중학교 과학 수업에서 학생주도평가가 성취정서와 과학개념이해에 미치는 영향

윤다정,박지훈,남정희 대한화학회 2023 대한화학회지 Vol.67 No.4

The purpose of this study was to examine the effect of student-led assessment on achievement emotions and science concept understanding in middle school science classes. For this purpose, 4 of the 7 classes in the third grade of middle school in small and medium-sized cities were selected as the experimental group and conducted student-led assessment, while the comparative group (3 classes) conducted teacher-led assessment. The student-led assessment consisted of 4 stages in which learners took initiative to set learning goals and develop assessment criteria, conduct self assessment and peer assessment, and carry out seven assessment activities. Student-led assessment was effective in improving positive achievement emotions and relieving negative achievement emotions and increasing students' science concept understanding in middle school students. Students perform student-led assessment, grasp their reach, and repeatedly go through reflective thinking to compensate for deficiencies in the learning process. Therefore, student-led assessment can be used as a tool to increase science concept understanding by continuously checking the level of science concept understanding.

학업성취도평가정책이 단위 학교에 미친 영향

김미숙,김경근 한국교육학회 2011 敎育學硏究 Vol.49 No.1

Recently, the South Korean government expanded Student Assessment Policy to the entire student population, and announced a plan to use assessment results for the evaluation of local education offices as well as personnel management of school principals. Yet little is known about how the implementation of Student Assessment Policy shapes educational practices in individual schools. In this study, the authors address this lack of research by investigating the impact of Student Assessment Policy on school sites using ethnographic data for 6th grade students from two elementary schools located in central Korea. Results show between- and within- school variation in the impact of Student Assessment Policy. In both of the schools, however, teachers’ concerns about and burdens of lowering rates of students who do not meet the minimum level of achievement through a regular class as well as after-school programs increased, which in turn led to the enhancement of a cramming-based, memorization approach to instruction. In contrast, teachers’ efforts to facilitate students’ creativity decreased. Findings suggest that Student Assessment Policy may likely fail to achieve its intended goals of improving quality of school education and bridging the achievement gap. 현 정부는 학업성취도평가정책 대상을 표집에서 전집으로 확대하고, 그 성취결과를 시도교육청평가와 교장인사에 반영하는 방안을 추진하고 있다. 이 연구는 학업성취도평가정책이 현장의 학교에 어떤 영향을 미치고 있는가를 중부지역에 있는 두 초등학교의 6학년 3개 학급을 대상으로 조사하였다. 정부의 학업성취도평가 정책의 영향은 학교 간에 그리고 학급 간에 다소간에 차이를 보였으나, 두 학교 모두에서 정규수업시간은 물론 방과후지도를 통해서 부진한 학생 비율을 낮추기 위한 교사들의 관심과 부담은 높아졌다. 교사들의 관심과 부담은 학업성취도평가에 나올 수 있는 문제와 개념들을 학생들이 잘 기억하고 풀 수 있도록 주입식 교육과 문제풀이 형태의 강화로 이어졌다. 이에 반해 창의력 함양이나 심화 수업을 위한 교사의 연구노력과 생활지도 등에 쏟는 관심은 줄었다. 이 연구 결과는 경쟁을 통한 학교교육의 질 제고와 학력격차 해소라는 현 학업성취도평가정책이 소기의 목표를 달성하기에는 분명한 한계가 있음을 강하게 시사한다.

