대학생 자기교육역량 모형 개발 : 가다머의 자기교육(self-education) 개념화를 중심으로

홍수진,이예다나,박지현 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.3

The purpose of this study is to develop a Self-Education Competency Model for college students. This study aims to present a concept, construct and sub-components in self-education competency. To this purpose, this study was conducted in the following these methods: literature review, content analysis, and expert's advise. Based on self-education concepts of Gadamer, we newly defined construct and sub-domains for Self-education competency and validated them through the expert's advise. Through literature review and content analysis, it is suggested that the construct of self-education competency for college students might be composed of three sub-constructs: ①Cognition in self-education, ②Practice in self-education, ③ Reflection in self-education. After finalizing seven sub-components, which are Perception on the meaning of life and learning, Self awareness and Awareness of learning, Self-development and Implementing, Strategic design and Innovation, Collaborative problem solving and Facilitation, Reflective thinking and Improvement, Self-formation and Evaluation, we defined a concept for each sub-components. In conclusion, Self-Education Competency Model is meaningful in order to provide on primary data to educate college students for strengthening self-education competency. Also, this study can be helpful to develop a measurement tool for self-education competency. 본 연구는 Gadamer의 자기교육 개념을 토대로 자기교육역량을 구성하는 요인을 도출하여 대학생 자기교육역량의모형을 개발하였다. 이를 위해 자기교육 및 역량을 중심으로 문헌분석과 내용분석법을 통해 자기교육역량 초기 모형을개발하고 전문가 의견을 수렴하여 역량 모형을 수정하였다. 이에 대한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 자기교육역량은한 개인이 자기성장의 전 과정에서 주도적 자기 구성, 지속적인 배움 설계, 객관적 성찰 실천을 통해 자신을 객관화함으로써새롭고 창조적인 자신을 형성해 나아가는 데 필요한 총체적인 능력으로 정의된다. 둘째, 자기교육역량은 주도적자기구성, 지속적 배움 설계, 객관적 성찰 실천의 세 가지 속성으로 구분되며 이러한 속성들은 ‘주도성’, ‘지속성’, ‘객관성’의 3개 핵심가치로 설명된다. 셋째, 자기교육역량은 자기교육인식, 자기교육실천, 자기교육성찰로 구성되며하위역량은 삶과 배움에 대한 가치 탐색, 자신과 학습에 대한 인식, 주도적 개발과 실행, 전략적 설계와 혁신, 협력적문제해결과 촉진, 반성적 사고와 개선, 자기형성과 평가로 도출되었다. 최종적으로 자기교육역량 모형은 3개 핵심가치, 3개 구성요인, 7개 하위역량으로 요약된다. 대학생 자기교육역량 모형은 자기교육역량이 변화가능하고 함양될 수 있는 역량으로서 그 개념이 명시적으로통용되게 하며 이를 통해 대학이 자기교육역량을 진작시킬 수 있는 구체적인 교육경험을 설계하고 그 성과를 확인하기위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

