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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과

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    https://www.riss.kr/link?id=T12364355

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 덕성여자대학교 대학원, 2011

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 덕성여자대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2011.2

    • 발행연도

      2011

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      372 판사항(22)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      vii, 219 p. : 삽도 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p.144-168

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 덕성여자대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
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    The purpose of this study is to develop a social education program using a self-directed learning method and to investigate its effect on young children's self-regulation ability. In order to meet the above objective, three research questions have been set as follows:
    First, how is the social education program using self-directed learning method formed?
    Second, what are the effects of the social education program using a self-directed learning method on young children’s self-regulation ability?
    Third, how does the social education program using a self-directed learning method influence the progression of young children's self-regulation ability?

    To develop the program, a variety of documents related to young children's social education and self-regulation ability was gathered and examined. Based on the analysis of the documents, specific goals and objectives; educational contents; teaching and learning methods; and evaluation methods were established and a specific program was selected. The propriety of the program's content system and activities were verified following the consultation with early childhood educators.
    This program was applied to two classes of forty-eight 5-year-old children(with 24 children in experimental group; and 24 children in the comparative group) at 'Y' private kindergarten in 'Y' city, Gyeonggido province for 13 weeks, from June 28, 2010 to October 12, 2010. Children in the experimental group were provided with a social education program using self-directed learning method while children in the comparative group were given a regular social education program. The two groups' self-regulation ability before and after the application of the program was assessed using the research tool for 3 to 6-year-old self-regulation scale of Yang, Ok-Seung(2006). The collected data were analyzed by ANCOVA using SPSS version 17.0 WIN program. Also, to examine the change in children's self-regulation ability during the course of the application of the program, qualitative data such as field notes, photographs, and video recordings were collected and analyzed.
    The results of the application of the program are as follows:
    First, a social education program using a self-directed learning method has been developed based on the consideration of various documents. The goal of the program is to promote young children's self-regulation ability through the social education program using a self-directed learning method. As for the educational contents, social scientific knowledge, social skills, social value and attitude, and other subsequent subjects were selected. With regard to the teaching and learning methods, a self-directed learning model was developed, as follows: Topic 1. Introducion 2. Experiencing 3. Planning 4. Executing 5. Evaluating was developed. Evaluation of the program was separately conducted for teachers and young children.
    Second, there was a statistical difference between the two groups' average post-test scores self-regulation ability where the experimental group showed a significantly higher score than the comparative group. More specifically, in the total score of children's cognitive regulation ability: planning, inspecting and evaluating indicated a statistical difference. As for the total score of children's emotional regulation ability, the study exhibited a statistical difference in all sectors: recognizing emotion, control emotion, and copeing.
    Third, the application of the social education program using a self-directed learning method has demonstrated the overall positive effects on young children's self-regulation ability. As the study continued into the middle and latter period, positive change has been confirmed in both aspects of cognitive regulation ability and emotion regulation ability, which are subordinate factors of self-regulation ability.
    In conclusion, the social education program using self-directed learning method in this study demonstrates its positive impact on promoting young children's self-regulation ability. This result also implies the possibility of applying social education program using self-directed learning method for a program that promotes young children's self-regulation ability.
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    The purpose of this study is to develop a social education program using a self-directed learning method and to investigate its effect on young children's self-regulation ability. In order to meet the above objective, three research questions have bee...

    The purpose of this study is to develop a social education program using a self-directed learning method and to investigate its effect on young children's self-regulation ability. In order to meet the above objective, three research questions have been set as follows:
    First, how is the social education program using self-directed learning method formed?
    Second, what are the effects of the social education program using a self-directed learning method on young children’s self-regulation ability?
    Third, how does the social education program using a self-directed learning method influence the progression of young children's self-regulation ability?

