유아교사에서 유아특수교사로 ‘되어감’의 과정에 관한 내러티브 탐구

진민정,조현근 한국유아특수교육학회 2024 유아특수교육연구 Vol.24 No.1

본 연구는 유아교사가 유아특수교사로의 전환을 통해 어떠한 경험을 하면서 유아특수교사가 되어가는지 그 과정을 심층적으로 알아보고자 하였다. 이를 위해 10년 이상의 유아교사 중 특수교육대학원에서 유아특수교사 자격을 취득하여 유아특수교사로 전환한 4인을 대상으로 개별 심층 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 내러티브 탐구절차에 따라 분석하였다. 연구 결과, 유아교사에서 유아특수교사로 되어감의 과정에 관한 이야기는 ‘만남: 전환은 생각지도 못한 만남에서 시작되었다.’, ‘혼란: 전환 첫해는 고군분투의 시간이었다.’, ‘변화: 전문성을 내면화하며 유아특수교사가 되어가다’, ‘바람: 교사다움으로 살아가기를 바라다’로 나타났다. 본 연구는 유아교사에서 유아특수교사로 전환한 교사들의 이야기로 전환을 고민하는 유아교사가 모두를 위한 통합교육을 위해 준비해야 할 것에 대한 안내가 될 것이며, 교사 양성과정에서 유아교사로 유아특수교육을 선택한 개인들을 이해하고 도울 방안을 모색하는 데 도움이 될 것이다. The purpose of this study was to gain an in-depth understanding of the process of what early childhood education teachers experience through their transition to becoming early childhood special education teachers. For this purpose, data were collected through individual in-depth interviews with four early childhood teachers with more than 10 years of experience who had acquired qualifications as early childhood special education teachers from a graduate school of special education and converted to early childhood special education teachers. The collected data were analyzed according to narrative inquiry procedures. As a result of the study, the story plot about the process of becoming an early childhood special education teacher from an early childhood education teacher was derived as follows. ‘Meeting: The transformation began with an unexpected meeting.’, ‘Chaos: The first year of transition was a struggle.’, ‘Change: Internalizing expertise and becoming an early childhood special education teacher.’, ‘Wish: I hope to live a teacher-like life.’ This study tells the stories of teachers who converted from early childhood education teachers to early childhood special education teachers, and will provide guidance on what early childhood education teachers who are considering a career change should prepare for inclusive education for all. In addition, it will be helpful in understanding and finding ways to help individuals who choose early childhood special education as early childhood teachers during the teacher training process.

