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          학습자중심의 교과교육을 위한 철학적 연구

          길형석 학습자중심교과교육학회 2001 학습자중심교과교육연구 Vol.1 No.1

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          오랫동안 우리의 교육현장에는 수많은 교육의 이론이나 방법들이 소개되면서 마치 실험실인 양 실패를 거듭해 오면서도 새로운 것들을 무비판적으로 적용해 왔다. 최근에는 학습자중심 교육이라는 용어가 등장하면서 많은 사람들의 관심을 끌고 있다. 특히 새 교육과정의 실현을 위한 방법의 핵심으로 학습자중심 교육의 역할이 강조되면서 이에 대한 관심이 고조되고 있다. 학습자중심 교과교육을 정착시키기 위해서 먼저 학습자 중심 교과교육에 대한 철학적 검토작업이 요구된다. 이 연구는 이러한 필요성에 따라 선행연구를 중심으로 학습자중심 교과교육에 대한 교육철학적 고찰을 시도해 본 것이다. 이를 위해 다음과 같은 문제를 제기하며 검토하였다. 첫째, 학습자중심 교과교육이란 무엇인가? 이를 위해서 학습자중심 교육과 유사한 의미로 사용되는 개념들을 검토하면서 통합을 시도하였다. 둘째, 학습자중심 교과교육은 왜 필요한가? 이 질문은 학습자들이 지식을 어떻게 획득하는가에 대한 탐색이며, 학습 대상자로서의 인간의 존재에 대한 가설을 검토해 본다. 셋째, 학습자중심 교과교육은 어떻게 해야 가능한가? 이 질문은 학습자중심 교과교육을 위한 교사의 역할과 교육의 환경적 조건을 탐구하는 과정이다. 연구 내용을 토대로 결론을 제시해 보면 다음과 같다. 첫째, 학습자중심 교과교육은 학생의 내면적 자발성을 존중하고 교과교육 체제를 학습자들의 개별성과 다양성에 적응시키려는 노력이다. 둘째, 학습자중심 교과교육이란 학습자로 하여금 그가 살고 있는 세계를 자신의 관점으로 볼 수 있도록 도와주는 것이다. 셋째, 학습자중심 교육을 구현하기 위해서는 이에 적합한 인식론의 관점과 인간관의 정립이 요청된다. 넷째, 학습자중심 교과교육의 가능성은 그것을 실현할 수 있는 교육환경의 구축에 달려 있다. 현재 우리 나라의 교육여건을 개선하지 않고는 그 가능성이 쉽지 않다고 전망된다. The new curriculum currently being univeiled to teaching in Korea focuses on learner centered education. It emphasizes the students\ creativity, individuality, and personalilty. However, so far theories and concepts realted to learner centered education have been mentioned, but the basic concepts have not been identified and defined adequately. The theoretical background of the new curriculum tends to focus on only the practical level without a deeper understanding of the concepts underlying learner-centered education. The purpose of this study is to identify and define the basic theoretical concepts of student centered education. The following reasearch question are answered. First, how should we define learner centered education? In order to answer this question the researcher analyzed the similaritied and differences among similar terminolgies related to learner centered education. Second, do we really need learner centered educaition? The research focused on changing view on epistemoloty to answer this question. Third, how can we tecah students using the most appropriate techniques from learner centered education? Finally, what are the proper teaching and learning conditions necessary to apply learner-centered education at the macro and micro levels? The results of this study reveal the following findings. First, the most appropriate definition of student centered education is \ to help students explore knowledge by themselves and ultimately to help students find happiness and satisfaction through learning.\ Second, learner centered instruction is the most appropriate method to help students to look at the world and find meaning in it in their own ways. Current epistemololgical perspectives are very different from those in the past ; they emphasize that any knowledge which students receive is not fixed with absoluth meaning but depends on students\ individual backgrounds. Third, students are very activeconstructors rather than the people who are wating for someone ti give them knowledge ; techniques found in learner centered instruction help students construct knowledge. Fourth, it will current educational environment both at the macro and micro levels, but this will be possible since the proper teaching and learning conditions are present.