    To develop the program, a variety of documents related to young children's social education and self-regulation ability was gathered and examined. Based on the analysis of the documents, specific goals and objectives; educational contents; teaching and learning methods; and evaluation methods were established and a specific program was selected. The propriety of the program's content system and activities were verified following the consultation with early childhood educators.
    This program was applied to two classes of forty-eight 5-year-old children(with 24 children in experimental group; and 24 children in the comparative group) at 'Y' private kindergarten in 'Y' city, Gyeonggido province for 13 weeks, from June 28, 2010 to October 12, 2010. Children in the experimental group were provided with a social education program using self-directed learning method while children in the comparative group were given a regular social education program. The two groups' self-regulation ability before and after the application of the program was assessed using the research tool for 3 to 6-year-old self-regulation scale of Yang, Ok-Seung(2006). The collected data were analyzed by ANCOVA using SPSS version 17.0 WIN program. Also, to examine the change in children's self-regulation ability during the course of the application of the program, qualitative data such as field notes, photographs, and video recordings were collected and analyzed.
    The results of the application of the program are as follows:
    First, a social education program using a self-directed learning method has been developed based on the consideration of various documents. The goal of the program is to promote young children's self-regulation ability through the social education program using a self-directed learning method. As for the educational contents, social scientific knowledge, social skills, social value and attitude, and other subsequent subjects were selected. With regard to the teaching and learning methods, a self-directed learning model was developed, as follows: Topic 1. Introducion 2. Experiencing 3. Planning 4. Executing 5. Evaluating was developed. Evaluation of the program was separately conducted for teachers and young children.
    Second, there was a statistical difference between the two groups' average post-test scores self-regulation ability where the experimental group showed a significantly higher score than the comparative group. More specifically, in the total score of children's cognitive regulation ability: planning, inspecting and evaluating indicated a statistical difference. As for the total score of children's emotional regulation ability, the study exhibited a statistical difference in all sectors: recognizing emotion, control emotion, and copeing.
    Third, the application of the social education program using a self-directed learning method has demonstrated the overall positive effects on young children's self-regulation ability. As the study continued into the middle and latter period, positive change has been confirmed in both aspects of cognitive regulation ability and emotion regulation ability, which are subordinate factors of self-regulation ability.
    In conclusion, the social education program using self-directed learning method in this study demonstrates its positive impact on promoting young children's self-regulation ability. This result also implies the possibility of applying social education program using self-directed learning method for a program that promotes young children's self-regulation ability.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 자기주도 학습방법에 기초하여 사회교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램의 구성은 어떠한가?

    2. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과는 어떠한가?

    3. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력 발달과정에 어떠한 영향을 주는가?

    프로그램을 구성하기 위해서는 유아 사회교육과 자기주도 학습, 자기조절 능력에 관한 문헌을 수집, 분석하였다. 문헌분석을 토대로 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수․학습방법, 평가방법을 구성하고 구체적인 활동을 구안하였다. 개발한 프로그램은 유아교육 전문가와의 협의과정을 통해 프로그램 내용체계 및 활동구성의 타당성을 검토하였다.
    프로그램의 적용효과를 알아보기 위해서는 경기도 Y시에 소재한 Y 사립유치원 두 개 반의 만 5세반 유아 48명(실험집단 24명, 비교집단 24명)을 대상으로 2010년 6월 28일부터 10월 12일까지 총 13주 동안 연구를 수행하였다. 실험집단에는 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에는 자기주도 학습을 적용하지 않은 일반적인 사회교육 활동을 전개하였다. 연구도구는 양옥승(2006)의 3～6세 유아의 자기조절력 측정척도를 이용하여 프로그램 적용 전과 후에 실험집단과 비교집단 유아들의 자기조절 능력을 평정하였다. 수집한 자료들은 SPSS version 17.0 Window용 프로그램을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)으로 통계처리 하였다.
    프로그램 적용과정에서 나타난 유아들의 자기조절 능력 발달과정의 변화를 알아보기 위해 현장노트, 동영상 촬영, 사진, 활동 결과물 등의 질적 자료를 수집하여 분석하였다.

