재외 한국학교 초등 과정의 교육과정 편성·운영 실태 분석 및 개선 방안 탐색

이미숙,이수정,신항수,장근주 한국교육과정평가원 2017 교육과정평가연구 Vol.20 No.1

재외 한국학교에서 보다 내실 있는 학교 교육과정을 운영하여 우리나라 학생들이 국외에서도 질 높은 교육을 받을 수 있도록 하는 것은 한국학교 학생 수가 점증하고 있는 오늘날 매우 중요 한 의미를 갖는다. 이 연구에서는 재외 한국학교 교육과정의 질 제고를 위한 시사점 도출을 위해 초등 과정에 초점을 두어 총 22개교의 학교 교육과정 편성 현황을 분석하고 교원 전수 대상 설문 조사를 실시하여 총 326명의 의견을 분석하였다. 연구 결과에 근거하여 다음과 같은 점을 제언하 였다. 첫째, 재외 한국학교의 모든 학년군의 수업 시수가 2009 개정 교육과정의 기준 시수를 큰 폭으로 순증하여 편성되었고 학교 교육의 방향으로 세계 무대에 서기 위한 언어 구사 교육을 표 방하는 경우가 많다는 점 등을 주목할 때, 교과 수업 시수 증배의 상한선을 정부 지침으로 제한 하기보다는 학교 자율로 결정할 수 있도록 자율화의 수위를 제고해야 한다. 둘째, 한국인으로서의 정체성 교육을 발전적으로 계승하기 위해 도덕과 같은 특정 교과 교육에 정체성 교육을 직결시키 려는 접근을 넘어서서 보다 다양한 교과 교육 및 교과 외 교육 등으로 그 실천 범위를 확장해야 한다. 셋째, 재외 한국학교 교원들이 한국학교 교육과정 운영 개선을 위해 교원 연수에 대한 정책 적 지원이 필요하다는 인식을 갖고 있음을 주목하고 한국학교 교원으로 선발되는 교원들이 2015 개정 교육과정의 적용을 위한 집중적 연수를 받고 근무할 수 있도록 지원해야 한다. Quality education for overseas Korean students through the substantiality of operating school curriculum has very important meaning regarding today’s increasing number of students in overseas Korean schools. In order to derive implication for the improvement of school curriculum, this study, focusing on elementary school level, analyzed the state of elementary school curriculum organization and the responses from the total 326 teachers by a survey of teachers in all overseas Korean schools. Based on the results of the analysis, this study offers the following three suggestions: first, regarding that the instructional hours of all levels of overseas Korean elementary schools were highly increased beyond the standard instructional hours provided by the national curriculum and the educational trend of overseas Korean schools is to focus on foreign language education for the global world, it is recommended that schools have autonomy to decide the extent of increasing the instructional hours rather than the government sets an upper limit on the increase; second, identity education as Koreans, which is one of the most important portions of overseas Korean schools’ education, should be actualized by various approaches including education of related subjects and activities rather than limited to education of particular subject such as morals; and third, teacher training program for 2015 revised curriculum should be provided to in-service teachers working for overseas Korean schools through changing the program into the suitable type for the overseas Korean schools’ situations and also to future teachers appointed to those schools. Analysis of the realities of overseas Korean schools' curriculum focused on the national curriculum of foreign country is required in follow-up study. Also, educational supports for the elementary school students of overseas Korean schools should be focused on the learning by meaningful involvement of students regarding the work load of students.