        • KCI등재

          ‘학습자 중심 교육'의 의미에 대한 재조명 :

          강인애,주현재 학습자중심교과교육학회 2009 학습자중심교과교육연구 Vol.9 No.2

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          본 연구는 최근에 많은 관심을 받고 있는 ‘학습자 중심 교육'에 대한 국내외 학자들의 다양한 정의와 특징을 정리해 보고, 여기에 좀 더 일관성 있는 이론적 틀을 제공하고 나아가 현장에서의 실천성을 덧붙이기 위해, 구성주의와의 연결을 시도하였다. 그 결과 학습자 중심의 교육의 의미를 재정립하고 그에 따른 학습원칙을 제시하였다. 나아가 이러한 학습자 중심의 교육에 대한 이론적, 실천적 이해를 기반으로 하여, 실제로 국내 교실현장에 있는 교사들이 지니고 있는 학습자 중심 교육에 대한 이해 및 그들의 실천 모습을 설문조사 및 심층면담을 통해 분석, 현장에서의 학습자 중심교육의 현 위치를 알아보았다. 그 결과로서, 현직교사들은 학습자 중심교육을 주로 교수-학습전략이나 방법으로 인식하고 있었으며, 그로 인해 이론적 이해의 견고한 틀보다는 실천적 방향에 관심을 두고 있었음을 알 수 있었다. 또한 학습자 중심의 교육이 활성화되지 못하는 이유로서는 여러 가지 중에서 특히 자신들의 이해의 부족, 새로운 방식 접목을 위한 열정의 부족을 꼽았다. 따라서 가장 시급히 이루어져야할 방안으로는 교사들이 스스로 학습자의 위치에서 ‘학습자중심교육'의 실질적 경험을 직접해봄으로서 그것의 가치, 방향, 의미, 특징을 알 수 있도록 교사연수프로그램을 개발하는 것을 제안하였다. Learner-centered education, even though being recognized as the most adequate educational environment, has been rather vaguely and diversely understood and interpreted among the practitioners in the educational fields. In this context, this study aimed to explore two research questions: The first was to re-conceptualize the learner-centered education aligned with constructivism in terms of its definition and learning principles. The 2nd research question was to examine the status quo of the in-service teachers in terms of their understanding and practices of the learner-centered education. For the study, a survey of 30 school teachers and a deep interview with three teachers selected among the thirty were conducted and analyzed. The results showed that, as for the learner-centered education, the in-service teachers do not have understanding firmly built upon a certain learning theory but rather drawn from their own experiences of teaching, hence, nor integrated practices in class. And also as for the obstacles or problems in performing the learner-centered education, they pointed out the lack of knowledge about the approach and of their passion toward new approach. In result, this study suggested first, that learner-centered education should be approached based upon constructivist epistemology of knowledge, empowering individual learner\ s autonomy and responsibility over his/her learning, along with different roles of teachers as facilitator, and secondly, that the in-service teachers should be provided more opportunities to experience teacher education programs about the learner-centered education in which they themselves can experience, as learners, how and what of the learner-centered education in person. Key Words : learner-centered education, learner-centered learning principles, constructivism

