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        학습자중심의 교과교육을 위한 철학적 연구

        길형석 학습자중심교과교육학회 2001 학습자중심교과교육연구 Vol.1 No.1

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        오랫동안 우리의 교육현장에는 수많은 교육의 이론이나 방법들이 소개되면서 마치 실험실인 양 실패를 거듭해 오면서도 새로운 것들을 무비판적으로 적용해 왔다. 최근에는 학습자중심 교육이라는 용어가 등장하면서 많은 사람들의 관심을 끌고 있다. 특히 새 교육과정의 실현을 위한 방법의 핵심으로 학습자중심 교육의 역할이 강조되면서 이에 대한 관심이 고조되고 있다. 학습자중심 교과교육을 정착시키기 위해서 먼저 학습자 중심 교과교육에 대한 철학적 검토작업이 요구된다. 이 연구는 이러한 필요성에 따라 선행연구를 중심으로 학습자중심 교과교육에 대한 교육철학적 고찰을 시도해 본 것이다. 이를 위해 다음과 같은 문제를 제기하며 검토하였다. 첫째, 학습자중심 교과교육이란 무엇인가? 이를 위해서 학습자중심 교육과 유사한 의미로 사용되는 개념들을 검토하면서 통합을 시도하였다. 둘째, 학습자중심 교과교육은 왜 필요한가? 이 질문은 학습자들이 지식을 어떻게 획득하는가에 대한 탐색이며, 학습 대상자로서의 인간의 존재에 대한 가설을 검토해 본다. 셋째, 학습자중심 교과교육은 어떻게 해야 가능한가? 이 질문은 학습자중심 교과교육을 위한 교사의 역할과 교육의 환경적 조건을 탐구하는 과정이다. 연구 내용을 토대로 결론을 제시해 보면 다음과 같다. 첫째, 학습자중심 교과교육은 학생의 내면적 자발성을 존중하고 교과교육 체제를 학습자들의 개별성과 다양성에 적응시키려는 노력이다. 둘째, 학습자중심 교과교육이란 학습자로 하여금 그가 살고 있는 세계를 자신의 관점으로 볼 수 있도록 도와주는 것이다. 셋째, 학습자중심 교육을 구현하기 위해서는 이에 적합한 인식론의 관점과 인간관의 정립이 요청된다. 넷째, 학습자중심 교과교육의 가능성은 그것을 실현할 수 있는 교육환경의 구축에 달려 있다. 현재 우리 나라의 교육여건을 개선하지 않고는 그 가능성이 쉽지 않다고 전망된다. The new curriculum currently being univeiled to teaching in Korea focuses on learner centered education. It emphasizes the students\ creativity, individuality, and personalilty. However, so far theories and concepts realted to learner centered education have been mentioned, but the basic concepts have not been identified and defined adequately. The theoretical background of the new curriculum tends to focus on only the practical level without a deeper understanding of the concepts underlying learner-centered education. The purpose of this study is to identify and define the basic theoretical concepts of student centered education. The following reasearch question are answered. First, how should we define learner centered education? In order to answer this question the researcher analyzed the similaritied and differences among similar terminolgies related to learner centered education. Second, do we really need learner centered educaition? The research focused on changing view on epistemoloty to answer this question. Third, how can we tecah students using the most appropriate techniques from learner centered education? Finally, what are the proper teaching and learning conditions necessary to apply learner-centered education at the macro and micro levels? The results of this study reveal the following findings. First, the most appropriate definition of student centered education is \ to help students explore knowledge by themselves and ultimately to help students find happiness and satisfaction through learning.\ Second, learner centered instruction is the most appropriate method to help students to look at the world and find meaning in it in their own ways. Current epistemololgical perspectives are very different from those in the past ; they emphasize that any knowledge which students receive is not fixed with absoluth meaning but depends on students\ individual backgrounds. Third, students are very activeconstructors rather than the people who are wating for someone ti give them knowledge ; techniques found in learner centered instruction help students construct knowledge. Fourth, it will current educational environment both at the macro and micro levels, but this will be possible since the proper teaching and learning conditions are present.