2015 개정 국어과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영 양상 분석

김종윤,옥현진,조재윤 한국교육과정평가원 2020 교육과정평가연구 Vol.23 No.3

The purpose of this study is to analyze the characteristics of the Korean language curriculum through curriculum content mapping (CCM) in the OECD Education 2030 project, which is later compared with the international curricular of the national languages. The CCM framework consists of a “competency code” that presents OECD competencies and a “content code” that contains the content of the curriculum. In this study, the degree of the competencies in the Korean language curriculum is analyzed and compared with the international curricular in terms of the OECD perspective. The result is analyzed as follows. First, foundational literacies of Korean were similar to the international national language curricular. Second, in the competencies of skills, attitudes and values, “problem-solving” and “learning about learning” were higher in the Korean language curriculum than the OECD average, “critic thinking” was similar to, and “persistence” was lower than the OECD average. Third, in terms of key concepts, both “student agency” and “co-agency” were higher in the Korean language curriculum. Fourth, “creating values” and “solving dilemmas” in terms of the degree of reflection of CCM framework competency related to transformational competencies, the Korean Language was higher than the average of OECD member countries in terms of “creating new values” and “resolving tensions and dilemmas” were higher but “taking responsibilities” were lower than the OECD countries. Fifth, the competencies in the compound literacies were also compared. These comparison results provide as reference materials that describes the suitability of the Korean language curriculum and contributes to future revisions of the Korean language curriculum for the students in 2030s. Key 본 연구는 2015 개정 국어과 교육과정과 OECD가 새롭게 제안한 Education 2030 역량틀을 비교하는 교육과정 매핑(curriculum mapping)을 통해 우리 국어과 교육과정의 특성을 분석하고, OECD Education 2030 프로젝트로부터 향후 국어과 교육과정의 설계 및 실행을 위한 시사점을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD 교육과정 내용 매핑(CCM) 프레임워크에 반영된 국어과와 OECD 참여국의 자국어 교과의 역량 반영 정도를 비교하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 기초 소양은 국어과와 OECD 2030 역량 반영 정도가 유사하였다. 둘째, 기능, 태도, 가치 중 국어과는 ‘문제해결력’과 ‘학습에 대한 학습’에서는 OECD 참여국 평균보다 높으나, ‘비판적 사고’는 유사하게, ‘끈기/회복력’은 OECD 참여국 평균보다 낮게 나타났다. 셋째, 주요 개념 측면에서 국어과는 ‘학생 주도성’과 ‘협력적 주도성’에서 모두 OECD 참여국 평균보다 높았다. 넷째, 변혁적 역량에서 국어과는 ‘새로운 가치 창조하기’와 ‘긴장과 딜레마 해소하기’에서는 OECD 참여국 평균보다 높으나 ‘책임감 가지기’는 낮게 나타났다. 다섯째, 복합 소양 반영 정도에서 국어과는 ‘미디어 리터러시, 컴퓨팅 사고력/프로그래밍/코딩’에서 OECD 참여국 평균보다 높게 나타났으나, ‘기업가 정신, 금융 소양, 글로벌 역량, 지속 가능한 발전을 위한 소양’은 OECD 참여국 평균보다 낮았다. 이러한 비교는 추후 국어과 적용(활용)의 적합성과 정합성을 검토할 근거 자료, 현장교사들의 교육과정 재구성의 타당성 근거, 타 교과와의 융합 교육을 실시할 때의 근거, 교육과정을 개정할 때 추구하는 인재상, 핵심역량, 목표와 내용(성취기준) 등을 구체화하여 문서화하는 참고 자료가 된다는 점에서 시사하는 바가 있다.

