RISS 학술연구정보서비스

검색
다국어 입력

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      검색결과 좁혀 보기

      선택해제
      • 좁혀본 항목 보기순서

        • 원문유무
        • 원문제공처
          펼치기
        • 등재정보
        • 학술지명
          펼치기
        • 주제분류
        • 발행연도
          펼치기
        • 작성언어
        • 저자
          펼치기

      오늘 본 자료

      • 오늘 본 자료가 없습니다.
      더보기
      • 무료
      • 기관 내 무료
      • 유료
      • KCI등재

        특수교육교사의 교수내용지식(PCK)에 대한 인식 수준과 영향 요인 분석

        정윤우 한국특수교육학회 2014 특수교육학연구 Vol.49 No.2

        This study purposed to survey special education teachers’ perception level of pedagogicalcontent knowledge(PCK) and factors influencing the perception level, and to analyze correlationsamong the domains of PCK. For these purposes, this study attempted to answer research questions asfollows. First, is the perception level of PCK different among special education teachers? Second, arethere differences between the special education teacher PCK variables the level of awareness? Third,what factors influence special education teachers’ perception of PCK? In order to answer thesequestions, this study surveyed 212 special education teachers. First, special education teachers’perception of PCK was average, and by domain, student knowledge was highest, which was followedby pedagogical knowledge, expression knowledge, curriculum knowledge, content knowledge, andassessment knowledge. Second, a special education teacher PCK is a higher awareness of the PCKawareness than working in small cities and rural teachers are teachers who work in big cities, morethan 15 years of experience teachers PCK showed that the recognition of the high, there was nodifference between the process according to the school, a special type of institution. Third,independent variables having a significant effect on special education teachers’ PCK were work areaand experience. For enhancing special education teachers’ PCK, it is necessary to provide varioustraining programs to in-service teachers, and consulting training to experienced and new teachers. Furthermore, it will be effective to develop and apply training programs that can utilize thesub-domains of PCK together. 본 연구는 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)에 대한 인식 수준을 조사하고, 특수교육교사 변인별 인식 수준의 차이와 영향을 미치는 요인을 분석하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 첫째, 특수교육교사들의 교수내용지식(PCK) 인식 수준은 어떠한가, 둘째, 특수교육교사 변인에 따른 교수내용지식(PCK)인식 수준에는 차이가 있는가, 셋째, 특수교육교사들의 교수내용지식(PCK) 인식에 영향을 미치는 요인은무엇인가로 연구문제를 설정하였다. 이와 같은 연구문제를 해결하기 특수교육교사 212명을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 인식은 보통 수준으로 나타났으며, 영역별로는 학생지식이 가장 높았으며, 교수법지식, 표현지식, 교육과정지식, 내용지식, 평가지식의 순으로 나타났다. 둘째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK) 인식은 대도시에근무하는 교사가 중소도시 및 농어촌에 근무하는 교사보다 교수내용지식(PCK)에 대한 인식이 높았고,경력15년 이상의 교사들이 교수내용지식(PCK)에 대한 인식이 높은 것으로 나타났으며, 학교과정, 특수교육기관유형에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 인식에 유의하게 영향을 미치는 독립변수는 근무지, 경력이었다. 특수교육교사의 교수내용지식(PCK)의 계발을 위해서는 다양한 현직연수와 경력교사와 신임교사의 멘토링 연수가 필요하며, 각각의 하위 영역들을 함께 활용할 수 있는 연수 프로그램이 개발되어 적용되어야 효과가 있을 것이다.

      • 국내 특수교육 역사 연구의 동향과 향후 과제

        홍정숙(Hong, Jeong Suk) 한국특수교육학회 2019 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2019 No.6

