미국 국가과학교육기준의 의미와 구성 체계 탐색 : 우리나라 과학교육과정 개선을 위한 시사점을 중심으로

서예원 이화여자대학교 교육과학연구소 2008 교육과학연구 Vol.39 No.1

본 연구의 목적은 우리나라 과학교육과정에 대한 시야를 넓히고 새로운 변화를 모색하기 위한 시사점을 얻기 위해 미국 국가과학교육기준의 의미와 구성 체계 및 특징을 탐구하는 것이다. 문헌 검토를 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 미국 국가과학교육기준의 의미를 검토한 결과, 이것은 지역화된 미국 교육 체제의 특성상 모든국민에게 질 높은 과학교육을 제공하기 위해 국가 개입의 필요성이 증대되면서 등장했으며, 과학교육의 목표를 ‘과학적 소양 함양’으로 규정하고 그에 도달하기 위해 무엇을 어떻게 해야 할지 구체적 방향을 제시하고 평가하는 길잡이 역할을 담당하고 있었다. 둘째, 국가과학교육기준의 구성 및 체제의 특징을 분석한 결과, 이것은 상호 관련된 6개의 하위 기준들을 제시하고 있었다. 기준들의 특징을 살펴보면, 교사의 역할과교육이 강조되고 있고, 과학 평가와 학습내용의 범위가 확장되어 상세하고 다양한 수준에서 제시되고 있으며, 교육체제와 정책에 관한 지침을 두어 과학교육의 총체적인변화를 시도하고 있었다. 이 같은 결과를 토대로 미국 국가과학교육기준이 우리나라과학교육과정 개정에 주는 시사점을 탐색한 결과로써, 과학교육의 목표는 충분한 물적?인적 자원을 기반으로 실제적인 사회문화적 요구조사 및 연구를 통해 장기적 비전을 제시할 수 있도록 설정해야함을 제안하였다. 그리고 그러한 목표를 달성하기 위해서는 교육과정 개정의 범위가 교사 교육을 비롯한 현실적 지원 및 정책계획에 이르기까지 확대되어야함을 제의하였다. 본 연구는 그동안 우리나라 과학 교육과정의 개발과정을 반성하고, 그 과정에 교육현장의 요구를 반영한 실제적 지원방안과 정책적 결정까지 포함하도록 과학교육과정에 대한 시각이 변화해야 함을 권고한다. The purpose of the study is to explore the meaning and the structure of NationalScience Education Standards(NSES) in the United States in order to gain insightsfor science curriculum reform in Korea. Findings from the literature reviews are as follows. First, NSES appeared as theneed of national leadership increased to provide high quality science education to allstudents, in the context of highly localized education system. It serves as a guidelineof 'what and how to do' in order to achieve 'the scientific literacy,' which is theultimate goal of the science education. Second, NSES presents six interrelated standardsto attain scientific literacy. For the holistic change of the science education, thosestandards emphasize a) to identify the significance of teachers' role and the need ofprofessional development for science education reform; b) to expand and diversify theareas of science contents and the ways of assessment; and c) to provide criteria toselect school science programs as well as to determine the educational policies. The investigation of NSES provides useful insights toward science curriculumreform in Korea: a) the goal of sciences education should be established to providelong term vision, which reflects its own societal demands; b) the scope of sciencecurriculum reform should be extended to contain actual plans for teachersprofessional development, financial resource, policy making, and so on. The studysuggests that the future science curriculum reform in Korea should consider how tosupport curriculum implementation in terms of financial support and educationalpolicy based on the vision of the thing which is needed to sustain change.

우리나라와 미국의 과학 특기·적성 교육과정 비교

김영연,장선진,김수암 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2004 교육과학연구 Vol.35 No.2