영유아교사의 유아예술교육에 대한 인식 및 요구 분석

김민정(Min-Jung, Kim) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.5

본 연구는 영유아교사의 유아예술교육에 대한 인식 및 요구를 탐구하는데 목적이 있다. 수도권 지역의 영유아교사 234명을 대상으로 구글 온라인 설문지와 오프라인 설문지를 배부하여 2019년 9월 16일부터 10월 18일까지 자료를 수집하였다. 영유아교사의 배경변인에 따른 유아예술교육에 대한 인식과 요구를 SPSS 21.0 통계 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, χ2검증을 통해 분석했다. 본 연구의 연구결과 첫째, 영유아교사의 유아예술교육에 대한 인식을 살펴보면, 유아예술교육의 ‘개념 인식’은 학력, 경력, 근무지, 담당아동연령, 연수경험, 예술에 대한 관심도에 따라, 유아예술교육의 ‘중요도 인식’은 연령, 학력, 연수경험, 예술에 대한 관심도에 따라, 유아예술교육의 ‘필요도 인식’은 연령, 담당아동연령, 연수경험, 예술에 대한 관심도에 따라 유의미한 차이를 나타냈다. 따라서, ‘유아예술교육 연수경험’과 ‘예술에 대한 관심도’는 영유아교사의 유아예술교육의 개념, 중요성, 필요성 인식과 관계가 있음을 알 수 있다. 둘째, 영유아교사의 유아예술교육에 대한 교사교육 요구를 살펴보면, ‘교사교육 참여’는 연령, 담당아동연령, 연수경험, 예술에 대한 관심도에 따라, ‘교사교육 내용’은 경력에 따라, ‘교사교육 지원방안’은 영유아 교육기관유형에 따라 유의미한 차이를 나타냈다. The purpose of this study is to explore the perceptions and demands of early childhood art education for early childhood teachers. Data were collected from September 16 to October 18, 2019 by distributing Google online and offline questionnaires to 234 early childhood teachers in the metropolitan area. The perception and demand for early childhood art education according to the background variables of early childhood teachers were analyzed through frequency, percentage, and χ2 verification using the SPSS 21.0 statistical program. Results of this study First, looking at the perception of early childhood art education of early childhood teachers, the ‘concept recognition’ of early childhood art education is based on education, career, work place, age of the child in charge, training experience, and interest in art. ‘Recognition of importance’ of education showed a significant difference according to age, academic background, training experience, and interest in art, while ‘recognition of necessity’ of early childhood art education showed a significant difference according to age, age of the child in charge, training experience, and interest in art. Therefore, it can be seen that the ‘early arts education training experience’ and ‘the degree of interest in art’ are related to the concept, importance, and necessity of early childhood art education. Second, looking at the teacher education needs for early childhood art education, ‘teacher education participation’ depends on age, child age in charge, training experience, interest in art, ‘teacher education content’ according to career, and ‘teacher education support plan’ showed significant differences according to the type of children s educational institution.

유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량 차이 탐색과 영향을 미치는 변인 분석

박소영,백종남 한국특수교육학회 2021 특수교육학연구 Vol.56 No.3

The purpose of this study was to analyze of the differences in play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers and to determine what variables affect these differences if they are indeed present. The study involved a total of 239 participants including 124 early childhood special education teachers and 115 early childhood education teachers. The results of the study are as follows. First, there was no significant difference in the play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers in all areas of curriculum operation, learning support, recording and evaluation, professional development, and relationship formation. Second, there was an interaction effect according to the subject of kindergarten establishment and the type of kindergarten establishment when it comes to play support competency of special education teachers and early childhood teachers. There was no difference between national, public, private, and corporate play support competency in the areas of curriculum operation, professional development, and relationship formation. However, national and public early childhood teachers had higher play support competency than private early childhood teachers. Third, there was an interaction effect according to the type of kindergarten on the play support competency of special education teachers and early childhood teachers. In the area of curriculum operation, early childhood special education teachers at public independent kindergarten had higher play support competency than early childhood special education teachers at elementary school annexed kindergartens. However, early childhood education teachers at elementary school annexed kindergartens had higher play support competency than early childhood education teachers at public independent kindergartens. In the future, we propse using this basic data in the pre-service training and in-service training of teachers to strengthen the play support competency of early childhood special education teachers and early childhood teachers. 이 연구는 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 차이가 있는지 알아보고, 이 차이와 상호작용 효과가 있는 변인이 무엇인지 알아보았다. 연구 참여자는 유아특수교사 124명, 유아교사 115명의 총 239명이고, 연구 도구는 2019 개정 누리과정에 기초하여 개발한 『유아특수교사․유아교사의 놀이지원 역량 측정 도구』를 사용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량은 교육과정 운영, 배움 지원, 기록과 평가, 전문성 함양, 관계 형성의 모든 영역에서 유의한 차이가 없었다. 둘째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 유치원 설립 주체에 따른 상호작용 효과가 있었다. 유아특수교사는 교육과정 운영, 전문성 함양, 관계 형성의 영역과 전체적으로 국공립과 사립 교사의 놀이지원 역량 차이가 없지만, 유아교사는 국공립 교사가 사립 교사보다 놀이지원 역량이 높았다. 셋째, 유아특수교사와 유아교사의 놀이지원 역량에 유치원 유형에 따른 상호작용 효과가 있었다. 유아특수교사는 교육과정 운영 영역에서 단설유치원 교사가 병설유치원 교사보다 놀이지원 역량이 높지만, 유아교사는 교육과정 운영에서 병설유치원 교사가 단설유치원 교사보다 놀이지원 역량이 높았다. 향후 통합교육을 실시하는 유치원에서 놀이지원 역량을 제고하기 위한 전·현직 교사 교육을 위한 기초 자료로 활용할 것을 제안하였다.