        연구목적: 이 연구의 목적은 우리나라 특수교육의 정체성 확립에 기여하는 작업의 일환으로서, 특수교육 역사 연구의 국내 동향을 분석하고, 이를 바탕으로 특수교육사 연구의 향후 과제를 제시하는 것이다. 연구방법: 이 연구의 방법은 문헌연구로, 분석대상 문헌은 학술지에 게재되었거나 학위논문으로 발표된 특수교육사 관련 논문이다. 발표연도는 제한하지 않았으며, 총 120편을 분석하였다. 연구결과: 첫째, 학술지 논문은 97편(80.9%)이었고, 학위논문은 23편(19.1%)이었으며, 2000년대에 가장 많은 논문(70편, 58.3%)이 발표되었다. 둘째, 연구 시기는 통사의 비중이 기간을 한정한 논문보다 월등히 높았다. 셋째, 한국특수교육사 연구는 85편(70.8%), 외국 특수교육사 연구는 35편(29.2%)이었고, 이들 대부분은 전체사 연구였으며(110편, 91.7%), 지역사 연구는 10편(8.3%)에 불과하였다. 넷째 특수교육대상 유형별로는 특수교육 전반의 역사를 다룬 일반 논문이 79편(65.8%)으로 가장 높은 비율을 차지하였다. 다섯째, 내용 영역에 따른 동향은 특수교육 제도사(41편, 31.1%), 특수교육 사상·인물사(40편, 30.3%), 특수교육 내용·방법사(21편, 15.9%), 특수교육 문화사(15편, 11.3%), 특수교육학사(13편, 9.9%), 특수교육 구술사(2편, 1.5%) 순으로 나타났다. 결론: 연구결과를 바탕으로 특수교육사 연구에서 연구가 미진하거나 편향된 부분을 밝히고, 균형 있는 특수교육사 연구를 위한 과제를 제시하였다.

      • KCI등재

        특수교육 교육과정의 국제적 동향과 시사점 고찰 -총론 중심으로-

        이덕순,정희섭 한국특수교육학회 2010 특수교육학연구 Vol.45 No.1

        This study searched the composition way and main contents of curriculum for special education in many countries the world; USA, Japan, England, Australia, and composition curriculum of the countries compared and analyzed from aspects the autonomic of school curriculm, approch ordinary school curriculm by main direction recently nation curriculm, revision curriculum for special education, thus this study purposed to provide the current topic of revision curriculum for special education in Korea. Through this purpose review as follows. first, composition way of curriculum for special education display a trand of circumstantiality, reconstitution for basic ordinary school curriculm. second, main contents characteristic of curriculum for special education provided in stages to concretely differentiated approach way for participate in ordinary school curriculm of student with special needs education. third, autonomic organization․managrment of unit school curriculm constantly expand on aspects the autonomic of school curriculm, approch ordinary school curriculm, within category diversity for reconsider quality education of all student, also, extracted to current topic a prepare measure for increase approch ordinary school curriculm. it will be reference by important direction for improvement of national curriculum for special education. 본 연구는 미국, 영국, 일본, 호주 등의 세계 여러 나라 특수교육 교육과정의 구성 방법 및 주요 내용을 살펴보고, 이들 국가의 교육과정이 최근 한국 교육과정 및 특수학교 교육과정 개정의 주요 방향인 학교 교육과정 자율화와 일반학교 교육과정으로의 접근성 측면에서 어떠한 형태로 구성되어 있는지 비교․분석함으로써 한국의 특수교육 교육과정 개선에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적에 따라 탐색된 결과는 첫째, 특수교육 교육과정의 구성 방법은 기본적으로 일반학교 교육과정을 기준으로 하여 상세화하거나 재구성하는 형태를 취하는 경향성을 보이고 있다는 점, 둘째, 특수교육 교육과정의 내용에 있어서 주된 특징은 특수교육 요구학생이 일반학교 교육과정에 참가할 수 있도록 구체적으로 차별화된 교육과정 접근 방법을 단계적으로 제시해 주고 있다는 점, 셋째, 학교 교육과정 자율화와 일반학교 교육과정으로의 접근성 측면에서 다양성의 범주 내에서 ‘모든’(all) 학생의 교육 질 제고를 위하여 단위학교의 교육과정 편성․운영 자율성이 지속적으로 확대되고, 특수교육 요구학생의 일반 교육과정 접근성 신장을 위한 각종 조처들을 마련하고 있다는 점 등의 시사점을 추출할 수 있었다. 이는 향후 국가수준 특수학교 교육과정의 개선을 위한 중요한 방향성으로 참조되어야 할 것이다.

