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        특수교육지원센터에 근무하는 유아특수교사의 역할과 지원 요구

        박소영,윤송하,유장순 한국유아특수교육학회 2022 유아특수교육연구 Vol.22 No.2

        The purpose of this study is to investigate the roles, difficulties, points of reward, and support needs of early childhood special education teachers working in special education support centers through their experiences and perception. For the research method, Focus Group Interview(FGI) was conducted with 6 early childhood special education teachers who had more than 2 years of work experience in special education support center. As a result of the study, 5 categories and 23 sub-themes were derived. In the special education support center, the duties and roles of early childhood special education teachers were diagnosis and evaluation, itinerant education, therapy support, infant class operation, in-service training program operation, etc. They felt the reward of working in the special education support center was positive and rewarding in the center's administrative work, and infant class operation support. The difficulties were to complaints, conducting diagnostic evaluations, appropriate placement according th children’s educational needs, counseling with parents, lack of understanding of work due to lack of work and field experience. The improvement related to the work of the special education support center required division of work, systematic training support, and a balanced teacher arrangement. Needs for support related to the work of the special education support center included administrative and financial support and placement of a special education supervisor for early childhood special education. Based on the results of this study, the role of early childhood special education teachers working in the special education support center and improvement measures were discussed to strengthen their professionalism. 이 연구의 목적은 특수교육지원센터에서 근무하고 있는 유아특수교사의 경험과 인식을 통하여 역할과 지원 요구를 알아보는 것이다. 연구방법은 특수지원센터에서 2년 이상 근무 경험이 있는 유아특수교사 6명을 대상으로 초점집단 면담(FGI)을 실시하여 지속적 비교법으로 분석하였다. 연구 결과 5개의 범주와 23개의 하위주제가 도출되었다. 특수교육지원센터에서 근무하는 유아특수교사의 업무 및 역할은 진단․평가, 순회교육, 치료지원, 영아학급 운영, 연수 및 프로그램 운영 등이었다. 특수교육지원센터 업무에서의 보람은 행정업무, 연수프로그램 운영, 통합학급 지원, 영아학급 운영에서 긍정적이며 보람된 업무라고 느끼고 있었다. 특수교육지원센터 업무상 어려움으로는 민원 대응, 진단․평가 실시, 유아의 교육적 요구에 따른 적절한 배치, 학부모와의 상담, 저 경력으로 인한 업무 이해 부족 및 현장경험 부족이었다. 특수교육지원센터 업무 관련 개선사항은 업무 분담, 체계적인 연수 지원, 균형 잡힌 교사 배치가 필요하다고 하였다. 특수교육지원센터 업무 관련 지원 요구로는 장애 영․유아와 유아특수교사에 대한 행․재정적 지원, 유아특수교육 전공 장학사 배치에 대한 요구가 있었다. 특수교육지원센터에 근무하는 유아특수교사들의 역할과 그에 따른 전문성을 강화하기 위해 개선 방안에 대하여 논의하였다.