    위와 같은 과정을 통해 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

    첫째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램은 문헌분석을 토대로 개발하였다. 프로그램의 목적은 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 통해 유아의 자기조절능력을 증진하는데 있다. 프로그램의 교육내용은 사회과학적 지식, 사회적 기술, 사회적 가치와 태도로 선정하였고, 이에 따른 하위 교육내용을 구성하였다. 프로그램의 교수․학습방법은 주제제시→경험하기→계획하기→실행하기→평가하기 단계로 구성된 자기주도 학습 모형을 개발하였다. 프로그램의 평가는 교사 평가와 유아 평가로 나누어 구성하였다.
    둘째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램의 효과를 검증한 결과 실험집단의 자기조절 능력 사후점수의 평균이 비교집단에 비해 매우 높았으며, 집단 간의 점수 차이도 통계적으로 매우 유의한 것으로 나타났다. 이를 구성요인별로 살펴보면, 먼저 인지조절 능력에서는 인지조절 능력 전체, 계획하기, 점검 및 평가하기에서 유의한 결과가 나타났다. 정서조절 능력에서도 정서조절 능력 전체, 정서인식하기, 정서억제하기, 대처하기의 모든 영역에서 유의한 결과가 나타났다.
    셋째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 적용함에 따라 전반적으로 유아의 자기조절능력에서 긍정적인 변화를 보였다. 자기조절능력의 구성요인인 인지조절 능력과 정서조절 능력 측면 모두 프로그램 초기에 비해 중기, 후기로 접어들면서 보다 발전된 형태로 긍정적인 변화를 나타내었다.
    결론적으로 본 연구에서 개발한 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램은 유아의 자기조절 능력 증진에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력 발달을 도모하는 프로그램으로서의 적용 가능성을 시사하고 있다.
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    본 연구는 자기주도 학습방법에 기초하여 사회교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 ...

    본 연구는 자기주도 학습방법에 기초하여 사회교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램의 구성은 어떠한가?

    2. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력에 미치는 효과는 어떠한가?

    3. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력 발달과정에 어떠한 영향을 주는가?

    프로그램을 구성하기 위해서는 유아 사회교육과 자기주도 학습, 자기조절 능력에 관한 문헌을 수집, 분석하였다. 문헌분석을 토대로 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수․학습방법, 평가방법을 구성하고 구체적인 활동을 구안하였다. 개발한 프로그램은 유아교육 전문가와의 협의과정을 통해 프로그램 내용체계 및 활동구성의 타당성을 검토하였다.
    프로그램의 적용효과를 알아보기 위해서는 경기도 Y시에 소재한 Y 사립유치원 두 개 반의 만 5세반 유아 48명(실험집단 24명, 비교집단 24명)을 대상으로 2010년 6월 28일부터 10월 12일까지 총 13주 동안 연구를 수행하였다. 실험집단에는 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에는 자기주도 학습을 적용하지 않은 일반적인 사회교육 활동을 전개하였다. 연구도구는 양옥승(2006)의 3～6세 유아의 자기조절력 측정척도를 이용하여 프로그램 적용 전과 후에 실험집단과 비교집단 유아들의 자기조절 능력을 평정하였다. 수집한 자료들은 SPSS version 17.0 Window용 프로그램을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)으로 통계처리 하였다.
    프로그램 적용과정에서 나타난 유아들의 자기조절 능력 발달과정의 변화를 알아보기 위해 현장노트, 동영상 촬영, 사진, 활동 결과물 등의 질적 자료를 수집하여 분석하였다.

