유아의 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 창의성과 인성을 함께 함양시키기 위한 창의적 문제해결 프로그램을 개발하고, 개발된 프로그램의 교육적 가치를 알아보기 위해 실제 유아교육현장에 적용하여 유아의 창의성, 창의적 문제해결력, 인성에 미치는 효과에 대해 살펴보았다.
본 연구의 구성은 「연구 Ⅰ」과 「연구 Ⅱ」로 이루어진다. 「연구 Ⅰ」은 유아의 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램을 개발하였고, 「연구 Ⅱ」는 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램을 적용하고 그 효과를 검증하였다. 검증은 검사 도구를 통한 양적 검증(「연구 Ⅱ-1」)과 함께 프로그램 과정에서 나타나는 유아의 창의성, 창의적 문제해결력, 인성에 관한 유아-유아, 유아-교사 간의 반응 및 상호작용, 경험 등의 심층적 변화과정을 사례로 제시하여 분석하였다(「연구 Ⅱ-2」).
「연구 Ⅰ」을 위해 다음의 과정을 거쳐 연구를 진행하였다. 창의·인성교육, 유아창의성교육, 유아인성교육, 누리과정, 창의적 문제해결 등의 문헌 및 선행연구들에 대한 고찰과 프로그램의 요구도 및 방향성을 알아보기 위한 전문가와의 인터뷰 과정을 통해 프로그램을 개발하였고, 프로그램 개발 단계마다 이론 및 현장 전문가에게 숙의과정을 거쳐 프로그램의 적합성을 검토하고 수정 및 보완하였다. 수정된 프로그램으로 만 5세 유아 10명에게 예비연구를 실시하여 프로그램에 대한 평가내용을 반영하여 최종 프로그램을 개발하였다. 「연구 Ⅰ」의 결과는 다음과 같다. 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램은 유아가 올바른 인성을 지닌 창의적인 인재로 육성시키고자 하는데 목적을 두고 있으며, 구체적인 목표는 본 프로그램을 통해 유아가 통합적 창의성(사고·성향·동기), 창의적 문제해결력 그리고 올바른 인성을 토대로 한 사회성과 리더십을 증진시키고자 하는데 있다. 이를 위해 유아의 발달에 맞게 창의적 문제해결(Creative Problem Solving; CPS) 교육 모델을 4수준 8단계로 구성하였으며, 인성교육요소인 약속, 정직, 배려를 주제로 한 도덕적 딜레마 상황을 CPS 교육 모델의 4수준 8단계에 따라 창의적으로 해결하도록 프로그램을 개발하여 적용하였다.
「연구 Ⅱ-1」의 결과는 다음과 같다. 만 5세 유아 21명에게 11주 동안 27회의 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램을 실시한 결과 창의성, 창의적 문제해결력, 인성이 향상되었다. 본 연구의 프로그램을 실시한 실험집단과 현 교육과정에서 추출한 인성교육활동을 실시한 비교집단 간의 사후검사 비교 검증과 집단 내의 사전-사후검사 비교 검증을 통해 창의성, 창의적 문제해결력과 의사결정능력 그리고 인성의 구성요소인 사회인지능력, 친사회적능력, 리더십에서 실험집단이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 이것은 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램이 유아의 창의성, 창의적 문제해결력 그리고 인성을 통합적으로 발달시킨다는 것을 의미한다.
「연구 Ⅱ-2」에서는 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램에서 유아-유아, 유아-교사 간의 상호작용을 관찰하여 분석하였다. 그 결과 유아들은 창의적으로 사고할 수 있는 방법을 습득하는 것을 넘어서서 독창성, 확산·수렴적 사고에 대한 의미를 이해하며 유아 자신들만의 언어로 표현하고 해석할 수 있었다. 창의적 문제해결과정에서는 창의성에 기반이 되는 창의적인 성향 및 동기의 특성들인 개방성, 애매모호함에 대한 참을성, 호기심, 몰입 등의 모습들을 보였다. 또한 유아들은 실제 어린이집에서 일어난 갈등 상황을 창의적 문제해결과정에 따라 갈등의 원인을 탐색하여 문제를 발견하고, 그 문제를 해결하기 위한 아이디어를 생성하여 실행에 옮겼다. 즉 유아들은 문제를 해결하기 위해 창의적 문제해결(CPS)의 과정을 적용하여 문제를 슬기롭고 창의적으로 해결할 수 있었다. 그리고 유아에게 도덕적 딜레마 상황에 대해서 도덕적 지식이나 가치를 전수하는 교육방법이 아닌 창의적으로 해결할 수 능력을 함양시킴으로써 유아 스스로 올바른 인성에 대한 의미를 정립하고 체화하는 모습을 보였다.