        • KCI등재

          무라이 미노루(村井実)의 교육관에서 해석한 학습자 중심의 학교무용교육의 가치

          김보연(Kim, Bo Yeon) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.8

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          본 연구는 학교무용교육을 학습자 중심 교과교육으로 구상하는 것이 어떠한 가치가 있는지에 대해 이론적으로 고찰하는데 목적이 있다. 이를 위해, 교육이란 언제나 「선함(善さ)」을 구(求)하며 살고 있는 인간이 보다 나은 「선함(善さ)」의 판단을 할 수 있도록 돕는 것이라고 정의한 무라이 미노루(村井実)의 이론을 채용하였다. 무용은 감정과 생각 등 자신의 내면을 몸을 통해 외부로 표현하는 것이다. 이를 교육하기 위해서는 표현의 근원 즉, 무라이(村井)가 말하는 내면의 「선함(善さ)의 구조」에 대해 이해할 필요가 있다. 무라이(村井)에 의하면 인간의 내면에는 본래 4가지의 요구(상호성, 효용성, 無모순성, 美(조화)에 대한 요구)가 갖추어져 있으며 그것들이 모두 만족되었을 경우 인간은 「선하다(善い)」라고 판단한다. 학습자 중심의 교육이라는 관점에서 무라이(村井)의 이론을 보면, 무라이(村井)가 말하는 「보다 선하게(善く) 살기 위한」가장 이상적인 학습 조건이 학습자 중심 교과 교육이 된다. 그렇다면 학습자 중심의 학교무용교육에 있어서 4가지의 요구가 어떻게 만족되는가. 본 논문에서는 ‘탈춤' 수업의 분석을 통해 이 문제를 고찰하였다. 그 결과 학습자의 표현은 「선함(善さ)」의 4가지 요구가 모두 만족되어 나타난 자신만의 움직임인 것으로 해석되었다. 학교무용교육은 학습자의 모든 표현에 대한 가치존중이 기본 전제이다. 그러므로 학습자 내면의 「선함(善さ)의 구조」를 기초로 한 무라이(村井)의 교육 이론을 도입함으로써 학교무용교육은 학습자 중심의 교과교육으로서 충분한 가치를 지닌다. The research aims to consider what is the value of designing school dance education as a learner-centered curriculum in a theoretical perspective. To this end, the education theory of Minoru MURAI was adopted to the paper; education helps humans who always seek for “Goodness”, which enables them to make an even better judgement of “Goodness”. Dance expresses one s inner self such as emotions and thoughts, through the body. Therefore, in order to educate it, it is necessary to understand the source of the expression, specifically where Murai states it as the inner “structure of Goodness”. According to Murai, there are four basic demands humans possess inside; interconnection, utility, non-contradictoriness, and harmony. If they are all satisfied, humans are judged to be “Good”. Looking at Murai's theory in the perspective of a learner-centered curriculum, the most ideal learning condition which Murai calls as a condition “to live better”, becomes a learner-centered curriculum. If so, how are the four basic demands satisfied in the curriculum of learner-centered school dance education? This paper examines this issue through an analysis of mask dance(Talchum) class. As a result, expressions of the learners were interpreted as their own unique movement which resulted from the satisfaction of all four demands of “Goodness”. In addition, respecting the value of all different expressions of the learner is the basis of school dance education. Therefore, school dance education has a sufficient value as a learner-centered curriculum by introducing Murai's education theory based on the “structure of goodness”.

        • KCI등재

          학습자중심 다문화 교육과정의 개발 방향 탐색

          민용성(Min, YongSeong), 최화숙(Choi, HwaSook) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.10