일반논문 : 특성화고,마이스터고 학생의 국어과 성취수준별 학업성취 특성 -2011년 국가수준 학업성취도 평가 결과를 중심으로-

김영란 ( Young Ran Kim ),구영산 ( Young San Goo ),양정실 ( Jeong Sil Yang ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.146

The purpose of this study is to analyze characteristics of academic achievement in Korean language arts by vocational high school students based on the National Assessment of Educational Achievement (NAEA) results. There are few studies about academic competency, especially Korean language arts or communication competency, of vocational high school students, this study found out the following characteristics of them. First, vocational high school students showed a higher rate of low-performance in Korean language section of the NAEA compared to general high school students. Secondly, female students from vocational high school and male students from general high school obtained similar scores on the Korean language arts section of the NAEA. Thirdly, students from metropolitan ares and cities obtained higher scores than those from rural areas, which was more pronounced in vocational high (typically, “teuk-seong-hwa-go”) school students. Fourthly, vocational high school students showed especially poor performance in critical understanding of text, sentence structure, traditional grammar, traditional-literature appreciation. The above results show that we need to reconsider whether the NAEA is the most appropriated assessment for vocational high school students. Also, we need to consider differential educational support for Korean language education of vocational high school students, for whom communication competency is more necessary to job securing of vocational high school students.

영국과 한국 교사의 학생평가 체제 비교 분석

김천홍 ( Kim Chun Hong ),홍수진 ( Hong Su Jin ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.2

본 연구는 영국과 한국 교사의 학생평가 체제를 분석하여 성취평가제의 안착을 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 영국은 1988년 준거참조평가에 기반을 둔 교사의 학생평가를 국가수준에서 도입한 후 운영 상의 문제점을 최소화하기 위한 방안들을 발전시켜 왔다. 이에 영국의 사례는 우리나라 성취평가제에서 제기되고 있는 다양한 문제점을 해결하기 위한 시사점을 줄 수 있다. 본 연구는 OECD의 교사의 학생평가의 개념적 분석틀 중 교사 수준의 내용을 제한적으로 차용하여 교사의 학생평가 체제를 평가 내적 원리 측면과 외적 맥락 측면에서 양국을 비교 분석하였다. 분석 결과 영국 교사의 학생평가는 교육적 목적이 강조되고 선발적 목적은 외부 평가를 통해 수행되는 이원적 평가 거버넌스 체제인 반면, 성취평가제는 교사에게 교육 및 선발의 평가 권한을 부여한 일원적 평가 거버넌스 체제로 분석되었다. 평가 과정 측면에서 영국은 교사의 평가 자율성에 기초한 다양한 평가 도구와 절차가 실천되며 평가의 질 관리가 엄밀히 이루어지고 있다. 이에 비해 성취평가제에서는 다양한 평가 도구의 실질적 활용과 교사의 평가 활동에 대한 질 관리 체제는 미비한 반면, 학생 내신 산출을 위한 총괄평가로서의 평가 절차와 결과 산출 방식을 강조하고 있다. 평가 역량 측면에서 영국은 학생의 교육적 성장을 위한 형성평가 관련 평가 전문성이 강조된 반면, 성취평가제는 평가 결과의 외형적 공정성 확보를 위한 문항 출제 및 평가 결과 산출의 전문성을 요구하고 있다. 평가 결과 활용 측면에서 영국은 학생의 성취수준 향상의 교육적 활용이 높은 반면, 성취평가제는 평가의 교육적 역할과 선발적 기능 간의 긴장을 형성하면서 성적 부풀리기 현상, 학생 선발의 변별력 약화, 사교육 의존도 측면에서 구조적인 문제가 있는 것으로 나타났다. 이러한 양국 교사의 학생평가 체제의 차이와 장단점을 비교·분석한 결과에 기초하여 평가 거버넌스, 평가 과정, 평가 전문성, 평가 결과 활용 측면에서 성취평가제에 대한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study is to compare the teachers` assessment framework between the United Kingdom and the Republic of Korea and draw lessons from the U.K to implement the new teacher`s assessment, Achievement Standards-based Assessment(ASA). By using OECD`s student assessment conceptual framework this study analyses teacher assessment in terms of internal principle of assessment(i.e., assessment governance, procedure, capacity, use of result) and external contexts(i.e., the cultural evaluation, the presence of commercial interests in education). Our analysis suggests that responsibilities of teacher assessment in the U.K are emphasized on the formative objective with interacting external summative assessment to form a coherent assessment system, whereas Korean teachers take responsibility both for judging student performance for decision and promoting and supporting formative assessment practice in ASA framework. Regarding assessment procedure, teachers in the U.K use the various assessment tools autonomously and there is well-structured quality assurance system for teacher assessment. In contrast to the U.K, there is a significant changes in assessment procedure, implementing the modified Ebel method in ASA but insufficient system to ensure the quality of teacher assessment. There are also sharp differences to assessment capacity among two countries. The U.K puts stress on teachers` assessment competencies of using the various tests tools, and interpreting the results to support student learning. Rather than enhancing the capacity for effective formative assessment in the U.K, the fairness of assessment and marking, which applying the cut-off scores by the standard-setting methods, is underscored to carry high stakes summative assessments for students in ASA. The ways in which teacher assessment results are used are essential to the distinction between the U.K and Korea. By comparison with mainly formative use in the U.K, ASA result is used to decide on the admittance of students in university, resulting in the tension with formative use of results, potential score inflation, and more relying on private education. The findings provide insights into how to implement successfully ASA by developing coherent assessment governance, procedure, capacity, and use of results.

