재외 한국학교 초등 과정의 교육과정 편성·운영 실태 분석 및 개선 방안 탐색

이미숙,이수정,신항수,장근주 한국교육과정평가원 2017 교육과정평가연구 Vol.20 No.1

재외 한국학교에서 보다 내실 있는 학교 교육과정을 운영하여 우리나라 학생들이 국외에서도 질 높은 교육을 받을 수 있도록 하는 것은 한국학교 학생 수가 점증하고 있는 오늘날 매우 중요 한 의미를 갖는다. 이 연구에서는 재외 한국학교 교육과정의 질 제고를 위한 시사점 도출을 위해 초등 과정에 초점을 두어 총 22개교의 학교 교육과정 편성 현황을 분석하고 교원 전수 대상 설문 조사를 실시하여 총 326명의 의견을 분석하였다. 연구 결과에 근거하여 다음과 같은 점을 제언하 였다. 첫째, 재외 한국학교의 모든 학년군의 수업 시수가 2009 개정 교육과정의 기준 시수를 큰 폭으로 순증하여 편성되었고 학교 교육의 방향으로 세계 무대에 서기 위한 언어 구사 교육을 표 방하는 경우가 많다는 점 등을 주목할 때, 교과 수업 시수 증배의 상한선을 정부 지침으로 제한 하기보다는 학교 자율로 결정할 수 있도록 자율화의 수위를 제고해야 한다. 둘째, 한국인으로서의 정체성 교육을 발전적으로 계승하기 위해 도덕과 같은 특정 교과 교육에 정체성 교육을 직결시키 려는 접근을 넘어서서 보다 다양한 교과 교육 및 교과 외 교육 등으로 그 실천 범위를 확장해야 한다. 셋째, 재외 한국학교 교원들이 한국학교 교육과정 운영 개선을 위해 교원 연수에 대한 정책 적 지원이 필요하다는 인식을 갖고 있음을 주목하고 한국학교 교원으로 선발되는 교원들이 2015 개정 교육과정의 적용을 위한 집중적 연수를 받고 근무할 수 있도록 지원해야 한다. Quality education for overseas Korean students through the substantiality of operating school curriculum has very important meaning regarding today’s increasing number of students in overseas Korean schools. In order to derive implication for the improvement of school curriculum, this study, focusing on elementary school level, analyzed the state of elementary school curriculum organization and the responses from the total 326 teachers by a survey of teachers in all overseas Korean schools. Based on the results of the analysis, this study offers the following three suggestions: first, regarding that the instructional hours of all levels of overseas Korean elementary schools were highly increased beyond the standard instructional hours provided by the national curriculum and the educational trend of overseas Korean schools is to focus on foreign language education for the global world, it is recommended that schools have autonomy to decide the extent of increasing the instructional hours rather than the government sets an upper limit on the increase; second, identity education as Koreans, which is one of the most important portions of overseas Korean schools’ education, should be actualized by various approaches including education of related subjects and activities rather than limited to education of particular subject such as morals; and third, teacher training program for 2015 revised curriculum should be provided to in-service teachers working for overseas Korean schools through changing the program into the suitable type for the overseas Korean schools’ situations and also to future teachers appointed to those schools. Analysis of the realities of overseas Korean schools' curriculum focused on the national curriculum of foreign country is required in follow-up study. Also, educational supports for the elementary school students of overseas Korean schools should be focused on the learning by meaningful involvement of students regarding the work load of students.