      • KCI등재

        학습자중심 교육과정에 관한 연구

        길형석 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.2

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        제 7차 교육과정은 학습자들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적․자율적으로 학습할 수 있는 학습자중심의 교육과정을 실시하겠다는 것이다. 학습자중심 교육과정은 1995년 교육개혁이 진행되면서 현행교육과정에서 노출된 문제점을 해결하고 새로운 시대에 적응할 수 있는 대안으로 등장하였다. 그러나 이에 대한 많은 관심과 논의에도 불구하고 열린 교육과 마찬가지로 그 의미가 분명하지 않은 채, 아직도 우리의 교육현장은 실험실의 역할을 수행하고 있는 셈이다. 따라서 학습자중심 교육과정에 대한 활발한 논의와 검토, 그리고 그 효과에 대한 자료의 축적이 시급한 상태이다. 이 연구는 먼저 학습자중심 교육과정의 의미가 무엇인지를 규명하고, 둘째, 학습자중심 교육과정이 왜 필요한지를 검토한다. 셋째, 학습자중심 교육과정을 시행하기 위한 조건은 어떠한 것들이 있으며, 마지막을 학습자중심 교육과정의 가능성과 한계점을 총론적 관점에서 탐색해 보고자 한다. 학습자중심 교육과정은 세계화․정보화 시대의 요청이기도 하며, 우리의 교육이 안고 있었던 많은 문제점들을 해결할 수 있는 하나의 대안일 수 있다. 그러나 그것이 내포하고 있는 목적과 내용을 실현하기 위해서는 교육과정의 이론과 시행과정에 대한 절차 및 구성요소 등이 구체화되어야 할 것이다. The 7th National Curriculum has the same goal as that of the learner-centered curriculum which is to foster students\ active participation enabling them to choose curricula and courses by themselves. Therefore, the learner-centered curriculum has been suggested as an alternative solution for coping with the current educational problems occurring since the adoption of educational reform in 1995. However, there is no clear definition of such a curriculum although it has already become a popular approach in the current educational context. When the learner-centered curriculum is applied at the classroom level without any evidence of the effectiveness of such an approach, the school becomes an experimental lab, and the students become guinea pigs. Therefore, it is necessity to gather information about the effectiveness of this approach and actively debate its appropriateness in the educational context of Korea. The purpose of this study is to describe the learner-centered curriculum and instructional materials it uses and to find a rational for accepting the learner-centered curriculum in order to bring about educational reform in Korea. Next, proper teaching and learning conditions necessary to apply the learner-centered curriculum and the limitation and potential range of this approach will be investigated in general. The learner-centered curriculum is an alternative solution that our current era seeks. However, in order to make adequate use of this approach we need first to investigate how well this approach works in practical situations.

