누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태 조사

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine child care teacher’s perception and reality of nuri course-linked personality education and then provide basic information on the reality of early childhood personality education and the establishment of guidelines.
Study subjects were 279 teachers (152 teachers at child care centers and 127 teachers at kindergartens in Seoul and K Province). In order to examine child care teacher’s perception and reality of nuri course-linked personality education, a questionnaire was developed. The questionnaire, a study tool of this study, consisted of 31 items: 7 items, related to teacher’s personal data and educational agency’s characteristics; 6 items, related to the compositional direction of nuri course and the perception of personality education; 5 items, related to the contents of nuri course and the perception of personality education; and 13 items on the nuri course-linked reality of personality education. The developed questionnaire was distributed to child care teachers over the period from July 8 to 29, 2013, thus collecting study data. The collect rate of questionnaire was 94%.
Following study questions were established;
Study question 1. ‘what is child care teacher’s perception of nuri course-linked personality education?’
Study question 2 ‘what is the reality of nuri course-linked personality education?’
Collected data were analyzed with the SPSS 20.0 statistical program and such analytic techniques as frequency, percentage, chi-square, t-test for the verification of group difference, one-way ANOVA, and Scheffe test for post hoc test were carried out.
Study findings are as follows:
First, as for child care teacher’s perception of nuri course-linked personality education, they perceived the level of compositional direction of nuri course as ordinary in general and the number of class of educational agencies for which child care teachers working had significant influence upon it. Child care teachers perceived nuri course-linked personality education as above average in general and their academic background had significant influence upon it. Child care teachers perceived their understanding of nuri course-linked emphasis on the education of creativeness and personality as ordinary and above in general and their academic background had significant influence upon it. Child care teachers regarded ‘their perception of nuri course-linked necessity of personality education’ as ordinary and above in general and their academic background had significant influence upon it. Child care teachers regarded ‘their perception of correct behavior model’ as ordinary in general and their academic background had significant influence upon it. When they established a plan of nuri course-linked personality education, child care teachers attached greatest importance to such personality virtues as manners in the area of lifestyle, consideration in the area of social emotion, and honesty in the area of ethics and morality. As to child care teacher’s perception of ‘expected growth image of young children through nuri course-linked personality education,’ they regarded ‘other-consideration sympathy’ as most important. Child care teacher’s perception was different by the types of educational agencies, and teachers at child care centers perceived ‘positive discernment and acceptance of diversity’ and ‘productivity and creativity based on cooperation with others’ as important, whereas teachers at kindergartens perceived ‘formation of basic lifestyle’ as important. As to child care teacher’s perception of ‘things that had to be considered to fulfill nuri course-linked personality education faithfully,’ most of them responded with ‘the reduction of number of children in a class’ and the size of educational agencies had significant influence upon it.
Second, as for the reality of nuri course-linked personality education, ‘the degree of execution of nuri course-linked personality education’ was ordinary and child care teacher’s academic background and teaching career had significant influence upon it. Regarding ‘the degree of reflecting the establishment of a nuri course-linked activity onto the element of personality education’, they ‘always did so’ and teacher’s age had significant influence upon it. As to the reality of ‘preparing materials to plan and execute nuri course-linked personality education,’ they most frequently used ‘data published by government and child care teacher’s academic background had significant influence upon it. As to the reality of ‘teaching method to execute nuri course-linked personality education,’ most of them answered with ‘carrying out life theme-linked personality education.’ As to the reality of ‘assessment method to evaluate the degree of nuri course-linked personality development,’ most of them applied ‘observational assessment’ in general and it was significantly influenced by the type and size of educational agencies and the major of child care teachers.
The findings of this study on child care teacher’s perception and reality of nuri course-linked personality education seem to increase the degree of understanding of nuri course-linked personality education, and provide significant basic information on the reality of personality education and the development of guidelines for effective personality education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태에 대해 분석하고 유아 인성교육 실제와 지침 구축에 의미 있는 기초정보를 제공하는데 있다.
본 연구대상은 S시와 K도에 소재한 유아교육기관 중 어린이집에서 근무하고 있는 유아교사 152명, 유치원에서 근무하고 있는 유아교사 127명, 총 279명이었다. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태를 분석하기 위한 설문지를 개발하였다. 본 연구도구인 설문지는 교사의 인석사항 및 교육기관의 특성 관련 7문항, 누리과정의 구성방향 과 인성교육 관련 인식 6문항, 누리과정 내용과 인성교육 관련 인식 5문항, 누리과정과 연계한 인성교육 실태 13문항으로 총 31문항으로 구성되었다. 개발한 설문지를 2013년 7월8일부터 7월29일까지 연구대상 유아교사들에게 배부하고 회수하여 연구 자료를 수집하였다. 설문지 회수율은 94%이었다.
본 연구에서 선정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 실태는 어떠한가?