      • KCI등재

        의무교육기관으로써 특수학교 유치원의 질적 운영을 위한 유아특수교육 전문가들의 인식 및 요구조사

        이병인,김현숙 한국유아특수교육학회 2012 유아특수교육연구 Vol.12 No.3

        The purpose of this study os to survey perceptions and needs for the qualitative management of the special school kindergartens as compulsory education institutions. By surveying current problems and future improvement, some basic guidelines and future educational policy directions are then suggested. For the purpose of the study, two special school kindergarten teachers, one vice principal of a special school, two professors of early childhood special education departments were participated in-depth interviews. Five subcategories in perceptions, six in problems and five in improvement were made based on research problems. The survey results were as follow: first, participants recognized that early childhood os an critical period of time on development and kindergartens in special schools are easy to support young children with disabilities individually, and also especially proper for education of children with severe developmental delays. Second, they responded that kindergarten classes on special schools had various advantages but it was passively operated without clear standard due to low level of recognition of administrators, fellow teachers and parents. Third, they required the maximization of its advantages for the qualitative management of kindergartens on special schools, and the unique operation that can supplement the disadvantages of separated education and special curricula for them should be implemented. For this goal, establishment of the standard for administrative and financial support and improvement of school administrator’s and fellow teacher’s recognition, disposition of professional school commissioners, the support for teachers’ research meetings and development of evaluation items on curriculum are suggested. Based of these results, the support plans were discussed and sought for normalization of the curriculum management of kindergarten classes on special schools in this study. 본 연구의 목적은 특수학교 유치원 과정 운영에 대한 인식과 특수학교 유치원 운영의 문제점 및 개선방안을 조사하여, 향후 의무교육기관으로써 특수학교 유치원의 질적인 운영과 이를 위한 지원방안의 기초를 마련하는 데 있다. 이를 위하여 특수학교 유치원 교사 2명과 특수학교 교감 1명, 유아특수교육과 교수 2명 등 관련 전문가들과 심층면담을 실시하였다. 연구 결과 연구 문제에 따라 주제를 도출하였으며 인식에서 5개, 문제점에서 6개, 개선방안에서 5개의 하위범주가 도출되었다. 구체적인 연구 결과 유아특수교육 전문가들은 유아기는 발달에 있어 중요한 시기로써 특수학교 유치원은 유아의 개별적 지원이 용이하기 때문에 중요하며, 중도발달지체유아의 교육에 적합한 기관으로 인식하였다. 둘째, 유아특수교육 전문가들은 특수학교 유치원이 많은 장점을 가지고 있으나 관리자 및 동료교사, 학부모들이 운영에 대해 낮은 인식을 갖고 있고, 뚜렷한 기준 없다고 응답하였다. 셋째, 유아특수교육 전문가들은 특수학교 유치원의 질적인 운영을 위하여 특수교육기관으로서의 장점을 극대화하고, 분리교육의 단점을 보완하는 특색 있는 교육과정을 운영해야 하며, 이를 위하여 행ㆍ재정적 지원 기준 마련과 학교 관리자 및 동료교사들의 인식 개선, 전문장학사 배치, 교사 연구모임 지원 교육과정 평가문항 개발 등을 요구하였다. 이러한 연구 결과를 토대로 본 연구는 특수학교 유치원 과정 운영의 활성화를 위한 지원방안을 논의하고 모색하였다.