      • KCI등재

        학습자 중심 영어과 수업을 위한 교육과정의 적절성에 관한 연구 : 제7차 초등 영어과 교육과정 적절성을 중심으로

        길형석 학습자중심교과교육학회 2003 학습자중심교과교육연구 Vol.3 No.2

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        정규과목으로서의 영어교과가 제 7차 교육과정으로 개편되면서, 초등 영어가 학습자 중심의 교육에 더욱 초점을 맞추면서 학습자의 개인차를 중시하고 의사소통능력을 중시하며, 활동중심, 과업중심의 영어교육, 창의력을 중시하는 영어교육으로 방향을 맞추게 되었다. 이 같은 방향에 따라 제 7차 초등영어교육의 목표는 수준별 학습(심화․보충형 수준별 수업), 의사소통기능, 언어기능, 문화 영역 등에 관한 내용을 포함하며 그 목표를 달성하기 위해 구체적인 내용 체계를 담고 있다. 내용 체계에서는 언어기능이 이해기능과 표현기능으로 구체화되었고, 의사소통기능에 관한 포괄적인 내용이 제시되었으며, 언어 재료를 통해서 자유로운 의사소통을 위한 문화와 가치관 등을 포함한 소재, 음운 변화, 어휘, 단일문장의 길이 등에 관한 사항이 진술되어 활동의 근거를 마련하였다. 그러나 이제는 이러한 내용 체계를 근거로 교과서가 제작되어 현장에서 사용되고 있지만, 학습자 및 교사들의 지역적인 특수성, 학습자의 다양한 수준, 학습자의 관심과 흥미, 그리고 학습자나 교사들의 요구들이 잘 반영되어 있는지, 교과서나 교사용 지도서가 현장 적용시 제반 문제점은 없었는지 검토하는 일이 필요한 시기다. 이는 앞으로 개정될 교육과정에서는 교사와 학습의 주체인 학생들의 요구 사항이 잘 반영되어 학습자 중심의 교수․학습의 효과를 극대화하는데도 필요한 일이다. 따라서 본 연구에서는 제 7차 교육과정 초등 영어과 전반에 걸쳐 면밀한 분석을 하고자 하는데, 그 영역은 크게, 교육과정의 내용, 교수․학습 방법, 평가 부분이며, 교재 분석과 더불어 제7차 초등 영어 교육과정에 대해 초등학교 교사와 학생들의 견해와 요구 사항을 설문 조사를 통해 알아보고, 교육현장의 현실과 여건을 반영한 새로운 초등영어 교육과정 개발의 방향을 제시하고자 한다. The purpose of this study is two fold: to evaluate the relevance of the 7th national curriculum retrospectively and to cast a forward look at the possible revision of the curriculum as to what to teach, how to teach, and how to assess the achievement of curriculum objectives. To attain the goals of study, a questionnaire was designed to survey teachers\ and students\ opinions on the contents, methods and assessment of the current elementary school English curriculum via textbooks and teacher\ s guide they have used at least one year. 150 teachers and 667 students have responded to the survey, and the results of closed questionnaires are analyzed statistically and open questionnaires are classified qualitatively. The findings for each field are as follows: (1) content area ① The distribution of communicative functions needs to be balanced to achieve the communicative objectives. ② Number of words exposed to students needs to be better graded so that students are able to master new words appeared in each lesson. ③ Cultural tips provided in teacher\ s guide need to be more closely related to the lesson material for a given class hour. ④ Achievement standards need to be reduced in its number of items and its abstract statement. Instead, they need to be more detailed so that they are observably adequate. (2) method area ① Lessons should be introduced with motivational elements relevant to the lesson objective. ② Role play types need to be expanded in its variety so that they can provide opportunity for meaningful communicative practices. ③ Groupings need to be diversified to cope with each lesson objective. ④ Supplementary learning materials need to be provided in separate kit instead of being attached to the textbook which make the materials one time use only. (3) Assessment area ① Assessment guidelines need to be presented with examples and evaluation criteria. ② Performative evaluation was encouraged to assess students\ English proficiency, but most teachers felt that it\ s difficult to apply the performative evaluation for large classes.

      • KCI등재

        초등학교 교육과정에 나타난 범교과 학습 주제 현황 분석

        양윤정(Yang, YoonJung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.10

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        The purpose of this study is to analyze the elementary school curriculums in based on cross-curricular themes. The study revealed that there are several themes including cross-curricular themes in the curriculums and execution of curriculum reorganization on each school curriculums. Correspondence between the learning contents and cross-curricular themes which explains the high concentration rates of each cross-curricular themes on reflecting the cross-curricular themes in each school curriculum. As the subject, there are most high hour rates of moral course but reflected several cross-curricular themes of korean course. The cross-curricular themes of the special course including safety education courses of the school curriculum is assigned on creative experiential activities especially the self-regulated activity course. Therefore this article ends with on implication deductions for cross-curricular themes in the elementary school curriculum as the analysis of the study. 본 연구는 2015 개정교육과정 적용에 앞서 범교과 학습 주제가 초등학교 교육과정에 어떻게 반영되고 있는지를 인천 소재 초등학교 10개교의 6학년 교육과정을 분석하였다. 그 결과, 현행 교육과정에서는 교육부 고시에 나타난 범교과 학습 주제 외 에도 그 외 학습 주제가 다수 적용되고 있으며, 학교에 따라 학습 주제의 재구성이이루어지고 있는 것을 알 수 있었다. 교과별로 범교과 학습 주제를 반영한 사항으로는 교과에 따라 개별 범교과 학습 주제의 편중률이 높게 나타나는 것으로 보아 해당 교과 학습 내용과 범교과 학습 주제 간 대응이 이루어지는 것으로 인식하고 있다고 볼 수 있으며, 도덕 교과에 가장 많은 시수를 반영하였으나 주제별로는 국어 교과에서 다양한 범교과 학습 주제를 반영하였다. 또한 창의적 체험활동 영역별로 안전교 육 외 각 학교에서 학교특색 또는 중점사업으로 선정한 범교과 학습 주제 관련 시수를 다수 반영하였으며, 특히 자율활동 영역에 집중적으로 반영한 것으로 나타났다. 이에 본 연구 결과를 바탕으로 초등학교 교육과정에서의 범교과 학습 주제 반영에관한 시사점을 도출하였다.

