RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼
다국어입력
다국어 입력
あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
á à Á À é è É È ç Ç ê
Ä Ö Ü ä ö ü ß
ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 개발 및 적용효과

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=T14576838

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 중앙대학교 대학원, 2017

      • 학위논문사항
      • 발행연도

        2017

      • 작성언어

        한국어

      • 발행국(도시)

        서울

      • 기타서명

        Development and application effects of personality education program for young children through architecture design

      • 형태사항

        vi, 235 p. : 삽화(일부천연색) ; 26 cm

      • 일반주기명

        중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
        지도교수: 박찬옥
        참고문헌수록

      • DOI식별코드
      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원 소장기관정보

      • 0

        상세조회

      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of this research is to develop a personality education program for Young Children through architecture design, and to verify its effects by applying to five-year-old children. Accordingly, the following research problems were established.

      First, how will the personality education program of young children through architecture design be developed?
      Secondly, what are the application effects of personality education program for young children through architecture design?

      Literatures related to personality and architecture design have been reviewed to develop a personality education program for young children through architecture design, and investigated and analyzed awareness and demands through face-to-face interview with on-site teachers in the field. Based on the findings, a personality education program for young children using architecture design was developed by modifying and revising problems through professional consultation after organizing a draft proposal of the program.
      The purpose of this program is to foster future citizens with creative personality based on inter-relational understanding of human․nature․environment. The specific objectives are; firstly to respect human․nature․environment, and to recognize organic relationship; secondly to raise attitude of understanding and caring themselves and others; thirdly to develop ability to communicate in a cooperative way; fourthly to heighten ability to organize space creatively and to improve problem solving ability.
      The education content is divided into four areas, ‘relationship between human and environment,’ ‘caring design,’ ‘collaborative communication,’ and ‘creative space composition,’ and these 4 education contents are divided into 3 by each area and classified into total 12 sub-factors.
      The teaching-learning method was suggested by classifying into teaching-learning principle, teaching-learning process, teaching strategy, and role of teachers. Teaching-learning principles are principle of integrity, principle of cooperativity, principle of durability, and principle of relationship. There are 6 steps of the teaching-learning process as to have interest–to investigate –to work-to evaluate-to supplement-to share. Teaching strategies are to experience, to solve problem, to cooperate, and to express. Roles of teachers include mutual supporter, motivator, and encourager. The evaluation of the program was organized into formal and informal evaluation.

      Next, two kindergartens located in S-city Gangwon-do was selected to investigate the application effects of the program and conducted research on 44 5-year old children(22 experimental group, 22 comparative group) for total 12 weeks from September 5, 2016 to November 25, 2016. An inspection was performed using creativity, communication, and consideration testing tools before and after applying the program. The test results were analyzed using SPSS 23.0 Window Program, and conducted ANCOVA for post-test. The findings of the application effects of personality education program for young children through architecture design are as follows.
      Firstly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in creativity test than young children of the control group. Sub-factors of the creativity test as fluency, originality, abstractness of title, elaboration, and resistance to hasty conclusion were significant, and they were identified to have positive effects on improving creativity of young children.
      Secondly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in communication ability than young children of the control group. Sub-factors of communication ability as linguistic ability, cognitive ability, and social⋅emotional competency were significant, and they were identified to have positive effects on communication ability of young children.
      Thirdly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in improved caring than children of the control group. Sub-factors of caring as consideration for the environment, consideration for others, consideration for themselves, and consideration for animals and plants were all significant, and they were identified to have positive effects on improving consideration of young children.

      Based on these findings, it was observed that the personality education program for young children through architecture design has improved the creativity, the communication skill, and the consideration of young children with positive effects.
      번역하기

      The purpose of this research is to develop a personality education program for Young Children through architecture design, and to verify its effects by applying to five-year-old children. Accordingly, the following research problems were established. ...

      The purpose of this research is to develop a personality education program for Young Children through architecture design, and to verify its effects by applying to five-year-old children. Accordingly, the following research problems were established.

      First, how will the personality education program of young children through architecture design be developed?
      Secondly, what are the application effects of personality education program for young children through architecture design?

      Literatures related to personality and architecture design have been reviewed to develop a personality education program for young children through architecture design, and investigated and analyzed awareness and demands through face-to-face interview with on-site teachers in the field. Based on the findings, a personality education program for young children using architecture design was developed by modifying and revising problems through professional consultation after organizing a draft proposal of the program.
      The purpose of this program is to foster future citizens with creative personality based on inter-relational understanding of human․nature․environment. The specific objectives are; firstly to respect human․nature․environment, and to recognize organic relationship; secondly to raise attitude of understanding and caring themselves and others; thirdly to develop ability to communicate in a cooperative way; fourthly to heighten ability to organize space creatively and to improve problem solving ability.
      The education content is divided into four areas, ‘relationship between human and environment,’ ‘caring design,’ ‘collaborative communication,’ and ‘creative space composition,’ and these 4 education contents are divided into 3 by each area and classified into total 12 sub-factors.
      The teaching-learning method was suggested by classifying into teaching-learning principle, teaching-learning process, teaching strategy, and role of teachers. Teaching-learning principles are principle of integrity, principle of cooperativity, principle of durability, and principle of relationship. There are 6 steps of the teaching-learning process as to have interest–to investigate –to work-to evaluate-to supplement-to share. Teaching strategies are to experience, to solve problem, to cooperate, and to express. Roles of teachers include mutual supporter, motivator, and encourager. The evaluation of the program was organized into formal and informal evaluation.

      Next, two kindergartens located in S-city Gangwon-do was selected to investigate the application effects of the program and conducted research on 44 5-year old children(22 experimental group, 22 comparative group) for total 12 weeks from September 5, 2016 to November 25, 2016. An inspection was performed using creativity, communication, and consideration testing tools before and after applying the program. The test results were analyzed using SPSS 23.0 Window Program, and conducted ANCOVA for post-test. The findings of the application effects of personality education program for young children through architecture design are as follows.
      Firstly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in creativity test than young children of the control group. Sub-factors of the creativity test as fluency, originality, abstractness of title, elaboration, and resistance to hasty conclusion were significant, and they were identified to have positive effects on improving creativity of young children.
      Secondly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in communication ability than young children of the control group. Sub-factors of communication ability as linguistic ability, cognitive ability, and social⋅emotional competency were significant, and they were identified to have positive effects on communication ability of young children.
      Thirdly, young children of the experimental group who participated in the program showed statistically significant difference in improved caring than children of the control group. Sub-factors of caring as consideration for the environment, consideration for others, consideration for themselves, and consideration for animals and plants were all significant, and they were identified to have positive effects on improving consideration of young children.