본 논문은 우리나라와 미국의 과학 특기?적성 교육과저을 비교 분석하여, 우리나라의 특기?적성교육의 활성화를 도모하고 균형 있는 교육과정 마련의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 연구문제는 우리나라와 미국의 과학 특기?적성 교육의 내용과 범주, 프로그램의 양이 학교별, 학년별로 어떻게 다른지, 프로그램을 과학의 세부분야인 생물, 화학, 지구과학, 물리, 환경으로 나눈다면 특별히 중점을 두고 있는 분야가 어떤 것인가이다. 연구방법으로는 인터넷 검색과 이메일 면접 그리고 문헌조사를 택하였다. 연구대상은 우리나라와 미국에서 과학 특기?적성 프로그램을 최근 몇 년동안 운영하는 학교였는데 우리나라에서는 전국에 소재한 5개 초등학교였고 미국에서는 4개 대학과 1개 초등학교였다. 교육과정 분석을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라와 미국의 특기?적성교육제도는 공히 학생들의 방과후 교육활동으로서, 우리나라의 경우 시행기관과 수혜자가 같은 기관이었지만 미국은 대학과 지역사회의 개입으로 인하여 공급자와 수요자가 다양한 형태이다. 담당영역은 우리나라의 경우 외국어를 위시한 정규교육관련이었지만 미국은 폭력 예방, 레크레이션 등의 사회교육적 내용이었다. 둘째, 우리나라와 미국 모두 초등학교 4학년에 프로그램이 편중된 졍향이었다. 셋재, 내용별 분석에서 우리나라는 인체에 대한 프로그램, 색소분리, 다양한 지구과학이 많은 반면 미국은 생태학, 다양한 화학, 기상학, 천문학, 화석학, 환경 관련 프로그램이 많았다. 또한 우리나라와 미국은 공통적으로 전기와 에너지에 관련된 다양한 물리 분야를 다루는 프로그램이 많았다. 다섯째, 학년에 따라 개설 프로그램이 특징을 보였다. 생물분야에서 우리나라는 2학년, 미국은 4학년에 많은 프로그램을 제공하고 지구과학분야는 우리나라는 3~4학년, 미국은 3학년에게 많은 프로그램을 제공하며, 물리분야는 우리나라는 1~2학년에게 미국은 4학년에게 많은 양의 프로그램수를 제공한다. 환경분야는 양국 모두 매우 부족하였다. 결론적으로 우리나라의 중점분야는 화학, 물리 순이었고 취약분야는 환경, 생물, 지구과학 순이었던 반면 미국의 중점분야는 생물이었고 취약분야는 화학, 물리, 지구과학 순이었다. The current after-school science curricula both in Korea and the USA were examined and compared in order to provide suggestions for the improvement in science after-school curriculum in Korea. Information and data were collected through the internet searching as well as email and telephone communication with teachers. Five Korean elementary after-school programs in addition to four American university extension programs and one elementary after-school program were analysed according to the individual quantity, contents and way of management of the programs as well. Results are as follows. First, in Korea, the educational institute is the elementary school, and the object of education is also school students in elementary school, In the USA, however, educational institutes are elementary school, university, and community center. Second, the comparison of the number of the programs, indicated that the maximum numbers of program were found in the 4th grade in both countries. However, Korean elementary schools open more subjects in after-school science program than American institutions do. Third, Korean curricula emphasize the fields of physics and chemistry more than other fields, but U. S. A focused on the biology and earth science, In conclusion, students of both countries should learn the knowledge of all kinds of science fields.

영재아교육에 관한 기초연구 : 중고등학교에서의 영재아 교육을 중심으로

이화여자대학교 사범대학 인간발달연구소 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 1980 인간발달연구 Vol.8 No.-

