 연구모형(연구대상자 전체) 80
• [그림 Ⅳ-2] 최종 연구모형(연구대상자 전체) 81
• [그림 Ⅳ-3] 최종 경로모형(초등학교) 86
• [그림 Ⅳ-4] 최종 경로모형(중등학교) 87
• [그림 Ⅳ-5] 최종 경로모형(부장교사) 94
• [그림 Ⅳ-6] 최종 경로모형(평교사) 95
• [그림 Ⅳ-7] 최종 경로모형(남교사) 102
• [그림 Ⅳ-8] 최종 경로모형(여교사) 103