Bloom의 신교육목표분류체계에 기초한 2015와 2022 개정 교육과정 생명과학 영역 성취기준 비교

강경희 한국교육과정평가원 2023 교육과정평가연구 Vol.26 No.3

이 연구는 Bloom의 신교육목표분류체계에 기초해 2015와 2022 개정 교육과정 생명과학 영역의 성취기준을 비교 분석하는 것이다. 이 연구에서는 성취기준을 지식과 인지과정으로 이원 분석할 수 있는 신교육목표분류체계를 활용하였다. 이 연구의 분석 대상은 2015 개정 『생명과학Ⅰ』과 『생명과학Ⅱ』, 2022 개정 『생명과학』, 『세포와 물질대사』, 『생물의 유전』의 성취기준이다. 모든 분석 대상 교과에서 개념적 지식을 이해하기 형태로 제시한 성취기준이 가장 많았다. 성취기준에 나타난 지식 차원을 세부적으로 살펴보면 개념적 지식이 가장 많았고, 메타인지 지식이 가장 적었다. 인지과정 차원에 대한 분석 결과 모든 교과에서 ‘이해하기’가 가장 많은 비중을 차지하였다. 2022 개정 교육과정 『생명과학』에는 ‘창안하기’가 제시된 점이 긍정적인 변화로 나타났다. 또한 2022 개정 교육과정 『세포와 물질대사』, 『생물의 유전』에서도 ‘평가하기’와 ‘창안하기’의 비중이 다소 높아진 점은 긍정적인 변화로 볼 수 있다. 이 연구의 결과를 토대로 2022 개정 교육과정에 따른 생명과학 영역 교과서 개발 과정에서 성취기준에 나타난 지식 차원과 인지과정 차원의 변화가 더욱 강화되어 반영될 수 있도록 성취기준 설계에 대한 논의가 이루어질 필요가 있다. This study compared and analyzed the achievement standards of the 2015 and 2022 revised curriculum Life science areas based on Bloom's revised taxonomy. In this study, Bloom’s revised taxonomy that can analyze achievement standards in two dimensions of knowledge and cognitive process was used. The subject of this study was the 2015 revised 『Life Science I』 and 『Life Science II』, the 2022 revised 『Life Science』, 『Cells and Metabolism』, and 『Heredity of Living things』 achievement standards. In all analysis subjects, the achievement standards presented in the form of understanding conceptual knowledge were the most common. When analyzing the knowledge dimension shown in the achievement standards in detail, conceptual knowledge was the most, and metacognitive knowledge was the least. As a result of the analysis of the cognitive process dimension, 'understanding' occupied the most weight in all subjects. In the 2022 revised curriculum 『Life Science』, the suggestion of ‘creating’ was a positive change. In addition, in the 2022 revised curriculum 『Cells and Metabolism』 and 『Heredity of Living things』, the fact that the proportion of 'evaluating' and 'creating' has increased somewhat can be seen as a positive change. Based on the results of this study, it is necessary to discuss the design of learning objectives so that the changes in the knowledge dimension and cognitive process dimension shown in the achievement standards can be further strengthened and reflected in the course of developing life science textbooks according to the 2022 revised curriculum.

제7차 우리들은 1학년 교육과정 편성·운영 실태 및 개선 방안

김평국 한국교육과정평가원 2004 교육과정평가연구 Vol.7 No.2

This study was to measure the extent to which the contents of ‘We Are the First Graders' in the 7th curriculum reflected local circumstances at the provincial and school levels, how and to what extent teachers reorganized the contents of the subject at the classroom level, and investigate whether the subject's sequence was maintained with Kindergarten curriculum and the curriculum coming after the subject. The data were gathered through document analysis, survey, observation and interviews. The provincial guidelines, textbooks, teacher's guide, and school curriculum contained least amount of contents reflecting local circumstances. Teachers reorganized contents moderately and relied on simple types of reorganization. There was a lack of sequence both with Kindergarten curriculum and the curriculum following the subject. To reflect local circumstances, it is necessary to differentiate the provincial guidelines, textbooks, and teachers' guide, and school curriculum in accordance with industrial division, i.e., urban, rural, and mountain areas. To support teachers for reorganizing contents of the subject, administrators need to provide increased sessions for staff development and various instructional materials, reduce non-instructional workload and the number of students per class, and increase facilities. Further, it is necessary to coordinate between curriculum developers of different subjects in order to strengthen the subject's sequence both with Kindergarten curriculum and the curriculum coming after the subject. 이 연구의 목적은 제7차 우리들은 1학년 교육과정의 편성·운영 실태를 지역화, 재구성, 연계성의 측면에서 파악하고 개선 방안을 제시하는 것이다. 연구 방법으로는 문서 분석, 설문 조사, 수업 관찰 및 면담을 사용하였다. 연구 결과, 시·도 교육과정 지침, 교과용 도서, 학교교육계획서에 나타난 우리들은 1학년 교과 교육과정 편성에서의 지역화 정도는 극히 미미한 수준에 머물렀다. 교실 단위 교육과정 운영에서의 재구성은 어느 정도 이루어지고 있었으나, 비교적 단순한 형태의 재구성이 이루어지고 있었다. 또한, 유치원 교육을 받은 학생과 받지 않은 학생이 혼재할 때의 어려움과 4월부터 배우는 국어, 수학 교육과정과의 종적 연계성 부족으로 인한 어려움이 있었다. 우리들은 1학년 교육과정의 개선 방안으로, 교육과정 편성에서의 지역화 강화를 위한 새로운 지역 구분의 도입과 교육과정 전문 인력 확충과 교육과정 편성권의 이양, 교육과정 운영에서의 재구성 활성화를 위한 교원 연수의 강화, 교수·학습 자료의 개발·보급, 업무 경감, 학급당 학생수 감축, 시설 확보를 제안하였다. 연계성 강화를 위해 단기적으로 유치원 교육을 받은 학생과 받지 않은 학생을 수준별로 구분하여 지도할 수 있도록 보조교사나 도우미를 확보할 것을 제안하였다. 장기적으로는 유치원 교육과정과의 연계를 강화하고, 국어, 수학 교육과정과의 종적인 연계성을 강화할 것을 제안하였다.