예비유아교사의 통일인식과 유아교사 양성과정에서유아통일교육에 대한 요구

이지영,김희영 인문사회 21 2022 인문사회 21 Vol.13 No.3

예비유아교사의 통일인식과 유아교사 양성과정에서유아통일교육에 대한 요구이 지 영*ㆍ김 희 영** 요약: 유아통일교육 활성화를 위해서는 예비유아교사의 통일교육 역량이 중요하다. 본 연구에서는 예비유아교사의 통일인식과 유아교사 양성과정에서 유아통일교육에 대한 요구를 살펴봄으로서 유아통일교육을 위한 기초자료를 마련하고자 하였다. 연구대상은 서울과 경기도 소재 대학의 유아교육과 재학생 226명이며, 연구방법은 설문 조사이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 전체적인 통일인식은 보통 수준인 것으로 나타났다. 통일인식의 하위범주 중에서는 ‘통일 이후의 문제점’에 대해 가장 높게 인식하였다. 둘째, 유아교사 양성과정의 예비유아교사들은 유아통일교육의 필요성을 높게 요구하였다. 유아통일교육의 내용은 ‘유아통일교육의 실제’에 대한 요구가 가장 높게 나타났다. 본 연구는 유아교사 양성과정에서 예비유아교사의 통일인식을 높이고, 유아통일교육에 대한 실천적 요구가 반영되어야 함을 시사한다. 핵심어: 예비유아교사, 통일인식, 유아교사 양성과정, 유아통일교육, 통일교육요구 □ 접수일: 2022년 5월 11일, 수정일: 2022년 6월 6일, 게재확정일: 2022년 6월 20일* 주저자, 동양대학교 유아교육과 교수(First Author, Professor, Dongyang Univ., Email: jyedu@dyu.ac.kr)** 교신저자, 이화여자대학교 일반대학원 유아교육학과 박사과정 졸업(Corresponding Author, Completion of Doctoral Course, Ewha Womans Univ., Email: heeiz000@naver.com) Pre-service Early Childhood Teachers’ Awareness of Unificationand Demand for Early Childhood Unification Educationin Education Program for Early Childhood TeachersJiyoung Lee & Heeyoung Kim Abstract: Early childhood education teachers’ capacity is essential in revitalizing early childhood unification education. This study examines pre-service early childhood teachers' awareness of the unification and the demand for early childhood unification education in teacher education programs to get primary data for early childhood unification education. The study surveyed 226 students enrolled in the early childhood education department at Seoul and Gyeonggi Province colleges. As a result, first, the overall awareness of the unification of the pre-service teachers was at a moderate level. In detail, the awareness of ‘problems after the unification’ showed the highest level. Second, the pre-service teachers highly demanded the necessity of early childhood unification education in teacher education programs. They demanded ‘the practice of early childhood unification education’ as early childhood unification education content. The study suggests that the operation of early childhood unification education in fostering early childhood teachers should raise the teachers’ awareness of the unification and reflect practical demands for early childhood unification education. Key Words: Pre-service Early Childhood Teacher, Awareness of Unification, Education Program for Early Childhood Teacher, Early Childhood Unification Education, Demand for Unification Education

유치원 일반학급 순회교육 지원에 대한 유아교사의 인식연구

이효신,이순주 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2015 특수교육재활과학연구 Vol.54 No.1