      • KCI등재

        초등특수교사 양성 교육과정의 분석과 개선방향

        정정진 한국특수교육학회 2006 특수교육학연구 Vol.41 No.1

        Analysis of the Special Education Teacher Training Programsof elementary school 본 연구는 초등특수교사 양성대학 교육과정의 기본이수과목과 초등교육 관련 전공과목을 법령의 이수규정과 특수학교 교육과정, 특수교육전문가 및 특수교사들의 의견을 기준으로 분석하여 교육과정의 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 수집된 23개 대학 특수교육과 교육과정에 대해 교육부고시 2000-1호 이수규정, 학교(급) 교육과정, 특수교육전문가 및 특수교사들의 의견을 기준으로 분석하여 특수교사 양성 교육과정의 개선방향을 제시하였다. 그 결과 다음의 네가지 결론을 도출하였다. 첫째, 교육부고시 이수기준은 초등특수교사 양성기준으로 부적절하다. 둘째, 현행 초등특수교사 양성 교육과정은 교사의 수행능력을 배양하는데 한계가 있다. 셋째, 현행 졸업학점제는 우수한 특수교사를 양성하는데 한계가 있다. 넷째, 특수교사 양성 국가 표준교육과정이 운영되어야 한다.<주제어> 초등특수교사 양성 교육과정, 특수교육전문가, 표준 교육과정, 특수교사자격증

      • Preliminary Evaluation of Special Education Teacher Education : Special education teacher's perspectives 현장 교사들의 시각

        이은주 한국초등특수교육학회 1999 초등특수교육연구 Vol.1 No.1

        많은 학자들이 특수교육의 향상을 위해서는 특수 교사들의 자질을 향상해야 한다고 주장하고 있으며, 특수교사들의 자질 향상은 특수교사 양성 프로그램의 질적 향상과 밀접한 관계를 맺고 있다고 말한다. 본 연구의 목적은 특수교사 교육의 질적 향상을 위하여 특수학교 현장 교사들을 대상으로 특수교사 교육의 문제점과 그들의 시각을 분석하는 것이었다. 설문조사와 focus group 인터뷰를 통해서 현장 교사들이 자신이 받은 교사교육을 어떻게 평가하는지 조사하였다. 전국에 있는 특수학교에서 근무하고 있는 특수교사 193명이 설문조사에 참여하였고, 10명의 현장 교사들이 focus group 인터뷰에 참여하였다. 설문 조사와 인터뷰를 분석한 결과 현장 특수교사들이 지적하고 인식하고 있는 특수교사 교육의 현행 문제점은 다음과 같이 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째는, 현 한국의 특수교사 교육은 교사 교육의 중요한 구성요소중의 하나 인 철학적 기반, 즉 어떤 교사를 양성할 것인가에 대한 개념적인 정의가 이루어져 있지 않다는 것이다. 둘째는, 특수 교육학과가 특수 교사를 배출하는 교사 교육 기관이라는 정체성이 결여되어 있다는 것이며, 교사 교육을 담당하는 사람들도 그들이 교사 교육자라는 정체성이 결여 되어있다고 보았다. 셋째는, 대학에서 받은 교사 교육이 실제 현장과 많은 괴리가 있다는 것이고, 특히 다른 나라에서 수입된 지식들이 여과 없이 그대로 대학에서 가르쳐지고 있으며 한국의 실정에는 맞지 않는 불필요한 지식들이 교사 교육의 많은 비중을 차지하고 있다는 것이다. 현장 교사들은 교생실습의 기간을 연장할 것을 제안하였으며, 교생실습 기간에 적절한 자격을 가진 사람의 지도가 체계적으로 이루어 질 것을 제안하였다. 또한 바람직한 특수 교사상을 정립할 수 있는 교과목의 개설을 제안하였다.