      Based on these findings, it was observed that the personality education program for young children through architecture design has improved the creativity, the communication skill, and the consideration of young children with positive effects.

      더보기

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구의 목적은 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 목적에 따라 본 연구의 문제를 다음과 같이 설정하였다.

      첫째. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램은 어떻게 개발할 것인 가?
      둘째. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램의 적용효과는 어떠한 가?

      건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하기 위하여 인성과 건축디자인에 관련된 문헌들을 고찰하고, 현장교사들의 면담을 통해 인식 및 요구를 조사하여 분석하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의를 거쳐 문제점을 수정 및 보안하여 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하였다.
      본 프로그램의 목적은 인간․자연․환경의 상호 관계적 이해를 바탕으로 유아의 창의인성을 갖춘 미래 시민을 육성하는 데 있다. 구체적인 목표는 첫째, 인간․자연․환경에 대해 존중하고, 상호 유기적 관계를 인식한다. 둘째, 자신과 타인을 이해하고 배려하는 태도를 기른다. 셋째, 협력적으로 의사소통하는 능력을 기른다. 넷째. 창의적으로 공간을 구성하며, 문제를 해결하는 능력을 기르는 것이다. 본 프로그램의 교육 내용은 ‘인간과 환경과의 관계’, ‘배려적 설계’, ‘협력적 의사소통’, ‘창의적 공간구성’의 4개 영역으로 나누며, 이들 4개의 교육 내용은 그에 따라 영역별 3개로 나누며, 총 12개의 하위요소로 구분하였다. 본 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할로 구분하여 제시하였다. 교수-학습 원리는 통합성의 원리, 협동성의 원리, 지속성의 원리, 관계성의 원리이다. 교수-학습 과정은 관심갖기-알아보기-활동하기-평가하기-보완하기-공유하기의 6단계이다. 교수 전략은 경험하기, 문제해결하기, 협력하기, 표현하기이다. 교사의 역할은 상호협조자, 동기유발자, 격려자이다. 프로그램의 평가는 형식적 평가와 비형식적 평가로 구성하였다.

      다음으로 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 강원도 S시에 위치한 유치원 두 곳을 선정하여 만 5세 유아 44명(실험집단 22명, 비교집단 22명)을 대상으로 2016년 9월 5일부터 2016년 11월 25일까지 총 12주 동안 연구를 실시하였다. 프로그램 적용 전과 후에 유아의 창의성, 의사소통 능력, 배려 검사 도구를 사용하여 검사를 실시하였다. 검사 결과는 SPSS 23.0 Window용 프로그램을 사용하여 분석하고 사후검사에 대한 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 창의성 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 창의성 검사의 하위요인 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 창의성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      둘째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 의사소통 능력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 의사소통 능력의 하위요인 언어적 능력, 인지적 능력, 사회⋅정서적 능력 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 의사소통 능력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      셋째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 배려 향상에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 배려의 하위요인 환경에 대한 배려, 타인에 대한 배려, 자기에 대한 배려, 동식물에 대한 배려 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 배려 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

      이상의 연구 결과를 바탕으로 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램이 유아의 창의성, 의사소통 능력, 배려 모두 향상되었으며, 이는 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      번역하기

      본 연구의 목적은 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 목적에 따라 본 연구의 문제를 다음과 같이 설...

      본 연구의 목적은 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 목적에 따라 본 연구의 문제를 다음과 같이 설정하였다.

      첫째. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램은 어떻게 개발할 것인 가?
      둘째. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램의 적용효과는 어떠한 가?

      건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하기 위하여 인성과 건축디자인에 관련된 문헌들을 고찰하고, 현장교사들의 면담을 통해 인식 및 요구를 조사하여 분석하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의를 거쳐 문제점을 수정 및 보안하여 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램을 개발하였다.
      본 프로그램의 목적은 인간․자연․환경의 상호 관계적 이해를 바탕으로 유아의 창의인성을 갖춘 미래 시민을 육성하는 데 있다. 구체적인 목표는 첫째, 인간․자연․환경에 대해 존중하고, 상호 유기적 관계를 인식한다. 둘째, 자신과 타인을 이해하고 배려하는 태도를 기른다. 셋째, 협력적으로 의사소통하는 능력을 기른다. 넷째. 창의적으로 공간을 구성하며, 문제를 해결하는 능력을 기르는 것이다. 본 프로그램의 교육 내용은 ‘인간과 환경과의 관계’, ‘배려적 설계’, ‘협력적 의사소통’, ‘창의적 공간구성’의 4개 영역으로 나누며, 이들 4개의 교육 내용은 그에 따라 영역별 3개로 나누며, 총 12개의 하위요소로 구분하였다. 본 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할로 구분하여 제시하였다. 교수-학습 원리는 통합성의 원리, 협동성의 원리, 지속성의 원리, 관계성의 원리이다. 교수-학습 과정은 관심갖기-알아보기-활동하기-평가하기-보완하기-공유하기의 6단계이다. 교수 전략은 경험하기, 문제해결하기, 협력하기, 표현하기이다. 교사의 역할은 상호협조자, 동기유발자, 격려자이다. 프로그램의 평가는 형식적 평가와 비형식적 평가로 구성하였다.

      다음으로 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 강원도 S시에 위치한 유치원 두 곳을 선정하여 만 5세 유아 44명(실험집단 22명, 비교집단 22명)을 대상으로 2016년 9월 5일부터 2016년 11월 25일까지 총 12주 동안 연구를 실시하였다. 프로그램 적용 전과 후에 유아의 창의성, 의사소통 능력, 배려 검사 도구를 사용하여 검사를 실시하였다. 검사 결과는 SPSS 23.0 Window용 프로그램을 사용하여 분석하고 사후검사에 대한 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 창의성 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 창의성 검사의 하위요인 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 창의성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      둘째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 의사소통 능력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 의사소통 능력의 하위요인 언어적 능력, 인지적 능력, 사회⋅정서적 능력 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 의사소통 능력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      셋째, 본 프로그램에 참여한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 배려 향상에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 배려의 하위요인 환경에 대한 배려, 타인에 대한 배려, 자기에 대한 배려, 동식물에 대한 배려 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 유아의 배려 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