The purposes of this study are to provide the basic information for invigorating the itinerant education at the kindergarten level and helping it settle in the right direction through the survey on the perception of early childhood education teachers on the itinerant education support for kindergarten general classes that is provided centrally by the Special Education Support Center. Research goals of this study are as follows. The first is to check whether teachers of the early childhood education have perceived the definition and the concept of the itinerant education. The second is to see the perception of early childhood education teachers on the itinerant education support for the kindergarten general classes. The third is to investigate how to improve the itinerant education support for kindergarten general classes. To achieve the purpose of this study, a questionnaire was distributed to 110 early childhood education teachers who have had experiences in the education of children in their early childhood eligible for the special education and with the exclusion of 3 providing unfaithful answers out of 97 returned questionnaires, total of 94 returned questionnaires were analyzed to draw out the conclusion of the study. The results are as follows. Firstly, regarding whether to have perceived the definition and the concept of the itinerant education or not, most of early childhood education teachers have been aware that a provision on the itinerant education support is specified in the special education law and children eligible for special education placed in kindergarten general classes can get the itinerant education support. Secondly, with respect to the perception of early childhood teachers on the itinerant education support for kindergarten general classes, although most of th early childhood teachers recognized that the itinerant education was needed, the number of early childhood teachers who had received th itinerant education support was actually small. Thirdly, regarding the perception of early chilhood teachers on the improvement measures to help the desirable itinerant education settling down, they answered that the improvement should be made in public relations about the itinerant education support, the recruitment for reinforcing itinerant teachers for the itinerant education support, the placement of qualified professional itinerant teachers and regular full-time teachers, the cooperation between itinerant and early childhood teachers, and the support of relevant services including the special education support. Itinerant education needs to settle in the right direction in order for the education to be suitably performed to children eligible for the special education placed in the kindergarten general classes for the purpose of the early childhood special education, and for this purpose, it is considered that the improvement measures on the itinerant education suggested in this study should be reviewed as sons as possible. 본 연구는 유치원 순회교육의 효율적 운영을 위한 기초자료를 제공하고자 수행되었다. 이를 위해 질문지를 통하여 특수교육대상유아가 있는 유치원 일반학급의 유아교사들을 대상으로 순회교육의 정의와 개념, 그리고 순회교육 운영과 개선방안에 대한 인식 자료를 수집하였다. 연구 참여자는 대구광역시에서 특수교육대상유아를 교육한 경험이 있는 유아교사 110명을 1차 선정하여 질문지를 배포하였고 수거된 94부를 분석대상으로 삼았다. 분석결과, 유아교사들의 75% 이상이 순회교육의 정의와 개념에 대해 인지하고 있었으며, 80% 이상이 순회교육이 필요하며 도움받기를 희망한다고 답하였다. 특수교육대상유아를 교육함에 있어 가장 어려운 점으로는 교사 자신의 전문성 부족을 가장 많이 들었으며, 도움 받기를 원하는 영역은 사회성이 가장 많았다. 순회교육의 수업일수는 현재 규정된 수준이 적정하다고 답하였으며 1일 수업시간은 1시간이 적당하는 의견이 가장 많았다. 순회교육 지원형태는 일대일수업과 통합환경의 병행 방식을 선호하는 것으로 나타났고, 순회교육계획안 작성은 특수교사, 일반교사, 학부모가 협력하는 것이 가장 바람직하다는 의견이었다. 순회교육의 개선방안으로는 순회교사와 통합학급 교사의 협력방안이 구체화되어야 한다는 것과 순회교사의 전문성 등이 언급되었다.