      • KCI등재

        한국 특수교육의 학사적(學史的) 일 연구: 초기(1960-70년대) 연구 활동 중심으로

        김병하 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.43 No.4

        This paper was conducted to present the scholastic history on special education in Korea from 1960s to 1970s. The subject of analysis in this study involved the research paper, the published books and the related professional papers on special education in Korea from 1960s to 1970s. Our country had been established the preparation of special education teachers for children and youth with disabilities at college and university as four year professional course since 1961. The scholastic discourse in Korean special education during 1960s was concentrated on educating the visually impaired and the hearing impaired. And the early days in the 1960's, the research papers on the children with disabilities in our country were concentrated upon the problem of socio-medical aspects. In our country, the first professional author in special education field was Dr. Tae Young Rhee who initiated the preparation of special teachers at Korea Social Work College since 1961. His first book, 「Introduction to Special Education」 was published in 1963 at Daegu. In this book, Dr. Rhee discussed the future issues of special education in Korea, and suggested the school restructuring for all children as long term vision. During 1970s, scholastic papers on special education in our country were more increased in quantitatively and qualitatively. First of all, the professional publications and research papers on the mentally retardation and management of special classes for children with disabilities were published more rapidly since 1970s. 본 연구는 1960년대에서 1970년대에 이르기까지 초기의 우리나라 특수교육 연구 활동을 학사적(學史的) 측면에서 구명하기 위해 수행되었다. 1960년대에 접어들며 우리나라에서도 4년제 대학에 특수교육과가 설치되고 그에 영향을 받아 특수교육 저술을 비롯해서 초기의 연구 활동은 주로 맹교육과 농교육 중심으로 행해졌다. 60년대에 우리나라 최초의 특수교육 저서는 한국사회사업대학 특수교육과 설립(1961)에 주도적인 역할을 한 이태영(李泰榮; 1929-1995) 학장이「특수교육개론」(1963)을 저술한 것이다. 60년대 중후반에 접어들면서 대학 연구소와 논문집을 중심으로 특수교육 분야 논문이 본격적으로 발표되기 시작했으며, 이 무렵 특수교육 학술단체로 ‘한국특수교육학회’가 결성되기도 했다. 70년대에 와서는 특수교육 연구 활동의 양과 관심분야에 걸쳐 현저한 진전을 가져오기 시작했다. 특히 70년대에 와서 정신지체 분야의 저술과 논문이 급격하게 증가하였으며, 그 가운데 김정권(金正權) 교수가 기획한「정신박약아교육총서」(전6권)의 간행은 당시 상황으로서는 주목할 만한 것이었다. 70년대의 저서 가운데 구화교육(최병문), 청각교육(이규식 등), 특수교육역사(김병하), 지체부자유아교육(안병즙) 등에 걸쳐 성과가 있었고, 논문 쪽에는 정신지체의 진단-평가, 특수아동 실태조사와 출현률, 특수학급 입급(入級) 아동 진단과 교육, 교사교육 등에 걸쳐 상대적으로 많은 관심이 모아졌다. 70년대에 특수교육학계가 우리나라 특수교육 발전에 기여한 주요 성과 가운데 중학교 무시험진학제도 도입이후 일반 초등학교 내에 전국적으로 특수학급이 설치 운영되게 한 것과 1977년 말에 학계가 주도하여 ‘특수교육진흥법’이 제정될 수 있게 한 것은 특히 높이 평가할만하다.

      • KCI등재

        2015 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 지도에 관한 특수교사의 경험적 인식 연구

        이필상 한국특수교육교과교육학회 2019 특수교육교과교육연구 Vol.12 No.4

        The purpose of this study was to understand practical perception of special education teachers im mathmatics teaching according to the basic curriculum of special education reversed in 2015. The participants of study were 5 special education teachers in D metropolitan city, South Korea. The data collection for the research was based on Seidman’s In-depth Interviewing and analyzed with the constant comparative method. the result of qualitative data analysis were listed as follows: Titles such as (1) Recognition of Content Element Presentation Criteria (2) Recognition of content system (3) Recognition of connection with general education mathematics. The result of this study were as follows: First, Special education teachers said that it is desirable to present the contents elements of the mathematics of the basic curriculum by stage level. Second, Special education teachers perceptied inadequate in time dividen in the content system of the basic curriculum mathematics, and most intensively teach the 'numbers and arithmetic' areas, while avoiding the 'data and possibilities' and 'regularity' areas. The difficult areas are called the 'number and arithmetic' and 'shape' areas. Third, Special education teachers were aware of the necessity of connection to the special education basic curriculum and general education mathematics, demanding presentation of content elements by stage level, strengthening of time allotment discretion, strengthening the 'number and arithmetic' area, and adjusting the learning difficulty. 이 연구는 특수학교와 일반학교 특수학급에서 근무하고 있는 특수교사와의 면담을 통해 2015 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과의 내용 요소 제시 기준에 대한 인식과 내용 체계에 대한 인식 및 일반교육 수학과와의 연계성에 대한 인식이 어떠한지를 살펴보았다. 연구 참여자들은 D광역시의 특수교육 경력 4년 6개월에서 21년 6개월의 특수교사 5명이다. 반구조화된 질문지를 이용한 면담을 통해 수집된 결과를 분석한 결과 3개의 주요한 주제와 8개의 부주제, 19개의 코드명이 도출되었다. 3개의 주요 주제는 1. 내용 요소 제시 기준에 대한 인식, 2. 내용 체제에 대한 인식, 3. 일반교육 수학 교과와의 연계성에 대한 인식이다. 연구 결과, 첫째, 특수교사들은 기본교육과정 수학과의 내용 요소는 단계 수준별로 제시되는 것이 바람직하다고 하였다. 둘째, 특수교사들은 기본 교육과정 수학과의 내용 체계에 있어서 시간 배당이 부적절하며, ‘수와 연산’ 영역을 가장 집중적으로 지도하는 반면, ‘자료와 가능성’, ‘규칙성’은 기피하는 영역이고 가장 지도하기 어려운 영역은 ‘수와 연산’ 및 ‘도형’ 영역이라고 하였다. 셋째, 특수교사들은 특수교육 기본 교육과정 수학과의 일반교육 수학과와의 연계 필요성을 인식하고 있었으며, 내용 요소의 단계 수준별 제시, 시간 배당 재량권 강화, ‘수와 연산’ 영역의 강화 및 학습 난이도 조정을 요구하고 있었다.