역량기반 전문무용교육과정 재구조화 연구

이윤경,조미혜 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.2

The purpose of this study is to explore the educational significance of competency-based specialized dance curriculum by restructuring artistic high school specialized dance curriculum based on specialized dance competence(SDC). To accomplish this goal, three researches were set up as follows: firstly, confirmation of conformity between SDC and 2015 revised specialized dance curriculum, secondly, exploring the needs to improve the specialized dance education reflecting the meaning of SDC, thirdly, restructuring specialized dance curriculum based on SDC. This study conducted literature review, written survey, interview, F.G.D, and expert meeting based on Walker’s curriculum development model. This study restructured the subjects and contents area of the specialized dance curriculum to enhance SDC. Through this study, the subject and content area of specialized dance curriculum to enhance SDC has been restructured. As a result of the study, the restructured specialized dance curriculum led to the dynamics of the curriculum through the totally linked structure, and this structure reflects the characteristics of competency. In addition, the essential meaning and direction of the specialized dance curriculum were emphasized, and the content and application method to be supplemented from the viewpoint of curriculum improvement were derived. In order to realize competency-based curriculum at the arts high school's specialized dance education field, it is necessary to check the operation system of specialized dance curriculum and to strengthen the education of dance teacher for professional growth. 본 연구의 목적은 전문무용역량에 기반한 예술계 고등학교 전문무용교육과정을 재구조화하여, 역량기반 전문무용교육과정의 교육적 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 첫째, 전문무용역량과 2015 개정 전문무용교육과정의 교과목 간 적합성을 확인하고, 둘째, 전문무용역량의 의미를 반영한 교육현장 개선요구를 탐색하였으며, 셋째, 전문무용역량 기반 전문무용교육과정의 재구조화를 수행하였다. 연구방법으로는 워커의 교육과정개발모형을 토대로 문헌고찰, 서면조사, 면담, F.G.D, 전문가회의를 수행하였다. 본 연구를 통해 전문무용역량 대범주 및 역량요소 강화를 위한 전문무용교육과정 교과목 및 내용영역이 재구조화되었다. 재구조화된 전문무용교육과정은 역량의 특성이 반영된 총체적 연계 구조를 통해 교육과정의 역동성을 이끌어내었다. 그리고 전문무용교육과정의 본질적 의미와 실천방향이 강조되었으며, 교육과정 개선의 관점에서 보완되어야 할 내용과 적용방안을 도출할 수 있었다. 예술계 고등학교 전문무용교육 현장에서 역량기반 교육과정의 실현을 위하여, 교사 전문성 신장을 위한 교사교육 및 전문무용교육과정 운영체계 점검이 필요하다.

교육과정 온라인 지원 시스템 활용 실태 분석 연구

김성혜 한국교육과정평가원 2021 교육과정평가연구 Vol.24 No.1

본 연구에서는 국내에서 국가 수준의 공공성을 가지고 교육과정 편성・운영을 지원하고 있는 ‘국가교육과정정보센터’, ‘에듀넷 티클리어’, ‘학교알리미’, ‘학생평가지원포털’, ‘고교학점제 사이트’의 5개 사이트에 대하여 활용 현황과 개선 요구 사항을 분석하고자 하였다. 이를 위해 5개 교육과정 온라인 지원 시스템의 주사용자인 교사(초등 860명, 중학 1,223명, 고등 1,308명) 총 3,391명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 결과를 보면, 교육과정 정보의 주요 습득 경로는 ‘국가 운영 사이트’가 40.8%로 가장 높은 비율로 나타났고, 교육과정 온라인 지원 시스템 활용 정도는 학교알리미, 국가교육과정정보센터, 에듀넷 티클리어, 학생평가지원포털, 고교학점제 사이트 순으로 높게 나타났다. 교육과정 온라인 지원 시스템의 주된 활용 이유는 ‘교과 교육과정 계획’이었고, 특히 국가교육과정정보센터와 고교학점제 사이트는 학교 교육과정 방향 설정 시 ‘국가 교육과정 이해’ 측면에서 활용되고 있는 것으로 나타났다. 이러한 교육과정 온라인 지원 시스템의 활용 실태를 심층적으로 파악하기 위해 전국 시・도교육청 장학사 25명, 초・중・고 교사 51명(총 76명)을 대상으로 질문지를 활용한 온라인 면담을 실시하였다. 질문의 주요 내용은 국내 5개 사이트의 교육과정 편성・운영 관련 업무 활용 사례와 보완・추가가 필요한 메뉴나 기능이 무엇인지를 묻는 것이었다. 각 사이트별 요구 분석 결과에 따르면 자료 업데이트 요구, 검색 및 피드백 기능 강화 요구, 메인 화면의 단순화 및 정보 접근성 제고 요구 등이 높은 비중을 차지하였다. This study examined the following five websites operated by government for public interest: ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘School Information’, ‘Student Evaluation Support Portal,’ and ‘High School Credit System’. In order to examine the use of the five curriculum online support systems, a total of 3,391 teachers (860 elementary school, 1,223 middle school, and 1,308 high school) who are the target users of the systems were surveyed. The results of the survey were as follows. First, the main means for acquiring curriculum information was through ‘online systems operated by government’, with the highest user rate at 40.8%. Second, curriculum online support systems were utilized the most in the order of ‘School Information’, ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘Student Evaluation Support Portal’, and ‘High School Credit System’. Third, the reason for using an online curriculum support system was to plan the curriculum, which was the reason ranked in the top three for all the sites. It was found that ‘National Curriculum Information Center’ and ‘High School Credit System’ are mainly being used to understand the national curriculum, when setting the direction for school curriculums. For an in-depth analysis on the use of curriculum online support systems, a monitoring group of 25 educational officers in cities and provinces and 51 elementary/middle/high school teachers (total of 76) was formed. The study suggested what menus, functions, and practices for curriculum organization and implementation need to be supplemented or added to the five websites.

