비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램 구성 및 적용 효과 = (A)study on the construction and effect of an economic education program based on critical thinking teaching approach for young children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to construct an economic education program based on critical thinking teaching approach for young children, and to verify what are the effects of its application. The major research questions of this study are as the following:
1. How to construct an economic education program based on critical thinking teaching approach for young children?
2. What are the effects of applying an economic education program based on critical thinking teaching approach for young children?
For the purpose, this study is referred to a related literature at the preparatory stage to understand the economic development of young children. An observation being taken upon five-year-old children in the class of a kindergarten, interviewing with teachers and also the survey of parents experiences with their children to determine economic problem cases and economic concepts related to daily life of young children. By the result from the preparatory stage, made choice of the program and its teaching methods. Furthermore, the program construction stage conceived program activities and developed teaching materials. In respect of it, an inquiry was prosecuted into how validity and justification were revealed of the system of the program and its activities via consultation with early childhood education specialists and teachers.
An economic education program based on critical thinking teaching approach for young children was formulated by aiming at enhancement of economic concepts and critical thinking. The contents of intended education included two factors. They are the economic problem cases and economic concepts related to it. The economic concepts consist of desire and scarcity, choice and opportunity cost, exchange and monetary value, production and consumption, savings and poverty & wealth and interdependence. Teaching strategies had recourse to problem perception, discussion by critical thinking process, problem solving, perception about economic concepts, applying to personal case, and variety of materials & activities integrated as well.
The term of program application ranged for eighteen weeks from October 2006 through February 2007, for which thirty five sessions of test activities were carried out. Forty children were sampled out from two five-year-old classes of C child care center located in Anyang and Y child care center located in Uiwang of Gyeonggi-do, including an experimental group of twenty and a comparison group of twenty. An economic education program based on critical thinking teaching approach for young children was carried out on the experimental group, in contrast it was not applied on the comparison group.
In order to determine on the effects of the program, pretests and post-tests were being conducted by both economic concepts and critical thinking. The collected data were statistically analysis of covariance by using the SPSS 12.0 for Window program. Moreover the pretest results were covariates.
Effects of the application of the program were shown as below:
First, the economic education program based on critical thinking teaching approach for young children was identified to have positive effects upon children's economic concepts enhancement. Test results show statistically significant differences between the experimental group and the comparison group (the experimental group M=14.30, the comparison group M=11.00, F=22.44, p<.001). Statistically significant differences were shown in sub-domains such as scarcity(F=6.99, p<.05), monetary value(F=9.46, p<.01), exchange value(F=4.66, p<.05), resources & production(F=4.18, p<.05), products & service(F=21.53, p<.001) except for opportunity cost(F=3.20, p>.05).
Second, the economic education program based on critical thinking teaching approach for young children was revealed to have a positive effect on critical thinking enhancement. Furthermore, the total scores of post-test disclosed statistically significant differences between the experimental group and the comparison group(the experimental group M=13.07, the comparison group M=10.83, F=14.33 p<.01). And the experimental group showed statistically that significant enhancement in its sub-factors such as perceiving to viewing point of each other(F=14.68, p<.001), forecasting to results(F=4.95, p<.05), applying the results to personal case(F=7.00, p<.05), except verifying to their thought(F=0.00, p>.05), speaking reasons after judgement(F=2.54, p>.05).
Third, as expected, the correlations revealed a linear relationship between economic concepts and critical thinking. Between economic concepts and the total score of critical thinking had a significant and positive relationship exists(r=.56, p<.001). And a significant relationship also exists for five sub-factors of economic concepts and the total score of critical thinking. Such as between products & service and the total score of critical thinking(r=.56, p<.001), scarcity and the total score of critical thinking(r=.42, p<.01), between exchange value and the total score of critical thinking(r=.39, p<.01), between opportunity cost and the total score of critical thinking(r=.38, p<.05), between resources & production and the total score of critical thinking(r=.38, p<.05), except between monetary value and the total score of critical thinking(r=.27, p>.05).

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램을 구성하고 이를 유아교육기관 현장에 적용하여 그 효과를 알아보고자 하였다. 이와 같은 연구의 목적으로 프로그램 구성을 위한 연구를 수행 한 후, 프로그램의 적용 효과를 알아보는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램의 교육목적 및 목표, 내용, 교수학습방법, 평가는 어떻게 구성하여야 하는가?
둘째, 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
프로그램 구성을 위해 먼저 유아들의 경제 개념 발달 수준 등을 알아보기 위하여 문헌 고찰을 하였다. 다음으로 유아가 일상적으로 경험하는 경제적 문제 상황 및 관련 경제개념을 알아보기 위한 사전연구로 유아관찰, 교사 면담, 부모 설문 조사를 하여 준비 과정을 거친 후 프로그램 구성을 하였다. 이 준비과정에서 문헌고찰의 내용, 유아교육기관 교실에서 유아들의 일과 관찰, 교사면담, 부모설문을 통해 프로그램의 내용 범주를 정하고, 현장적용의 적합성을 검토하였다. 구성 단계에서는 구체적인 활동을 구성하고 교수자료를 개발하였으며, 유아교육 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 내용 체계 및 활동 구성의 타당성을 검증 받았다.
이와 같은 과정을 통해 만5세 유아의 경제 개념 이해 증진, 비판적 사고력 향상, 합리적인 의사결정 태도와 경제적 습관 형성을 돕는 데 목적을 둔 프로그램을 구성하였다. 교육 내용으로는 ‘유아들의 일상적 경험 및 생활 주제와 연관된 경제 문제 상황’, ‘유아들의 경제 개념 발달 수준과 일상적 경험 내용에 기초한 경제 개념, 즉 욕구와 선택, 희소성과 기회비용, 교환과 화폐가치, 생산과 소비, 저축과 빈부, 상호의존 개념’이다. 교수학습과정은 기본적으로 중심활동과 통합적 연관활동으로 구성하였다. 활동형태는 토의, 조형, 극 놀이, 게임 등을 다양하게 활용한다. 주요 교수 전략은 비판적 사고 과정에 의한 교사의 질문과 토의, 다양한 활동 형태 및 시청각 자료의 활용이다.