미디어 리터러시 교육이 학문 목적 유학생의 미디어에 대한 인식변화에 미치는 영향 : S 대학 수업 사례를 중심으로

양지선 인하대학교 교육연구소 2024 교육문화연구 Vol.30 No.3

본 연구는 국내 대학에 재학 중인 학부 유학생에게 미디어 리터러시 교육을 실시하였을 경우, 미디어에 대한 학습자의비판적 사고와 인식이 어떻게 변화하였는지 살펴 향후, 대학교에서 학부 유학생을 대상으로 한 미디어 리터러시교육의 필요성을 살펴보고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 확인하고자 한 연구문제는 첫째, 학부 유학생들이한국에 오기 전과 후, 인터넷으로 주로 검색하는 내용의 변화, 둘째, 미디어 리터러시 교육이 학습자에게 어떠한부분에서 인식의 변화를 가져왔는지 셋째, 미디어에 대한 개인의 비판적 사고 성향은 서로 어떤 상관관계가 있는지살펴 미디어 리터러시 교육의 필요성을 확인해 보고자 한다. S 대학 학부 유학생 총 96명을 대상으로 미디어 리터러시 활동 전과 후 인식변화의 차이를 알아보기 위해 빈도분석과교차분석(Chi-squared test)을 실시하였다. 모든 학생은 한국어 능력 4급 이상을 보유한 학습자이며, 경영, 사회과학, 인문과학 계열 전공자이다. 이들을 대상으로 사전, 사후 설문조사를 한 후 자료 검색, 영상 분석을 통한 미디어 리터러시교육을 실시한 결과, 학습자들은 한국에 온 후, 한국 사회를 이해하고 전공 관련 과제를 위해 정보를 검색하는 매체활용 횟수가 급속히 증가하였으므로 올바른 자료를 검색, 활용하는 능력이 필요함을 확인하였다. 또한, 미디어 리터러시교육 전에는 TV 등 공신력 있는 매체에서 보여주는 내용에 관한 맹목적인 믿음이 강하였으나 미디어 리터러시 교육후, 모든 매체에서 제시하는 내용, 자료에 대해 비판적으로 분석하고 평가하는 역량이 증가하였으며, 마지막으로, TV와 같은 공신력 있는 매체의 정보를 신뢰하는 학습자는 다른 매체가 전달하는 내용도 의심 없이 신뢰하는 경향이높지만, 미디어가 제시하는 정보를 조금이라도 의심하는 학습자는 미디어를 비판적으로 분석하고 평가하여 수용할수 있는 능력도 있음을 확인하였다. 따라서, 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 진행될 경우, 미디어에 대한 비판적인 분석 능력이 높아져 미디어에서제시되는 정보를 효율적으로 활용할 수 있으므로 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 필요함을 확인하였다. This study examines how learners' critical thinking and perception of media changed when media literacy education was provided to undergraduate international students attending domestic universities. The purpose is to examine the need for media literacy education in liberal arts classes for undergraduate international students. For this, the research questions are: First, changes in the content that undergraduate international students mainly search on the Internet before and after coming to Korea. Second, in what ways media literacy education has brought about changes in learners' perception. Third, we would like to confirm the necessity of media literacy education by examining the correlation between an individual's tendency to think critically about media. Frequency analysis and cross-analysis (Chi-squared test) were conducted to determine the difference in perception changes before and after media literacy activities were conducted for 96 international students at S University. All students were learners with at least a level 4 in Korean language proficiency and majored in management, social science, or humanities. After conducting pre- and post-surveys, media literacy training was conducted through data search and video analysis. After coming to Korea, the number of times learners used media to understand Korean society and the information search for major-related assignments rapidly increased; therefore, learners needed the ability to search for and utilize the right materials. Before media literacy training, the learners exhibited strong blind faith in the content shown on credible media such as TV. However, after media literacy training, their ability to critically analyze and evaluate the content and materials presented in all media increased. Further, learners who trusted information from credible media such as TV, had a high tendency to trust the content delivered by other media. However, those who had even the slightest doubts about the information presented by the media had the ability to critically analyze and evaluate the media and accept it. Therefore, it was confirmed that media literacy education is necessary for undergraduate international students because their ability to critically analyze the media increases and they can effectively use the information presented in the media.