Student Teachers as Curriculum Designers: Collaborative Learning and Designing Korean History Courses for North Korean Refugee Students

Minjung Kim 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.2

본 연구는 역사과 예비교사가 대상 학생으로 북한이탈청소년을 고려하여 한국사 과목을 개발하는 원칙과 과정에 원칙과 과정에 초점을 두고 있다. 이 연구는 변화하는 교육 환경에 대응하여 교육 이론과 교수·학습의 실제를 연결하는 경험을 예비교사에게 제공해야 한다는 전제에서 고안되었고, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.; 1) 예비교사는 교육과정 이론에 대한 이해를 한 과목의 교육과정으로 구체화시키는데 어떻게 적용시키는가? 2) 협력적인 학습 동료 체제는 예비교사가 교육과정을 개발하는 과정에서 어떻게 조력하는가? 이 연구는 한 대학의 역사 교사교육 프로그램에 대한 사례 연구이자, 강의자의 실행연구이다. <역사교과교육론> 과목을 수강하는 일군의 예비교사들은 북한이탈청소년을 대상으로 한 역사/문화 과목의 교육과정을 개발하는 과제를 수행하였다. 교원자격 취득을 위한 필수 교과교육론 중 하나인 이 과목에서는 교강사의 역사과 교육과정에 대한 이론적 접근을 한 축으로 하고, 예비교사의 자기주도적 교육과정 개발 프로젝트가 다른 한 축으로 구성되었다. 예비교사들이 개발한 교육과정의 세부 내용과 교강사와 수강생, 수강생 사이의 비판적 검토 의견을 포함하여, 강좌 후 실시한 서면인터뷰에 대해 분석하였다. 그 결과 북한이탈청소년이라는 낯선 학습자를 대상으로 한 역사과 교육과정 개발 프로젝트는 예비교사들에게 교육과정에 대한 입체적 이해를 가능케 했고, 학습자에 대한 이해와 고려가 수업 뿐 아니라 교육과정의 목표와 내용 구성에서도 필수임을 인식하게 하였다. 다양한 교재와 교수법에 대한 선택적 조합 역시 학습자의 인지적 수준과 정의적 특징에 부합되어야 한다는 이론적 명제를 체감하였다. 교강사의 피드백 뿐 아니라, 같은 과목의 수강생 사이에서 이루어진 비판적 검토와 조언의 과정은 교육과정 개발에서 생산적인 수정과 보완을 가능케 하였다. 이 사례 연구에서 예비교사는 교육과정 설계와 구상을 통해 교육과정 이론과 학교 수업의 실행 사이에서 발생하는 간극을 넘어서는데 필요한 내용 지식과 실천적 지식을 획득하였다. 따라서 역사과 예비교사의 교육과정 디자인 경험을 지원하는 교사교육 프로그램의 가능성과 필요성을 확인해 주었다. This study aims to highlight the principles and process of student teachers’ curriculum design. Since teachers should confront a changing social and educational environment in light of educational theory, student teachers, who were assigned to develop curriculum for North Korean refugee students, revisited their initiative of educational objectives and revised their draft versions based on collaborative feedbacks from three stances; the national-social demands such as increasing number of multi-cultural background students, the most updated academic works emphasizing historical thinking and inquiry skills, and the interests and need of young students as future democratic citizens. This curriculum design task enabled the student teachers to recognize their lack of understanding of young students in general and of North-Korean refugee students as well as the need of in-depth content knowledge. Results highlight that the collaborative cycle of critical reviews contributed to articulate course contents to the extent that North Korean refugee students may be able to engage in learning unfamiliar but significant topics in productive manners.