역량기반 교육과정 연구학교 교원의 경험 분석

이주연 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.4

2015 개정 교육과정에 역량이 도입된 이후 역량기반 교육과정의 실행에 대한 관심이 높아지고 있는 가운데, 이 연구는 교사들이 역량기반 교육과정을 실제로 개발‧운영하는 과정에서 어떠한 어려움을 경험하게 되는지 분석함으로써, 역량기반 교육과정의 구현을 위한 지원 방안과 차후 연구과제에 대한 시사점을 얻는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 연구는 전국 6개 시‧도의 역량기반 교육과정 연구학교의 교사 13명을 대상으로 면담조사를 실시하여 이들이 경험한 주요 어려움들을 분석하였다. 분석 결과, 교사들이 역량기반 교육과정을 설계하고 운영하는 과정에서 경험하는 어려움은 (1)역량 개념의 모호성, (2)역량의 과다 및 역량들 간의 관계 혼란, (3)역량기반 교육과정 사례에 대한 자료 및 정보의 부족, (4)역량기반 교육과정에 대한 교사의 이해 및 경험 부족, (5)역량 함양 활동으로 인한 기초 학습의 소홀에 대한 우려, (6)역량 함양 정도에 대한 평가의 어려움, 총 6가지로 나타났다. 이 연구는 이러한 연구 결과에 근거하여 역량기반 교육과정의 설계‧운영에 대해 논의하는 가운데, 이를 지원하기 위한 방안 및 후속 연구 주제를 제안하였다. When the interest in the implementation of the competency-based curriculum has been rising these days since competencies was adopted in the 2015 revised National Curriculum, this study analyzed problems that teachers encounter in the process of designing and implementing the competency-based curriculum. Through this study, it was aimed at supporting the implementation of the competency-based education. For this purpose, thirteen teachers were selected to be interviewed from ‘Research School' of the competency-based curriculum in six provinces across the country. After interviewing participants, major difficulties based on their experiences were analyzed. As a result of the analysis, problems experienced are as follows in the course that the competency-based curriculum is designed and implemented: (1) Ambiguity in the meaning of the competency, (2) Overabundance of the competencies and the confusion of relation between competencies, (3) Deficiency in practical information of competency-based curriculum, (4) Lack of teachers’ comprehension and experiences of competency-based curriculum, (5) Concerns about neglect of basic academic area due to emphasis on competency, (6) Difficulty in evaluating the development of competencies. Based on the result, this research suggested the plan to support the design and implementation of the competency-based curriculum.