대학 행정관리자의 핵심역량기반 교육프로그램의 구성요소와 교육방법

조동헌,이형국,한규정,배성근 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.2

이 연구는 급변하는 고등교육 환경에서 대학 행정관리자의 효과적인 역할 제고를 위해 시대요구에 부응하는핵심역량을 도출하고, 이를 강화할 수 있는 교육 프로그램의 구성요소와 교육방법을 구안하여, 추후 대학 행정관리자의역량을 신장시키기 위한 교육프로그램을 개발할 수 있도록 기초 안을 마련하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 대상의특수성을 고려해 대학 행정관리자 20명으로 전문가 패널을 구성하고, 교육프로그램 개발의 기본과정인 요구 역량- 필요 교육내용 – 교수방법 관련 의견을 구하는 흐름으로 총 3차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 특히 델파이1차 조사에서는 대학 행정관리자의 핵심역량, 교육 프로그램의 구성요소, 교육방법을 개방형 질문을 통해 실시하였고델파이 2차와 3차 조사에서는 내용 타당도 평가와 수정 델파이 조사를 중심으로 실시하였다. 그 결과, 대학 행정관리자의핵심역량은 의사소통을 포함하여 9개의 역량으로 추출되었고 대학 행정관리자의 교육프로그램에 대한 구성요소는대학 혁신 전략을 포함하여 7개 구성요소 구안하였으며 교육방법은 현장 방문을 포함하여 6개 교육방법으로 구안할수 있었다. 그리고 대학 행정관리자의 핵심역량, 교육프로그램의 구성요소, 교육방법의 관계 모형을 도출하였다. 이러한 본 연구의 결과를 바탕으로 대학 행정관리자의 핵심역량 수준을 확인하는 시스템 개발에 관한 연구와 교육프로그램을 개발하고 연수 운영 후 현업적용에 대한 추가적인 연구가 필요하다.

포스트팬데믹 시대의 대학 교양체육 이슈와 대처방안

김승환,천성민,김민규 인하대학교 교육연구소 2024 교육문화연구 Vol.30 No.3

본 연구의 목적은 포스트팬데믹 시대에서 생활체육과 평생체육의 디딤돌 역할을 하고 있는 대학의 교양체육과관련된 주요 이슈를 도출하고 대처방안을 제시하는 것이다. 이를 위해 16명의 델파이조사 자문위원을 선정하여 4차에걸친 델파이조사를 진행하였다. 그 결과 교양체육과 관련된 이슈는 ‘교육과정 개발’, ‘교강사 재교육’, ‘교양체육 플랫폼개발’의 세 가지로 도출되었으며, 각 이슈별 대응 전략은 첫째, 통합적 교육을 위한 교수법 재교육, 웨어러블 다바이스활용방안 숙지, 둘째, 교육목표 달성을 위한 통합적 비대면 교육과정 개발, 스포츠문화 향유를 위한 교육과정 개발, 셋째, 비대면 교양체육 코칭 시스템 개발, 교양체육 거점 체육관 제도 운영이 도출되었다. 이와 같은 결과는 온라인과오프라인이 전략적으로 병행되는 새로운 교육환경에 보다 체계적이고 효과적으로 대처하기 위한 것으로, 대학 및관련 기관에서는 단기, 중기, 장기적 관점을 고려하여 교육과 정책의 방향을 설정하고 순차적으로 준비해야 하며, 이는 결국 미래사회의 교육환경을 예측하고 준비하여 교육의 더 큰 발전과 성장을 도모하는 것이라 판단된다. 후속연구로는 교양체육 뿐 아니라 타 교과 및 전공에서의 이슈를 살펴보는 것이 필요하며, 궁극적으로는 대학 등 교육기관과교수자, 공급자 등은 미래사회 교육환경에 부합하고 학습자의 수요에 맞춰나가기 위해 지속적으로 노력해 나가야할 것이다. The purpose of this study is to identify key issues related to university general physical education, which serves as a foundation for recreational and lifelong sports in the post-pandemic era, and to propose countermeasures. To this end, a Delphi survey was conducted over four rounds with 16 expert panel members. The results identified three main issues related to general physical education: ‘curriculum development,’ ‘retraining of instructors,’ and ‘development of a general physical education platform.’ The response strategies for each issue are as follows: first, re-educating instructors on integrated teaching methods and familiarizing them with the use of wearable devices; second, developing an integrated online curriculum to achieve educational goals and a curriculum to promote the enjoyment of sports culture; third, developing an online coaching system for general physical education and operating a hub gymnasium system. These results aim to systematically and effectively address the new educational environment where online and offline methods are strategically combined. Universities and related institutions should set educational and policy directions considering short-term, mid-term, and long-term perspectives and prepare accordingly. This approach is ultimately about predicting and preparing for the future educational environment to foster greater development and growth in education. Future research should examine issues not only in general physical education but also in other subjects and majors. Ultimately, educational institutions, instructors, and providers must continuously strive to meet the demands of learners and align with the future educational environment.