      • KCI등재

        미용 전공 학생의 블렌디드러닝 미용교과 수업에 따른 학습실재감, 학습몰입도, 학습만족도의 상관관계 분석

        김수현(Kim Soo Hyun),리순화(Li Shun Hua) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.6

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        목적 미용 전공 학생의 블렌디드러닝 미용교과 수업에 따른 학습실재감, 학습몰입도, 학습만족도의 상관관계를 분석하고자 설문조사를 시행하였다. 방법 블렌디드러닝 미용교과 수업을 받은 경험이 있는 미용 전공 학생 310명을 대상으로 설문을 하였다. 블렌디드러닝 미용교과 수업인식의 하위요인을 교육환경, 교사영역, 수업과정으로 구성하고 학습실재감의 하위요인을 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감으로 구성하여 각 요인들의 타당성을 검정하였고 상관관계를 분석하였다. 결과 블렌디드러닝 미용교과 수업의 효과적 전공수업에서 헤어미용은 높게, 네일미용은 낮게, 선호하는 온라인 강의에서 동영상 강의는 높게, 화상강의는 낮게, 효과적 수업비율에서 오프라인과 온라인의 반반 병행을 높게, 온라인 위주를 낮게 인식하였다. 헤어미용 전공은 교육환경과 학습적 실재감을 높게, 네일미용과 메이크업은 교육환경과 학습적실재감을 낮게 유의미하게 인식하였다. 오프라인과 온라인의 비율에 따른 미용교과 수업인식, 학습실재감, 학습몰입도, 학습만족도에는 유의한 차이가 없었다. 미용교과 수업인식의 하위요인 모두 감성적 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감, 학습몰입도, 학습만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 미용교과 수업인식 하위요인 중 교육환경이 가장 크게 학습실재감에 영향을 미쳤고 수업과정이 학습몰입도와 학습만족도에 가장 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 블렌디드러닝 미용교과 수업인식은 학습실재감에, 수업인식과 학습실재감은 학습몰입도와 학습 만족도에 긍정적 영향을 미쳤다. 블렌디드러닝 미용교과 수업 시 실시간 화상강의와 동영상강의를 병행하는 수업이 필요하고 교육자의 전문성 강화와 미용이론 심화교육이 필요하며 온라인 위주 강의보다는 온라인과 오프라인 비율을 적당히 조절할 필요가 있으며 특히 네일미용과 메이크업 교육환경과 교과과정에 대한 검토 및 개선이 필요할 것으로 사료된다. Objectives A survey was conducted to analyze the correlation between learning reality, learning commitment, and learning satisfaction according to blended learning beauty subject classes of beauty students. Methods A questionnaire survey was performed against a total of 310 students who had blended learning cosmetology course before. The factors of the awareness of blended learning cosmetology course were divided into educational environment, faculty and curriculum while learning presence factors were classified into cognitive presence, emotional presence and social presence. Then, the validity of each factor was tested, and their correlations were analyzed. Results In terms of the level of recognizing blended learning cosmetology courses, ‘hairdressing’ was high while ‘nail styling’ was low in effective major courses. In preferred online classes, ‘video class’ was high while ‘video conferencing’ was low. In effective class percentage, ‘both online and offline courses given equally’ was high while ‘online course-oriented’ was low. In hairdressing major, ‘educational environment’ and ‘learning presence’ were high. In Nail styling and makeup, on the contrary, they were taken low with statistical significance. In awareness of cosmetology courses, learning presence, learning flow and learning satisfaction by the online and offline percentage, no statistical significance was found. All cosmetology course factors had a positive influence on emotional presence, cognitive presence, social presence, learning flow and learning satisfaction. Among the factors concerning the awareness of cosmetology courses, ‘educational environment’ revealed the biggest influence on learning presence while ‘curriculum’ showed the largest effect on learning flow and learning satisfaction. Conclusions The awareness of blended learning cosmetology courses had a positive influence on learning presence. In addition, course awareness and learning presence showed a positive effect on learning flow and learning satisfaction. For blended learning cosmetology courses, both realtime teleconferencing and video class should be given. Furthermore, it is required to make the faculty build their competence and give in-depth theory curriculum. Instead of focusing on online curriculum only, the percentage of online and offline courses should be adjusted properly. In particular, nail art and makeup education environments and curriculum should be reviewed and improved accordingly.