유아교육과에서 예비유아교사의 교사 되어감에 대한 질적 연구

이혜경,윤재희 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.4

The purpose of this study was to analyze pre-kindergarten teachers’ experiences and cognition changes for becoming teachers. For this purpose, this study was conducted by qualitative study and participated in five pre-kindergarten teachers who are enrolled at the university in Dae-gu. To find out pre-kindergarten teachers’ experiences at the University of early childhood education, data were collected through in recording files of interviews, the journals of researchers and various data by e-mails and mobile messenger and those comparison data were analyzed repeatedly. The results reveal an extraction of 3 categories and 9 subcategories; Category 1) the experiences of learning for early childhood education : change of perception about early childhood education, beginning of concern about early childhood teachership, become a member of the early childhood education department, Category 2) the experiences for becoming pre-kindergarten teacher : growth in early childhood teacher training course similar to early childhood education, growth through various early childhood education courses, individually fill up the missing parts, Category 3) the experiences for self-awareness as pre-kindergarten teacher : self-discovery familiar with early childhood education, findings through relationships with others in early childhood education courses, findings through setting their own kindergarten teacherchip. These findimgs suggest that pre kindergarten teachers’s experiences during Early Childhood teacher Training Course have a decisive influence on the growthof pre kindergarten teacher. This will help pre kindergarten teacher teachers to prepare the direction of the education for the pre – service early childhood teachers. 본 연구는 유아교육과에서 예비유아교사들이 어떠한 경험을 통해 교사로 되어가는 가에 대한 인식을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 대구시 대학의 한 유아교육기관에 재학 중인 예비유아교사 5명을 대상으로 질적 연구를 실시하였다. 예비유아교사들의 유아교육기관에서 어떠한 경험을 하는지 알아보기 위해 면담 녹음파일, 연구자 저널, e-mail이나 메신저로 수집된 자료들을 반복적 비교하여 분석하였다. 분석한 결과 3개의 큰 범주(유아교육에 대해 알아가는 경험, 유아교사로 성장하는 경험, 유아교사에 가까워진 자신을 발견하는 경험)와 9개의 하위범주(유아교육에 대한 인식 변화, 유아교사직에 대한 고민의 시작, 유아교육과의 한 일원되기, 유아교육현장과 비슷한 유아교사 양성기관에서의 성장, 다양한 유아교사 교육과정을 통한 성장, 개별적으로 부족한 부분 채워가기, 유아교유육학에 익숙해진 자신 발견, 주변 사람들과 관계를 통한 발견, 자신만의 교직관 구축을 통한 발견)가 추출되었다. 이러한 연구결과를 통해 유아교사 양성과정에서 일어마는 경험들이 예비유아교사들에게 유아교사로 성장하는데 결정적인 영향을 준다는 것을 알게 되었다. 이는 예비유아교사 양성가들에게 예비유아교사 양성과정의 교육방향과 지침을 마련하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

유아교사와 예비유아교사의 생태유아교육에 대한 개념도 분석

이연선,김병만,이여옥,김미진 한국생태유아교육학회 2014 생태유아교육연구 Vol.13 No.2

Applying the analysis of conceptual maps, this study focused on how early childhood teachers and pre-service teachers conceptualized early childhood eco education. Based on Novak and Gowin's (1984) idea of teachers' knowledge and conceptual diagram, this study examined the number of upper category, the number of subcategories, characteristics, hierarchy, and density by selecting 30 early childhood teachers and 30 service teachers. First, two groups of teachers regarded 'nature and ecology' as the most important knowledge in early childhood eco education. Second, in-service teachers had more knowledge of 'program' of early childhood eco education. Teachers' teaching experiences seemed to make an influence on their conceptualization of early childhood eco education. Third, two groups of teachers considered world-view and educational perspective more important than developmental understanding of children. It shows that early childhood eco education may be actualized by philosophy rather than curriculum or pedagogy. With regards to the density and hierarchy of knowledge on early childhood eco education, the range was from 1.00 to 6.99. This range is not wide comparing to other knowledge of content-based subject such as science, social-science, literacy and music. This result can be interpreted that both groups of teachers might not have strong hierarchical and organizational knowledge and concept of early childhood eco education. The result of this study can be used in the teacher-education program based on early childhood eco education since it shows how early childhood teachers and pre-service teachers understand, conceptualized and categorized the content-knowledge of early childhood eco education. 본 연구의 목적은 개념도 분석을 실시하여 유아교사와 예비유아교사의 생태유아교육에 대한 지식 및 구조를 살펴보는 데 있다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단 모두 생태유아교육에서 ‘자연 및 생태’와 ‘교육’을 가장 중요하게 여기고 있었다. 둘째, 예비유아교사에 비해 유아교사가 '프로그램'에 대한 종속개념의 수, 위계, 특성점수가 높았다. 셋째, 두 집단 모두 생태유아교육에서 아동관과 발달관보다는 생명사상을 바탕으로 교육을 실천하는 철학적 이해를 더 중요하게 인식함이 드러났다. 넷째, 밀도는 1.00에서 6.88로 유아교사와 예비유아교사 모두 높지 않은 편으로 나타났으며 생태유아교육에 대한 지식이 위계적이고 조직적이기보다는 평행적이고 전체적인 통합의 정도가 낮게 나타났다. 본 연구는 생태유아교육 전반에 대한 새로운 방향 제시와 교사교육의 체계적 개발에 대한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