전공교수와 교양교수의 대학 진로교육에 대한 인식 비교

이석열,김영빈,김누리,오세원,육진경,이훈병 인하대학교 교육연구소 2024 교육문화연구 Vol.30 No.6

이 연구의 목적은 대학 진로교육에 대한 전공교수와 교양교수의 인식을 탐색함으로써 효과적인 진로교육과정개발과 편성을 위한 시사점을 얻는 것이다. 이를 위해 경기도 소재 A대학의 전공교수 8명과 교양교수 4명 등 12명을대상으로 포커스그룹 인터뷰를 진행하였고 텍스트 네트워크 분석과 질적 분석을 하였다. 분석결과, 진로교육에 대한전공교수의 인식은 ‘진로교육 실태’, ‘진로교육 전략’, ‘진로교육의 어려움 및 개선방안’의 3개 영역, 8개 범주, 41개개념이 도출되었고, 교양교수의 인식은 3개 영역, 6개 범주, 23개 개념이 도출되었다. 전공교수들은 학과 수준의진로교육에 관심을 갖는 반면 교양교수들은 학교 수준의 진로교육 체계에 관심이 높았다. 분석결과를 바탕으로 전공영역과 교양영역의 진로교육 연계방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대학은 진로교육의 목표를 설정하고 진로교육을일련의 단계로 체계화하도록 한다. 둘째, 진로교육의 효과를 극대화하기 위해 전담부서, 전공, 교양의 역할과 연계내용을 분명히 하도록 한다. 셋째, 학생들의 진로개발을 위하여 전공 및 교양 간 연계뿐 아니라 전공 간 연계를제시할 필요가 있다. 이 연구는 효과적인 대학 진로교육을 위한 대학의 구조 개편 및 학사운영 개선의 기초자료를제공한다는 점에서 의의가 있다. 대학생의 진로발달과 대학의 교육 품질 개선 측면에서 진로교육 발전방안 제시가요구된다. This study explores the differing perceptions of professors from departments and liberal arts regarding career education, with the aim of suggesting improvements. Focus group interviews(FGI) were conducted with 8 professors from departments and 4 professors from liberal arts. The data were analyzed using network and content analysis. The results revealed that the perceptions of professors from departments were classified into 3 domains, 9 categories, and 44 concepts, while those of professors from liberal arts were classified into 3 domains, 6 categories, and 23 concepts. Professors from departments were interested in department-level career education, whereas professors from liberal arts were interested in the university-level career education system. Suggestions for improving the university career education are as follows. First, universities should set clear goals for career education and systematize them across different stages. Second, universities should define the roles and relationships among departments, liberal arts, and centers. Third, universities should prepare a linkage plan between departments. This study is significant in that it provides basic data for restructuring the university frameworks and improving academic operations so that students can develop effective career plans and make informed decisions