      • KCI등재

        2015 개정 특수교육 교육과정 정책 추진 과정과 쟁점 분석

        이재욱,정윤우,송지아,유성균 한국특수교육교과교육학회 2017 특수교육교과교육연구 Vol.10 No.2

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        The purpose of this study is to analyze the policy process and Issues of 2015 Revised Special Education. This study is to analyze the characteristics of Special Education Curriculum basic studies, Special Education Curriculum general draft development, Special Education Curriculum itemized draft development, Special Education Curriculum general and itemized draft forum, 2015 Revised Special Education Curriculum Notice, review of field suitability, elated academic societies and organizations, and media reports. The results of this study are as follows. At the stage of policy promotion, revision of General School Curriculum was promoted and a dedicated workforce was deployed. In the policy promotion process, the basic research on general education of Special Education Curriculum was carried out, Special Education Curriculum general and itemized draft was developed, and the revision draft was confirmed through the curriculum council. In the calculation stage, the 2015 Revised Special Education Curriculum was announced. At the stage of feedback and demand, analysis of field demand, forum and public hearings of Special Education Curriculum general and itemized draft , related academic societies and organizations, and media reports were included. The issues in the 2015 Revision Special Education Curriculum promotion process are as follows. The issue at the input stage is revision due to changes in general education and placement of special education personnel. The issue of policy promotion process was lack of specificity and participation in curriculum development process, and lack of time for curriculum development process. The issues of feedback and demand are lack of opinion convergence, curriculum research and discussion. 본 연구는 2015 개정 특수교육 교육과정 정책 추진 과정과 쟁점을 분석하는데 목적을 두고 있다. 본 연구는 ‘특수교육 교육과정 총론 기초 연구 수행’, ‘특수교육 교육과정 총론 시안 개발’, ‘특수교육 교과 교육과정 시안 개발’을 토대로 마련한 ‘시안 공개 토론회’(총론: ’15.8.7, 교과교육과정: ‘15.7.31~8.8)와 ’총론, 교과교육과정 공청회’(’15.10.12) 그리고 최종 확정된 ‘2015 개정 특수교육 교육과정 고시문’(’15.12.1), 현장 적합성 검토, 관련 학회, 단체, 언론 보도 등을 대상으로 실시하였다. 연구의 결과로 정책 추진 투입단계에서는 초·중등학교 교육과정 개정이 추진되었고, 전담 인력 배치되었다. 정책 추진 과정에서는 특수교육 교육과정 총론 기초 연구 수행되고, 특수교육 교육과정 총론, 교과교육과정 시안 개발되었으며, 교육과정 심의회를 거쳐 개정시안이 확정되었다. 산출에서는 2015 개정 특수교육 교육과정이 고시되었다. 환류 및 요구로는 현장요구분석, 총론, 교과교육과정 시안 공개 토론회, 공청회, 관련 학회 및 단체, 언론 보도 등이 있었다. 2015 개정 특수교육 교육과정 정책 추진 과정 중 투입 단계 쟁점은 일반교육 변화에 의한 개정, 특수교육 전담 인력 배치이고, 정책 추진 과정 단계 쟁점은 특수성 부족, 개발과정에서 당사자 참여 부족, 개발과정의 시간 부족이였다. 또한 환류 및 요구의 쟁점은 의견수렴의 부족, 교육과정 연구 및 논의 부족으로 나타났다.

      • KCI등재

        특수교육 정책 수립의 추진 과정과 실적 분석-제2차「특수교육 발전 종합계획(’03~’07)」을 중심으로-

        정동일 한국특수교육학회 2006 특수교육학연구 Vol.41 No.2

        Analysis about establishment processes and implementation results of a special education policy:「A Comprehensive Plan for Development of Special Education('03~'07)」 이 연구의 목적은 현재 정부에서 추진하고 있는「특수교육 발전 종합계획(’03~’07)」의 추진 성과를 분석하여 향후「특수교육 발전 종합계획(’08~’12)」에 반영해야할 과제 및 요인에 대한 기초 자료를 제공하는 있다. 이를 위하여 현행 「특수교육 발전 종합계획(’03~’07)」의 수립 과정 및 계획에 반영되어 있는 4대 영역 15개 정책방향의 50개 정책과제에 대한 최근 3년간 추진 성과를 분석하였다. 연구결과 추진완료(12개 과제) 및 정상적인 추진(16개 과제) 과제는 전체의 56%(28개 과제), 추진이 미흡한 과제는 44%(22개 과제)로 다소 미흡한 실정이나 추진이 미흡한 과제 중 향후 2007년까지 정상적인 추진이 가능할 것으로 분석되는 7개 과제를 포함하여 총 70%(35개 과제)의 시행이 예측된다. 따라서 2007년까지 추진이 어려울 것으로 예상되는 15개 과제 중 2개 과제는 특수교육진흥법에 반영하여 시행하고, 재검토가 필요한 3개 과제를 제외한 10개 과제는 향후 지속적으로 추진해야할 과제로 분석되었다. 그리고 향후 특수교육 발전 계획 수립에 중점적으로 고려되어야할 요인으로는 ‘교육자치시대에 따른 중앙과 지방으로 구분한 정책과제 제시’, ‘특수교육 대상자의 생애단계별 교육지원 체제’, ‘통합교육 지원체제 확충’, ‘특수교육 환경 확충’, ‘지역중심 특수교육 서비스 지원체제 조성’, ‘특수교육교원 전문성 증진’을 제안한다.<주제어> 특수교육, 특수교육 정책, 특수교육 발전 계획