2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심이 연수 참여의지에 미치는 영향 분석

김이경,안지윤,김현정,김지혜,유완 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.1

Assuming that a successful implementation of a newly revised curriculum requires adequate teacher competency, which needs to be cultivated through in-service education, this study seeks to analyze the effects of teachers' interest in 2015 national curriculum on their intention to participate in the professional development activities. The responses of a total of 3,471 secondary school teachers across Korea, which were collected via on-line survey utilizing questionnaire developed by the research team were analyzed via descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and hierarchical regression. We find that teachers show relatively higher interest in the 2015 national curriculum. Especially, the interest level of school administrators and master teachers is higher than younger and less experienced teachers. In addition, teachers’ intention to participate in the 2015 curriculum related in-service education is considerably strong, while teachers with higher position and working at schools in rural area show higher response tendency. Finally, there is a statistically significant relationship between the teachers’ interest in the curriculum and their intention to participate in the professional development. Based on the findings, we discussed the importance of teacher's interest in a newly revised curriculum for its successful implementation, and draw some policy recommendations to revitalize teachers’ interest as well as participation in professional development activities. 본 연구는 개정된 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 구현되려면 현직 교원들의 역량이 연수를 통해 함양될 필요가 있으며, 교원의 연수 참여는 개정 교육과정에 대한 관심에서 비롯된다는 가정에서 출발하여, 2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심이 연수 참여의지에 미치는 영향을 실증적으로 분석할 목적으로 수행되었다. 연구진이 개발한 조사 도구를 토대로 온라인 설문조사를 통해 수집한 전국 중등학교 교원 총 3,471명의 응답자료를 기술통계, t검증, 일원분산분석, 위계적 회귀분석방법으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 2015 개정 교육과정에 대한 교원들의 관심도는 보통 이상이었고, 특히 2015 개정 교육과정의 내용, 실행 요구사항, 기존 교육과정과의 차이점 등 정보에 대한 관심도가 높았다. 대체적으로 리더십 지위에 있는 교원들의 관심도가 높고, 교육과정 개정에 의해 영향을 많이 받는 과목을 담당하는 교원들이 개정 이후 자신이 가르칠 교과의 지위나 내용에 대한 우려로 인하여 높은 개인적 관심을 보였다. 둘째, 2015 개정 교육과정과 관련하여 개설될 연수에 대한 교원들의 참여 의지는 상당히 높았으며, 특히 직위가 높은 교원과 읍면지역 소재 학교에 근무하는 교원들의 참여 의지가 상대적으로 높았다. 마지막으로, 교원의 교육과정에 대한 관심은 그들의 연수 참여의지에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 개인적 특성이나 학교 특성에 비해 그 영향력이 큰 것으로 밝혀졌다. 본 연구는 교육과정 개정이 교수-학습 실천으로까지 이어지기 위해서는 교육과정에 대한 교원들의 관심이 필수불가결하다는 점을 규명했다는 데 의의가 있는 바, 이러한 연구결과를 토대로 교원의 관심도 제고 및 연수 참여 활성화를 겨냥한 정책적 제언을 도출하여 제시하였다.