4차 산업혁명시대의 대학교육의 방향과 대학교원의 교수역량에 대한 분석 연구: 평생교육 패러다임을 중심으로

강경리 인하대학교 교육연구소 2019 교육문화연구 Vol.25 No.1

This study analyzed the direction of university education and the teaching capacity of professor based on the paradigm of lifelong education in the fourth industrial revolution era. This study conducted literature research focusing on the literatures related to the fourth industrial revolution era, lifelong education, and university education. First, the lifelong education paradigm and the university ed ucation paradigm in the fourth industrial revolution era are closely related to the education system, the education subject, and the curriculum. Second, the direction of university education in the fourth industrial revolution era were as follows. The space of university education in the fourth industrial revolution era appeared in connection with online space and offline space. The university education in transition, commutator period to the lifelong education paradigm in the fourth industrial revolution era appeared to revitalize the learning using MOOC for university education innovation and the activation of the blended learning lecture for strengthening lifelong education of university education. The subjects of university education in the fourth industrial revolution era appeared in various generations from adolescence to old age. The university education in transition, commutator period to the lifelong education paradigm in the fourth ind ustrial revolution era appeared as activation of the learning community for university education innovation and activation of the generation community for strengt hening lifelong education of university education. The types of learning of university ed ucation in the fourth ind ustrial revolution era appeared the fusion compound learning of formal leaning and formal learning, formal learning and non-formal learning. The university ed ucation in transition, commutator period to the lifelong education paradigm in the fourth industrial revolution era appeared as the development and operation of the fusion compound class related to major class, liberal arts class and non-formal class for university education innovation and the development and operation of the fusion compound class related to university and local authority for activation of lifelong learning. Third, the capacity of professor in the fourth industrial revolution era were as follows. In the fourth industrial revolution era, the teaching capacity of professor appeared as the teaching capacity of blended learning class, counseling capacity and development capacity of the fusion compound class(program). Based on the results of this study, I suggest implications for the direction of university education and the teaching capacity of the professor based on the paradigm of lifelong education in the fourth industrial revolution era. 본 연구에서는 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임을 토대로 대학교육의 방향과 대학교원의 교수역량을 분석하였다. 본 연구는 4차 산업혁명시대, 평생교육, 대학교육과 관련된 문헌을 중심으로 문헌연구를 수행하였다. 첫째, 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임과 대학교육 패러다임은 교육제도, 교육주체, 교육과정에서 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 4차 산업혁명시대의 대학교육의 방향은 다음과 같이 나타났다. 4차 산업혁명시대의 대학교육의 공간은 온라인 공간과 오프라인 공간의 연계로 나타났다. 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임으로의 과도기, 전환기의 대학교육은 대학교육 혁신을 위한 MOOC활용 학습의 활성화, 대학교육의 평생교육 강화를 위한 블렌디드 러닝 강좌의 활성화로 나타났다. 4차 산업혁명시대의 대학교육의 대상은 청소년기부터 노년기까지의 다양한 세대로 나타났다. 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임으로의 과도기, 전환기의 대학교육은 대학교육 혁신을 위한 학습공동체의 활성화, 대학교육의 평생교육 강화를 위한 세대공동체의 활성화로 나타났다. 4차 산업혁명시대의 대학교육의 학습 유형은 형식 학습과 형식 학습, 형식 학습과 비형식 학습의 융복합 학습으로 나타났다. 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임으로의 과도기, 전환기의 대학교육은 대학교육 혁신을 위한 전공 강좌, 교양 강좌, 비교과 강좌 연계 융복합 강좌 개발․운영, 대학교육의 평생교육 강화를 위한 대학과 지역 기관 연계 융복합 강좌 개발․운영으로 나타났다. 셋째, 4차 산업혁명시대에 평생교육 패러다임으로의 전환기의 대학교육에서 요구하는 대학교원의 교수역량은 블렌디드 러닝 강좌의 강의 역량, 상담 역량, 융복합 강좌(프로그램) 개발 역량으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 4차 산업혁명시대의 평생교육 패러다임을 토대로 대학교육의 방향과 대학교원의 교수역량에 대한 시사점을 제안하였다.