교육과정 온라인 지원 시스템 활용 실태 분석 연구

김성혜 한국교육과정평가원 2021 교육과정평가연구 Vol.24 No.1

본 연구에서는 국내에서 국가 수준의 공공성을 가지고 교육과정 편성・운영을 지원하고 있는 ‘국가교육과정정보센터’, ‘에듀넷 티클리어’, ‘학교알리미’, ‘학생평가지원포털’, ‘고교학점제 사이트’의 5개 사이트에 대하여 활용 현황과 개선 요구 사항을 분석하고자 하였다. 이를 위해 5개 교육과정 온라인 지원 시스템의 주사용자인 교사(초등 860명, 중학 1,223명, 고등 1,308명) 총 3,391명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 결과를 보면, 교육과정 정보의 주요 습득 경로는 ‘국가 운영 사이트’가 40.8%로 가장 높은 비율로 나타났고, 교육과정 온라인 지원 시스템 활용 정도는 학교알리미, 국가교육과정정보센터, 에듀넷 티클리어, 학생평가지원포털, 고교학점제 사이트 순으로 높게 나타났다. 교육과정 온라인 지원 시스템의 주된 활용 이유는 ‘교과 교육과정 계획’이었고, 특히 국가교육과정정보센터와 고교학점제 사이트는 학교 교육과정 방향 설정 시 ‘국가 교육과정 이해’ 측면에서 활용되고 있는 것으로 나타났다. 이러한 교육과정 온라인 지원 시스템의 활용 실태를 심층적으로 파악하기 위해 전국 시・도교육청 장학사 25명, 초・중・고 교사 51명(총 76명)을 대상으로 질문지를 활용한 온라인 면담을 실시하였다. 질문의 주요 내용은 국내 5개 사이트의 교육과정 편성・운영 관련 업무 활용 사례와 보완・추가가 필요한 메뉴나 기능이 무엇인지를 묻는 것이었다. 각 사이트별 요구 분석 결과에 따르면 자료 업데이트 요구, 검색 및 피드백 기능 강화 요구, 메인 화면의 단순화 및 정보 접근성 제고 요구 등이 높은 비중을 차지하였다. This study examined the following five websites operated by government for public interest: ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘School Information’, ‘Student Evaluation Support Portal,’ and ‘High School Credit System’. In order to examine the use of the five curriculum online support systems, a total of 3,391 teachers (860 elementary school, 1,223 middle school, and 1,308 high school) who are the target users of the systems were surveyed. The results of the survey were as follows. First, the main means for acquiring curriculum information was through ‘online systems operated by government’, with the highest user rate at 40.8%. Second, curriculum online support systems were utilized the most in the order of ‘School Information’, ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘Student Evaluation Support Portal’, and ‘High School Credit System’. Third, the reason for using an online curriculum support system was to plan the curriculum, which was the reason ranked in the top three for all the sites. It was found that ‘National Curriculum Information Center’ and ‘High School Credit System’ are mainly being used to understand the national curriculum, when setting the direction for school curriculums. For an in-depth analysis on the use of curriculum online support systems, a monitoring group of 25 educational officers in cities and provinces and 51 elementary/middle/high school teachers (total of 76) was formed. The study suggested what menus, functions, and practices for curriculum organization and implementation need to be supplemented or added to the five websites.