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          본 연구는 학교교육의 전반적인 설계도인 교육과정이 시대적·사회적 상황에 부합하기 위해서는 학습자중심과 다문화 교육의 본질을 모두 반영해야 한다는 필요성에 대한 인식에서 출발하였다. 이를 위해 학습자중심적인 요소가 복합된 학습자중심 다 문화 교육과정 개발 방향에 대해 논의하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다문화교육 중심내용 요소, 학습자중심 교육과 교육과정과의 관련성 및 국가수준 교육과정 총론 다문화내용 요소와의 공통된 내용 요소를 추출하여 이를 토대로 학습 자중심 다문화 교육과정의 개발 방향을 탐색하였다. 학습자중심 다문화 교육과정 개발 방향은 국가 수준 교육과정(총론) 문서 체제의재정립, 교육과정 구성의 방향, 학교 급별 교육과정 편성과 운영, 학교 교육과정 지원 등으로 구분하여 제시하였다. 다문화교육과 학습자중심의 본질에 터하여 시대적· 사회적 변화를 반영하는 학습자중심의 다문화 교육과정 개발 방향을 총론 수준에서탐색하였다는 점에서 의의를 갖으며, 이러한 연구 결과는 다문화교육과 교육과정 개발에 시사점을 줄 수 있을 것이다. This study started from the needs perception for the reflection of the multicultural nature and learner-centered education in order to coincide the times and social situations with the curriculum-the overall designs of school education. For this, this study discussed the direction of the learner-centered multicultural curriculum development of learner-centered complex components. In order to attain this purpose, this study extracted the relevance of core content elements of the multicultural education, learner-centered education and its curriculum relevance, multicultural content elements of the state-level curriculum. Based on this, inquired the direction of the learner-centered multicultural curriculum development. The direction of the learner-centered multicultural curriculum development proposed the redefine of the state-level curriculum document system, the direction of curriculum construction, the organization and management of each school curriculum and support school curriculum. In that nature of the multicultural education and learner-centered, inquired the direction of the learner-centered multicultural curriculum development for the reflection of the contemporary and social change in the state-level curriculum. These findings could have a significance in terms of suggesting the implications for the multicultural education and curriculum development.

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          프랑스 역량 중심 교육과정의 특징과 시사점 : 프랑스 2015 국가교육과정을 중심으로

          김영실(Kim Youngsil) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.8

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          본 연구는 프랑스의 역량 중심 교육과정의 도입과 2015 국가 교육과정을 분석함으로써, 한국의 역량 중심 교육과정에 줄 수 있는 시사점을 탐색하고자 하였다. 프랑스에서는 1980년대 초, 지식기반 사회 담론의 도래 이후 학교교육과 경제를 밀접하게 관련시키려는 흐름이 강해졌으며 1990년대 초에 역량 중심으로 교육과정을 편찬하려는 시도가 있었다. 이후 OECD와 유럽의회에서 추동한 글로벌 담론의 영향으로 ‘공정한 학교 만들기' 정책이 역량 중심 교육과정 편찬으로 이어졌다. 이 노력의 첫 번째 결과물로서 2015 국가교육과정은 교과 교육과정 내용과 역량을 밀접하게 관련시켜 총론과 교과 교육과정의 연계를 추구하되, 교과 교육의 성격과 자율성에 좀 더 비중을 두었다. 이상의 논의를 바탕으로 본 연구는 두 가지 시사점을 도출하였다. 첫 번째, 프랑스에서는 교육과정 구성의 중심을 지식에서 역량으로 전환하는 과정에 프랑스 고유의 논리를 개발해 일국의 내적 조건에 맞게 글로벌 담론을 활용하였다. 두 번째, 역량을 교육과정 내용을 관통하는 축으로 활용하였으며, 학생에게 제공될 상황, 활동, 도구의 예로 교과 교육과정 내용을 제시하였고, 교과통합적으로 지도할 수 있는 방안까지 교육과정 수준에서 제안하였다. 역량 중심 교육과정에서 프랑스의 이와 같은 고유의 논리 개발 과정과 적용 사례는 한국 교육과정에 유용한 시사점을 제시하고 있다. This study analyzes the introduction of the competency-based curriculum in France and the 2015 national curriculum to research an example of how competencies and subject curriculum are integrated. In France, since the advent of a knowledge-based society discourse in the early 1980s, school education and the economy have been closely related. And in the early 1990s, the competency-based curriculum was proposed. Since then, the “making a fair school” policy has led to the publication of competency-based curriculum under the influence of global discourses such as the OECD, etc. As the first competency-based curriculum in France, the 2015 National Curriculum seeks to connect the competencies and the subject curriculum by giving more emphasis on the autonomy of the subject curriculum. From the above discussion, the case study of France deduces two implications. First, in France, in the process of changing the center of the curriculum composition from knowledge to competence, a French-specific logic was developed and the global discourse was utilized in accordance with the internal conditions of a country. Second, competency is used as an axis to penetrate the contents of the curriculum, contents of the curriculum are presented as examples of situations, activities, and tools to be provided to students, and integrated lessons are also proposed at the curriculum level.