혁신교육과정 기반 핵심역량척도 개발 및 타당화 연구 : 공과대학을 중심으로

권순구 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.2

이 연구는 4차 산업혁명에 따라 미래 사회에서 필요로 하는 인재 양성을 위해 교육부에서 시행한 ‘4차 산업혁명혁신선도대학’ 사업에 선정된 A 대학의 교육과정 혁신 모델에 필요한 핵심역량척도 개발 및 타당화를 주요 목적으로수행되었다. A 대학의 혁신교육과정 모델에는 공과대학 3개 학과가 참여하고 있으며, 이 연구에서는 각 학과 교수와학생을 대상으로 타당도 및 신뢰도 검증을 위한 설문조사를 실시하였다. 첫째, 혁신교육과정에서 설정된 4C 역량과4D 역량의 개념적 정의를 기반으로 예비 문항을 개발하고, 소속 학과 교수 26명을 대상으로 내용 타당도 검증을실시하였다. 둘째, 내용 타당도 검증을 통해 수정 및 보완된 문항을 사용하여 혁신교육과정에 참여하는 학과 소속학생 240명을 임의 표집하여 예비설문을 실시하였다. 예비 설문 자료를 활용하여 탐색적 요인분석을 수행하고, 그결과를 바탕으로 문항 내용을 추가 수정 및 보완하였다. 셋째, 예비 설문을 통해 수정 및 보완된 문항을 사용하여학기 초에 해당 학과 학생을 대상으로 1차 본설문을 실시하고, 그 자료를 활용하여 확인적 요인분석을 통한 타당도분석을 실시하였다. 그 결과 비판적 사고, 소통능력, 창의력, 협업능력의 4가지 하위요인으로 구성된 4C 역량과 디자인씽킹, 디지털 도구활용, 하드웨어-소프트웨어 융합, 의사결정의 4가지 하위요인으로 구성된 4D 역량 척도는 모형 적합도를만족하는 것으로 나타났다. 마지막으로 학기 말에 2차 본설문을 실시하고 혁신교육과정에 기반하여 새롭게 운영되고있는 강의를 들은 학생과 일반 강의를 들은 학생을 대상으로 집단 간 역량과 수업 만족도 차이를 살펴보았다. 그결과 혁신교육과정에 기반하여 운영된 강의를 수강한 학생들이 일반 강의를 수강한 학생에 비해 4C 역량 가운데창의력과 모든 4D 역량, 그리고 수업 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 새로운 척도가 학생들의 관련 역량을측정하는 데 유용한 척도로 활용될 수 있을 가능성을 확인할 수 있었다. 이 연구는 A대학의 교육과정 혁신 모델운영에 따른 교육적 효과 측정과 학생들의 역량 특성 분석에 유용한 도구로 활용될 수 있는 척도를 개발했다는점에서 의의가 있다고 할 수 있다. 뿐만 아니라, 교육부가 관련 사업을 통한 교육과정의 확산을 목표로 하고 있다는점을 고려해 볼 때, 새로운 척도는 혁신교육과정의 확산 운영에 따른 교육성과 측정 도구로 널리 활용될 수 있다는점에서 의의가 있다고 할 수 있다.

교육대학교 재진학생의 재진학 동기와 배경

심우정,백선희 인하대학교 교육연구소 2024 교육문화연구 Vol.30 No.6

이 연구는 교육대학교 재진학 학생의 재진학 동기와 과정을 진단함으로써 초등교원의 질적 유지와 향상을 위한실질적 정보를 제공하고자 하였다. 연구 목적을 위하여 Giorgi의 기술적 현상학 연구방법을 활용하여 A교육대학교에재진학한 7명의 학생을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 분석 결과, 재진학 경험은 두 가지 주요 구성 요소, 즉교직이라는 익숙한 진로 선택지로의 회귀와 안전하고 효율적인 선택이 도출되었다. 연구참여자들은 초·중등학교시절부터 형성된 교직에 대한 친밀감과 가족의 권유 및 지지를 통해 교직을 긍정적으로 인식하였다. 또한, 이전대학에서의 전공이 실용성과 취업전망에 있어 기대와 달랐고, 초등교직의 수월성, 초등교직 선택의 효율성에 기반하여교육대학교 재진학을 결정하였다. 교육대학교 재진학자들의 선택은 초·중등학교 시절부터 형성된 교직에 대한 친밀감과선호 이외에는 대부분 개인적 유용성에 기반하고 있다. 초등교원이 될 학생들 중 하나인 교육대학교 재진학생의이러한 특성을 통해 초등교원의 질 유지를 위한 정책적, 제도적 방안을 제안하였다. This study examines the experiences of students who re-enrolled in teachers' college after attending or graduating from other universities. Using a phenomenological approach, we conducted in-depth interviews with seven students at ‘A Teachers' College’ to understand their motivations for pursuing elementary education as a career. Through Giorgi's phenomenological method, the analysis revealed two key themes: re-enrollment as a 'return to a familiar career path' and as a 'secure and pragmatic choice.' Most participants had long considered teaching as a potential career, influenced by positive experiences during their school years and family support. Their decision to re-enroll was primarily triggered by disappointment with their previous majors’ lack of practical appliation and limited career prospects, combined with their perception of elementary school teaching as an accessible and stable profession. The findings highlight several important implications for teacher education: the need to provide realistic information about the teaching profession during K-12 career education, the importance of developing professional values and competencies through teachers' college curricula, and the necessity of diversifying pathways into elementary education.