핵심 역량 증진을 위한 실과(기술·가정)교육과정의 재구조화 방안

최유현,강경균,유태명,문대영,최지연 한국교육과정평가원 2010 교육과정평가연구 Vol.13 No.1

이 연구는 한국교육과정평가원에서 연구한 초·중등학교 교육에서 요구하는 핵심 역량 영역 및요소에 기반하여 실과(기술·가정)교과의 재구조화 방안을 탐색하고 전략화 하는데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌고찰, 설문조사, 전문가 협의회 등을 실시하였다. 그 결과는다음과 같다. 첫째, 핵심 역량의 관점에서 2007년 개정 실과 교육과정을 분석한 결과 교과 특수 역량으로 핵심 역량 영역 중 문제해결능력은 실천적 문제해결과 기술적 문제해결이 하위요소로 추출되었고, 의사소통의 하위요소로 매체를 통한 의사소통능력이 추출되었다. 자기관리능력은 생활역량과 가족생활과 일의 조화능력, 합리적인 소비와 자원 활용이 추출되었고, 기초학습능력에는 도구사용능력과지식의 적용능력이 추출되었다. 시민의식은 기술적 소양이 추출되었고, 진로개발능력은 직업윤리가실과(기술․가정)교과의 특수 핵심 역량 하위요소로 추출되었다. 둘째, 핵심 역량 기반 실과(기술·가정)교육과정 재구조화를 위하여 교육과정 수준, 교사 수준,통합 수준으로 방안을 제안하였다. 교육과정 수준에서는 교육과정 문서체제에서의 핵심 역량을 반영하여 재구조화하는 방안(A안)과 교육과정 문서체제에서의 핵심 역량을 대영역 별로 반영하여 재구조화하는 방안(B안)으로 재구조화 하였다. 교사 수준에서는 교육과정 문서와 별도로 수업 전략에 핵심 역량을 반영하여 수업을 설계하고 수행하는 방안(C안)으로 재구조화 하였다. 아울러 통합수준에서는 교육과정 수준과 교사수준을 통합할 수 있으며, 구체적으로 제시하면, 교육과정 문서 체제에서의 핵심 역량을 반영하여 재구조화하는 방안(A안)과 교육과정 문서와 별도로 수업 전략에 핵심 역량을 반영하여 수업을 설계하고 수행하는 방안(C안)을 통합하는 방안(A + C안)이다. 또 하나의 통합방안으로 교육과정 문서체제에서의 핵심 역량을 대영역별로 반영하여 재구조화하는방안(B안)과 교육과정 문서와 별도로 수업 전략에 핵심 역량을 반영하여 수업을 설계하고 수행하는 방안(C안)을 통합하는 방안(B + C안)을 제시하였다. The purpose of this study was to review to restructure model of Practical Arts(Technology and Home economics) Curriculum based on key competencies by the first and second year studies as well as key competencies and factors required by elementary and secondary education and to make it strategic. Concerning the way to restructure key competencies, a questionnaire was conducted on 62 experts . The result analysis was as follows:Among key competencies areas, In terms of problem solving ability, practical problem solving ability and technology problem solving were extracted as sub-factors and communication ability through media was extracted as sub-factor of communication. In terms of self-control ability, life ability, harmonizing ability between family and work and reasonable consumption and resource use were extracted. Meanwhile, ability to use instruments and ability to adapt knowledge were extracted as basic learning ability. Technological knowledge was extracted in civil consciousness. In terms of ability to pursue career, work ethics was extracted as the sub-factor of special key competency of Practical Arts curriculum. To restructure Practical Arts(Technology and Home economics) curriculum based on key competencies, the study tried to find out the solution from the curriculum,teacher and integrated level. In terms of curriculum level, the study came up with two methods: (Method A) reflecting and restructuring key competencies in curriculum document system ; (Method B) reflecting key competencies in curriculum document system according to contents domains and restructuring them ; (Method C) from the teacher's level, reflecting key competencies of class strategy aside from curriculum document system and designing and conducing class. Furthermore, the level of curriculum and teacher can be combined from the integrated level. More specifically, it was the combination of Method A and Method C. Another way to integrate was to combine Method B and Method C.