혁신학교 교육과정 실행 양상 분석: 교육과정, 수업, 평가를 중심으로

이주연,임유나,정영근,이경언,이민형 한국교육과정평가원 2020 교육과정평가연구 Vol.23 No.2

본 연구는 초‧중‧고 혁신학교에서의 교육과정 실행 양상을 파악하고 혁신학교 교육과정 실행 방향을 제언하는 것을 연구의 목적으로 한다. 이를 위해 학교 혁신의 핵심영역인 교육과정, 수업, 평가에 방점을 둔 전국단위 설문조사를 실시하여 혁신학교 교사 1,992명의 응답을 수집, 분석하였다. 연구 결과, 혁신학교에서는 전반적으로 자교 교육과정이 추구하는 방향을 잘 공유하고 있었고, 교사, 학부모, 학생이 상호 소통하고 협의하는 문화 속에서 구성원들의 의견을 학교 교육과정에 원활하게 반영하는 양상을 보였다. 또한, 혁신학교에서는 지역사회를 연계한 교육과정 편성・운영이 이루어졌고, 주제 중심 교과 통합 프로젝트, 학생 참여와 상호작용이 활발히 일어나는 수업, 배움과 성장 중심의 과정 평가가 적극적으로 이루어지고 있었다. 다만, 이러한 공유, 참여, 소통, 협력의 양상과 학습자 중심 교육의 실행은 학교급이 낮을수록 더 잘 구현되고 있었다. 혁신학교 교육과정 편성・운영 지원 측면에 있어서 교사들은 담당 수업 시수 감축, 교과 학습 양과 수준의 적정화, 경쟁 중심의 입시제도 개선, 행・재정적 지원 강화, 시・도 교육과정 편성・운영 지침의 자율성 확대 등을 요구하였다. 마지막으로, 본 연구에서는 혁신학교의 질적 성장을 위한 공공성의 가치 제고, 학교급별 특성을 반영한 혁신학교 교육과정 운영 모델의 다양화, 혁신학교 교육과정에 학교 인근 지역 및 마을의 지역성 반영, 교육활동 중심의 업무 체제 재구조화 및 교사학습공동체의 역할 확대, 학교급에 따른 차별화된 혁신학교 지원 방안 마련 등을 제언하였다. The aim of this study is to analyze how the curriculum is implemented in innovative elementary, middle, and high schools and to suggest the direction of its implementation for innovative schools. A nationwide survey was conducted focusing on the curriculum, instruction, and evaluation, and a total of 1,992 responses from teachers working at innovative schools were collected and analyzed. The results indicate that innovative schools followed the direction pursued by the school curriculum well; furthermore, the opinions of members were reflected in the school curriculum in a culture in which teachers, parents, and students communicate and negotiate. In addition, in the innovative school, the curriculum was organized and implemented in connection with the local community, and projects with integrated subjects, classes with active student participation and interaction, and learning- and growth-oriented evaluation were actively conducted. However, the aspects of sharing, participation, communication, and cooperation and the implementation of learner-centered education were better realized at the lower school levels. Finally, considering the results of this study, we suggest five directions for implementation in the curriculum of innovative schools.

2015 개정 국어과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영 양상 분석

김종윤,옥현진,조재윤 한국교육과정평가원 2020 교육과정평가연구 Vol.23 No.3

The purpose of this study is to analyze the characteristics of the Korean language curriculum through curriculum content mapping (CCM) in the OECD Education 2030 project, which is later compared with the international curricular of the national languages. The CCM framework consists of a “competency code” that presents OECD competencies and a “content code” that contains the content of the curriculum. In this study, the degree of the competencies in the Korean language curriculum is analyzed and compared with the international curricular in terms of the OECD perspective. The result is analyzed as follows. First, foundational literacies of Korean were similar to the international national language curricular. Second, in the competencies of skills, attitudes and values, “problem-solving” and “learning about learning” were higher in the Korean language curriculum than the OECD average, “critic thinking” was similar to, and “persistence” was lower than the OECD average. Third, in terms of key concepts, both “student agency” and “co-agency” were higher in the Korean language curriculum. Fourth, “creating values” and “solving dilemmas” in terms of the degree of reflection of CCM framework competency related to transformational competencies, the Korean Language was higher than the average of OECD member countries in terms of “creating new values” and “resolving tensions and dilemmas” were higher but “taking responsibilities” were lower than the OECD countries. Fifth, the competencies in the compound literacies were also compared. These comparison results provide as reference materials that describes the suitability of the Korean language curriculum and contributes to future revisions of the Korean language curriculum for the students in 2030s. Key 본 연구는 2015 개정 국어과 교육과정과 OECD가 새롭게 제안한 Education 2030 역량틀을 비교하는 교육과정 매핑(curriculum mapping)을 통해 우리 국어과 교육과정의 특성을 분석하고, OECD Education 2030 프로젝트로부터 향후 국어과 교육과정의 설계 및 실행을 위한 시사점을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD 교육과정 내용 매핑(CCM) 프레임워크에 반영된 국어과와 OECD 참여국의 자국어 교과의 역량 반영 정도를 비교하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 기초 소양은 국어과와 OECD 2030 역량 반영 정도가 유사하였다. 둘째, 기능, 태도, 가치 중 국어과는 ‘문제해결력’과 ‘학습에 대한 학습’에서는 OECD 참여국 평균보다 높으나, ‘비판적 사고’는 유사하게, ‘끈기/회복력’은 OECD 참여국 평균보다 낮게 나타났다. 셋째, 주요 개념 측면에서 국어과는 ‘학생 주도성’과 ‘협력적 주도성’에서 모두 OECD 참여국 평균보다 높았다. 넷째, 변혁적 역량에서 국어과는 ‘새로운 가치 창조하기’와 ‘긴장과 딜레마 해소하기’에서는 OECD 참여국 평균보다 높으나 ‘책임감 가지기’는 낮게 나타났다. 다섯째, 복합 소양 반영 정도에서 국어과는 ‘미디어 리터러시, 컴퓨팅 사고력/프로그래밍/코딩’에서 OECD 참여국 평균보다 높게 나타났으나, ‘기업가 정신, 금융 소양, 글로벌 역량, 지속 가능한 발전을 위한 소양’은 OECD 참여국 평균보다 낮았다. 이러한 비교는 추후 국어과 적용(활용)의 적합성과 정합성을 검토할 근거 자료, 현장교사들의 교육과정 재구성의 타당성 근거, 타 교과와의 융합 교육을 실시할 때의 근거, 교육과정을 개정할 때 추구하는 인재상, 핵심역량, 목표와 내용(성취기준) 등을 구체화하여 문서화하는 참고 자료가 된다는 점에서 시사하는 바가 있다.