중학생의 자기평가 수행 프로파일 분석: 피드백 리터러시, 학업적 자기효능감 및 성취도와의 관계

김광희,손원숙 한국교육과정평가원 2024 교육과정평가연구 Vol.27 No.1

본 연구의 목적은 중학생의 자기평가 수행 프로파일을 도출하고, 이러한 프로파일과 피드백 리터러시, 학업적 자기효능감 및 성취도와의 관계를 탐색하는 것이다. 이를 위해 중학생 605명의 자료를 대상으로 잠재프로파일 분석을 시행하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 자기평가 수행 프로파일은 크게 ‘적극형(41.65%)’, ‘중간형(45.95%)’, ‘소극형(12.40%)’의 세 유형으로 분류되었다. 다른 프로파일과 비교해 볼 때, ‘적극형’은 모니터링에 의한 피드백 추구와 자기성찰 경향이 높은반면, ‘소극형’은 내적 피드백 추구 경향이 높고 자기성찰 수준이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 남학생보다는 여학생이, 그리고 학년이 높을수록 자기평가 수행을 활발히 하는 ‘적극형’에 소속되는 경향을보였다. 셋째, 학생 자기평가 수행 프로파일 분류에 대한 피드백 리터러시의 영향은 통계적으로 유의하게 나타났는데, 특히 피드백을 활용하여 다음 학습을 계획할 수 있는 능력인 피드포워드(feedforward)와 인지적으로 피드백에 대한 기대감이 높을수록 자기평가 수행을 적극적으로 하는 프로파일에 속할 확률이 높았다. 셋째, 학생 자기평가 수행 프로파일별 학업적 자기효능감 및 성취도의차이를 비교한 결과 ‘적극형’, ‘중간형’, ‘소극형’ 순으로 학업적 자기효능감 및 성취도가 높은 것으로나타났다. 마지막으로 중학생의 자기평가 수행의 실제적 양상 및 그 특성을 파악함으로써 개별 학습자의 특성을 고려한 맞춤형 교육적 개입 방안에 대해 논의하였다. The purpose of this study is to explore the patterns of self-assessment practice of Korean middle school students and examine its relationship with feedback literacy, self-efficacy, and achievement. For this purpose, data collected from 605 middle school students were analyzed, and the latent profile analysis using the 3step method was conducted. The main results are as follows. First, three latent profiles such as ‘active(41.65%)’, ‘moderate(45.95%)’ and ‘passive(12.40%)’ types were differentiated. Secondly, female students were more inclined to be classified as the ‘active’ type compared to male students, and there was an increasing likelihood of being in the ‘active’ category with higher grade levels. Thirdly, the key factors influencing student self-assessment practice profiles were identified as feedforward which is the ability to apply feedback to their next learning, along with students’ expectation about feedback. Regarding the effects of student self-assessment practice profiles on academic self-efficacy and achievement, the ‘active’ type demonstrated the highest levels of both academic self-efficacy and achievement. Conversely, in the ‘passive’ type, academic self-efficacy and achievement were observed to be the lowest. Ultimately, these findings will aid in understanding the attributes of middle school students’ self-assessment practices and in devising intervention strategies for personalized education tailored to students’ self-assessment. Additionally, educational implications are explored in alignment with recent trends that underscore the significance of student agency which is a crucial competency.