      • KCI등재

        국가 수준 교육과정과 교과 교육과정 평가 방법 연계성에 관한 분석

        조은영(Eun-Young Cho),박상우(Sang-Woo Park),조호제(Ho-Je Cho) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

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        목적 본 연구는 현행 2015 개정 교육과정 총론과 교과 교육과정의 연계성을 알아보는데 연구의 목적이 있었다. 현행 2015 개정 교육과정 총론이 교육과정 구성의 중점을 제시하고 학교 교육과정 편성⋅운영에서 교수⋅학습과 평가에 대한 방향을 전제하고 있고 총론이 학교교육활동에 있어서 헌법과 같은 역할을 한다고 볼 때, ‘교육과정 구성의 중점’, ‘교수⋅학습’, ‘평가’ 등에 제시된 각 교과 교육과정의 개발과 운영 방향은 모든 교과 교육의 교수⋅학습과 평가의 방향과 밀접한 연계성을 갖는 것이 필요하다. 방법 이를 위하여 현행 2015 개정 교육과정 총론과 초등학교 국어, 수학 교과 교육과정의 평가 기준에 제한하여 연계성을 알아보는데 연구목적을 가지고 먼저 총론에 제시된 평가 기준을 알아보고, 다음으로 국어, 수학 교과 평가 기준을 탐색하여 이를 바탕으로 평가기준을 연계성의 준거에 의해 분석하여 그 실태를 살펴보았다. 결과 그 결과, 평가 방법 및 유의사항과 평가방향은 괴리가 있는 것으로 나타났다. 특히, 교육목표-교육내용-교수⋅학습-평가의 일관성, 평가결과 활용으로 수업 개선, 서술형 평가, 논술형 평가 등은 연계성이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 교육과정 운영에서는 총론과 연계성을 강화하는 평가기준의 재구성을 통한 적용이 필요하다고 할 수 있다. 또한, 평가기준 제시에서 동일한 의미의 평가 방법을 다른 용어로 제시하는 경우가 있었다. 결론 따라서 교육과정 개발자간의 끊임없는 논의와 대화를 통해 해석상을 차이가 없도록 교육과정은 전체적인 통일성을 갖추어 종합적으로 완결성을 갖도록 해야 한다. 교과 교육과정 기준 가운데 학생의 학업성취기준은 교육의 성과를 관리하는 목표로 기능할 수 있고, 따라서 교육과정에서 제시하는 평가기준은 보다 분명하고 명확하게 제시하여 교수⋅학습의 방향을 제시하는 역할도 수행할 수 있음을 고려해야 한다. Objectives The purpose of this study is to analyze the continuity between the current 2015 revised national curriculum standard and the subject-area curriculum. The current 2015 revised curriculum standards put an emphasis on the composition of the curriculum and presupposes the direction of teaching, learning, and evaluation in the organization and operation of the school curriculum. Considering that standards plays the same role like the constitution in school education activities, it is necessary to closely connect the development and operation direction of each curriculum presented in ‘emphasis of curriculum composition’, ‘teaching and learning’, and ‘evaluation’ with all the subject-area curriculum’s direction of ‘teaching⋅learning’, and ‘evaluation’. Methods This study has analyzed the continuity between the current 2015 revised curriculum standards and the evaluation criterion of the elementary school’s Korean language and mathematics subjects. So, the evaluation criterion presented in the standards was first analyzed, and then the evaluation criterion for Korean and mathematics subjects were reviewed. Lastly, based on these reviews, the evaluation criterion were analyzed according to the criterion of continuity and actual situation was examined. Results As a result, it was found that there was a gap between the evaluation method⋅precautions and the evaluation direction. In particular, educational goal-education content-teaching⋅learning-evaluation consistency, and the use of evaluation results showed insufficient connection with curriculum improvement, descriptive evaluation, and essay evaluation. Therefore, it can be said that it is necessary to apply it through the recomposition of evaluation standards that strengthen the connection with the standards in the operation of the curriculum. Also, in the case of presenting the evaluation criterion, there were cases where the evaluation method with the same meaning was presented in different terms. Conclusions So, it is necessary to have overall unity and comprehensive completeness so that there is no difference in interpretation through constant discussion and conversation between curriculum developers. Among the curriculum standards, students' academic achievement standards can function as goals for managing educational outcomes. Therefore, the evaluation criteria presented in the curriculum should be presented more clearly so that it can play a role in presenting the direction of teaching and learning.