        • KCI등재

          학습자중심교육에서의 교수원리 연구

          길형석 학습자중심교과교육학회 2001 학습자중심교과교육연구 Vol.1 No.2

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          이 연구는 우리 나라 학교현장에서 학습자중심교육의 가능성을 탐색하려는 시도이다. 우리나라에 도입되었던 많은 교육이론들이 성공하지 못한 이유가 교수방법에 대한 총체적 접근이 아니라, 외형적인 기능만을 모방하려 했다는 문제의식이 이 연구를 착수하게 된 동기이다. 어떤 교수방법이든지 그 속에는 방법의 특성을 이루며, 다른 것과 구별되어지는 변인이 있을 것이고, 그 변인들은 독립적으로 기능하는 것이 아니라 상호 유기적인 관계를 이루며 구현된다. 그렇다면, 학습자중심교육의 교수방법에는 어떤 변인의 특성이 있으며, 그리고, 어떤 교수전략을 수립해야 효율적이고 적합한 수업이 전개될 수 있는지가 밝혀져야 할 것이다. 따라서, 이 연구는 다음과 같은 연구목적을 가지고 진행되었다. 첫째, 교수방법을 총체적으로 이해하기 위한 교수변인을 규명한다. 둘째, 학습자중심 교수를 위한 변인별 특성을 분석한다. 셋째, 위의 내용을 토대로 학습자중심의 교수전략을 모색한다. 선행연구의 분석을 통해 교수방법의 유형이 결정되는 주요 변인으로 교사, 학습자, 교과목, 환경을 선정하고, 이를 준거로 학습자 중심교육의 특성과 교수전략을 모색해 보았다. 이 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 즉, 학습자중심교육의 성공적인 도입과 활성화를 위해서는: 첫째, 교사의 교육관이 변해야 한다. 둘째, 교사에게 학습자중심교육을 위한 최적의 방법을 결정할 수 있는 자율권을 확보해 주어야 한다. 셋째, 학습자중심의 교육을 위해서는 환경의 변화가 요청된다. 넷째, 학습자중심교육의 정체성이 확립되어야 한다. The purpose of this study is to identify the instructional principles of learner-centered education. The following instructional approaches are suggested by the result of this study. First, teachers need to have a better understanding of the characteristics of their occupation. Pre-teachers who are willing to be a teacher have chances to make observations of experienced teachers\ teaching at practice schools. At this time, the important thing is what they have to observe. It is necessary to visit some schools for example, Eun Hyun elementary school which is willing to open their classrooms and shows various video tapes about all kinds of classroom teaching techniques by current teachers of the school at workshops. Second, educational researchers need to understand the urgent research areas. Their researches should be focused in teaching methodologies to improve instructional methods. They have also to concern some answers of current problems in educational context. Third, there should be a lot of information sharing between professional educators and non-professional one. As a example, principles of schools need to give feedbacks to their classroom teachers through teacher evaluations regularly. Forth, the development of discussion methods especially for Korean students is necessary and teachers should find the effective teaching styles for their students through \ experimental teaching\ experiences. Fifth, each classroom teachers need to develop their own identifiable teaching methods such as rug meeting, individual study, group study, project study, NIE activity, corner study, etc. These activities or methods have to increase students\ creativity and somehow related with open education.

        • KCI등재

          학습자 중심교육의 단계적 실천

          권낙원 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.1

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          학습자 중심교육의 단계적 실행모형의 설명에 앞서 몇 가지 검토할 내용이 있다. 이 글에서는 편의상 교수 학습 패러다임의 변화, 학습자 중심교육과 교사 중심교육, 학습자 중심 교육의 단계, 학습자 중심 교육 단계별 모형의 순서대로 논의를 전개하고자 한다. 우선 교수 학습 패러다임의 변천부터 알아본다.