      이상의 연구 결과를 바탕으로 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램이 유아의 창의성, 의사소통 능력, 배려 모두 향상되었으며, 이는 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

      더보기

      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 11
      • C. 용어의 정의 12
      • II. 이론적 배경 14
      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 11
      • C. 용어의 정의 12
      • II. 이론적 배경 14
      • A. 유아와 인성 14
      • 1. 인성의 개념 및 구성요소 14
      • 2. 유아발달과 인성교육 24
      • 3. 유아인성교육 내용 및 방법 30
      • B. 건축디자인과 인성교육 34
      • 1. 건축디자인의 개념 및 구성요소 35
      • 2. 건축디자인과 인성교육의 연계 39
      • 3. 국내외 건축디자인 관련 교육프로그램 비교검토 44
      • C. 건축디자인을 통한 유아인성교육 관련 변인 60
      • 1. 창의성 61
      • 2. 의사소통 능력 65
      • 3. 배 려 68
      • Ⅲ. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 개발 72
      • A. 프로그램 개발 절차 72
      • 1. 문헌고찰 73
      • 2. 요구분석 95
      • 3. 프로그램 시안 구성 및 전문가 협의 105
      • B. 프로그램 구성 체계 108
      • 1. 교육목적 및 목표 110
      • 2. 교육 내용 110
      • 3. 교수-학습 방법 114
      • 4. 평 가 122
      • Ⅳ. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램의 적용효과 124
      • A. 연구 방법 124
      • 1. 연구 대상 124
      • 2. 연구 설계 125
      • 3. 검사 도구 126
      • 4. 연구 절차 130
      • B. 연구 결과 및 해석 155
      • 1. 집단 간의 사전 동질성 검증 155
      • 2. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램이 유아 창의성에미치는 효과 159
      • 3. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램이 유아 의사소통능력에 미치는 효과 166
      • 4. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램이 유아 배려에 미치는 효과 172
      • Ⅴ. 논의 및 제언 179
      • A. 요약 179
      • B. 논의 181
      • 1. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 개발 182
      • 2. 건축디자인을 통한 유아인성교육 프로그램 적용효과 188
      • C. 결론 및 제언 193
      • 참고문헌 196
      • <부 록> 219
      • 국문초록 230
      • ABSTRACT 233
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. 유아환경론, 유안진, 창지사, 서울: 창지사, , 1994

      2. 인성교육론, 남궁달화, 서울: 문음사, , 1999

      3. <영유아발달>, 최보가, 정림사, 서울: 양서원, , 2005

      4. 유아사회교육, 김영옥, 양서원, 서울: 양서원, , 2014

      5. 유아인성교육, 안영진, 서울: 창지사, , 2010

      6. 건축은 건축이다, 이필훈, 새건축사협의회, 건축과 사회: 가을, 176-179, , 2007

      7. 근대건축의 흐름, 박열, 김승제, 서울: 기문당, , 2007

      8. 영유아 인성교육, 이찬숙, 이병석, 김경윤, 서울: 양서원, , 2010

      9. 인성교육의 이해, 우영효, 서울: 학지사, , 2002

      10. 인성교육의 이해, 김윤환, 한국교원단체연합회, 1-10, , 1997

      1. 유아환경론, 유안진, 창지사, 서울: 창지사, , 1994

      2. 인성교육론, 남궁달화, 서울: 문음사, , 1999

      3. <영유아발달>, 최보가, 정림사, 서울: 양서원, , 2005

      4. 유아사회교육, 김영옥, 양서원, 서울: 양서원, , 2014

      5. 유아인성교육, 안영진, 서울: 창지사, , 2010

      6. 건축은 건축이다, 이필훈, 새건축사협의회, 건축과 사회: 가을, 176-179, , 2007

      7. 근대건축의 흐름, 박열, 김승제, 서울: 기문당, , 2007

      8. 영유아 인성교육, 이찬숙, 이병석, 김경윤, 서울: 양서원, , 2010

      9. 인성교육의 이해, 우영효, 서울: 학지사, , 2002

      10. 인성교육의 이해, 김윤환, 한국교원단체연합회, 1-10, , 1997

      11. 전생애 인 성교육, 이숙희, 홍순정, 정미자, 강경희, 전방실, 오윤례, 박정자, 양서원, 파주: 양서원, , 2013

      12. 유아교육 연구방법, 양옥승, 양서원, 서울: 양서원, , 1997

      13. 건축의 공간과 형태, 진경동, 시공문화사, 서울: 시공문화사, , 2000

      14. 교양으로 읽는 건축, 임석재, 인물과사상사, 서울: 인물과 사상사, , 2008

      15. 다시 관계의 집으로, 최우용, 경기: 궁리, , 2015

      16. 영유아 발달의 이해, 정옥분, 서울: 학지사, , 2005

      17. 인성의 이해와 실제, 유경미, 김창현, 조용태, 이기용, 공동체, 경기: 공동체, , 2016

      18. 창의 인성 교육방법, 문용린, 서울: 한국과학창의재단, , 2008

      19. 창의성 본질과 교육, 전경원, 정민사, 경기: 정민사, , 2015

      20. 유아 창의 인성교 육, 박진희, 김형숙, 강현미, 박지현, 구성수, 김형재, 공동체, 경기: 공동체, , 2016

      21. 유아교육평가의 이해, 황해익, 경기: 정민사, , 2016

      22. 국민을 위한 건축교육, 김광현, 대한건축학회, 대한건축학회논문집, 57(7), 46-50, , 2013

      23. 유아 인성교육의 방향, 우영효, 한국아동교육학회, 아동교육, 13(1), 147-158, , 2004

      24. 건축디자인 & 프로세스, 주진형, 서울: 구미서관, , 2011

      25. 눈에 확 띄는 인성교육, 정수경, 류형택, 공동체, 경기: 공동체, , 2015

      26. 유아를 위한 교과교육학, 이회자, 조신희, 박화윤, 김영애, 허은주, 이선원, 안라리, 마지순, 서울: 공동체, , 2010

      27. 인성교육의 기초와 본질, 주건성, 한국사회교육진흥원, 1, 18-114, , 2007

      28. 인성교육의 이해와 실천, 정찬우, 교육과학사, 경기: 교육과학사, , 2015

      29. 인성교육의 철학적 기초, 손봉호, 한국유아교육·보육행정학회, 한국유아교육보육행정학회 동계 학술발표대회 논문집, 10-24, , 2010

      30. 인성의 개념과 인성교육, 장성모, 한국초등교육학회, 한국초등교육학회 학술발표논문 집, 23-43, , 1996

      31. 지혜의 도시지혜의 건축, 승효상, 서울: 서울포럼, , 2002

      32. 건축 생활 속에 스며들다, 조원용, 서울: 씽크스마트, , 2015

      33. 건축 이전의 건축 공동성, 김광현, 서울: 공간서가, , 2015

      34. 유아 배려 검사도구 개발, 박찬옥, 이예숙, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학회지, 19(4), 49-67, , 2015