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        사례기반학습을 활용한 초등환경교육 교수·학습 방안

        구은경(Ku, Eun-Kyung),이상원(Lee, Sang Won) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.7

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        본 연구의 목적은 초등환경교육의 교수·학습 방법으로 사례기반학습을 활용하여 다양한 환경 사례를 통해 문제를 해결하는 사례기반학습용 교수·학습 구현 전략을 개발하고 실행 방안을 모색하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 개정 교육과정을 반영한 5∼6학년(군) 사회·도덕·과학·실과 교과서의 환경교육 관련 내용을 분석하고, 환경교육 내용영역과 시사점을 추출한 다음, 초등환경교육을 위한 사례기반학습용 교수·학습 구현 전략을 수립하였다. 연구 결과, 5∼6학년(군) 사회·도 덕·과학·실과 교과서에는 각 교과의 특성에 적합한 환경교육의 내용이 반영되어 있었다. 이러 한 교과별 환경교육 내용 분석을 근거로 하여 사례 개발 및 선정, 사례 분석, 사례 분석 활동지 고안, 사례기반학습의 절차 설계, 사례기반학습 교수·학습 과 정안 개발 순으로 사례기반학습용 교수·학습 구현 전략을 수립하였다. 그리고 사례 기반학습용 교수·학습 구현 전략에 따라 환경교육과 밀접한 관련이 있는 교과 및 창의적 체험활동 시간에 지도할 수 있는 사례기반학습용 교수·학습 과정안 개발 및 실 행 방안을 제시하였다. 본 연구에서 제시된 사례기반학습을 활용한 초등환경교육 수업 자료와 방안은 학습자 중심의 능동적인 학습을 이끌어 내어 환경에 대한 학습자 관심이나 동기를 유발하고, 나아가 다양한 환경문제에 대한 관심을 가지게 하여 환경교육 목표를 달성하는데 도움 자료가 될 것으로 보인다. This study sought the development of teaching-learning materials and teaching methods to implement an environmental education effectively in the field of elementary school. For this, it analyzed environment education related with contents for the 5th and 6th grade social study, ethics, science and practical arts textbook of 2009 revised elementary curriculum to extract environmental education contents and implications. Based on those, a teaching-learning implementation strategy based on case-based learning for elementary environmental education was established and then, suggested that the teaching-learning implementation methods can be used in curriculum time related to the environmental education closely, or create experiential activity time by integrating between subjects with environmental education contents to be effective in class. The conclusion gained through this study is as following. First, the textbooks of social, moral, scientific, and practical arts of 5th and 6th grade were reflected in contents of environmental education appropriately to the characteristics of each subject. Second, based on the analysis of the content of environmental education by each subject, the study has established a teaching and learning implementation strategy for case-based learning by case development/selection, case analysis, design of the case-based analysis activity sheet, design of the case based on learning process and development of teaching and learning process plan based on cases. Third, based on the teaching-learning implementation strategy for case-based learning, the study developed a case-based teaching and learning plan for teaching and learning that can be guided in curriculum closely related to environmental education and creative experience activities. This teaching-learning materials and implementation methods are likely to be helpful for attaining environmental education goals by attracting learner-centered active learning, inducing learner s interest and motivation to the environment, and for having further interest in various environmental problems.