국내ㆍ국제 학업성취도 평가 연계를 통한 학교급별 수학 성취 특성 분석

박지현(Ji Hyun Park),임해미(Haemee Rim),김수진(Soojin Kim) 한국교육평가학회 2013 교육평가연구 Vol.26 No.5

본 연구에서는 2010년 12월에 초등학교 4학년과 중학교 2학년이 참여한 TIMSS 2011을 NAEA 2011과 NAEA 2012와 연계하고, 2009년 5월에 만 15세 학생이 참여한 PISA 2009를 NAEA 2009와 연계하여 학교급별 수학 성취 특성을 분석하였다. 우선 NAEA와 TIMSS를 연계한 결과, 수학 점수 간 상관이 초등학교 .71, 중학교 .76이었으며, 평가틀 내용 영역 간 상관은 초등학교 .40∼.62, 중학교 .54-.71 사이로 나타났다. 성취수준별 비율을 분석한 결과, 초등학교보다 중학교에서 TIMSS 2011 참여 이후 학년 변화에 따른 성취도 변화가 더 크게 나타났다. 한편, NAEA와 PISA를 연계한 결과, PISA 2009의 전 영역 우수자는 9.1%로 NAEA 2009의 6.6%보다 높았으며, 두 평가 모두에서의 전 영역 우수자는 2.5%였다. NAEA 2009 전 영역 우수자에는 남학생이 여학생보다 두 배 가까이 포함되어 있어 여학생의 수월성 교육에 대한 논의가 요구된다. 국내ㆍ국제 대규모 평가의 특징과 평가도구를 비교하고 평가 결과를 연계 분석하는 것은 우리나라 학생들의 수학 성취 특성을 면밀히 파악하고 국가수준 학업성취도 평가를 개선하는 데 시사점을 제공할 수 있을 것으로 보인다. Based on results of large-scale scholastic achievement test which has implemented in Korea, This research has an intention of analyzing mathematic achievement trait of Korea students. Related on mathematics subject, this research compared and analyzed a National Assessment of Education Achievement (NAEA), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and assessment frame of OECD Programme for International Student Assessment (PISA), then achievement trait of students was analyzed that are classified by schools/classes by linking with sampling students. The result represented that the correlation was high between TIMSS and NAEA, and the difference of students's percentages classified by achievement level in the middle school is larger than in elementary school. The percentage of all-rounders of PISA 2009 (7.2%) is higer than NAEA 2009 (6.6%) and the percentage of all-rounders of both tests (PISA and NAEA) is 2.5%, and percentage of male students is higher than girl students.