      • KCI등재

        ‘나이스 개별화교육계획’을 활용한 개별화교육계획 수립에 관한 특수교육 관련 구성원의 인식

        정주영(Jeong, Jooyoung),이승훈(Yi, Seunghoon),허정원(Heo, Jeongwon) 한국특수교육학회 2020 특수교육학연구 Vol.54 No.4

        이 연구는 나이스 개별화교육계획에 대한 특수교육 관련 구성원의 인식을 파악하여 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 효율적으로 활용되기 위해 고려해야할 점을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 교육청 담당자, 나이스 담당 교사, 특수학교 및 특수학급 교사 3,001명을 대상으로 질문지를 활용한 조사 연구를 실시하였다. 질문의 내용은 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 나이스 개별화교육계획의 활용 정도, 장점 및 단점, 나이스 개별화교육계획을 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부와 나이스 개별화교육계획의 활용 방안 등으로 구성되었다. 연구 결과를 요약하면, 첫째, 교육청, 나이스 담당 교사, 특수학교 교사, 특수학급 교사는 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 활용 정도, 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부의 활용 방안 등에 있어서 서로 다른 인식 양상을 나타냈다. 나이스 담당 교사와 특수학급 교사는 특수학교 및 교육청 담당자에 비해 나이스 개별화교육계획을 선택적으로 사용하는 것이 타당하다고 인식하고 있었고, 특수학급 교사보다 특수학교 교사의 활용정도가 높았으며, 특수학급 교사가 특수학교 교사보다 상대적으로 나이스 개별화교육계획의 사용에 미숙한 것으로 나타났다. 둘째, 특수학교에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 특수학급에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 유치원의 활용 정도가 낮게 나타났고, 중학교와 고등학교의 경우 교육과정 연계성에 관한 문제점이 두드러졌으며, 유, 초, 중, 고등학교 모두에서 교육과정과 나이스 체제 간의 연계성 강화의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 이를 토대로 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 적절한 도구로서 작용하기 위한 논의와 결론을 제시하였다. The purpose of this study is to identify the awareness and needs of special education workers in regard to the NEIS(National Education Information System) IEP and what considerations and improvements would enable its proper use in special schools and classes. For this purpose, a survey was conducted using questionnaires targeting 3,001 individuals from among education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers. The contents of the questionnaire comprised: the necessity of making an IEP using NEIS, the degree of use of the NEIS IEP, advantages and disadvantages of the NEIS IEP, reasons for not using the NEIS IEP, the improvement plan, the establishment of relationship between IEP and SLR(School Life Records) using NEIS. The results of this study show that, first, education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers have different perceptions of the necessity of, degree of use of, and improvement plans of NEIS IEP, and reasons for not using the NEIS IEP as well as of the establishment of relationship between IEP and SLR using NEIS. NEIS and special-class teachers pointed out more often that it is more appropriate to use the NEIS IEP selectively, as compared to the special-school teachers and education office staff. Special-school teachers reported a higher degree of NEIS IEP use than did special-class teachers; special-class teachers were relatively inexperienced in using the NEIS IEP. Second, awareness of the NEIS IEP among special education teachers in special schools was not significantly different according to school level(kindergarten, elementary, middle or high school). Third, awareness of the NEIS IEP among special teachers in special classes showed a significant difference in the response result according to school level. In particular, the degree of NEIS IEP use by kindergarten teachers was low, and problems related to curriculum connectivity were prominent among middle and high school teachers. The demand for strengthening the connectivity between the curriculum and the NEIS IEP system was high in elementary, middle and high school teachers. Based on these findings, the study includes suggestions for how the NEIS IEP may be used as an appropriate tool in the field of special education.