        • KCI등재

          학습자중심 교육과정에 관한 연구

          길형석 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.2

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          제 7차 교육과정은 학습자들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적․자율적으로 학습할 수 있는 학습자중심의 교육과정을 실시하겠다는 것이다. 학습자중심 교육과정은 1995년 교육개혁이 진행되면서 현행교육과정에서 노출된 문제점을 해결하고 새로운 시대에 적응할 수 있는 대안으로 등장하였다. 그러나 이에 대한 많은 관심과 논의에도 불구하고 열린 교육과 마찬가지로 그 의미가 분명하지 않은 채, 아직도 우리의 교육현장은 실험실의 역할을 수행하고 있는 셈이다. 따라서 학습자중심 교육과정에 대한 활발한 논의와 검토, 그리고 그 효과에 대한 자료의 축적이 시급한 상태이다. 이 연구는 먼저 학습자중심 교육과정의 의미가 무엇인지를 규명하고, 둘째, 학습자중심 교육과정이 왜 필요한지를 검토한다. 셋째, 학습자중심 교육과정을 시행하기 위한 조건은 어떠한 것들이 있으며, 마지막을 학습자중심 교육과정의 가능성과 한계점을 총론적 관점에서 탐색해 보고자 한다. 학습자중심 교육과정은 세계화․정보화 시대의 요청이기도 하며, 우리의 교육이 안고 있었던 많은 문제점들을 해결할 수 있는 하나의 대안일 수 있다. 그러나 그것이 내포하고 있는 목적과 내용을 실현하기 위해서는 교육과정의 이론과 시행과정에 대한 절차 및 구성요소 등이 구체화되어야 할 것이다. The 7th National Curriculum has the same goal as that of the learner-centered curriculum which is to foster students\ active participation enabling them to choose curricula and courses by themselves. Therefore, the learner-centered curriculum has been suggested as an alternative solution for coping with the current educational problems occurring since the adoption of educational reform in 1995. However, there is no clear definition of such a curriculum although it has already become a popular approach in the current educational context. When the learner-centered curriculum is applied at the classroom level without any evidence of the effectiveness of such an approach, the school becomes an experimental lab, and the students become guinea pigs. Therefore, it is necessity to gather information about the effectiveness of this approach and actively debate its appropriateness in the educational context of Korea. The purpose of this study is to describe the learner-centered curriculum and instructional materials it uses and to find a rational for accepting the learner-centered curriculum in order to bring about educational reform in Korea. Next, proper teaching and learning conditions necessary to apply the learner-centered curriculum and the limitation and potential range of this approach will be investigated in general. The learner-centered curriculum is an alternative solution that our current era seeks. However, in order to make adequate use of this approach we need first to investigate how well this approach works in practical situations.

        • KCI등재

          학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미

          이주영(Yi, Juyeong), 권동택(Kwon, Dongtaik) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.6