장애학생의 학업성취도평가에 대한 국내연구 동향과 향후 과제에 대한 고찰

이병혁,박경옥 한국지적장애교육학회 2018 지적장애연구 Vol.20 No.2

This study was to analyze the research’s directivity, the problems mentioned in that research, and what we have to do henceforward for improving the problems by examining the domestic research trends on the assessment of educational achievement for students with disabilities for the last 10 years since the government had announced the plan related to the assessment and testing accommodation of educational achievement for students with disabilities in 2009. Research output released from 2008 to 2017 were searched by key words like ‘educational achievement’, ‘assessment’, ‘special(or disability)’, and then 25 theses and research articles were selected as the target of analysis. The results were as follows: In the case of participants, research with no human participants was most often. The similar result was found in the subject matters, that is, research with no specific subject matters was most often. It was found that most research was conducted using literature analysis and survey as research methodology, and many studies addressed the alternate(alternative) assessment itself and recognition of teachers/actual conditions on the assessment as research subjects. Based on the results, this study discussed concretely the issues, such as ‘the organization of laws and system(rules)’, ‘the developmental(or support) of standards and directions’, ‘the teacher empowerments’, and ‘the establishment of the relationships between educational achievement and IEP’. 이 연구는 2009년 ‘장애학생 학력평가제 및 평가조정제 실시’에 대한 계획 발표이후 지난 10여 년 동안 장애학생들의 학업성취도 평가와 관련된 국내 연구의 동향을 살펴 그동안 수행된 연구의 방향성과 이 연구들에서 언급된 문제점 그리고 그 문제점을 개선하기 위한 후속 과제를 분석하는데 그 목적을 두고 있다. 설정된 연구목적을 달성하기 위해 2008년부터 2017년까지의 학위 및 학술지 논문들을 대상으로 ‘학업성취’, ‘평가’, ‘특수’(혹은 ‘장애’) 등의 키워드로 검색하고 최종적으로 논문 25편을 분석하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 연구대상에서는 제도나 규정을 대상으로 한 경우가 많았고, 평가대상 교과의 경우에도 과목을 특정하지 않은 경우가 가장 많았다. 연구방법의 경우, 문헌분석과 설문조사가 대다수를 차지하였고, 연구주제는 대안평가 자체에 대한 연구와 학업성취도평가에 대한 교사의 인식을 가장 많이 다루고 있었다. 결과를 토대로 향후 장애학생의 학업성취도 평가를 위한 후속과제에 대해 법과 제도(규정)의 정비와 기준 및 지침 개발(혹은 지원), 교사의 역량 강화, 학업성취도평가와 IEP와의 관계 정립 등에 대한 구체적인 논의를 다루었다.

Predicting pre-service teachers’ intention of implementing peer assessment for low-achieving students

임수연,조영환 서울대학교 교육연구소 2016 Asia Pacific Education Review Vol.17 No.1

Despite the benefits of peer assessment, many teachers are not willing to implement it, particularly for low-achieving students. This study used the theory of planned behaviour to predict pre-service teachers’ intention to use peer assessment for low-achieving students. A total of 229 pre-service teachers in Singapore participated in the survey which consists of eight factors about peer assessment in writing: belief of knowledge source, belief of ability, belief of constructivist assessment, attitude, subjective norm, perceived behaviour control, behavioural intention, and intention for low-achieving students. Structural equation modelling was used to test hypothesized relationships of the eight factors. This study found that pre-service teachers’ beliefs about knowledge source and constructivist assessment significantly influenced their attitude towards peer assessment of writing. In addition, the attitude and perceived behaviour control were significant factors in shaping the intention of peer assessment. Lastly, pre-service teachers’ intention of implementing peer assessment for low-achieving students was influenced by both the intention of peer assessment and the belief of ability.

학생 상호피드백을 통한 형성평가가수학 학업 성취도 및 수학적 태도에 미치는 영향

허가은,신항균 한국수학교육학회 2017 수학교육논문집 Vol.31 No.4

The purpose of this study is to find out the importance of process - based evaluation and to find a way to set up and operate the formative assessment which is getting attention. As one of the ways, we investigated the effect of formative assessment through student's interactive feedback on mathematics achievement and attitude of fourth grade students in elementary school. In order to conduct the study, two groups of homogeneous grades were selected. In the experimental group, formative assessment was conducted through student's interactive feedback. In comparison group, formative assessment was conducted through self - confirmation feedback. Statistical analysis of the results after the experiment showed that the formative assessment through student's interactive feedback was found to have a positive effect on the improvement of mathematics achievement. In addition, the formative assessment through student's interactive feedback positively changed the mathematics attitude. Therefore, this suggests that applicability of formative assessment through student's interactive feedback in elementary school classroom instruction, as well as implications for follow - up study for effective implementation of formative assessment.