      • KCI등재

        한국과 네팔의 특수교육 전문가가 인식한 네팔 특수교육 실태 및 교육협력 요구

        홍주희,최승숙 한국특수교육학회 2013 특수교육학연구 Vol.48 No.3

        To build a cooperation strategy of special education between Korea and Nepal, this study examined the perceptions of Korea and Nepal special education experts regarding the special education status and cooperation needs in Nepal. 77 special education professionals(special education teachers and special education officials) from 9 regions of Nepal participated in answering questionnaire. Also, in-depth interview with 7 experts who were dispatched by South Korean government was conducted. According to the result of the survey and interview, special education professionals from both countries has pointed out a few things: lack of support of a central government, lower teacher expertise and insufficient legal system. Based on the current situation analysis, a variety of needs such as building teacher training program, developing national-wide curriculum and expanding social network among people with special needs were raised from both. Furthermore, the interview results show that ineffectiveness of the existing special education cooperation between Korea and Nepal. Cooperation strategic approach to promote educational cooperation by taking account of the current situation and development needs are suggested. 국제개발협력 분야에서 소외계층을 포함한 모든 아동의 기초교육이 강조되고 있는 시점에서 장애아동을 위한 교육기회의 마련은 전 세계적으로 매우 중요한 부분이다. 국제개발협력분야에서 도움을 주고받는 파트너 국가 간의 의견을 수렴하여 협력계획을 수립하는 것은 그 효과성을 극대화하기 위한 필수적인 사항이라 할 수 있다. 따라서 본 연구는 한국과 네팔의 특수교육협력 계획 수립을 위하여 양국의 특수교육 전문가가 인식한 네팔의 특수교육 실태와 특수교육협력의 요구를 분석하였다. 77명의 네팔 특수교사 및 교육청관계자를 대상으로 설문조사를 하였고 7명의 한국정부파견 국제개발협력 전문가 및 특수교육분야 해외봉사단원을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 네팔의 특수교육 실태에 대해 네팔의 전문가들은 네팔정부차원의 지원과 단위학교 교육의 질, 교사의 전문성이 부족하다는 점을 지적하였다. 한국의 개발협력 및 특수교육 전문가들은 한국 교육협력의 효과성과 지속가능성에 대한 반성적 평가와 함께 특수교육 질적 향상을 위한 네팔정부의 정책적 지원 확대, 중장기 협력전략에 기반한 협력의 필요성을 언급하였다. 연구결과를 바탕으로 특수교육분야 국제교육협력을 추진하기 위하여 네팔현지 수요를 반영한 특수교육 협력계획이 시사점으로 제시되었다.