수집된 연구 자료는 SPSS 20.0 통계 프로그램으로 빈도와 백분율 분석 및 문항 간 교차분석(Chi-square), 집단 간 평균의 차이검증을 위한 t-test, One-Way ANOVA와 집단 간 사후검증을 위해 Scheffe검증을 사용하여 분석하였다.
본 연구에서 선정한 연구문제에 따라 도출된 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아 교사의 인식은 누리과정 구성방향에 대한 유아 교사의 인식은 전체적으로 보통 정도로 인식하고 있었으며, 유아교사가 근무하는 기관의 학급 수에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 누리과정 내용과 연계한 인성교육에 대해 유아교사의 인식은 전체적으로 중상정도로 인식하고 있었으며, 유아교사의 학력 배경에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 누리과정 관련 창의, 인성교육 내용 강조에 대한 유아교사의 이해’에 관한 유아교사의 인식은 전체적으로 ‘그렇다’ 이상으로 인식하고 있었으며, 유아교사의 학력 배경에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 인성 교육 필요성에 대한 유아교사들의 인식’에 대한 유아교사의 인식은 전체적으로 ‘그렇다’ 라고 인식하고 있었으며, 유아교사의 학력배경에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘바른 행동 모델에 대한 유아교사의 인식’에 대한 유아교사의 인식은 전체적으로 ‘그렇다’라고 인식하고 있었으며, 유아교사의 학력 배경에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌으며, 인성덕목내용 중 누리과정과 연계한 인성 교육 계획 시 유아교사가 기본생활습관 항목에서는 예절, 사회정서덕목에서는 배려, 윤리도덕덕목에서는 정직을 가장 중시하고 있는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 인성 교육을 통해 기대되는 유아 성장모습’에 대한 유아교사의 인식은 ‘타인 배려 공감’을 가장 크게 인식하고 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 교육기관 유형에 따라 어린이집에서 근무하는 유아교사들은 ‘긍정적 안목/다양성 수용’과 ‘타인협력 생산적/창의적’ 항목에서는 높은 응답률을 보이고 있었고, 유치원에서 근무하는 유아교사들은 ‘기본생활습관 형성’ 항목에서는 높은 응답률을 보였다. ‘누리과정과 연계한 인성 교육이 충실히 이루어지기 위해 고려되어야 할 사항’에 대한 유아교사의 인식은 전체적으로 ‘학급 유아 수 감축’이라고 응답한 유아교사가 가장 많았으며, 교육기관규모에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 본 연구대상으로 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 실태를 조사한 결과, ‘누리과정과 연계한 인성교육 실행 정도’는 보통 정도로 밝혀졌다. 이러한 본 연구결과는 유아교사의 학력 배경, 교사의 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 활동 계획 시 인성교육 요소에 반영 정도’에 ‘항상 그렇게’하는 것으로 밝혀졌다. 이러한 본 연구결과는 교사의 연령에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 인성교육을 계획하고 실행하기 위한 자료 준비’에 실태를 조사한 결과, ‘정부발간자료’를 가장 사용하고 있는 것으로 나타났으며, 교육기관 규모, 유아교사의 학력 배경에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 인성 교육을 실시하는 교수 방법’에 대한 실태를 분석한 결과 전체적으로 ‘생활주제와 연계한 인성교육지도’라고 응답한 유아교사의 수가 가장 많이 사용하는 것으로 밝혀졌다. ‘누리과정과 연계한 인성발달정도 평가를 위한 평가 방법’ 실태를 분석한 결과 전체적으로 ‘관찰평가’를 가장 많이 적용하는 것으로 나타났으며, 교육기관 유형, 교육기관 규모, 유아교사의 전공에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식과 실태를 분석한 본 연구결과는 누리과정과 연계한 유아 인성교육 이해 뿐 아니라 효과적인 유아 인성교육 실제와 지침개발에 의미 있는 기초정보를 제공한 것으로 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구문제 6
• 다. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 가. 누리과정 8
• 1. 누리과정의 개념 및 추진배경 8
• 2. 정책제도로서의 누리과정 12
• 3. 교육과정으로서의 누리과정 13
• 나. 인성교육 15
• 1. 인성교육의 개념 15
• 2. 세계 여러 나라의 인성교육 18
• 다. 누리과정과 인성교육 20
• Ⅲ. 연구방법 23
• 가. 연구대상 23
• 나. 조사방법 25
• 1. 예비조사 25
• 2. 본 조사 25
• 다. 연구도구 26
• 라. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 가. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 유아교사의 인식 31
• 나. 누리과정과 연계한 인성교육에 대한 실태 57
• Ⅴ. 논의 및 결론 67
• 가. 요약 67
• 나. 논의 및 결론 71
• 다. 제언 80
• 참고문헌 82
• <부 록> 89
• 국문초록 95
• ABSTRACT 98