2009 개정 영어과 교육과정에 관한 고등학교 교사의 관심수준 분석 : CBAM을 중심으로

서문효진,김석우 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.1

The purpose of this study is to minimize the teachers' confusions from repeated revisions of National Curriculum. Moreover, this study aspires toward setting up the guidelines for a properly operation of the National Curriculum. This will help to seeking a way to support the stable application of the 2015 revision Curriculum. To achieve this purpose, this study aims to analyze the high school teacher's Stage of Concern(SoC) of the 2009 revised English Curriculum. The research questions are as follows: First, how about the high school teachers' overall SoC about the 2009 revision English Curriculum? Second, are there any differences in the high school teachers' SoC about the 2009 revision English Curriculum by individual background variables? For these research questions, this study conducted a survey. For the survey, revised SoC(Stage of Concerns) developed by Hall & Hord(2011) was used. Targets were high school teachers who teach English studies in Busan, Korea. Finally, 102 questionnaires were analysed. All data analysis was accomplished using the IBM SPSS Statistics 19.0 for windows program. For analysis, profile analysis, MANOVA, and ANOVA were used. The findings of the study were as follows. First, as a result of the analysis about the high school teachers' overall SoC, the stages were indicated high in the order named; Stage 0-1-3-2-6-5-4. Generally, the profile of the teachers' SoC is that of the nonuser, the individual who has not begun using an innovation. However, according to the tendency that shows teachers' Stage 6 is higher than Stage 5, it is more similar with negative nonuser pattern. Also, the high school teachers had lots of concerns about 'How they operate the 2009 revision English Curriculum'. Because, their 3 Stage of Concerns were relatively high. Second, as a result of Q2, whether there are any differences in the high school teachers' SoC about the 2009 revision English Curriculum by their background variables or not, some differences were indicated by age, teaching career, and position. In regarding to 'age', young teachers(less than 20) had higher management concerns(Stage 3) than old teachers(more than 50). And in case of 'teaching career', teachers with less teaching experiences had higher management concerns(Stage 3) and collaboration concerns(Stage 5) than highly experienced teachers. Whereas, as for 'position', executive teachers' had higher consequence concerns(4 Stage) than regular teachers. 본 연구는 개정 교육과정의 안정적인 운영 방안을 모색하는 것을 목적으로 2009 개정 영어과 교육과정에 관한 고등학교 교사들의 관심수준을 알아보고자 하였다. 이러한 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 영어과 교육과정에 관한 고등학교 교사의 전반적인 관심수준은 어떠한가? 둘째, 교사의 배경 변인에 따라 관심수준에 차이가 존재하는가? 본 연구는 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 부산 지역 고등학교 영어과 교사 102명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 2009 개정 영어과 교육과정에 대한 고등학교 교사들의 전반적인 관심수준은 낮게 나타났다. 교사의 배경 변인 별 관심수준의 차이를 분석한 결과, 교사의 연령, 교직 경력, 연수 참여 횟수, 직책에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 높은 연령과 교직 경력을 가진 교사일수록 교육과정에 대해 높은 운영적 관심을 보였으며 부장교사의 직책을 가진 교사일수록 높은 결과적 관심을 가지고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 개정 교육과정의 효율적인 운영을 위해 교사들의 관심을 더욱 발전적인 단계로 이끌기 위한 방향을 제시하였다. 나아가 이를 통하여 향후 2015 개정 교육과정의 성공적이고 안정적인 정착을 위한 방향을 모색하고자 하였다.