본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 본 프로그램에서는 유아의 창의·인성을 통합적이고 다각적인 형태로 접근하였다. 유아의 창의성을 인지·성향·동기적인 측면을 아우르는 통합적 접근에서 바라보았고, 유아의 인성은 타인을 이해하고 공감할 수 있는 사회인지능력, 상호간에 긍정적인 인간관계를 형성할 수 있는 친사회적능력 그리고 작은 공동체 및 사회에 좋은 영향을 끼치고 이끌어 갈 수 있는 리더십과 같은 복합적이고 다각적인 형태의 관점에서 보고, 그에 따른 프로그램을 개발하여 적용하였다.
둘째, 본 연구는 창의성과 인성교육의 유기적인 결합을 위해 유아의 발달에 적합하도록 창의적 문제해결(CPS) 교육모델을 구성하여 적용한 결과 유아의 창의성, 창의적 문제해결력 그리고 인성의 향상이 이루어졌다.
셋째, 창의적 문제해결과정에서 유아-유아, 유아-교사 간의 반응 및 상호작용에 대한 사례를 심층적으로 분석하여 유아가 어떠한 반응을 하는지, 어떠한 면에서 변화하는지를 보다 구체적이고 종합적으로 살펴볼 수 있었다. 이것은 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램이 유아에게 주는 다양한 교육적인 영향에 대해 생각해 보게 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 창의성 13
• 1) 창의성의 정의 13
• 2) 창의성의 구성요소 17
• 3) 유아의 창의성 발달과 교육 21
• 2. 인성 23
• 1) 인성의 정의 23
• 2) 인성의 구성요소 24
• 3) 유아의 인성 발달과 교육 28
• 3. 창의·인성교육 31
• 1) 창의·인성교육의 정의 31
• 2) 창의·인성교육의 구성요소 33
• 3) 누리과정에서의 창의·인성교육 관련요소 40
• 4. 창의적 문제해결 44
• 1) 창의적 문제해결의 정의 44
• 2) 창의적 문제해결의 과정 46
• 3) 창의적 문제해결(Creative Problem Solving: CPS)의 모형 49
• Ⅲ. 연구 Ⅰ: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램의 개발 53
• 1. 프로그램의 개발 절차 53
• 2. 프로그램의 개발 내용 55
• 1) 프로그램의 설계 55
• 2) 상황분석 56
• 3) 프로그램의 구성 58
• (1) 프로그램의 교육목적 및 목표 58
• (2) 프로그램의 교육내용 63
• (3) 프로그램의 교수-학습방법 66
• (4) 교수-학습의 활동 71
• (5) 프로그램에서 교사의 역할 74
• 4) 프로그램의 평가 76
• Ⅳ. 연구 Ⅱ: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램의 적용 79
• 1. 연구 Ⅱ-1: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 효과의 양적검증 79
• 1) 연구방법 79
• (1) 연구설계 79
• (2) 연구대상 80
• (3) 검사도구 81
• (4) 연구절차 95
• (5) 자료분석 98
• 2) 연구결과 99
• (1) 유아의 창의성 99
• (2) 유아의 창의적 문제해결력 117
• (3) 유아의 인성 126
• 2. 연구 Ⅱ-2: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 실시과정에서 나타난 유아의 변화와 발달에 대한 구체적 사례분석 145
• 1) 연구방법 145
• (1) 연구대상 145
• (2) 연구기관 148
• (3) 자료수집 149
• (4) 자료분석 150
• 2) 연구결과 152
• (1) 창의적 문제해결과정에서 유아의 창의성과 창의적 문제해결력 발달과 관련된 사례와 해석 152
• (2) 창의적 문제해결과정에서 유아의 인성 발달과 관련된 사례와 해석 176
• Ⅴ. 논의 및 결론 185
• 1. 연구 Ⅰ: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램의 개발 185
• 2. 연구 Ⅱ: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램의 적용 188
• 1) 연구 Ⅱ-1: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 효과의 양적검증 188
• 2) 연구 Ⅱ-2: 창의·인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 실시과정에서 나타난 유아의 변화와 발달에 대한 구체적 사례분석 195
• 3. 연구의 의의 및 제언 199
• 참고문헌 201
• 부록 218
• ABSTRACT 293

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87. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 창의성과 유머 이해 및 표현에 미치는 영향, 양승희, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 일반대학원 박사학위청구논문, , 2002

88. 그림책을 활용한 창의적 문제해결과정의 효과 : 창의적 사고, 문제해결 수행능력을 중심으로, 정대련, 김수향, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 24(5), 291-311, , 2004

89. 안전에 관한 그림책을 활용한 창의적 문제해결과정이 유아의 안전 문제해결 능력에 미치는 영향, 김수향, 유아교육연구, 31(2), 255-283, , 2011

90. 유아의 도덕적 갈등 상황에 대한 토의: 인간의 마음과 상황 -내- 공동존재에 대한 탐구 및 이해의 증진, 홍용희, 유아교육연구, 20(3), 145-174, , 2000

91. 통합적 유아 창의성 프로그램이 아동의 창의적 사고, 초등학교 적응, 학업성취에 미치는 효과에 관한 연구, 이영미, 한국아동교육학회, 21(2), 213-232, , 2012

92. 과학 영재의 창의적 문제해결력 향상을 위한 과학사 CPS 수업모형 개발과 유전영역 수업프로그램의 적용효과, 이길재, 한국교원대학교 일반대학원 박사학위청구논문, , 2006

93. 사회적 지식에 관한 이야기 나누기 교수․학습 유형이 유아의 친사회적 행동, 또래인기도, 사회인지 및 언어표현 능력에 미치는 효과, 윤경선, 전남대학교 일반대학원 박사학위청구논문, , 2006

94. 창의 적 문제해결（Creative Problem Solving) 모형 기반 초등학교 사회과 수업의 효과성 분석－학습자의 창의적 문제해결력 및 학업성취도에 미치는 영향 중심으로, 진석언, 구양미, 서정희, 이종연, 고범석, 한국교육공학회, 교육공학연구, 23(2), 105-133, , 2007