과학의 본질과 과학교육에 관한 구성주의적 관점

서예원 이화여자대학교 교육과학연구소 2007 교육과학연구 Vol.38 No.2

본 연구는 과학 교수학습의 복잡성을 이해하고 보다 적절하고 의미 있는 과학경험을제공하기 위한 기반으로서 과학적 지식의 본질과 과학교육에 관한 철학적 관점을 탐색하는 데 목적이 있다. 문헌연구를 통해 살펴본 결과, 전통적으로 과학적 지식은 실증주의의 영향력 하에 실재를 반영하는 객관적 진리로 여겨져 왔다. 따라서 과학교육은 과학적 지식의 암기와 표준화된 양적 측정을 통해 이루어져왔다. 그러나 과학적 지식의발생 및 발달과정의 특성에 관한 연구들은 사회적이고 주관적인 과학적 지식의 본질을밝혀주었다. 이렇듯 과학에 관한 맥락적 성격을 강조하는 철학관으로서 구성주의는 과학학습에 있어서 학습자의 인지구조와 경험의 질적 변화 및 사회적 환경과 상호작용의중요성을 강조하면서 발달하였다. 최근, 구성주의는 고도로 다원화된 현대사회의 특수성으로 인해 보다 정교한 형태의 사회문화적 구성주의로 발전하였는데 주로 권력과 문화의 측면에서 과학학습에 관한 평등성과 수월성에 문제를 제기한다. 이러한 시각은과학의 교수학습에 있어 다양한 학습자들의 관심과 요구가 사회적 주류집단의 이익에의해 간과되지 않아야 함을 강조하는 것이다. 본 연구는 진정한 과학교육을 위해 모든학생들에게 이미 규정된 동일한 과학교육과정과 방법을 적용하기보다 서로 다른 사회문화적 가치와 기대를 수용하는 방식으로 과학을 가르치고 배울 것을 제안한다 The study aims to investigate philosophical perspectives on the nature ofscience and scientific knowledge as a basis to understand the complexities ofscience teaching and learning as well as to provide meaningful science learningexperiences for learners. Through examining literature, it is revealed thatscientific knowledge has traditionally been regarded as the representative ofobjective truth or reality, under positivism. However, close examinations of howscience has developed disclose that subjective and social factors play a crucialrole in the production of scientific knowledge. By challenging the predominantview of knowledge and science, constructivism has been developed as a newphilosophical perspective by stressing the cognitive structure to be found in theindividual learner and focusing on the social factors that influence learning. Recently, constructivism has been elaborated in the form of socioculturalconstructivism, addressing the issue of equity and excellence in science learningin terms of power and culture. Such a perspective emphasizes that the voicesand interests of some groups of learners should not be privileged at the expenseof others. The study suggests that science teaching and learning ought to bedeveloped in a way to acknowledge different sociocultural values and demandsfrom diverse learners, rather than to provide same science curriculum andmethods for all of them.

이화여자대학교 사범대학 부속 이화유치원 교육과정의 역사적·철학적 기초

이은화,이정환,이경우,이기숙,박은혜,홍용희 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 1997 교육과학연구 Vol.26 No.-

본 연구는 우리나라 최초의 유치원인 이화여자대학교 사범대학 부속 이화유치원의 교육과정을 구성하고 있는 이론적 근거를 역사적ㆍ철학적으로 고찰하는 것을 그 목적으로 하였다. 본 연구는 문헌연구를 통하여 이화유치원 설립 당시부터 현재까지의 교육과정의 성립 및 변천과정과 철학적ㆍ심리적 사조를 살표보고 이들의 영향이 이화유치원 교육과정에 나타난 부분을 탐구하였다. 연구결과 1914년 한 미국인 선교사에 의해 설립된 이화여자대학교 사범대학 부속 이화유치원은 설립 이후 지금까지 우리나라 유치원 교육의 모델을 제시하며 선도적 역할을 담당해오고 있음을 알 수 있었다. 교육과정의 측면에서는 유아들의 전인발달 특히 사회ㆍ정서적인 발달을 중요시하고 우리의 전통사상과 기독교정신, 진보주의 이론 및 구성주의가 그 철학적ㆍ심리적 기초를 이루고 있음을 알 수 있었다. The purpose of this study was to investigate historical, philosophical, and psychological foundations of the curriculum for Ewha Lab Kindergarten. This study was conducted through mainly literature review and interview. The results of this study are as follows. First, the Ewha Lab Kindergarten, which was founded in 1914, is the very first kindergarten for Korean children. It has played the leader's role of the field of early childhood education in Korea since then. Second, the curriculum of Ewha Lab Kindergarten was differentiated from other kindergartens' from its beginning in the sense that it was based on the firm belief of child-oriented philosophy. Third, essence of the curriculum for Ewha Lab Kindergarten has remained the same despite of its several changes. It has put emphasis on the development of the whole child, especially social-emotional development, and child-oriented curriculum which is based on the child's interests and experiences. Fourth, the curriculum for Ewha Lab Kindergarten was influened by several philosophies and psychological theories. Among those, Korean traditional thoughts, Christianity, Progressivism, and Constructivism are the most salient. Because Ewha Lab Kindergarten was founded by American missionary, Christianity was the basis for the curriculum. Examples can be that hymns, prayer, and bible stories are included in the curriculum and Easter, Thanksgiving, and Christmas are also celebrated. Perspectives on the purpose of education, development of young children, and the teacher's role were influenced by Korean traditional thoughts. The contents, teaching strategies, the teacher's role, and educational environments were heavily influenced by both Progressivism and Constructivism.