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          본 연구는 학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 교육에서의 학습자 인식의 중요성을 철학적 관점과 발달심리적 관점에서 고찰하였다. 철학적 관점에서 아동 발달에 대한 인식은 현대 교육의 관점에서 보면 그리 아동중심적이지 않았으며 시대에 따라 아동관이 달라져 왔다. 발달심리적 관점에서는 아동기 발달기제와 발달과업의 중요성에 대한 이해의 중요성을 확인하였다. 다음으로 교육적 의미에서의 발달의 개념을 살펴본 결과, 발달은 질서정연하게 일어나고 상당기간 동안 유지되는 변화들에만 적용되는 개념으로, 성장, 성숙, 학습의 세 과정이 상호작용할 때 이루어진다. 이를 바탕으로 인간 발달의 원리인 성장 가능성, 개인차, 최적기, 연속성, 맥락성, 통합성을 학습자의 관점에서 고찰한 결과, 학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미는 학습자 개별 삶의 성장, 계속적 성장의 수단, 학습에 적절한 시기적 접근, 지속적인 자기주도적 학습력, 통합적 발달의 기초, 통합적 존재로서의 학습자이다. 이는 학습자의 삶과 앎에 중점을 둔 결과로, 발달이 갖는 생물학적 심리학적 의미를 뛰어넘어 학습자중심의 교육적 방향을 제시했다는 점에 의의가 있다. The purpose of this study is to explore educational meaning that development implies in the learner-centered education. For this end||| first of all the learner s awareness of the importance of education and philosophical perspective have been investigated by the perspective of psychological development. If awareness of child development was viewed by philosophical perspective it was not very child - centered. But if awareness of child development was viewed by the perspective of psychological development the importance of childhood development mechanisms and of the understanding of development task was confirmed. Next according to the result of examining the concept of development in terms of educational meaning development as a concept that applies only to changes that is maintained for an extended period of time takes place in an orderly manner and is formed when the three processes - growth maturity learning- interact. Depending on the results of exploring growth potential of human development individual differences optimum stage continuity contextuality developmental integrity that is principle of human development through learner Educational meaning that development implies in the learner-centered education for learners is learner as a growth of learners individual life means of continuous growth the appropriate timing approach to learning continuous self-directed learning ability foundation of integrated development| integral being. This educational meaning that development implies provides educational direction beyond biological and psychological meaning by focusing on learner s life and knowledge.

        • KCI등재후보

          학습자 중심의 교육목표 설정 및 진술에 관한 연구 : 제7차 교육과정의 학교급별 교육목표 개선을 중심으로

          민용성 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.1

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          이 연구는 제7차 교육과정의 교육목표 설정 및 진술 방식에 대한 논의를 통해 학습자 중심의 교육을 실현하기 위한 구체적인 개선 방안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 특히 학습자 중심 교육을 표방하고 있는 제7차 교육과정 총론의 학교급별 교육목표에 대한 분석에 기초하여 향후 어떻게 개선되는 것이 바람직한 것인지를 논의하고자 한다. 이 연구에서는 제7차 교육과정의 학교급별 교육목표는 3가지 측면에서 개선되어야 함을 제안하였다. 첫째, 교육목표는 학교급에 따라 차별적으로 설정하여 진술한다. 둘째, 학생중심의 목표 진술 방식을 지향한다. 셋째, 초·중학교는 과정어(過程語)를 중심으로, 고등학교는 성취어(成就語)를 중심으로 진술한다. 이러한 개선 방향에 따라 제안된 교육목표 설정 및 진술 방식은 2가지로 구분된다. 첫째, 현행과 같이 ‘전문+세부 목표'의 구성 체제를 유지하면서 전문을 ‘학생 중심'으로, 고등학교는 ‘성취어'를 중심으로 진술하는 것이다. 둘째, ‘전문+세부 목표'의 구성 체제를 ‘전문' 중심으로 수정하여 포괄적으로 진술하며, 단위 학교에서 ‘세부 목표'를 설정하도록 하는 것이다. The purpose of this study is to analyze the educational purposes of the 7th national curriculum and propose an improvement of current purposes in each level of school. The improvement of present purposes of education were proposed like following two schemes. First, the mode of statement should be changed to learner-centered mode maintaining the current system of \ the foregoing statement + detailed purposes\ in current curriculum. And the educational purposes in high schools should be stated including the statement of attainment. So to speak, the mode of statement in foregoing statement should be changed from teacher-centered statement to \ student-centered statement\ and the purposes of high school should be corrected to the statement of attainment. Second, the organization system of \ foregoing statement + detailed purposes\ in current curriculum is changed to more comprehensive purposes on the basis of \ foregoing statements\ . This scheme require the more wholescale correction of current purposes, but the current 5 purposes should be established in the pertinent level of school to play a directive role in each level of school. That\ s to say, the educational purposes in each level of school are suggested as general purposes having the characteristics of standard, and the concrete purposes of each school are established in each school according to the feature of the school.

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