      • KCI등재

        특수교육 교육과정의 법적 근거 규정의 문제와 대안 탐색

        박창언 한국특수교육학회 2011 특수교육학연구 Vol.46 No.1

        This study attempted to explore legal issues and problems related to special education curriculum. For this end, first, the nature of the curriculum for children with disability and the legal characteristics of ‘Act on Special Education for the Person with Disabled’ were reviewed. the nature of the curriculum deals with the rights and duty on the decision of the curriculum for children with disability. And ‘Act on Special Education for the Person with Disabled’ appeared to be superior to the ‘Elementary and Secondary Education Act’ in order to ensure the rights of the children with disability to receive a proper education. Second, transition process and structure of the legal basis of the curriculum on ‘Act on Special Education for the Person with Disabled’ were analyzed. It was found that the nature of the legal regulation of curriculum for the disabled persons is not consistent in legal regulation. The special education curriculum not only is subject to the ‘Act on Special Education for the Person with Disabled’, but also apply to the ‘Early Childhood Education Act’ and ‘Elementary and Secondary Education Act’. Third, It was discussed legal examination related to curriculum in special education. The educational goals and objectives of special education, the improvement of legal regulation related to special education curriculum. In conclusion, further attentions to legal basis of the curriculum in special education need to long-term policy. 본 연구는 특수교육 교육과정에 대한 법적인 근거로서 부령에 대한 법적인 성격과 문제가 되는 사항을 고찰함으로써 현행 입법을 대체하기 위한 개선 방안을 제시하는데 목적을 두고 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 특수교육 교육과정에 대한 법적 구조와 내용에 대해 살펴보았다. 여기서는 특수교육 교육과정의 법적 근거 규정의 변천과 현행 법 규정의 체제에 대해 분석하였다. 특수교육 교육과정의 법적인 근거는 기존에는 일반교육 대상자에 관한 법적 규정을 적용받았으나, 이후 별도의 법률에 근거해 고시하는 체제로 변경되었다. 현행 법 규정의 체제에서 특수교육 교육과정은 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조 제1항에 근거를 두고, 동법 시행규칙 제3조의 2에 의거해 교육과학기술부장관이 고시하도록 되어 있다. 구체적인 내용을 보면, 기본 교육과정을 제외한 공통 교육과정과 선택 교육과정, 그리고 유치원 교육과정은 일반교육 대상자에 관한 법에 근거해 고시된 내용에 준하도록 규정하고 있었다. 둘째, 특수교육 교육과정 법규의 문제와 과제에 대해 논의하였다. 여기서는 특수학교 교육과정이 부령으로 공포하는 경우와 고시로 하는 경우의 제정 및 공포절차, 그리고 입법방식의 타당성에 대한 설명을 하였다. 다음으로는 특수교육 교육과정의 근거로서 고시 형식의 통일성을 기하고자 한 주요 사항의 검토를 하였다. 여기서는 특수교육 대상자, 일반교육 대상자의 문제와 과제를 살펴보았으며, 법규적 성질을 지닌 고시의 성격에 대한 문제와 과제에 대한 논의를 하였다. 셋째, 특수교육 교육과정의 법적 규정 개선 방안에 대한 탐색을 하였다. 특수교육의 교육목적과 교육목표에 대한 규정을 검토하는 과정을 거쳐 개선방안은 세 가지로 제시하였다. 세 가지로 제시한 방안은 현행 장애인 등에 대한 특수교육법과 동법 시행규칙을 개정하는 방안, 국가, 지역, 학교의 교육과정 편성과 운영에 대한 역할 분담을 하면서 일반교육 대상자와 동일한 법령 체제로 개정하는 방안, 그리고 일반교육 대상자에 관하 교육과정 근거 규정도 개정하여 특수교육 교육과정의 근거 규정과 통일성을 기하는 방안으로 되어 있다.