유아교사의 생태유아교육연수와 생태유아교육 실시 경험 및 생태감수성이 생태실천행동에 미치는 영향

김혜주 한국생태유아교육학회 2022 생태유아교육연구 Vol.21 No.3

The purpose of this study is to examine whether there is a difference in teachers' ecological sensibility and eco-life behaviors depending on their early childhood teachers' experience in eco early childhood teacher education training and implementation of eco early childhood education. The study also aims, to explore the relationship and influence between variables, so that early childhood teachers can be ideal models for eco-life behaviors. To this end, data were collected from 214 early childhood teachers using a background questionnaire and the 'ecological sensibility' and 'eco-life behaviors' scales, and differences, relationships, and explanatory power were analyzed using the SPSS 21.0 program. First, early childhood teachers with experience in eco early childhood education teacher training and implementation of eco early childhood education showed high ecological sensibility and eco-life behaviors. Second, the higher the ecological sensibility of early childhood teachers, the higher the eco-life behaviors. Third, the eco early childhood education teacher training and eco early childhood education implementation experience, and the relative explanatory power of ecological sensibility were all significant. Therefore, considering the purpose of the Nuri curriculum, which takes the cultivation of an ecological worldview that respects and love people and nature as its main compositional focus, promoting the eco-life behaviors of early childhood teachers is key. Thus, there is a need for an eco early childhood education teacher training program to improve the execution ability of early childhood education. 본 연구의 목적은 유아교사의 생태유아교육연수 및 생태유아교육 실시 경험 유무에 따라 교사의 생태감수성과 생태실천행동에 차이가 있는지를 알아보고, 변인들 간의 관계와 영향력을 탐색하여 유아교사가 생태실천행동의 바람직한 모델이 될 수 있는 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 유아교사 214명을 대상으로 교사 경험 설문지와 ‘생태감수성’ 및 ‘생태실천행동’ 척도를 사용해 자료를 수집하고 SPSS 21.0 프로그램으로 차이와 관계 및 영향력을 분석하였다. 첫째, 생태유아교육연수와 생태유아교육 실시 경험이 있는 유아교사가 생태감수성과 생태실천행동이 높았다. 둘째, 유아교사의 생태감수성이 높을수록 생태실천행동이 높게 나타났다. 셋째, 생태실천행동에 대한 생태유아교육연수 및 생태유아교육 실시 경험, 생태감수성의 상대적 설명력이 모두 유의하게 나타났다. 종합하면, 사람과 자연을 존중하고 사랑하는 생태주의적 세계관의 함양을 주요 구성방향으로 삼고 있는 누리과정의 목적성을 고려할 때 유아교사의 생태실천행동 증진은 핵심 과제이며, 이를 위해 교사의 생태실천행동과 생태유아교육 실행력을 향상시키기 위한 생태유아교육연수 프로그램의 필요성이 제기된다.