      • 한국과 일본의 특수교사 양성기관 특성 비교 – 정교사(2급) 자격증과 1종면허장을 중심으로-

        고인기(Ko-ingi ) 한국특수교육학회 2020 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2020 No.10

        연구목적: 한국과 일본의 특수교사 양성기관의 특성 비교를 통해 특수교사 양성제도에 관한 정책적 시사점을 논의하고자 하였다. 연구방법: Bereday의 학문간 접근법 연구결과: 첫째, 일본 특수교사 양성기관은 국·공립 비중이 높다. 둘째, 한국과 일본 모두 고등교육 수준인 4년제 대학에서의 특수교사를 양성이 일반적이고 대학원 수준에서 특수교사를 양성한다. 대학원의 기능은 한국보다 일본이 더 다양하고 차별화되어 있다. 셋째, 일본에 비해 한국은 일반교사 양성 학과와 독립적으로 분리된 특수교육 관련 학과에서 특수교사가 양성되고 있다. 이는 일본에서 교육, 학교교육, 인문사회 등 일반교사 양성과정 내에서 통합된 형태로 특수교사 양성과정을 운영하는 것과는 대조적이다 결론: 이러한 차이는 특수교사 양성에 일반교사 자격 필요 여부에 따른 것으로 볼 수 있다. 일본에서는 일반교사 자격증을 먼저 취득한 후 특수교사 양성과정을 거치지만, 한국에서는 특수교사 양성과정에 일반교육 및 교과 관련 내용이 포함되어 있다.

      • KCI등재

        한국 특수교육의 학사적(學史的) 일 연구: 초기(1960-70년대) 연구 활동 중심으로

        김병하 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.43 No.4

        This paper was conducted to present the scholastic history on special education in Korea from 1960s to 1970s. The subject of analysis in this study involved the research paper, the published books and the related professional papers on special education in Korea from 1960s to 1970s. Our country had been established the preparation of special education teachers for children and youth with disabilities at college and university as four year professional course since 1961. The scholastic discourse in Korean special education during 1960s was concentrated on educating the visually impaired and the hearing impaired. And the early days in the 1960's, the research papers on the children with disabilities in our country were concentrated upon the problem of socio-medical aspects. In our country, the first professional author in special education field was Dr. Tae Young Rhee who initiated the preparation of special teachers at Korea Social Work College since 1961. His first book, 「Introduction to Special Education」 was published in 1963 at Daegu. In this book, Dr. Rhee discussed the future issues of special education in Korea, and suggested the school restructuring for all children as long term vision. During 1970s, scholastic papers on special education in our country were more increased in quantitatively and qualitatively. First of all, the professional publications and research papers on the mentally retardation and management of special classes for children with disabilities were published more rapidly since 1970s. 본 연구는 1960년대에서 1970년대에 이르기까지 초기의 우리나라 특수교육 연구 활동을 학사적(學史的) 측면에서 구명하기 위해 수행되었다. 1960년대에 접어들며 우리나라에서도 4년제 대학에 특수교육과가 설치되고 그에 영향을 받아 특수교육 저술을 비롯해서 초기의 연구 활동은 주로 맹교육과 농교육 중심으로 행해졌다. 60년대에 우리나라 최초의 특수교육 저서는 한국사회사업대학 특수교육과 설립(1961)에 주도적인 역할을 한 이태영(李泰榮; 1929-1995) 학장이「특수교육개론」(1963)을 저술한 것이다. 60년대 중후반에 접어들면서 대학 연구소와 논문집을 중심으로 특수교육 분야 논문이 본격적으로 발표되기 시작했으며, 이 무렵 특수교육 학술단체로 ‘한국특수교육학회’가 결성되기도 했다. 70년대에 와서는 특수교육 연구 활동의 양과 관심분야에 걸쳐 현저한 진전을 가져오기 시작했다. 특히 70년대에 와서 정신지체 분야의 저술과 논문이 급격하게 증가하였으며, 그 가운데 김정권(金正權) 교수가 기획한「정신박약아교육총서」(전6권)의 간행은 당시 상황으로서는 주목할 만한 것이었다. 70년대의 저서 가운데 구화교육(최병문), 청각교육(이규식 등), 특수교육역사(김병하), 지체부자유아교육(안병즙) 등에 걸쳐 성과가 있었고, 논문 쪽에는 정신지체의 진단-평가, 특수아동 실태조사와 출현률, 특수학급 입급(入級) 아동 진단과 교육, 교사교육 등에 걸쳐 상대적으로 많은 관심이 모아졌다. 70년대에 특수교육학계가 우리나라 특수교육 발전에 기여한 주요 성과 가운데 중학교 무시험진학제도 도입이후 일반 초등학교 내에 전국적으로 특수학급이 설치 운영되게 한 것과 1977년 말에 학계가 주도하여 ‘특수교육진흥법’이 제정될 수 있게 한 것은 특히 높이 평가할만하다.

      연관 검색어 추천

      이 검색어로 많이 본 자료

      활용도 높은 자료

      해외이동버튼