텍스트 네트워크 분석법을 활용한 2015 과학과 교육과정 평가 분석 및 논의: 과정 중심 평가와의 연계를 중심으로

김유정,장원형,홍훈기 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.3

This study conducted the analysis of the frequency of key words in wordcloud and the analysis of network structure in igraph package for 475 key words derived from total 134 sentences of ‘evaluation methods and precautions’ presented in 2015 science curriculum by utilizing Text Network Analysis(TNA) method, and reviewed for the connection with process-centered evaluation. According to the analysis of the frequency of all the key words, the evaluation in science curriculum centered on ‘process’, focusing on evaluating ‘reports, observation, result, attitude, and writing’ under the teaching and learning situation of ‘experiment, activity, survey, observation, exploration, data, discussion’, but no mention about essay-type evaluation. The analysis of the frequency of key words by school level shows that primary and secondary schools are focused on the evaluation of ‘observation’, ‘experiment’ activity each, while high school focuses on the achievement level, and reports are main at higher school level. The analysis of network structure between key words reveals that the evaluation of science curriculum is centered on ‘observation’, ‘process’, and emphasizes on the way of observation evaluation and report evaluation during student activities such as experiment in order to evaluate whether students have mastered learning or not. As a result of the analysis of network structure between core competencies in science curriculum, scientific communication competency represents the highest centrality in science curriculum, whereas scientific thinking, scientific problem solving, scientific participation and lifelong learning competencies are relatively marginalized. As a result of a review of the connection between process-centered evaluation and science curriculum evaluation, some characteristics of process-centered evaluation are relatively well described in science curriculum, such as curriculum-teaching and learning-evaluation linkage, comprehensive evaluation of student’s multifaceted characteristics, and the diversification of data collection using various evaluation methods, but the rest are poor or not at all. Based on the above research results, this study makes a suggestion to introduce a diagnostic and prescribing program for pre-service and in-service teachers to improve the quality of observational evaluation rubric that is a key to process-centered evaluation, a suggestion to present specific and diverse evaluation methods appropriate for evaluation elements, a suggestion to adopt essay-type evaluation and to adopt problem-centered teaching and learning methods like SSI and PBL for evaluating core competencies in science curriculum in a balanced manner, a suggestion of a well-thought-out process and systematic skills for the new concepts introduced in the revision of the curriculum, a suggestion to revise curriculum with a focus on the link between the general curriculum and the particular one in order to establish a tight relationship between the general and the particular. 본 연구는 텍스트 네트워크 분석법(Text Network Analysis, TNA)을 활용하여 2015 개정 과학과 교육과정 ‘평가 방법 및 유의사항’ 총 134문장의 핵심어 475개에 대하여 wordcloud의 핵심어 빈도 분석, igraph의 네트워크 구조 분석을 실시하고, 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토하였다. 전체 핵심어 빈도 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘과정’을 가장 중시하고, ‘실험, 활동, 조사, 관찰, 탐구, 자료, 토의’의 교수·학습 상황에서 ‘보고서, 관찰, 결과물, 태도, 서술’ 평가를 강조하지만 논술형 평가는 언급하지 않았다. 학교 급 별 핵심어 빈도 분석 결과, 초·중등은 각각 ‘관찰’과 실험’ 활동의 평가에, 고등학교는 성취수준에 대한 평가에 중점을 두고 있고, 학교 급이 올라갈수록 보고서 평가가 주를 이루는 것으로 나타났다. 핵심어 간 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘관찰’과 ‘과정’을 중심으로, 실험 등의 학생 활동 중에 관찰평가와 보고서 평가를 실시하고 학생의 학습도달 여부를 평가하는 방식을 강조하고 있었다. 과학과 핵심역량 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가에서 과학적 의사소통 능력이 가장 높은 중심성을 가지는 반면, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습 능력은 상대적으로 소외되고 있었다. 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토한 결과, 교육과정-교수·학습-평가의 연계, 학생의 다면적 특성에 대한 종합적 평가, 다양한 평가방법을 활용한 자료수집의 다원화에 관한 부분은 비교적 충실히 반영되어 있으나 나머지는 내용이 빈약하거나 전혀 반영되지 않고 있음이 드러났다. 이상의 연구 결과를 토대로 과정 중심 평가의 핵심인 관찰평가의 질 향상을 위해 예비·현직교사를 위한 관찰평가 루브릭 진단 및 처방 프로그램 도입을, 평가요소에 따른 평가방법을 구체적이고 다양하게 제시할 것을, 균형 있는 과학과 핵심역량 반영을 위하여 논술형 평가, SSI, PBL 등의 문제 중심 교수·학습법을 제시할 것을, 교육과정 개정에 도입되는 새로운 개념에 대한 충분한 숙고의 과정과 체계적 기술이 필요함을, 마지막으로 총론과 각론 사이의 유기적 관계 구축을 위하여 총론-각론 간 연계성에 초점을 두어 교육과정 개정이 이루어져야 함을 제언한다.