      • KCI등재

        특수교육교사의 교수내용지식(PCK)에 대한 인식 수준과 영향 요인 분석

        정윤우 한국특수교육학회 2014 특수교육학연구 Vol.49 No.2

        This study purposed to survey special education teachers’ perception level of pedagogicalcontent knowledge(PCK) and factors influencing the perception level, and to analyze correlationsamong the domains of PCK. For these purposes, this study attempted to answer research questions asfollows. First, is the perception level of PCK different among special education teachers? Second, arethere differences between the special education teacher PCK variables the level of awareness? Third,what factors influence special education teachers’ perception of PCK? In order to answer thesequestions, this study surveyed 212 special education teachers. First, special education teachers’perception of PCK was average, and by domain, student knowledge was highest, which was followedby pedagogical knowledge, expression knowledge, curriculum knowledge, content knowledge, andassessment knowledge. Second, a special education teacher PCK is a higher awareness of the PCKawareness than working in small cities and rural teachers are teachers who work in big cities, morethan 15 years of experience teachers PCK showed that the recognition of the high, there was nodifference between the process according to the school, a special type of institution. Third,independent variables having a significant effect on special education teachers’ PCK were work areaand experience. For enhancing special education teachers’ PCK, it is necessary to provide varioustraining programs to in-service teachers, and consulting training to experienced and new teachers. Furthermore, it will be effective to develop and apply training programs that can utilize thesub-domains of PCK together. 본 연구는 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)에 대한 인식 수준을 조사하고, 특수교육교사 변인별 인식 수준의 차이와 영향을 미치는 요인을 분석하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 첫째, 특수교육교사들의 교수내용지식(PCK) 인식 수준은 어떠한가, 둘째, 특수교육교사 변인에 따른 교수내용지식(PCK)인식 수준에는 차이가 있는가, 셋째, 특수교육교사들의 교수내용지식(PCK) 인식에 영향을 미치는 요인은무엇인가로 연구문제를 설정하였다. 이와 같은 연구문제를 해결하기 특수교육교사 212명을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 인식은 보통 수준으로 나타났으며, 영역별로는 학생지식이 가장 높았으며, 교수법지식, 표현지식, 교육과정지식, 내용지식, 평가지식의 순으로 나타났다. 둘째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK) 인식은 대도시에근무하는 교사가 중소도시 및 농어촌에 근무하는 교사보다 교수내용지식(PCK)에 대한 인식이 높았고,경력15년 이상의 교사들이 교수내용지식(PCK)에 대한 인식이 높은 것으로 나타났으며, 학교과정, 특수교육기관유형에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 인식에 유의하게 영향을 미치는 독립변수는 근무지, 경력이었다. 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 계발을 위해서는 다양한 현직연수와 경력교사와 신임교사의 멘토링 연수가 필요하며, 각각의 하위 영역들을 함께 활용할 수 있는 연수 프로그램이 개발되어 적용되어야 효과가 있을 것이다.

