필자의 소통 합리성 신장 방안 연구 = A Study on the Writing Instruction for Development of Writer's Communicative Rationality

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to construct contents of writing area curriculum and methods of writing instruction for development of writer's communicative rationality. The reasons why I focused on writer's communicative rationality are as follows: First of all, when writers are writing they should communicate with readers inevitably. Therefore, teachers need to know what is the communicative rationality as a pedagogical content of knowledge and how to teach students it effectively. Nextly, I would like to examine that the collaborative writing approach is effective to develop writing competence for writers. Through social interaction, writers were received helpful information about their articles, the information makes their writing better temporarily. But the change of the essential writing ability is not completed. Lastly, if teachers teach students writing on social constructivism. individual writer's identity could be weaken. This question is related with improvement of writing ability closely. Social constructionism has been weakened writer's identity that is needed to determine the content of text through social interaction.
In chapter Ⅱ, I looked into the theoretical foundation to explore essence of writing communication, concepts and features of writer's communicative rationality. Writers' communication is a method that writers talk with readers through text then writers improve their contents on writing. It is consist of formation, complement, and reconstruction of meaning. Also, writing communication is consists of communicators which make realize writing process layers of realistic, associational, and symbolic.
Then, I searched that the concept and characteristic of writer's communicative rationality. The concept of writer's communicative rationality refers to writers' cognitive characters for helping him judge what are acceptable and suitable ideas to their writing. Therefore, if writers have the communicative rationality they could formation, complement, reconstitution of concepts and meaning. Writer's communicative rationality is revealed writing processes that writers product developmental alternatives to their writing.
In chapter Ⅲ, I suggested writing area curriculum and constructional methods which is based on chapter Ⅱ. Firstly, educational principles were set of exchange, formation, transformation, and reconstruction. And I made contents of writer's communication rationality and suggested method for development of writer's communicative rationality in writing instruction. Writer's communicative rationality is related with four writing instructional factors: teachers, students, a text, and contents. Steps of instructional model show the phrases of writing process; to recognize the tasks, to be ready communicating, to implement communicating, and to complete text. Each strategy is set step by step.
In chapter Ⅳ, I applied the model and teaching strategies of writer's communicative rationality to 5th graders in a elementary school at a urban area in Gyeonggi province. I observed 5th graders' writing classes and recorded information from classroom phenomenon qualitatively. Then, I extracted implications from the resources as contribution for writing instruction. I could confirm that students followed steps of communication formation, complement, reconstruction of meaning as I mentioned. And they get helped themselves make sure their ideas and content in writing process. After communicating, writers demonstrated their flexibility higher than before.
This study has some significances as follows. This study emphasized communicating with readers in writing. It defined that structure layers, elements of writing communication and concreted characteristics of communicative rationality. This study offers contents of writing area curriculum and constructional methods. Finally, as a result of the research, when I applied writers' communicative rationality to instruction of writing, I find that the potential significance for improvement and complement of current writing instruction.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 쓰기 교육에서 필자의 소통 합리성 신장을 위한 교육 내용과 방법을 마련하는 데 목적이 있다. 이 논문에서 필자의 소통 합리성에 주목한 이유는 다음과 같다. 첫째, 필자는 글쓰기를 하면서 필연적으로 독자와 소통을 하게 된다는 점이다. 소통 행위에서 필자가 독자를 인식하고 활용하는 데 따른 구체적 방법이 필요하기 때문이다. 둘째, 일반적인 협동 작문과 쓰기 능력의 향상이 관련성이 적다는 점이다. 사회적 상호작용에서 필자는 다른 사람의 도움을 받아 글 내용을 개선하기도 하지만 본질적 쓰기 능력의 향상에는 미치지 못한다는 지적이 제기되고 있다. 셋째, 최근 부각되고 있는 쓰기 행위에 대한 사회적 관점의 도입은 필자의 위치를 약화시킨다는 점이다. 이 의문은 앞서 둘째 이유와 밀접한 관련을 맺는 것으로, 사회적 관점은 상호작용에 참여하여 글 내용을 결정하는 데 필요한 필자의 주관을 약화시키고 있다.
Ⅱ장에서는 쓰기 소통의 본질을 고찰하고 필자 소통 합리성의 개념과 특징을 밝혔다. 쓰기 소통은 필자가 텍스트를 매개로 독자와 대화하여 글 내용을 개선할 수 있는 대안을 마련하는 방법으로 소통 구조는 의미의 형성, 보완, 재구성으로 이루어진다. 필자 소통 합리성은 ‘글쓰기 과정에서 독자와 소통할 때 합리적으로 판단하도록 하는 필자의 성향으로 의미의 생성, 보완, 재구성에 기여하는 목적, 내용, 방법 요소의 특성’을 말한다. 따라서 필자가 설득력을 갖추어 글에 대한 발전적인 대안을 요구하고 마련하는 과정에 필요한 필자의 특성으로 구체화할 수 있었다.
Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 내용을 바탕으로 소통 합리성 신장을 위한 교육 내용과 방법을 제안하였다. 먼저 교육 내용과 방법을 구성하는 토대로 교육의 원리를 교류, 형성, 변형, 재구성으로 설정하였다. 이 원리에 따라 기존의 국어교육 내용과 필자 소통 합리성에서 밝힌 특성을 조합하여 구성하고 유의점을 밝혀 교육 내용을 선정하고 조직하였다. 구체적으로 목적, 내용, 방법 합리성으로 나누어 필요한 내용을 제시하고 지식, 기능, 태도 요소로 예를 제시하였다. 필자의 소통 합리성 지도 모형은 과제 인식하기, 소통 준비하기, 소통 활동하기, 텍스트 완성하기의 단계와 단계별 세부 활동으로 이루어져 있다. 그리고 소통 단계에서 활용할 수 있는 지도 전략을 표상작용, 관계작용, 변형작용으로 구안하였다.
Ⅳ장에서는 경기도 중소 도시의 초등학교 5학년 소집단 작문 활동에 필자의 소통 합리성 지도 모형과 쓰기 지도 전략을 적용하였다. 그리고 학생 필자의 반응을 관찰한 후 거기서 감지되는 필자의 소통 합리성을 질적으로 기술하고 현재 쓰기 교육의 개선과 보완에 기여할 점을 추출하였다. 학습자들은 쓰기 소통에서 의미의 형성, 보완, 재구성 과정을 겪었으며 특히 자신의 의미를 보완하는 차원에서 도움을 받았다. 소통 이후에는 다른 의미와 새로운 관점에 대해 유연한 관점을 취하고자 하였다.
이상의 논의는 다음과 같은 점에서 의의를 지닌다. 이 연구는 쓰기 교육에서 독자와의 소통을 강조하여 소통의 구조와 층위, 요소 등을 밝히고 이에 작용하는 소통 합리성의 특성을 구체화하였다. 이로써 쓰기 소통을 활동 차원에서 설명하지 않고 본질과 내용 차원까지 설명할 수 있게 되었다. 그리고 필자의 소통 합리성을 신장하기 위한 교육 내용과 방법을 제안하여 쓰기 교육적으로 적용하고자 하였다. 끝으로 지도 모형을 적용하고 학생 필자의 반응 양상을 분석하여 현장 적용 가능성을 보였다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 고찰 5
• 3. 연구 내용과 방법 11
• Ⅱ. 필자의 소통 합리성과 쓰기 교육 14
• 1. 쓰기 소통의 본질 14
• 가. 쓰기의 소통적 특성 14
• 나. 쓰기 소통의 개념과 층위 23
• 다. 쓰기 소통의 요소와 구조 32
• 2. 필자 소통 합리성의 개념과 특성 45
• 가. 필자 소통 합리성의 개념 46
• 나. 쓰기 이론에서의 합리성 개념 변화 49
• 다. 필자 소통 합리성의 특성 54
• 3. 필자 소통 합리성 교육의 의의와 방향 62
• 가. 학생 필자의 소통 합리성 실태 62
• 나. 필자 소통 합리성 교육의 가치 73
• 다. 필자 소통 합리성 교육의 방향 76
• Ⅲ. 필자 소통 합리성 교육의 내용과 방법 78
• 1. 필자 소통 합리성 교육의 토대 78
• 가. 필자 소통 합리성 교육의 전제 78
• 나. 필자 소통 합리성 교육의 원리 80
• 2. 필자 소통 합리성의 교육 내용 구성 87
• 가. 교육 내용 선정과 조직의 유의점 88
• 나. 필자 소통 합리성의 교육 내용 90
• 3. 필자 소통 합리성 교육의 방법 99
• 가. 필자 소통 합리성 교육의 구성 요인 99
• 나. 필자 소통 합리성 지도 모형 102
• 다. 소통 단계별 쓰기 지도 전략 114
• Ⅳ. 필자 소통 합리성 교육의 적용 128
• 1. 필자 소통 합리성 교육의 적용 계획 128
• 가. 적용 대상과 방법 129
• 나. 필자 소통 합리성 지도 모형 적용 계획 132
• 2. 소통 단계별 지도 내용과 방법 135
• 가. 필자 소통 합리성 지도의 과정 136
• 나. 소통 단계별 쓰기 지도 전략 139
• 3. 필자 소통 합리성 지도의 결과 142
• 가. 학생 필자의 반응 양상 분석 142
• 나. 학생 필자의 반응 양상에 대한 해석 155
• Ⅴ. 결론 160
• 참고문헌 165
• ABSTRACT 177
• 부록 180

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