초등학교 교사들의 과학교수효능감 분석

김효남 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2010 교육과학연구 Vol.41 No.1

본 연구는 초등학교 교사들의 과학교수효능감이 성별, 고등학교 계열, 대학 심화과정, 교직 경력과 근무 지역에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 수행되었다. 연구대상자는 대도시, 중소도시, 읍면 지역에 위치한 총 9개 초등학교에서 근무하는 초등학교 교사 105명이다. 각 초등학교별로 10-20명이 연구에 참여하였다. 과학교수효능감 검사도구는 STEBI-Form B(Enochs & Riggs, 1990)를 번역하고 일부 용어를 초등학교 교사에게 적합하게 수정하여 사용하였다. STEBI-Form B는 총 23문항으로 개인효능과 결과기대에 관한 문항으로 구성되어 있다. 설문은 2008년 4∼5월에 걸쳐 우편으로 수행되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들의 과학교수효능감은 3.56이었다. 둘째, 초등학교 교사들의 과학교수효능감은 성별과 고등학교 계열에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였고, 대학 심화과정, 교직 경력과 근무 지역에 따라서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 남자 교사들의 과학교수효능감이 여자 교사들 보다 높게 나타났다. 고등학교 때 자연계열이었던 초등학교 교사들의 과학교수효능감이 인문계열이었던 교사들보다 높고, 대학 심화과정이 과학이었던 교사들의 과학교수효능감이 이과 계통이 아닌 다른 교과를 심화로 하였던 교사들보다 높은 것은 적정 수준의 과학교과 이수를 초등학교 교사들에게 요구할 필요성을 제시한다. 보다 많은 초등학교 교사를 대상으로 하고 연구대상자를 보다 균형있게 선정한 과학교수효능감 조사연구가 요구된다. This study analyzed elementary science teaching efficacy according to gender, tracks of high schools, intensive courses of college teacher education programs, teaching experience and school location. STEBI-Form B developed by Enochs and Riggs (1990) was used to measure science teaching efficacy of elementary school teachers. Cronbach Alpha of the instrument was 0.801. Participants were 105 elementary teachers from nine elementary schools located in two large cities, four medium-sized cities, and one small town. Ten to twenty teachers from each elementary school responded to STEBI-Form B, which was sent to each school and collected by mail from April to May 2008. The results were as follows: First, science teaching efficacy of elementary teachers was 3.56 on a 5-point Likert scale. The score is moderate and higher than that of kindergarten teachers. Second, science teaching efficacy of elementary school teachers showed statistically meaningful difference according to gender and high school tracks, but no statistically meaningful difference according to intensive courses of elementary teacher education programs, teaching experience and school location. Science teaching efficacy of male elementary teachers was higher than that of female elementary teachers. Elementary teachers who were in the science track in high school showed higher science teaching efficacy than those in non-science tracks, and those who took the intensive science course offered by their teacher education programs showed higher science teaching efficacy than those who took non-science related intensive courses. An appropriate number of science courses in high school and college should be required to provide adequate training for elementary teachers. Large scale and more balanced sampling is needed to assess more accurately science teaching efficacy in elementary schools according to background information.

초등과학영재의 성격특성과 협동학습에 대한 인식

여상인,김영신 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2005 교육과학연구 Vol.36 No.2

이 연구의 목적은 초등과학영재의 성격특성과 협동학습에 대한 인식을 조사하는 것이다. 이 연구를 위하여 대학부설 과학영재교육원의 초등학교 과학영재 17명을 대상으로 성격특성검사와 협동학습 태도검사를 실시하였고, 수업 중에 교사에 의한 관찰, 동료에 의한 상호평가를 실시하였다. 연구 결과 주요 성격특성에서 대부분의 초등과학영재는 정서적 안정성, 지적 성취성, 유순성, 외향성, 성실성에서 높은 특성을 나타내었다. 이러한 특성을 가진 영재 학생들은 협동학습을 긍정적으로 인식하는 경향이 있었고, 협동학습에서 구성원과 활발하게 상호작용하였다. 특히, 원격교육과 주말교육의 협동학습에서 활발하게 상호작용하는 과학영재는 세부적인 성격특성에서 탐구성, 성취성, 순응성에서는 점수가 높게 나타났고, 공격성, 불안수준, 자기주장, 자제력에서는 점수가 낮았다. 연구 결과를 토대로 대학부설 과학영재교육원에서의 초등과학 영재교육 프로그램 운영의 문제점 중의 하나인 시간과 공간의 한계를 극복할 수 있는 대안으로 이 연구에서 적용된 웹에서의 상호작용이 첨가된 협동학습을 제안하였다. The purpose of this study is to examine the perceptions of cooperative learning and personal characteristics of science-gifted elementary school students. To this study, a personality test, class observation, and peer evaluation were administered to 17 gifted students attending a science gifted education center attached to a university. As for the result, most of the gifted in science showed high levels of extroversion, sincerity, emotional stability, intellectual accomplishment, and agreeableness in the main personality characteristics. Also, they positively interacted with their peers during the cooperative learning. Especially, the gifted students with more active interaction in the distance and weekend education showed strong characteristics in terms of exploration, accomplishment, adaptation, while they showed weak characteristics in terms of aggressiveness, anxiety, self-assertive, self-control. It suggested the advantages to be acquired from cooperative learning added web-based distance education, as the alternative teaching method, to overcome the limits in the matter of time and space that existed in the current gifted education.