텍스트 네트워크 분석법을 활용한 2015 과학과 교육과정 평가 분석 및 논의: 과정 중심 평가와의 연계를 중심으로

김유정,장원형,홍훈기 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.3

This study conducted the analysis of the frequency of key words in wordcloud and the analysis of network structure in igraph package for 475 key words derived from total 134 sentences of ‘evaluation methods and precautions’ presented in 2015 science curriculum by utilizing Text Network Analysis(TNA) method, and reviewed for the connection with process-centered evaluation. According to the analysis of the frequency of all the key words, the evaluation in science curriculum centered on ‘process’, focusing on evaluating ‘reports, observation, result, attitude, and writing’ under the teaching and learning situation of ‘experiment, activity, survey, observation, exploration, data, discussion’, but no mention about essay-type evaluation. The analysis of the frequency of key words by school level shows that primary and secondary schools are focused on the evaluation of ‘observation’, ‘experiment’ activity each, while high school focuses on the achievement level, and reports are main at higher school level. The analysis of network structure between key words reveals that the evaluation of science curriculum is centered on ‘observation’, ‘process’, and emphasizes on the way of observation evaluation and report evaluation during student activities such as experiment in order to evaluate whether students have mastered learning or not. As a result of the analysis of network structure between core competencies in science curriculum, scientific communication competency represents the highest centrality in science curriculum, whereas scientific thinking, scientific problem solving, scientific participation and lifelong learning competencies are relatively marginalized. As a result of a review of the connection between process-centered evaluation and science curriculum evaluation, some characteristics of process-centered evaluation are relatively well described in science curriculum, such as curriculum-teaching and learning-evaluation linkage, comprehensive evaluation of student’s multifaceted characteristics, and the diversification of data collection using various evaluation methods, but the rest are poor or not at all. Based on the above research results, this study makes a suggestion to introduce a diagnostic and prescribing program for pre-service and in-service teachers to improve the quality of observational evaluation rubric that is a key to process-centered evaluation, a suggestion to present specific and diverse evaluation methods appropriate for evaluation elements, a suggestion to adopt essay-type evaluation and to adopt problem-centered teaching and learning methods like SSI and PBL for evaluating core competencies in science curriculum in a balanced manner, a suggestion of a well-thought-out process and systematic skills for the new concepts introduced in the revision of the curriculum, a suggestion to revise curriculum with a focus on the link between the general curriculum and the particular one in order to establish a tight relationship between the general and the particular. 본 연구는 텍스트 네트워크 분석법(Text Network Analysis, TNA)을 활용하여 2015 개정 과학과 교육과정 ‘평가 방법 및 유의사항’ 총 134문장의 핵심어 475개에 대하여 wordcloud의 핵심어 빈도 분석, igraph의 네트워크 구조 분석을 실시하고, 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토하였다. 전체 핵심어 빈도 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘과정’을 가장 중시하고, ‘실험, 활동, 조사, 관찰, 탐구, 자료, 토의’의 교수·학습 상황에서 ‘보고서, 관찰, 결과물, 태도, 서술’ 평가를 강조하지만 논술형 평가는 언급하지 않았다. 학교 급 별 핵심어 빈도 분석 결과, 초·중등은 각각 ‘관찰’과 실험’ 활동의 평가에, 고등학교는 성취수준에 대한 평가에 중점을 두고 있고, 학교 급이 올라갈수록 보고서 평가가 주를 이루는 것으로 나타났다. 핵심어 간 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘관찰’과 ‘과정’을 중심으로, 실험 등의 학생 활동 중에 관찰평가와 보고서 평가를 실시하고 학생의 학습도달 여부를 평가하는 방식을 강조하고 있었다. 과학과 핵심역량 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가에서 과학적 의사소통 능력이 가장 높은 중심성을 가지는 반면, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습 능력은 상대적으로 소외되고 있었다. 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토한 결과, 교육과정-교수·학습-평가의 연계, 학생의 다면적 특성에 대한 종합적 평가, 다양한 평가방법을 활용한 자료수집의 다원화에 관한 부분은 비교적 충실히 반영되어 있으나 나머지는 내용이 빈약하거나 전혀 반영되지 않고 있음이 드러났다. 이상의 연구 결과를 토대로 과정 중심 평가의 핵심인 관찰평가의 질 향상을 위해 예비·현직교사를 위한 관찰평가 루브릭 진단 및 처방 프로그램 도입을, 평가요소에 따른 평가방법을 구체적이고 다양하게 제시할 것을, 균형 있는 과학과 핵심역량 반영을 위하여 논술형 평가, SSI, PBL 등의 문제 중심 교수·학습법을 제시할 것을, 교육과정 개정에 도입되는 새로운 개념에 대한 충분한 숙고의 과정과 체계적 기술이 필요함을, 마지막으로 총론과 각론 사이의 유기적 관계 구축을 위하여 총론-각론 간 연계성에 초점을 두어 교육과정 개정이 이루어져야 함을 제언한다.