      • KCI등재후보

        과학 학습 효과 증진을 위한 차기 초등 과학 교과서 개선 방안

        장신호,임희준 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.2

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        본 연구에서는 현행 제7차 과학 교육과정에 따른 초등 교과서 사용에서 나타난 문제점을 고찰하고, 차기 과학과 교육과정의 기본 취지와 목표에 부합되도록 새로 개발될 초등 과학 교과서의 개선 방안에 대해 논의하고자 하며, 초등학생들의 과학 학습 효과 증진을 위하여 교과서 개발 시 고려하여야 할 사항들에 대하여 제안하고자 한다. 제7차 교육과정을 실현하기 위하여 개발된 초등 과학 교과서의 운영 과정상에서 여러 가지 문제점이 발견되었다. 특히, 학교 현장에서 과학 교과서로 지도하는 초등 교사들의 만족도가 학년별로 다르게 나타나고, 난이도와 학습량, 과학 탐구 활동 지도 측면에서 학생들의 효과적 과학 학습에 어려움을 준다고 인식하는 것으로 조사된 선행 연구 결과들을 참고할 때, 차기 교육과정에 따른 새 과학 교과서를 개발, 운영 시 고려하여야 할 점들을 탐색할 수 있다. 초등학생들의 과학 학습 효과 증진을 위하여 교과서 개발 시 고려하여야 할 방안에 대하여 논의한다. The purposes of this study are to examine some problems found in the process of using elementary science textbooks based on the 7th national science curriculum, to discuss the ideas for improving science textbooks to respond to the intent of the curriculum, and to suggest the possible ideas to consider in the process of developing the new textbooks for elementary students\ effective science learning. According to the elementary teachers, who used the textbooks in their classrooms, their degree of satisfaction about the textbooks tend to be low. In particular, in terms of the degree of difficulty, the amount of science learning, and scientific inquiry activity, their perceptions were various. Considering the current problems appeared, we make suggest the feasible plan to improve the quality of the textbook for improving students\ science learning.