첨단 방송테크놀로지 기반 원격교육 프로그램의 평가준거 개발연구

김영수,송화선 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 1998 교육과학연구 Vol.27 No.-

본 연구의 목적은 첫째, 첨단 방송테크놀로지인 위성 TV방송, 상호작용 TV방송(ITV), 양방향 화상회의, 컴퓨터 통신을 기반으로 한 원격교육의 사례와 선행 연구를 미국을 중심으로 고찰하고, 둘째 이를 토대로 첨단 원격교육 프로그램의 질적 수준을 평가할 수 있는 체크리스트를 고안하는데 있다. 평가 체크리스트는 양방향 원격교육 프로그램이 갖추어야 할 핵심 요소를 토대로 개발되었다. 즉, 체크리스트는 원격교육의 여섯 영역인 수업의 특성, 교수자의 질적 수준, 활용된 테크놀로지의 효과성, 텔레커뮤니케이션의 비용-효과성, 기술의 적절성, 관리의 효율성 등으로 구성되었다. 체크리스트는 첨단 테크놀로지 기반 원격교육 프로그램의 교수적 효과를 평가하는데 사용될 수 있고, 나아가 양방향 원격교육 프로그램을 설계하고 개발하는 지침으로 사용될 수 있다. The purposes of this study are two folds: To review American case studies of distance education utilizing communication technologies such as satellite television, interactive television(ITV), two-way video conference and computer network; To develop a checklist for evaluating the overall quality of instructional programs in distance education. A checklist developed in this study deals with essential elements of two-way programs for high technology-based distance education. The checklist consists of six aspects of instructional programs for distance education: characteristics of instruction, quality of instructor, effectiveness of technologies, cost-effectiveness of telecommunication, fitness of logistics, and efficiency of management. This checklist can be used for evaluating the instructional effectiveness of technology-based distance education. Also it can be used for a guideline to design and develop a good quality instructional programs in two-way distance education.