      35. 유아의 배려적 사고 교육, 이춘희, 서울: 창지사, , 2009

      36. 배려: 마음을 움직이는 힘, 한상복, 위즈덤하우스, 서울: 위즈덤 하우스, , 2006

      37. 관계중심의 유아 인성교육, 송승희(Song Seung Hee), 장경은(Jahng Kyung Eun), 한국유아교육·보육복지학회, 한국유아교육보육복지 연구, 20(1), 157-184, , 2016

      38. 유아를 위한 인성 프로그램, 이윤옥, 서울: 창지사, , 1998

      39. 사회 변화와 유아 인성 교육, 박찬옥, 한국유아교육·보육행정학회, 한국유아교육보육행정학회 학 술발표대회 논문집, 2, 47-58, , 2010

      40. 유아인성교육의 이론과 실제, 김영옥, 서울: 공동체, , 2014

      41. 『인성교육 5개년 종합계획』, 교육부, 서울: 교육부, , 2016

      42. 교과를 통한 인성교육의 접근, 남궁달화, 한국실과교육학회, 한국실과 교육학회 학술 대회논문집, 1-28, , 2003

      43. 영유아 프로그램 개발과 평가, 최헤영, 서소정, 신혜원, 박복매, 한유미, 문혁준, 태영, 서울: 창지사, , 2016

      44. 영유아 프로그램 개발과 평가, 김혜경, 공동체, 서울: 창지사, , 2015

      45. 영유아 프로그램 개발과 평가, 이기숙, 정민사, 서울: 정민사, , 2012

      46. 유아교육에서 인성 개발 방안, 박찬옥, 한국열린유아교육학회, 한국열린유아교육학회 추 계학술대회 발표논문집, 11, 581-588, , 2010

      47. 학교 인성교육의 의의와 과제, 현주, 한국교육개발원, 한국교육개발원, 9(2), , 2012

      48. 아동 리더십 : 인성교육의 열쇠, 김정효, 교육과학사, 서울: 교육과학사, , 2006

      49. 영유아 인성교육의 이론과 실제, 우영효, 양서원, 서울: 양서원, , 2010

      50. 영유아 인성교육의 전망과 과제, 이완정, 인성보육포럼집, 2,41-60, , 2015

      51. 공간인식 교육프로그램 운영체계, 임영숙, 한국조형교육학회, 아동교육, 56, 251-275, , 2015

      52. 21세기를 위한 학교건축 모형 개발, 한용진, 강경인, 최욱, 김상대, 고려대학교 교육문제연구소, 교육문제연구, 12, 97-154, , 1999

      53. 건축물의 개념 이해와 교육적탐구, 김혜숙, 한국조형교육학회, 조형교육, 33,119-143, , 2009

      54. 따라하며 배우는 어린이 건축학교, 홍성천, 정기황, 마티, 서울: 마티, , 2013

      55. 생각과 체험이 살아있는 인성교육, 김경수, 강현, 서울: 강현출판사, , 2015

      56. 유아인성교육의 방향에 대한 연구, 이병래, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 20(6), 297-328, , 2015

      57. 인성교육이란 무엇을 하는 것인가, 남궁달화, 서울: 교육과학사, , 2013

      58. 탐구공동체 활동을 통한 인성교육, 강기수, 부산교육, 323, 48-58, , 2007

      59. 건축 음악처럼 듣고 미술처럼 보다, 서 현, 서울: 효형출판사, , 2001

      60. 유아 인성교육 관련 연구동향 분석, 정희영, 한국유아교육학회, 유아교 육연구, 32(5), 277-296, , 2012

      61. 영유아 인성교육 내용 및 방법 모색, 김경란, 한국유아교육·보육행정학회, 한국유아교육보육행 정학회, 2, 13-41, , 2011

      62. 유아인성교육 프로그램의 연구동향, 채영란, 김치곤, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논 집, 17(6), 305-355, , 2013

      63. 누리과정이 반영된 유아 창의성 교육, 전경원, 김경숙, 경기: 정민 사, , 2016

      64. 유아인성교육 프로그램 개발 및 효과, 장명림, 유희정, 김영옥, 한국열린유아교육학회, 열 린유아교육연구, 14(5), 297-324, , 2009

      65. 핀란드 교육 현장 보고서. 고향옥(역), Pahkala, R., 서울: 담푸스, , 2013

      66. 건축 감성디자인의 언어: 인간 척도론, 오영근, 서울: 시공문화사, , 2002

      67. 자연을 통한 유아교육: 어린이와 자연, 양옥승, 유아교육학술대회, 43-59, , 2001

      68. 『디자인교육과 창의성-융합과 집중』, 김선영, 서울: 집문당, , 2015

      69. 인성교육을 위한 인성덕목의 요인분석, 진흥섭, 인천교육대학교 교 육대학원 석사학위논문, , 2003

      70. 인성교육을 위한 인성덕목의 요인분석, 류청산, 인천교육대학교 초등교육연구소, 경인교육 대학교 교육논총, 26(1), 139-166, , 2006

      71. 종합적 조형미로서의 건축과 건축교육, 김근영, 한국미술교과교육학회, 사향미술교육논총, 12, 217-240, , 2004

      72. 가치교육을 통한 인성교육의 접근 방법, 남궁달화, 한국교원대학교 사회과학교육연구소, 사회과학교육연 구소, 1, 89-108, , 1995

      73. 유아인성교육 프로그램 모형 개발 연구, 이효정, 경남대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2005

      74. 인성중심 미래교육 디자인 과제와 전망, 최선주(崔善珠), 이재진(李載辰), 라영안(羅瑛顔), 심성용(沈成用), 김동일(金東一), 서울대학교 교육연구소, 아시아교육연구, 17(1), 25-45, , 2016