    위와 같은 과정을 통해 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

    첫째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램은 문헌분석을 토대로 개발하였다. 프로그램의 목적은 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 통해 유아의 자기조절능력을 증진하는데 있다. 프로그램의 교육내용은 사회과학적 지식, 사회적 기술, 사회적 가치와 태도로 선정하였고, 이에 따른 하위 교육내용을 구성하였다. 프로그램의 교수․학습방법은 주제제시→경험하기→계획하기→실행하기→평가하기 단계로 구성된 자기주도 학습 모형을 개발하였다. 프로그램의 평가는 교사 평가와 유아 평가로 나누어 구성하였다.
    둘째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램의 효과를 검증한 결과 실험집단의 자기조절 능력 사후점수의 평균이 비교집단에 비해 매우 높았으며, 집단 간의 점수 차이도 통계적으로 매우 유의한 것으로 나타났다. 이를 구성요인별로 살펴보면, 먼저 인지조절 능력에서는 인지조절 능력 전체, 계획하기, 점검 및 평가하기에서 유의한 결과가 나타났다. 정서조절 능력에서도 정서조절 능력 전체, 정서인식하기, 정서억제하기, 대처하기의 모든 영역에서 유의한 결과가 나타났다.
    셋째, 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램을 적용함에 따라 전반적으로 유아의 자기조절능력에서 긍정적인 변화를 보였다. 자기조절능력의 구성요인인 인지조절 능력과 정서조절 능력 측면 모두 프로그램 초기에 비해 중기, 후기로 접어들면서 보다 발전된 형태로 긍정적인 변화를 나타내었다.
    결론적으로 본 연구에서 개발한 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램은 유아의 자기조절 능력 증진에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기조절 능력 발달을 도모하는 프로그램으로서의 적용 가능성을 시사하고 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 국문요약 ⅵ
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • 국문요약 ⅵ
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • 4. 연구의 제한점 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • 1. 유아의 자기조절 능력 8
    • 1) 자기조절 능력의 개념 및 구성요인 8
    • 2) 자기조절 능력의 발달 12
    • 2. 자기주도 학습 17
    • 1) 자기주도 학습의 개념 17
    • 2) 자기주도 학습의 특성 19
    • 3) 자기주도 학습 모형 21
    • 3. 선행연구 25
    • 1) 유아 사회교육과 자기주도 학습 25
    • 2) 유아 사회교육과 자기조절 능력 27
    • Ⅲ. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램 개발 31
    • 1. 연구방법 및 내용 31
    • 1) 연구절차 31
    • 2) 사회교육 프로그램 관련 문헌 분석 32
    • 3) 사회교육 프로그램 구성을 위한 전문가 협의 60
    • 2. 프로그램 구성 62
    • 1) 목적 및 목표 63
    • 2) 교육내용 63
    • 3) 교수-학습 방법 68
    • 4) 평가 79
    • Ⅳ. 연구방법 82
    • 1. 연구대상 82
    • 2. 연구도구 83
    • 3. 연구절차 85
    • 4. 자료처리 및 분석 97
    • Ⅴ. 연구결과 및 해석 99
    • 1. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의
    • 자기조절 능력에 미치는 효과 99
    • 1) 인지조절 능력 100
    • 2) 정서조절 능력 102
    • 2. 자기주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의
    • 자기조절 능력 발달과정에 주는 영향 105
    • 1) 자기 주도성이 강한 유아 106
    • 2) 자기 확신이 낮은 유아 117
    • 3) 교사주도 학습에 익숙한 유아 124
    • Ⅵ. 논의 및 결론 132
    • 1. 요약 132
    • 2. 논의 135
    • 3. 결론 및 제언 142
    • 참고문헌 144
    • 부 록 169
    • ABSTRACT 217
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    참고문헌 (Reference)

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    2. Young geographers, Mitchell, , 1934

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    5. 유아경제교육, 이숙재, , 2006

    6. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

    7. 유치원 지도서, 교육인적자원부, , 2009

    8. Naturalistic inquiry, Lincoln, Yvonna S, Sage Publications, , 1985

    9. Thought and language, Vygotskii, L. S, MIT Press, , 1962

    10. Childhood and society, Erikson, Erik H, Norton, Childhoodandsociety, , 1963

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    2. Young geographers, Mitchell, , 1934

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    4. Thepoweroflanguage, Seefeldt, , 2004

    5. 유아경제교육, 이숙재, , 2006

    6. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

    7. 유치원 지도서, 교육인적자원부, , 2009

    8. Naturalistic inquiry, Lincoln, Yvonna S, Sage Publications, , 1985

    9. Thought and language, Vygotskii, L. S, MIT Press, , 1962

    10. Childhood and society, Erikson, Erik H, Norton, Childhoodandsociety, , 1963

    11. The process of education, Bruner, Jerome S, Vintage Books, , 1960

    12. 유아교육과정탐구, 양옥승, 유아교육과정 탐구, , 2008

    13. 유치원의 환경교육, 윤기영, 교문사, , 1993

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