어린이집 통합학급 보육교사와 특수교사의 유·초 연계 중요도에 대한 인식 차이

김민정(Minjung Kim),조윤경(YounKyung Cho) 한국보육지원학회 2020 한국보육지원학회지 Vol.16 No.2

Objective: In order to provide basic data that can strengthen the recognition of continuity of early childhood and primary education, early childhood education and early childhood special education teachers at inclusive child care and education settings participated in this study. Methods: The researchers conducted a survey on 192 early childhood teachers and 167 early childhood special education teachers in Seoul and Gyeonggi-do province. The collected data were analyzed statistically. Results: First, early childhood special education teachers were higher than early childhood teachers statistically on the prerequisite elements of continuity. Second, early childhood education teachers were higher than early childhood special education teachers statistically regarding the prerequisite educational techniques required for continuity of early childhood and primary education. In particular, early childhood teachers put more of an emphasis on learning and sociality-communication than early childhood special education teachers did. Conclusion/Implications: It is necessary that in-service education on prerequisite elements be stressed, and there be more detailed activities and education about programming and its utilization for early childhood special education teachers.

지속가능발전교육 중심의 유아생태교육 수업에 참여한 예비 및 현직 유아교사들의 경험

유한나,손혜진 이화여자대학교 교육과학연구소 2023 교육과학연구 Vol.54 No.3

본 연구는 지속가능발전교육 중심의 유아생태교육 수업에 참여한 예비 및 현직 유아교사들이 한 학기동안의 수업을 통해 어떠한 경험을 하였는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 G지역 3년제 대학 전공심화과정에 재학하며 유아생태교육 수업에 참여한 예비 및 현직유아교사 25명의 저널과 프로젝트 보고서를 수집ㆍ분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육 중심의 유아생태교육 수업에 참여한 유아교사들은 지속가능발전교육을 환경교육을 넘어 통합된 관점으로 이해하게 되었다. 둘째, 유아교사들은 교육과정을 실행하는 교사와 유아의 역할에 대한 인식 변화를 경험함으로써 지속가능발전교육에 대한 이해를 넓히게 되었다. 셋째, 유아교사들은 지속가능발전교육에 대한 이해를 바탕으로, 유아의 삶에서 시작하여 지속적으로 지속가능발전교육을 실천하고자 하였다. 넷째, 유아교사들은 유아교육현장에서 지속가능발전교육을 실천하는 것에서 나아가 일상에서 지속가능한 삶을 추구하는 개인 차원의변화도 경험한 것으로 나타났다. 본 연구는 예비 및 현직 유아교사들에게 지속가능발전에 대한 장기적접근의 교사교육을 제공하고, 한 학기 동안 실시한 효과를 구체적으로 보여주었다는 점에서 의의가 있다. 이러한 연구를 바탕으로 유아교사를 위한 지속가능발전교육 사례를 보여주는 연구가 더욱 활발히 이루어지기를 기대한다. The purpose of this study was to investigate the experiences of pre-service and in-service early childhood teachers who participated in early childhood ecological education classes focused on sustainable development education for one semester. The researchers collected and analyzed journals and project reports from 25 pre-service and in-service early childhood teachers who took part in an early childhood ecology education class during their 3-year intensive program. The following are the results of the study: First, early childhood teachers who participated developed an understanding of sustainable development education with a comprehensive perspective that goes beyond just environmental education. Second, the teachers who implemented the curriculum expanded their understanding of education for sustainable development by experiencing changes in their perception of the roles of both teachers and young children. Third, early childhood teachers consistently implemented sustainable development education based on their newfound understanding of the field. Fourth, the study revealed that early childhood teachers not only applied sustainable development education in early childhood education but also pursued sustainable lifestyles. The significance of this study lies in its contribution to teacher education, offering a long-term approach to sustainable development for both pre-service and incumbent early childhood teachers. It also demonstrates the detailed effects of a single semester of early childhood ecological education classes on these participants. Hopefully, this research will encourage further investigations and more active studies showcasing examples of sustainable development education for early childhood teachers.