      75. 창조적 건축문화 실현을 위한 건축교육, 소갑수, 한국교육시설학회, 한국교육시설학회 지, 18(6), 25-32, , 2011

      76. 인간을 위한 디자인. 조재경, 허용순(역), Papanek, V., 서울: 미진 사, , 2009

      77. Nodding의 배려를 위한 대화의 교육적 의미, 김수동, 교육철학, 32, 45-69, , 2004

      78. 유아 창의성 교육에 관한 연구 동향 분석, 황정숙, 한국창의력교육학회, 창의력교육연구, 7(2), 19-35, , 2007

      79. 아동이 기억하는 주거환경의 의미지 요소, 최목화, 최병숙, 대한건 축학회 논문집, 19(9), 31-40, , 2003

      80. 어린이 공간환경설계 교육 프로그램 개발, 임승빈, 허윤선, 대한국토·도시계획학회, 대한국 토도시계획학회지, 48(7), 111-133, , 2013

      81. 인성교육을 위한 인성덕목의 이론적 고찰, 진흥섭(Jin, Heung Sup), 류청산(Ryu, Cheong San), 한국홀리스틱교육학회, 홀리스 틱 융합교육연구, 6(2), 171-191, , 2002

      82. 초등학교 현장의 인성교육 프로그램 분석, 허승희, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 12(1), 67-86, , 1998

      83. 미래사회의 주역, 어린이 그리고 인성교육, 김규수, 한국유아교육·보육행정학회, 하계학술대회, 45-57, , 2011

      84. 숲놀이 활동이 유아의 인성에 미치는 영향, 배민희, 경희대학교 교육대학원, 경희대학교 대 학원 석사학위논문, , 2015

      85. 실천중심 유아 인성프로그램 적용 및 효과, 류진아, 최은주, 대한아동복지학회, 한북대학교 지 식복지대학원 석사학위논문, , 2012

      86. “인성교육 비전 수립 및 실천 방안 연구”, 천세영, 서울: 교육과학기 술부, , 2012

      87. Tyler와 Bruner 교육과정 이론의 인식론적 배경, 김성림, 숙명여자 대학교 대학원 석사학위논문, , 1995

      88. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형 개발, 박현진, 한국교원대 학교 대학원 박사학위논문, , 2013

      89. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형 개발, 김숙자, 한국교원대 학교 대학원 박사학위논문, , 2013

      90. 런던 디자인 박물관의 교육활동에 대한 고찰, 안현주, 대구조형교 육연구회, 111-129, , 1997

      91. 유아 인성교육: 유아인성교육의 이론과 실제, 홍명희, 형설, 서울: 형설출 판사, , 2012

      92. 유아의 인성교육 과정에서 나타난 반응 분석, 류칠선, 조인경, 한국어린이미디어학회, 어린 이미디어연구, 12(1), 241-254, , 2013

      93. 인성교육에 대한 성찰과 도덕과 교육의 지향, 정창우, 한국윤리학회, 윤리연구, 77, 1-33, , 2010

      94. 인성교육의 이해 및 개인적 사회적 실천방안, 정창우, 초록우산아 동복지포럼, 9, 9-45, , 2015

      95. 초등 디자인 조기교육의 프로그램 현황 연구, 김명윤, 강덕구, 인제대학교 디자인연구소, Journal of Integrated Design Research, 11(1), 149-161, , 2012

      96. 디자인 교육을 통한 창의력 개발에 관한 연구, 유 숙, 국민대학교 교육대학원, 국민대학교 대학원 석사학위논문, , 1995

      97. 미래 한국인에 필요한 역량과 도덕 윤리 교육, 윤현진, 한국윤리학회, 한국윤리학 회, 68, 253-272, , 2008

      98. 유아 인성교육에 대한 인식 실태 및 요구분석, 김숙자, 장갑회, 유 아교육학논집, 16(6), 27-48, , 2012

      99. 그림책을 활용한 유아인성교육의 가능성 연구, 노경순, 백석대학교 대학원, 백석대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

      100. 배려중심의 유아인성교육 프로그램 개발 연구, 오새니, 한국열린유아교육학회, 덕성여자 대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

      101. 유아의 연령별 인성교육 프로그램의 연구경향, 유연옥(Yu, Younoak), 송서정(Song, Seojeong), 대한사고개발학회, 사 고개발, 10(3), 87-103, , 2014

      102. 유아인성교육 프로그램 효과에 대한 메타분석, 임수진, 한국유아교육학회, 유아교육연 구, 34(6), 347-363, , 2014

      103. 감각의 확장을 통한 디자인교육의 가능성 연구, 김효일, 박영진, 이지은, 디지털디자인학연구, 15(1), 590-598, , 2014

      104. 뉴 패러다임 관점에서 본 전략적인 디자인교육, 정계문, 한국기초조형학회, 기초조형 학연구, 5(4), 299-313, , 2004

      105. 세이지 핀란드의 교실혁명. 박재원, 윤지은(역), 후쿠타, 서울: 비아 북, , 2007

      106. 실천 중심 유아인성교육프로그램 적용 및 효과, 류진아, 대한아동 복지학회, 10(3), 81-102, , 2012

      107. 공자의 어린이 인성교육에 대한 일곱 가지 원칙, 김미라 ( Mi Ra Kim ), 미래유아 교육학회지, 20(1), 40-44, , 2013

      108. 자유선택활동에서의 유아들의 의사소통의 의미, 김희태, 한국영유아교원교육학회, 유아교육 학회지, 16(4), 303-326, , 2012

      109. 미술활동을 활용한 유아 인성교육프로그램 개발, 한미양, 강남대학 교 대학원 박사학위논문, , 2012

      110. 유아교육현장에서의 영유아 인성교육 방안 모색, 최민수, 한국유아교육·보육행정학회, 유아교 육보육행정연구, 15(4), 144-168, , 2011

      111. 누리과정의 인성교육에 대한 교사의 인식과 실행, 이소형, 서울신 학대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

      112. 어린이 공간환경 설계교육 프로그램 개발과 적용, 허윤선, 서울대학교 환경대학원, 서울대 학교 대학원 박사학위논문, , 2013

      113. 3-5세 누리과정 내실화를 위한 유아 인성교육 방안, 임은영 ( Eun Yooung Lim ), 최민수 ( Min Soo Choi ), 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 20(1), 1-36, , 2013

      114. 내러티브에 기반한 유아 인성 교육과정 모형 개발, 박경화, 경북대 학교 대학원 박사학위논문, , 2014

      115. 유아 인성교육을 위한 학부모의 인식에 관한 연구, 김명진, 경북 대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