      • KCI등재

        한국 특수교육에서의 교과교실제(敎科敎室制) 도입 가능성 타진

        강성종,김용욱,정동일 한국특수교육학회 2011 특수교육학연구 Vol.46 No.1

        On February 9, 2011, the Ministry of Education, Science and Technology proclaimed the establishment of the subject class system in middle and high schools. A “subject class system” may be interpreted as a system that establishes a basis for the improvement of the public school system in order to compete with private education. The system is characterized by students attending subject classes that are arranged according to time table. This system is prevalent in developed nations, including Europe and America; however, in Japan, there has been a constant debate regarding the replacement of the current system of fixed classes with the subject class system. In Korea, during the establishment of the 7th Education Curriculum according to the consumer-based education system, the subject class system became a hot public issue. Eventually, public interest in the subject class system diminished. However, the system has begun to attract attention again due to the New Deal policy of the Lee Myung-bak administration. However, the establishment of the system in the special education sector was neglected, although the government pursued complete establishment of the system for ordinary students through a nation-wide policy and on-site study. The argument that the system must also be established in the special education sector is indicative of the viewpoint that when the system harmonizes with the characteristic of special education, the quality of special education can be improved substantially. The objective of this study is to suggest the possibility of establishing the system in the special education sector in Korea in a form that is adjusted to comply with the circumstances of special education in Korea; this would enable the development of special education in Korea and encourage the efforts of the Korean education personnel and government. In order to provide a workable solution for the establishment of the system in this paper, first, This researcher explain the process of pursuing the establishment of the system in Korea; second, This researcher suggest the possibility of the establishment of the system in the Korean special education sector. This researcher expect this study to provide a basis for discussion on the agenda of “the possibility of the establishment of the subject class system in the Korean special education sector.” 교육과학기술부는 2014년부터 일반 중ㆍ고등학교 대상으로 ‘교과교실제(敎科敎室制)’를 전면 시행한다고 발표하였다. ‘교과교실제’는 사교육에 대응하고 공교육 발전의 계기를 마련하기 위한 취지로써 교과목별로 전용교실을 두고 학생들이 수업 시간표에 따라 이동하면서 수업을 받는 교육방식이다. 이러한 ‘교과교실제’는 구미 선진국에서 널리 채택하고 있으며, 일본은 ‘학급교실제’에서 ‘교과교실제’로 전환하려는 움직임이 오래 전부터 있어 왔다. 우리나라는 제7차 교육과정 개정 시기에 수요자 중심의 교육과정 표방과 함께 ‘교과교실제’ 도입에 대한 여론 형성이 되다가 점차 관심사 밖으로 밀려난 듯하였으나, 이명박 정부의 교육 분야 뉴딜정책과 함께 본격적으로 재논의 되기 시작하였다. 그러나 일반교육은 국가차원의 정책연구와 연구ㆍ시범학교 등을 통한 효과성 검증 결과를 근거로 ‘교과교실제’ 도입을 대대적으로 추진한 반면, 공교육으로서의 특수교육은 배제되었다는 점에 문제 의식을 가지게 되었다. 즉, 연구진의 시각은 ‘교과교실제’가 특수교육의 특성과 조화를 이룬다면 특수교육의 발전적 변화를 가져다 줄 것으로 판단하면서 특수교육의 중요한 이슈(issue)로 파악하였다. 따라서 본 연구는 한국 특수교육에서 ‘교과교실제’ 도입에 대한 논의를 촉발시키기 위한 기초연구의 성격을 가진다. 이를 해결하기 위해서 첫째, 한국에서의 ‘교과교실제’ 정책의 추진 과정과 맥락을 고찰해 보고 둘째, 국내ㆍ외 선행연구 및 사례를 통하여 한국 특수교육에서의 교과교실제 도입 가능성을 타진해 보았다. 연구의 결론은 한국 특수교육형 교과교실제 도입을 위한 타진 과제 제시와 정부정책 및 특수교육계의 노력을 요청하였다. 본 연구에서 시도한 ‘한국 특수교육에서의 교과교실제 도입 가능성 타진’은 특수교육의 발전적 논의를 위한 시론(始論)이 될 것으로 기대한다.

      • KCI등재

        유아특수교육에서의 관련서비스 국내 연구 동향 분석 -2007년부터 2017년까지 특수교육 전문 학술지 및 학위 논문을 중심으로-

        이병인 한국유아특수교육학회 2018 유아특수교육연구 Vol.18 No.1

        The purpose of this study is to analyze the research trends of related services in early childhood special education from 2007 to 2017, when the『Special Education Law for Individuals with Disabilities and the like』was enacted. For this purpose, 155 papers out of the specialized journal articles, thesis & dissertation published in the recent 11 years were selected as final analysis papers(academic journals, research subjects), and type of presentation by research paper(research journal, degree subject). The results of this study are as follows: First, domestic related service articles in early childhood special education have been carried out steadily since the enactment of the Act in 2007. Related service articles were most frequently published at the Journal of The Korean Society for Early Childhood Special Education compared to other Korean Journals, and more master’s degree articles were carried out than dissertation ones in academic papers. Second, regarding types of related services, family support, such as counseling support, was the most performed, followed by research on treatment support. Third, the types of research type were the research about the perception and the needs for the special education & related services, and then the experimental research through the practical related service programs. Based on such research results, future direction of research on early childhood special education services and effective support efforts were suggested in real educational settings. 본 연구는『장애인 등에 대한 특수교육법』이 제정된 2007년부터 2017년까지 국내 특수교육 전문학술지 및 학위 논문에 수록된 유아특수교육에서의 관련서비스 연구 동향을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 최근 11년간 발간된 국내 특수교육 전문 학술지와 학위 논문에 발표된 논문들 가운데 155편을 최종 분석 논문으로 선정하였으며, 연구 발표 유형(학술지, 학위)에 따른 연도별 동향, 연구 주제별(서비스 유형) 동향, 연구 방법별(연구 유형, 연구 대상) 동향으로 구분하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 유아특수교육에서의 관련서비스 국내 연구는 2007년 법 제정 이후 꾸준히 수행되었으며, 학술지 논문은 국내 13개 주요 학술지 가운데 ‘유아특수교육연구’에 가장 많이 게재되었으며, 학위논문에서는 석사학위 논문이 박사학위 논문보다 더 많았다. 둘째, 구체적인 관련서비스 유형은 상담 지원 등 가족 지원에 관한 연구가 가장 많이 이루어졌으며, 다음으로는 치료 지원에 관한 연구가 많이 수행된 것으로 나타났다. 셋째, 연구 유형으로는 특수교육 관련서비스에 대한 인식 및 요구 등에 대한 조사 연구가 가장 높게 나타났고, 그 다음으로는 실제적인 관련서비스 프로그램을 통한 실험 연구가 많이 수행되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 국내 유아특수교육 관련서비스에 대한 연구 방향성과 교육현장에서의 효과적인 관련서비스 지원 방안이 제시되었다.