초등학교 교사와 교육실습생의 효과적인 수업 설계 방안 탐색

신재한 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2010 교육과학연구 Vol.41 No.2

본 연구에서는 초등학교 교사와 교육실습생이 인식하고 있는 수업 설계에 대한 중요도와 실행도를 조사 및 분석함으로써 이들 간의 격차를 최대한 줄일 수 있는 실천 방안을 모색할 뿐만 아니라, 초등학교 교사와 교육실습생이 인식하는 수업 설계에 대한 중요도와 실행도의 비교함으로써 교육실습생이 실천할 수 있는 효과적인 수업 설계 방안을 탐색하는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구의 결과를 토대로 교사와 교육실습생이 실천해야 할 효과적인 수업 설계 방안을 결론으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사와 교육실습생 모두 수업 설계를 할 경우 효과적이고 효율적으로 실행할 수 있는 프로그램 및 매뉴얼을 개발할 필요가 있다. 둘째, 교사와 교육실습생 모두 수업 설계에서 교수자료 개발, 교수프로그램 개발, 형성평가 또는 파일럿 테스트, 교수자료 수정 및 보완, 교수프로그램 수정 및 보완 등 ’개발’ 영역을 잘 수행하지 못하기 때문에, 수업 설계에 있어서 ‘개발’ 영역을 잘 수행할 수 있도록 교사 양성 기관의 교육과정을 개선할 필요가 있다. 셋째, 교사와 교육실습생 모두 수업 설계를 실시할 경우 형성평가를 효과적으로 설계하고 실행할 수 있도록 해야 한다. 넷째, 교육실습생은 수업을 설계할 경우 교수 프로그램 적용이나, 교수 지원체제 활용, 교수자료 개발에 너무 지나치게 많은 시간과 노력을 투자하는 것보다 다른 항목을 골고루 균형 있게 반영하여 수업을 설계해야 한다. 다섯째, 교육실습생은 학생, 학부모, 사회 등의 요구 분석을 제대로 실행하지 못하기 때문에, 요구 분석을 반영한 수업 설계를 실행할 수 있어야 한다. This study set out to examine and analyze the importance and implementation of instructional design perceived by incumbent and pre-service teachers in elementary school and thus, to investigate practical plans to narrow the gap between them as much as possible. It also aimed to explore effective instructional design plans that pre-service teachers could practice by comparing the two groups in terms of the importance and implementation of instructional design. Based on the research findings, the following conclusions were drawn regarding effective instructional design plans to be practiced by incumbent and pre-service teachers. First, both incumbent and pre-service teachers need to develop a program and manual to help implement instructional design in an effective and efficient manner. Second, both incumbent and pre-service teachers had difficulty implementing the "development" area in instructional design including the development of teaching materials, teaching programs, formative evaluation, pilot tests, and the revision and supplementation of teaching materials. Therefore, teacher education programs should improve their curricula so that they can more effectively develop instructional materials. Third, both incumbent and pre-service teachers should be able to design and implement well formative evaluation when doing instructional design. Fourth, when designing a lesson, pre-service teachers need to reflect on all items evenly in a balanced way rather than invest too much time and effort in the application of programs, utilization of teaching assistance systems, and development of teaching materials. And finally, pre-service teachers should be able to implement instructional design to reflect the results of needs analysis since they were not so experienced in assessing the needs of students, parents, and society.

유아수학교육 내용에 대한 유치원교사의 개념도 분석

이현옥,최상순,김정주 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2005 교육과학연구 Vol.36 No.2

본 연구는 유치원 교사들이 유아수학교육내용의 기초를 이루는 수학교육내용 지식이 어떠한지를 개념도 분석을 통하여 알아보고자 하며, 또한 제 6차 유치원 탐구생활영역 중 유아수학교육내용에 대한 교사의 인식과 실시 정도를 알아보는데 목적을 두었다. 서울과 수도권, 충청도의 유치원 교사 32명을 대상으로 하였다. 연구결과 유아수학교육내용에 대하여 교사들은 상위개념으로 ‘수의 기초개념’을 가장 중요한 개념으로 인식하고 있었고, ‘공간과 도형’ 내용에서 범위를 넓게, 내용을 확장하여 비중 있게 다루고 있음을 알 수 있다. 또한 교사들은 유아수학교육내용에 대한 종속개념을 다양한 용어로 사용하였으며, 제 6차 유치원 교육과정에서 제시한 수학교육내용이 거의 포함되어 있었고 ‘기초적인 측정과 관련된 경험하기’의 내용이 가장 많이 포함되어 있었다. 제 6차 수학교육과정 내용의 실시에 있어서 중요하게 인식하는 내용은 ‘수의 기초개념 이해하기’이며 실시정도에 있어서도 ‘수의 기초개념 이해하기’가 가장 높게 나타났으며 ‘기초적인 통계와 관련된 경험하기’는 인식과 실시정도에 있어서 가장 낮게 나타났다. The purpose of this study is to investigate the kindergarten teachers' knowledge about mathematics instructional content by analyzing the kindergarten teachers' concept map about mathematics instructional content and the lessons for the teachers' educational base on it. Subjects were 32kindergarten teachers who worked in Seoul or the Kyunggi area, Chungcheong area. Concept mapping was used to investigate kindergarten teacher's knowledge about early childhood mathematics instructional content. To investigate which content teachers emphasize on questionare was used. The findings of study were summarized as follow. First, kindergarten teachers used 32's super ordinary concept on their concept map. The order of super ordinary concept which teachers used was 'basic concept of number(78%)'. Second, Teachers used 257 vocabularies. Those vocabularies were similar when they expresses in same concept. Teachers used 'logical-mathematical inquiry' contents of the area of "Inquiry" in "The National Kindergarten Curriculum" and others. Third, kindergarten teachers put their stresses on the 'basic concept of number' in the content of early childhood mathematics education.