      116. 핀란드 종학학교 교육과정 편성 운영의 특징 고찰, 김경자, 교육과 정연구, 29(1), 126, , 2011

      117. 공감을 중심으로 한 프로젝트형 인성교육 방안연구, 최지윤, 한국외국어대학교 교육대학원, 한국d 외국어대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

      118. 어린이의 우리동네 공간인지 구성요소에 관한 연구, 허윤선(Hue, Youn Sun), 양병이(Yang Byoung E), 임승빈(Im Seung Bin), 大韓國土 都市計劃學會, 대한국토도시계획학회지, 47(1), 243-255, , 2012

      119. 창의성 개발을 위한 초등학교 디자인 교육프로그램, 변영애, 경희 대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

      120. 도덕교과 교육을 통한 인성교육의 활성화 방안 연구, 김명진, 공 주대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

      121. 디자인 사고를 적용한 STEAM교육 프로그램 효 과 분석, 이재경, 한혜련, 한국실내디자인학회, 한국실내디자인학회, 18(2), 160-163, , 2016

      122. 인성교육의 문제점 및 창의 인성교육의 이론적 고찰, 박춘성, 임청묵, 최준환, 서지연 , 연경남, 차대길, 민영경, 허준영, 이은아, 정원선, 한국창의력교육학회, 창의 력교육연구, 9(2), 89-112, , 2009

      123. 창조성 개발을 위한 초등학교 디자인 교육의 방법론, 이병인, 한국 교원대학교 대학원 석사학위논문, , 1993

      124. 21세기 인성교육의 방향설정을 위한 기술적 기초연구, 강선보, 교 육문제연구, 30, 1-38, , 2008

      125. 아동기와 개별화 교육: 유아교육에 대한 비판적 접근, 구경선, 서울신학대학교 기독교신학연구소, Theology and Mission, 30, 24-25, , 2004

      126. 21세기 인성교육의 방향설정을 위한 이론적 기초 연구, 고미숙(Ko Mi-Suk), 정윤경(Chung Yun-Kyoung), 강선보(Kang Sun-Bo), 김귀성(Kim Gui-Sung), 송순재(Song Sun-Jae), 박의수(Park Eui-Soo), 김영래(Kim Young-Rae), 고려대학교 교육문제연구소, 교육문제연구, 30, 1-38, , 2008

      127. 유아의 또래간 의사소통유 형과 갈등해결전략의 관계, 배구택, 정근혜, 원강희, 박향아, 조정희, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 21(1), 541-565, , 2016

      128. 유치원 교실에서 유아들이 경험하는 도덕교육의 의미, 오채선, 한국열린유아교육학회, 열 린유아교육연구, 제10권 2호, 237-265, , 2005

      129. 조망중심 유아지리교육 프로그램의 개발 및 적용효과, 권덕수, 중앙대학교 대학원, 중 앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

      130. 창의 인성교육을 위한 고등학교 건축디자인 수업방안, 정유주, 숙 명여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      131. 초등학교에서 건축이해교육의 미술 교육적 가치 연구, 김근영, 한 국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

      132. 학교교육에서 디자인교육의 본질과 내용에 대한 재고, 김향미, 한 국초등미술교육학회, 33, 121-138, , 2012

      133. 21세기 교육의 큰 두 개의 축: 창의력 교육과 인성교 육, 우종옥, 교육과학사, 서울: 교육과학사, , 2010

      134. “유아 창의 인성 교육에 대한 교사의 인식 및 실태.”, 서희전, 김혜정, 한국교원교육연구, 33(3), 345-374, , 2016

      135. 그림책을 활용한 인성교육 프로그램 개발 및 효과검증, 조윤정, 연세대학교 교육대학원, 연 세대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

      136. 디자인 교육이 유아기 아동의 공간능력에 미치는 영향, 변영신, 김유빈, 한국디자인학회, 디자인학연구, 25(2), 289-296, , 2012

      137. 아동을 위한 조기입체디자인교육 프로그램 개발 연 구, 문찬, 김정수, 한국디지털디자인학회, 디지털디자인학연구, 6(2), 119-128, , 2006

      138. 어린이 융 복합 디자인 체 험 교육 프로그램 작품 분석, 반자연, 한혜련, 이명아, 이주형, 이윤희, 한국실내디자인학회, 16(2), 194-197, , 2014

      139. 음악활동을 통한 유아인성교육 프로그램 개발 및 적용, 정선영, 경 성대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      140. 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태에 관한 연구, 김경신, 원 광대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

      141. 주거지 외부공간의 물리적 환경과 아동의 사회적 행위, 민병호, 대한건축학회, 대 한건축학회논문집, 14(6), , 1998

      142. 탐구중심 환경교육을 통한 창의인성 함양에 대한 연구, 설시내, 한 국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

      143. 만 3-5세 누리과정 교사용 지침서의 인성교육 내용 분석, 김영미, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

      144. 어린이를 위한 미술관 교육 프로그램 운영에 관한 연구, 이윤선, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 1999

      145. 유년기 주거환경의 정서적 영향과 그 의미에 관한 연구, 정준현, 한국주거학회, 한국주거학회지, 11(4), , 2000

      146. 입체조형 디자인을 활용한 유아 창의력 평가 방법 연구, 송영은, 박규원, 한국브랜드디자인학회, 브랜드디자인학회, 32(12), , 2014

      147. 지속가능한 유아 공존교육 모형 개발을 위한 기초 연구, 박현진, 김숙자, 교육학연구, 50, 303-332, , 2012

      148. 유아,공간,관계 유아를 위한 포괄적 교육환경 프로 젝트, 박병희, 박선희, 서울: 다음세대, , 2008

      149. 국내외 어린이 대상 미술관교육 프로그램 현황 비교분석, 김희진, 건국대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

      150. 생활 속에서 디자인 이념을 배워가는 핀란드의 일상교육, 최민철, 산업디자인, 9(10), 58-63, , 1999

      151. 유아를 위한 인성교육 프로그램: 협력학습활동 중심으로, 이윤옥, 서울: 창지사, , 2000

      152. 전통문화에 기초한 유아인성교육 프로그램 개발 및 효과, 박희숙, 한국열린유아교육학회, 조선대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      153. 초등 디자인 교육의 실태조사 연구: 4,5,6학년을 중심으로, 이희승, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1997