      • KCI등재

        특수교육대상유아 가족에 관한 유아특수교사의 경험 연구: van Manen의 해석학적 현상학 분석을 중심으로

        이정윤 한국유아특수교육학회 2022 유아특수교육연구 Vol.22 No.4

        The family is the most fundamental environment for the young children with special needs. The detailed insight on the experience of the special education teachers for young children and the family need to be conducted to reveal the significance of the relation and the collaboration between the special teacher for young children and the family. The purpose of this study were to investigate and to understand the special education teachers’ experience on the family of young children with special needs. The special education teachers for young children’ experience was inductively analyzed according to themes based on van Manen’s hermeneutic phenomenological study. The study participants were 11 special education teachers who had been taught in preschool. Data collection was conducted by the individual interview and the group interview with the teachers. As a results of analysis, 15 sub-themes and 6 essential themes were revealed. For educational practice, the forming a relationship process and the practical collaboration between the special education teachers and the family of young children with special needs were revealed through the study. Furthermore, theses results would be the valuable data for a consideration of the plan for strengthen the special education teachers for young children’ ability to collaborate and to form a good relationship with the family of the young children with special needs. 최근 교육현장에서는 유아의 전인적인 교육을 위해 가정과 교육기관이 서로 협력하며 함께 유아의 교육에 대한 공동의 책임감을 느끼고 노력하는 교육공동체로 나아가야 한다는 목소리가 높아지고 있다. 특수교육대상유아의 가족은 유아특수교사가 교육적으로 협력해야 할중요한 대상 중 하나이다. 유아특수교사와 특수교육대상유아 가족의 협력과 관계에 대해 알기 위해서는 유아특수교사와 특수교육대상유아 가족의 경험에 대한 심도 있는 연구가 선행되어야 한다. 본 연구는 유아특수교사의 특수교육대상유아 가족 경험을 심층적으로 이해하고탐구하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법은 유아특수교사의 특수교육대상유아 가족 경험을van Manen의 해석학적 현상학 연구방법을 통해 주제에 따라 귀납적으로 분석하였다. 연구 참여자는 유아특수교사 또는 유치원 수업 경험이 있는 특수교사 11명이며, 자료수집은 참여자들과의 집단 또는 개별면담을 통해 이루어졌다. 연구결과, 총 15개의 하위주제와 6개의 본질적 주제가 나타났다. 본 연구의 결과는 유아특수교사의 특수교육대상유아 가족 경험의 본질적인 의미탐구를 통해 유아특수교사와 특수교육대상유아 가족의 관계와 협력에 관한 생생한모습을 드러내었고, 궁극적으로는 이러한 관계형성과 협력을 위해 유아특수교사가 준비해야할 역량과 그 역량 강화 방안을 마련하기 위한 고찰자료를 제시하였다는 것에 의의가 있다.

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