프로그램의 적용 효과를 알아보기 위한 연구대상은, 실험집단으로 경기도 안양시에 위치한 C어린이집과 비교집단으로 경기도 의왕시에 위치한 Y어린이집을 선정하였다(만5세 유아 각 20명). 프로그램 적용 기간은 2006년 10월부터 2007년 2월 첫 주까지 18주 동안 실험집단 유아에게 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램을 평균 주 2회 실시하였다.
본 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 전과 후에, 실험집단과 비교집단의 유아들에게 동일한 개별 면접 방법으로 사전과 사후검사를 실시하였다. 채점 결과는 SPSS 12.0 Windows용 프로그램을 사용하여 통계 처리하였다. 사전 검사 점수를 통계 처리한 결과에 따르면 실험집단과 비교집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 여러 가지 변인의 영향을 고려하여 공변량 분석을 하였다.
위와 같은 과정을 통해 얻은 본 프로그램의 적용 효과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 경제개념의 하위요인에 대한 실험집단의 평균은 비교집단에 비해 모두 높게 나타났다. 공변량 분석 결과, 희소성(F=6.99, p<.05), 화폐가치(F=9.46, p<.01), 교환(F=4.66, p<.05), 자원과 생산(F=4.18, p<.05), 재화와 용역(F=21.53, p<.001)의 하위요인에서 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 한편, 기회비용(F=3.20, p>.05)은 유의한 차이가 없었다. 이러한 결과는 본 연구에서 구성한 프로그램 적용을 통해 실험집단 유아들의 경제 개념 이해에 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있었다.
둘째, 비판적 사고력의 하위요인에 대한 실험집단의 평균은 비교집단에 비해 높았다. 공변량 분석 결과, 서로 다른 관점을 인식하기(F=14.68, p<.001), 결과를 예측하기(F=4.95, p<.05), 타인에게 적용한 기준을 나에게 적용해 보기(F=7.00, p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 한편, 생각을 검증하기(F=0.00, p>.05)와 판단하여 이유를 말하기(F=2.54, p>.05)에서는 평균은 비교집단에 비해 높았지만 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 이러한 결과를 통해서 비판적 사고력의 총점과, 5개 하위요인 중 3개 요인에서 본 연구에서 구성한 프로그램이 실험집단의 비판적 사고력 향상에 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있었다.
셋째, 경제개념과 비판적 사고력의 관계를 알아보기 위해 상관 분석을 실시한 결과, 경제개념의 총점과 비판적 사고력의 총점은 정적 상관 관계(r=.52, p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 또한 경제개념의 하위요인과 비판적 사고 총점의 관계는, 재화 및 용역과 비판적 사고의 총점(r=.56, p<.001), 희소성과 비판적 사고의 총점(r=.42, p<.01), 교환가치와 비판적 사고의 총점(r=.39, p<.01), 기회비용과 비판적 사고의 총점(r=.38, p<.05), 자원 및 생산과 비판적 사고의 총점(r=.38, p<.05)에서 상관이 있는 것으로 나타났다. 한편, 화폐가치와 비판적 사고의 총점(r=.27, p>.05)은 상관이 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해서 경제개념의 총점과 하위요인 6개 중 5개 요인에서 비판적 사고력의 총점과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 비판적 사고력이 향상되면 경제개념도 상승한다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• A. 유아의 경제개념 발달 = 10
• 1. 경제개념의 정의 및 중요성 = 10
• 2. 유아의 경제 개념 발달 = 13
• B. 유아경제교육 프로그램 = 19
• 1. 유아경제교육의 개념 및 내용 = 19
• 2. 유아경제교육 프로그램 = 23
• C. 비판적 사고와 경제교육 = 37
• 1. 비판적 사고의 정의 = 37
• 2. 경제교육과 비판적 사고의 중요성 = 40
• 3. 비판적 사고 교수 모형 = 44
• Ⅲ. 연구방법 = 54
• A. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램 구성의 절차 및 방법 = 54
• 1. 프로그램 구성을 위한 문헌 탐색 = 55
• 2. 유아가 경험하는 경제적 문제 상황과 관련 경제개념 고찰 위한 사전 연구 = 61
• 3. 프로그램 구성을 위한 전문가 협의 = 70
• B. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램의 적용 효과 검증을 위한 연구 방법 = 71
• 1. 연구대상 = 71
• 2. 실험설계 = 73
• 3. 검사도구 = 74
• 4. 연구절차 = 77
• 5. 자료처리 및 분석 = 86
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 88
• A. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램 = 88
• 1. 목적 및 목표 = 89
• 2. 교육 내용 = 89
• 3. 교수-학습 방법 = 97
• 4. 평가 = 118
• B. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램의 적용 효과 = 120
• 1. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램 적용에 따른 경제개념의 차이 = 120
• 2. 비판적 사고 교수 접근에 기초한 유아경제교육 프로그램 적용에 따른 비판적 사고력의 차이 = 130
• 3. 경제개념과 비판적 사고력의 관계 = 133
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 135
• A. 요약 = 135
• B. 논의 = 138
• C. 결론 및 제언 = 153
• 참고문헌 = 156
• 부록 = 169
• 국문초록 = 185
• ABSTRACT = 188

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