대학교육만족도 측정도구 개발과 학생특성에 따른 차이 분석 및 개선 : S대학을 중심으로

김은영,방상옥 인하대학교 교육연구소 2022 교육문화연구 Vol.28 No.2

본 연구의 목적은 타당한 검증과정을 통해 대학교육만족도 측정도구를 개발하고 학생특성에 따른 교육만족도차이를 분석하여 그 결과를 교육현장 개선에 활용하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위해 S대학교 학생 3,467명(예비조사1,666명, 본 조사 1,801명)을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구 개발은 내용타당도 검토 후 예비조사와 본조사를실시하고, 문항분석, 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 교차타당도 분석, 상관분석, 측정동일성 검증, 확인적 요인분석을실시하였고 학생특성에 따른 대학교육만족도 차이는 일원분산분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 대학교육만족도측정도구는 7개 요인 총 39문항으로 개발하였다. 측정도구의 신뢰도는 .967이고 확인적 요인분석 결과, RMR, RMSEA, TLI, CFI 등이 모두 양호하였고, 교차타당도와 측정동일성 검증도 적합한 수준임을 확인하였다. 둘째, 학년과 학문계열등 학생특성에 따라 대학교육만족도 요인은 차이가 있었고, 3학년과 미술계열의 만족도가 낮았다. 셋째, 고학년의만족도 제고를 위해 교육과정 개편 및 편성에 3, 4학년의 의견수렴을 제안하고, 만족도가 저조한 학문계열의 만족도제고를 위해 실습실 등 교육인프라를 우선 구축하였다. 이러한 결과를 바탕으로 대학교육만족도 활용의 시사점을논의하였다

의과대학 교육과정 운영 평가지표 개발에 관한 연구

차봉은,손민호 인하대학교 교육연구소 2019 교육문화연구 Vol.25 No.4

The purpose of this study is to develop indicators that check the operation of medical school curriculum through expert Delphi survey of medical school education. The Delphi survey was conducted three times from Sept. 18, 2018 to April 5, 2019. The initial questions were based on the ASK2019 certification standard from the Korea Evaluation Institute of Medical Curriculum, and the questions were sorted out according to the stage of the CIPP evaluation model, the evaluation model of education program (curriculum). According to the Delphi survey, the context evaluation, the first stage of the CIPP evaluation model, may include two factors: demand analysis and goal setting, and 11 assessment questions, while the second stage, Input evaluation, was evaluated with 29 questions and three factors: education operation planning and organization, education support system and learning environment. The third stage, Process Evaluation, was organized into three factors: curriculum operation, education operation support, and 22 assessment questions, and the final stage, Product Evaluation, was compiled into three factors: student’s capacity, Professor’s capacity, and reflux system, and 13 assessment questions. 본 연구는 의과대학 교육에 대한 전문가 델파이 조사를 통하여 의과대학 교육과정 운영을 점검하는 지표를 개발하는데 목적이 있다. 델파이 조사는 2018년 9월 18일부터 2019년 4월 5일까지 3차에 걸쳐 진행하였다. 초기 문항은의학교육 관련 문헌과 한국의학교육평가원의 ASK2019 인증기준을 기본으로 하였으며, 교육프로그램(교육과정) 평가모형인 CIPP 평가모형의 단계에 따라 문항을 정리하였다. 델파이 조사 결과, CIPP 평가모형의 첫 번째 단계인 상황평가(Context evaluation)는 요구분석과 목표설정이라는 두 가지 요인과 11개의 평가 문항으로 정리되었으며, 두 번째 단계인투입평가(Input evaluation)는 교육운영계획 및 구성, 교육지원체계, 학습환경 이라는 세 가지 요인과 29개의 평가 문항으로정리되었다. 세 번째 단계인 과정평가(Process evaluation)는 교육과정운영, 교육운영지원, 학생평가라는 세 가지 요인과22개의 평가 문항으로 정리되었으며, 마지막 단계인 산출평가(Product evaluation)는 학생역량, 교수역량, 환류체제라는세 가지 요인과 13개의 평가 문항으로 정리되었다.