학업성취도 평가 결과에 기초한 2009 개정 교육과정 시기의 중학생의 과학 학업성취 특성 분석

이재봉,구자옥 한국과학교육학회 2020 한국과학교육학회지 Vol.40 No.4

In this study, we examined students’ science academic achievement through an analysis of the national assessment of educational achievement(NAEA) from 2015 to 2018 when the 2009 revised curriculum was applied. This study analyzed achievement average scores by gender and region and also analyzed the trend of the rate of achievement level in order to understand the characteristics of students’ academic achievement. In addition, we analyzed the characteristics of the affective aspect using a survey of students’ attitudes (confidence, interest, value, and willingness to learn) toward science. The main findings are as follows; First, the average science score shows a tendency to decrease year by year at the middle school level. Second, when analyzed by achievement level, the decline in the advanced group was large, and the rate of the below basic group increased. Third, comparisons of the average achievement scores by gender, female students’ scores were generally high and the difference in achievement scores between male and female students tended to increase. Fourth, a characteristic gap was found between regional scales that increased in the advanced group. The results of a questionnaire on students’ attitudes show that the four constructs of the students’ attitudes had a significant correlation with the average achievement scores. In addition, the mean and positive response rates on the confidence, interest, and value of science in the above proficiency group increased but decreased in the below basic group. These results can be used as basic data for revising the curriculum, improving teaching and learning, and establishing educational policies. 본 연구는 2009 개정 교육과정이 적용된 2015∼2018년 4년간의학업성취도 평가 결과를 바탕으로 중학생의 과학 학업성취 특성을 분석하였다. 우선 인지적 영역에 학생들의 학업성취 특성을 살펴보고자 성취도 평균 점수와 성취수준별 비율의 추이를 분석하였다. 또한, 정의적 영역에 대한 학업성취 특성을 알아보기 위해 학생들의 설문중 교과태도에 대한 자신감, 흥미, 가치, 학습의욕 등에 문항에 관한 결과와 추이를 분석하였다. 주요 연구 결과를 살펴보면, 우선 첫째, 전체적인 과학과 학업성취도가 하락하고 있다는 것이다. 둘째, 성취 수준별 차이를 보면 우수학력 집단에서 하락의 폭이 큼을 알 수 있으 며, 기초학력 미달 비율이 증가하고 있다는 것이다. 셋째 성별로 보면, 성취도 점수에서는 남녀 간 점수 차이가 증가하는 경향이 나타났으며, 우수학력에서 여학생에 대한 지원, 기초학력에서 남학생에 대한 지원이 필요함을 알 수 있다. 넷째, 지역규모에서 있어서는 우수학력에서 지역규모간의 격차가 발생하고 있다는 특성을 보이고 있다. 교과태도에 대한 분석 결과를 살펴보면 먼저 교과태도에 대한 자신감, 흥미, 가치, 학습의욕 등 4개 구인 모두 성취도 평균과 유의미한 상관관계를 보였으며, 교과태도에서 ‘높음’일수록 성취도 평균도 높았다. 공통 문항을 통해 최근의 교과태도에 대한 변화 추이를 살펴보면, 2018년을 제외하고 자신감, 흥미, 가치 구인이 점차 상승하는 경향을 보였다. 보통학력 이상 집단에서는 자신감, 흥미, 가치 등에서 지속해서 상승 하는 경향을 보이나 기초학력 이하 집단에서는 2018년에 크게 감소하는 경향을 보였다. 이러한 결과를 교육과정이나 교수⋅학습 개선, 교육 정책 수립의 근거나 자료로 활용할 필요가 있다.