사고의 통합을 위한 교과 교육과정 구성 방안 고찰 : 탐구 과정을 중심으로

윤지영 한국교육과정평가원 2024 교육과정평가연구 Vol.27 No.4

This study aims to explore the relationship between the concept of integration addressed in the national curriculum and creativity, and to propose an organization of subject curriculum that supports the development of students' creativity. For this purpose, it first clarified the meaning of integration that the national curriculum expects learners to develop. The process through which the integration of experience and knowledge occurs is explained in connection with inquiry-based learning. And, the organization of subject curriculum reflecting the inquiry process was devised to enable the integration of students' experiences and knowledge. In Beane’s curriculum integration, the integration of experiences and the integration of knowledge can be interpreted as integration based on human cognitive activities. The integration of experiences that form knowledge and the integration of knowledge that produces new knowledge can be facilitated through knowledge-creation inquiry and problem-solving inquiry processes. To implement integration as cognitive integration for students through teachers' curriculum design, thinking competencies that reflect the inquiry process should be established in the national curriculum. Additionally, procedural knowledge and thinking skills should be distinguished within the content structure of the subject curriculum, and learning cases that incorporate inquiry should be provided. 본 연구는 국가 교육과정에서 다루는 통합의 의미를 살펴 창의성과 관계를 탐색하고, 학생의 창의성 계발을 지원하는 교과 교육과정 구성 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교육과정에서 통합의 여러 측면과 그 관계를 보여주는 Beane의 교육과정 통합 이론을 중심으로 국가 교육과정에서 학습자가 계발하기를 기대하는 통합의 의미를 명료화하였고, 경험과 지식의 통합이 이루어지는 과정을 탐구 기반 학습과 연결 지어 설명하였다. 그리고 학생의 경험과 지식의 통합이 이루어질 수 있도록 탐구 과정을 반영한 교육과정 구성 방안을 고안하였다. Beane의 교육과정 통합 이론에서 경험과 지식의 통합은 인간의 사고 활동에 기반한 사고의 통합이라 볼 수 있으며, 지식을 형성하는 경험의 통합과 새로운 지식을 산출하는 지식의 통합은 탐구의 두 가지 방식인 지식 창출 탐구와 문제 해결 탐구 과정으로 구체화 될 수 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 탐구 과정을 반영한 사고 역량의 설정, 절차적 지식과 사고 기능의 구분, 탐구가 적용된 학습 사례를 제시하는 방식으로 교과 교육과정이 구성될 수 있음을 제안하였다.

검정고시 출제 범위 변화에 따른 고등학교졸업학력검정고시 국어 과목 출제 방안

가은아 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.2

The aim of this study was to come up with new measures of a qualification examination for graduation from high school in Korean language, as the range of the examination covers Revised Curriculum of 2009 from 2017. For this purpose, this research analyzed the tendency of the qualification examination questions in Korean language taken six times over the last three years, and the change of Korean language achievement standards in comparison between Revised Curriculum of 2007 and 2009. Also, this study discussed the applicable measures of setting the qualification examination for graduation from high school in Korean language in consideration of the range of the exam questions. This study examined the following four measures which are (a) to adopt Korean language I, (b) to adopt both Korean language I and II, (c) to adopt the subjects of Korean SAT and (d) to adopt common content elements from Revised Curriculum of 2007 and 2009. This research proposed that the common content elements from curriculum are useful in setting the qualification examination according to characteristic of the qualification examination, that is, the different age and educational background of test-takers. In addition to, this study presented some examples of common content elements and questions in grammar category, and matters in setting the exam questions. Moreover, it is essential to establish a rational term of question-making with common content elements. It is necessary to notify test-takers of the term and the content. Lastly, this research expected to apply these suggestions to further setting the qualification examination questions from Revised Curriculum of 2015 successfully. 이 연구는 2017년도부터 고졸검정고시의 출제 범위가 2009 개정 교육과정으로 변화됨에 따라, 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 새롭게 제안하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 최근 3년간 6회에 걸쳐 출제된 고졸검정고시 국어 과목의 출제 경향을 분석하고, 2007 개정 교육과정과2009 개정 교육과정을 비교하여 성취기준의 변화를 분석하였다. 또한 출제 범위를 고려하여 적용할 수 있는 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 논의하였다. 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안으로는 국어Ⅰ에서 출제하는 방안, 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안, 그리고 수능 과목인 화법과 작문, 독서와 문법, 문학 과목으로 출제하는 방안, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육 과정의 공통 내용 요소에서 출제하는 방안을 검토하였다. 이 연구에서는 검정고시의 특성상 수험생의 연령과 교육 이력이 다양하다는 점을 고려하여, 기존 교육과정과 새로운 교육과정에서 공통 내용 요소를 추출하여 출제하는 과도기를 두고, 이후 2009 개정 교육과정의 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안을 제안하였다. 공통 내용 요소로 출제하는 기간을 합리적으로 설정하되 이에 대해 미리 수험생들에게 공지하는 것이 필요하며, 공통 내용 요소 자체도 공개할 것을 추가적으로 제안하였다.