      154. 핀란드 초등 디자인교육과정 및 교수 학습과정 특성연구, 이은혜, 한국초등미술교육연구학회, 41, 83-105, , 2015

      155. 건축문화 저변 확산을 위한 기초건축교육 실행방 안 연구, 진현영, 김영현, 건축도시공간연구소, 9, , 2011

      156. 공감능력에 기초한 유아 인성교육 프로그램 개발 및 적용, 김견미, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      157. 어린이와 청소년의 건축 교육이란 무엇인가. 건축과 사회, 홍성천, 봄여름, 124-130, , 2013

      158. 유아 인성교육에 대한 유치원 교사들의 인식 및 실태조사, 이정화, 이경민, 이경선, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 13(1), 169-193, , 2006

      159. 초등디자인 교육의 현황분석: 광주, 전남지역을 중심으로, 구 선, 광주대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

      160. 3-5세 누리과정의 인성교육에 대한 학부모의 이해 및 인 식, 권미경, 남서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      161. 건축현장헌장에 기초한 커뮤니티 디자인교육에 관한 연구, 김승제, 소갑수, 강태웅, 김우영, 한국교육시설학회, 19(2), 59-66, , 2012

      162. 선행연구 동향 분석을 통한 유아인성교육 연구 방향 탐 색, 이병래, 박용석, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 19(6), 311-334, , 2015

      163. 자연생태교육이 아동의 인성발달요소에 미치는 영향 연구, 최지원, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      164. 건축에 있어서 자연환경요소의 생태학적 활용에 관한 연 구, 최승언, 서울시립대학교 대학원 석사학위논문, , 1997

      165. 배려와 존중의 공동체 구축을 위한 인성교육 프로그램 개발, 김은정, 이상수, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 17-6, 235-261, , 2017

      166. 아동디자인 교육에 있어서 입체조형 프로그램에 관한 연 구, 이옥래, 신라대학교, 신라대학교 조형정보대학원 석사학위논문, , 2002

      167. 유아교육 현장교사를 위한 인성교육 프로젝트 이론과 실 제, 허해옥, 한국유아교육정보, 서울: 한국유아교육정보, , 1998

      168. 인간성 함양을 위한 학교 교육 모형 개발 및 평가 방안 연구, 허경철, 한국교육개발원, 서울: 한국교육개발원, , 1994

      169. 만 3∼5세 유아의 인성발달을 위한 교류활동에 대한 실행 연구, 이순배, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

      170. 삶과 인격형성을 위한 인간이해와 교육학인간학: 교육학개 론, 정영진, 서울: 문음사, , 2000

      171. 아동친화적 주거커뮤니티를 위한 공간 환경 디자 인지침 연구, 정경숙, 이연수, 한국인포디자인학회, 16, 75-88, , 2009

      172. 행복한 미래인재 육성을 위한 인성교육의 필요성과 실천방 안, 도승이, 사고개발, 9(2), 143-159, , 2013

      173. 3-5세 누리과정 교사용 지도서에 대한 유아교사의 인식 및 활용, 이지영, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      174. 유아인성교육을 위한 연령 간 교류 프로그램 개발 및 적용효과, 최유경, 배재대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      175. 유치원 인성교육 실태 및 인성교육에 관한 유치원 교사의 인식, 류말순, 경남대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

      176. 초등디자인 감상교육을 위한 프로그램 개발 및 수업 적용 연구, 류광영, 광주교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

      177. 생태학적 접근방법을 이용한 건축디자인 프로세스에 관한 연구, 김수현, 대한설비공학회, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

      178. 실천지향의 인성교육프로그램을 통한 바른 인성함양 방안연 구, 조은미, 광주교육대학교 교육대학원, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

      179. 다문화 교육활동이 유아의 창의성과 배려적 사고에 미치는 영향, 박찬옥, 이예숙, 한지희, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구, 29(2), 157-179, , 2011

      180. 우리나라 디자인교육에 관한 실증적 분석: 대학교육을 중 심으로, 양송희, 성균관대학교 대학원 생활미술학과 염직디자인전공, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 1981

      181. 삶을 위한 미술교육. 김정희, 최정 임, 신승렬, 김선아, 손지현(역), Milbrandt, M., Anderson, T., 서울: 예경, , 2007

      182. 프로젝트 접근법 활용 유아 창의성교육 프로그램 의 개발 및 효과, 하순련, 서현아, 한국창의력교육학회, 창의력교육연구,16(3), , 2016

      183. “아동의 창의성 개발을 위한 디자인 교육프로그램에 관한 연구”, 이정아, 한국디자인지식학회, 디자인지식학회, 26, 1-10, , 2013

      184. 디자인 교육에 있어 시 지각 원리를 통한 창의력 개발에 관한 연구, 이연아, 동덕여자대학교 대학원 석사학위논문, , 1998

      185. 21세기 변화에 적합한 영유아 인성교육 프 로그램: 총론 만1세-만5세, 김영옥, 이현미, 송혜린, 서울: 다음세대, , 2007

      186. ⌜유아인성교육을 위한 유아다례교육 프로그램개발에 관한 연구⌟, 서은주, 한국아동학회, 성신여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

      187. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태 조 사, 김자운, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      188. 유아 서번트 리더쉽 교육프로그램이 유아인성 증진에 미치 는 영향, 김문자, 한영신학대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

      189. 미스 반 데어 로에의 건축교육: 건축교육의 기술적 전통의 맥락에서, 류전희, 대한건축학회, 대한건축학회논문집, 21(5), 3-14, , 2005

      190. “3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램 개발 및 효과”, 이경연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

      191. 만5세 유아를 위한 창의적 예술 과학 융합프로그램의 개발 및 적용효과, 최지원, 경희대학교 대학원, 경희대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      192. 유아의 창의 인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 개발 및 효과, 김선진, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      193. 수업에서의 인성교육 원리: 대화와 참여를 촉진하는 배움의 공동체 형성, 김민성, 한국교육심리학회, 교육심리학회, 28(1), 117-142, , 2014

      194. 자연의 미적 요소에 기초한 유아미술교육 프로그램의 개발 및 적용 효과, 김선월, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      195. 초등학생을 위한 기후변화대응 환경디자인 STEAM 교육프로그램 개발 연구, 반자연(Ban, Ja-yuen), 이명아(Lee, Myung-a), 이윤희(Lee, Yun-Hee), 한혜련(Han, Hae-Ryon), 한국실내디자인학회, 한국실내디자인학회, 6(119), 15-22, , 2016