      • KCI등재

        무라이 미노루(村井実)의 교육관에서 해석한 학습자 중심의 학교무용교육의 가치

        김보연(Kim, Bo Yeon) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.8

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        본 연구는 학교무용교육을 학습자 중심 교과교육으로 구상하는 것이 어떠한 가치가 있는지에 대해 이론적으로 고찰하는데 목적이 있다. 이를 위해, 교육이란 언제나 「선함(善さ)」을 구(求)하며 살고 있는 인간이 보다 나은 「선함(善さ)」의 판단을 할 수 있도록 돕는 것이라고 정의한 무라이 미노루(村井実)의 이론을 채용하였다. 무용은 감정과 생각 등 자신의 내면을 몸을 통해 외부로 표현하는 것이다. 이를 교육하기 위해서는 표현의 근원 즉, 무라이(村井)가 말하는 내면의 「선함(善さ)의 구조」에 대해 이해할 필요가 있다. 무라이(村井)에 의하면 인간의 내면에는 본래 4가지의 요구(상호성, 효용성, 無모순성, 美(조화)에 대한 요구)가 갖추어져 있으며 그것들이 모두 만족되었을 경우 인간은 「선하다(善い)」라고 판단한다. 학습자 중심의 교육이라는 관점에서 무라이(村井)의 이론을 보면, 무라이(村井)가 말하는 「보다 선하게(善く) 살기 위한」가장 이상적인 학습 조건이 학습자 중심 교과 교육이 된다. 그렇다면 학습자 중심의 학교무용교육에 있어서 4가지의 요구가 어떻게 만족되는가. 본 논문에서는 ‘탈춤’ 수업의 분석을 통해 이 문제를 고찰하였다. 그 결과 학습자의 표현은 「선함(善さ)」의 4가지 요구가 모두 만족되어 나타난 자신만의 움직임인 것으로 해석되었다. 학교무용교육은 학습자의 모든 표현에 대한 가치존중이 기본 전제이다. 그러므로 학습자 내면의 「선함(善さ)의 구조」를 기초로 한 무라이(村井)의 교육 이론을 도입함으로써 학교무용교육은 학습자 중심의 교과교육으로서 충분한 가치를 지닌다. The research aims to consider what is the value of designing school dance education as a learner-centered curriculum in a theoretical perspective. To this end, the education theory of Minoru MURAI was adopted to the paper; education helps humans who always seek for “Goodness”, which enables them to make an even better judgement of “Goodness”. Dance expresses one s inner self such as emotions and thoughts, through the body. Therefore, in order to educate it, it is necessary to understand the source of the expression, specifically where Murai states it as the inner “structure of Goodness”. According to Murai, there are four basic demands humans possess inside; interconnection, utility, non-contradictoriness, and harmony. If they are all satisfied, humans are judged to be “Good”. Looking at Murai’s theory in the perspective of a learner-centered curriculum, the most ideal learning condition which Murai calls as a condition “to live better”, becomes a learner-centered curriculum. If so, how are the four basic demands satisfied in the curriculum of learner-centered school dance education? This paper examines this issue through an analysis of mask dance(Talchum) class. As a result, expressions of the learners were interpreted as their own unique movement which resulted from the satisfaction of all four demands of “Goodness”. In addition, respecting the value of all different expressions of the learner is the basis of school dance education. Therefore, school dance education has a sufficient value as a learner-centered curriculum by introducing Murai’s education theory based on the “structure of goodness”.

      • KCI등재

        학습자중심 다문화 교육과정의 개발 방향 탐색

        민용성(Min, YongSeong),최화숙(Choi, HwaSook) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.10

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        본 연구는 학교교육의 전반적인 설계도인 교육과정이 시대적·사회적 상황에 부합하기 위해서는 학습자중심과 다문화 교육의 본질을 모두 반영해야 한다는 필요성에 대한 인식에서 출발하였다. 이를 위해 학습자중심적인 요소가 복합된 학습자중심 다 문화 교육과정 개발 방향에 대해 논의하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다문화교육 중심내용 요소, 학습자중심 교육과 교육과정과의 관련성 및 국가수준 교육과정 총론 다문화내용 요소와의 공통된 내용 요소를 추출하여 이를 토대로 학습 자중심 다문화 교육과정의 개발 방향을 탐색하였다. 학습자중심 다문화 교육과정 개발 방향은 국가 수준 교육과정(총론) 문서 체제의재정립, 교육과정 구성의 방향, 학교 급별 교육과정 편성과 운영, 학교 교육과정 지원 등으로 구분하여 제시하였다. 다문화교육과 학습자중심의 본질에 터하여 시대적· 사회적 변화를 반영하는 학습자중심의 다문화 교육과정 개발 방향을 총론 수준에서탐색하였다는 점에서 의의를 갖으며, 이러한 연구 결과는 다문화교육과 교육과정 개발에 시사점을 줄 수 있을 것이다. This study started from the needs perception for the reflection of the multicultural nature and learner-centered education in order to coincide the times and social situations with the curriculum-the overall designs of school education. For this, this study discussed the direction of the learner-centered multicultural curriculum development of learner-centered complex components. In order to attain this purpose, this study extracted the relevance of core content elements of the multicultural education, learner-centered education and its curriculum relevance, multicultural content elements of the state-level curriculum. Based on this, inquired the direction of the learner-centered multicultural curriculum development. The direction of the learner-centered multicultural curriculum development proposed the redefine of the state-level curriculum document system, the direction of curriculum construction, the organization and management of each school curriculum and support school curriculum. In that nature of the multicultural education and learner-centered, inquired the direction of the learner-centered multicultural curriculum development for the reflection of the contemporary and social change in the state-level curriculum. These findings could have a significance in terms of suggesting the implications for the multicultural education and curriculum development.

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