      196. 한국 미국 일본 초등미술교육의 환경디자인 내용 및 지도 방법 비교연구, 김근영, 한국미술교육학회, 미술교육논총, 19(3), 213-257, , 2005

      197. “순환적 공감모형에 기초한 유아인성교육 프로그램 구성 및 적용효과”, 김연희, 성신여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      198. 어린이 디자인 교육에 있어서 디자인체험프로그램의 필요 성에 관한 연구, 박소영, 한국디자인학회, 한국디자인학회 학술대회포스터발표, 256-257, , 2010

      199. 유아인성교육을 위한 인성적 덕복과 교수전략에 대한 교사들의 인식 연구, 강정원, 계영애, 유아교육학논집, 5(1), 55-75, , 2001

      200. 공동작업 활동이 만4세 유아의 배려적 사고 및 창의적 인 성에 미치는 영향, 민연경, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2017

      201. 건축물 사진 감상을 통한 쌓기놀이가 유아의 기하개념 이 해에 미치는 영향, 한지현, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      202. 가나, 오하시 유타로 핀란드처럼 보고, 배우고, 삶을 디자 인하라. 염혜은(역), 오하시, 서울: 디자인하우스, , 2012

      203. 아동기 주거환경의 정서적 경험이 현 거주공간의 개인 영 역화에 미치는 영향, 김원필, 대한건축학회, 대한건축학회논문, 18(8), , 2002

      204. 인성동화를 활용한 이야기나누기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향, 박덕경(Park Duck Kyoung), 숭실대학교 영재교육연구소, 숭실대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      205. 초등학교 디자인 교육에 관한 연구: 국내 디자인 교육의 현황 분석을 중심으로, 권은숙, 김혜숙, 디자인학연구, 12(4), 191-200, , 1999

      206. 인지 · 정의 통합적 접근을 통한 유아인성교육 프로그램 개발을 위한 기초연구, 이병석(Lee Byung-Seok), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학회, 57, 249-270, , 2009

      207. 인성의 8대 핵심가치덕목에 따른 3~5세 연령별 누리과정 교사용 지도서 내용분석, 이은정, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

      208. 그림책을 활용한 배려활동이 유아의 자아존중감 및 친사회적행동에 미치는 효과, 황지영, 박찬옥, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구, 30(4),221-244, , 2012

      209. 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재육성을 위한 창의․인성교육 활성화 방안 연구, 곽윤정, 이현주, 최인수, 문용린, 서울: 한국과학창 의재단, , 2010

      210. Mental Map을 통한 아동의 공간의식경향 분석: 대구지역 초등학교 3-6학년을 대상으로, 김만곤, 지리학연구, 12, , 1987

      211. 창의-인성교육 프로그램 개발을 위한 유아의 창의성과 교육기관 적응의 관계 연구, 박성희, 박정희, 한국유아교육·보육행정학회, 한국유아교육보육행정연구, 15(4), 171-187, , 2011

      212. 그림책을 활용한 인성교육이 유아의 조망수용능력 및 친사회 적 행동에 미치는 영향, 김민희, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

      213. 현대건축 경향에 의거한 국내 중 고등학교 건축물 입면과 디자인 구성요소 분석 연구, 이기학, 서울과학기술대학교 대학원 석사학위 논문, , 2016

      214. 유아 인성교육의 의미와 방향: 3-5세 연령별 누리과정 지 원을 위한 유치원 관리자 연수, 김영옥, 서울: 교육과학기술부, , 2013

      215. 초등학교 고학년을 대상으로 한 전통사찰 건축 감상 프로 그램 연구: 통도사를 중심으로, 최인숙, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위논 문, , 2003

      216. 그림책을 활용한 공감 기반 인성교육 활동이 유아의 정서 조절 및 배려 행동에 미치는 영향, 김정섭, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논 문, , 2017

      217. 유아교사의 창의적 인성 및 유아 창의성 증진을 위한 역할 수행과 놀이 교수 효능감의 관계, 조은명, 성신여자대학교 교육대학원 석사 학위논문, , 2010

      218. 참여디자인 방법론을 적용한 초등학교 옥외공간 계획모형: 서울 돈암 초등학교를 대상으로, 허윤선, 임승빈, 한국조경학회, 한국조경학회지, 38(5), 1-11, , 2010

      219. 또래와의 상호작용에 근거한 협력적 디자인교육 프로그램이 유아의 자아개념에 미치는 영향, 김유빈, 변영신, 한국디자인협회, 29(1), 111-122, , 2015

      220. 어린이 공간교육의 국내외 사례 비교연구: 미국, 영국, 핀란드, 일본, 한국의 사례를 중심으로, 허윤선, 임승빈, 한국조경학회, 한국조경학회지, 39(2), 40-51, , 2011

      221. 인성교육 관련 그림책을 활용한 토의활동이 유아의 자아개념 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 김수혜, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 석사학위 논문, , 2013

      222. 영국의 초등학교 디자인교육 프로그램에 관한 연구: 국가 교육과정 학습프로그램 분석을 중심으로, 손연석, 디자인학연구, 60(18), 243-254, , 2003

      223. 정의교육과 인성 교육 구현을 위한 기초연구: 철학적 심리학적 접근에 기초한 인성 교육의 구성요소 탐색, 조아미, 김인전, 임현식, 신동주, 조연순, 김아영, 교육과학연구, 28, 130-152, , 1998

      224. 생활환경으로서 건축의 이해를 통한 초등미술교과의 건축 관련 교육내용 구성: 초등학교 3-6학년을 중심으로, 최선미, 한국교원대학 교 대학원 석사학위논문, , 2009

      225. 건축디자인활용 STEAM프로그램 개발 및 창의적 측면의 효과성 검증: 초등학교 1.2학년 대상 TTCT분석을 중심으 로, 허정윤, 현은령, 예술교육연구, 14(4), 63-79, , 2016

      226. 국립현대미술관 교육사례분석을 통한 미술관교육프로그램 개발 연구: 건축교육프로그램 사례분석을 중심으로, 이은주, 숙명여자대학 교 대학원 석사학위논문, , 2013

      227. 유아 인성교육 교수학습안 현장 적용 및 효과연구: 한국적 가치를 기반으로 한 다문화적 접근에서 의 유아 인성교육 프로그램 개발을 위한 기초연구, 김숙자, 장갑희, 박현진, 김현정, 열린유아교육연 구, 17(5), 429-456, , 2012

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