Student Teachers as Curriculum Designers: Collaborative Learning and Designing Korean History Courses for North Korean Refugee Students

Minjung Kim 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.2

본 연구는 역사과 예비교사가 대상 학생으로 북한이탈청소년을 고려하여 한국사 과목을 개발하는 원칙과 과정에 원칙과 과정에 초점을 두고 있다. 이 연구는 변화하는 교육 환경에 대응하여 교육 이론과 교수·학습의 실제를 연결하는 경험을 예비교사에게 제공해야 한다는 전제에서 고안되었고, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.; 1) 예비교사는 교육과정 이론에 대한 이해를 한 과목의 교육과정으로 구체화시키는데 어떻게 적용시키는가? 2) 협력적인 학습 동료 체제는 예비교사가 교육과정을 개발하는 과정에서 어떻게 조력하는가? 이 연구는 한 대학의 역사 교사교육 프로그램에 대한 사례 연구이자, 강의자의 실행연구이다. <역사교과교육론> 과목을 수강하는 일군의 예비교사들은 북한이탈청소년을 대상으로 한 역사/문화 과목의 교육과정을 개발하는 과제를 수행하였다. 교원자격 취득을 위한 필수 교과교육론 중 하나인 이 과목에서는 교강사의 역사과 교육과정에 대한 이론적 접근을 한 축으로 하고, 예비교사의 자기주도적 교육과정 개발 프로젝트가 다른 한 축으로 구성되었다. 예비교사들이 개발한 교육과정의 세부 내용과 교강사와 수강생, 수강생 사이의 비판적 검토 의견을 포함하여, 강좌 후 실시한 서면인터뷰에 대해 분석하였다. 그 결과 북한이탈청소년이라는 낯선 학습자를 대상으로 한 역사과 교육과정 개발 프로젝트는 예비교사들에게 교육과정에 대한 입체적 이해를 가능케 했고, 학습자에 대한 이해와 고려가 수업 뿐 아니라 교육과정의 목표와 내용 구성에서도 필수임을 인식하게 하였다. 다양한 교재와 교수법에 대한 선택적 조합 역시 학습자의 인지적 수준과 정의적 특징에 부합되어야 한다는 이론적 명제를 체감하였다. 교강사의 피드백 뿐 아니라, 같은 과목의 수강생 사이에서 이루어진 비판적 검토와 조언의 과정은 교육과정 개발에서 생산적인 수정과 보완을 가능케 하였다. 이 사례 연구에서 예비교사는 교육과정 설계와 구상을 통해 교육과정 이론과 학교 수업의 실행 사이에서 발생하는 간극을 넘어서는데 필요한 내용 지식과 실천적 지식을 획득하였다. 따라서 역사과 예비교사의 교육과정 디자인 경험을 지원하는 교사교육 프로그램의 가능성과 필요성을 확인해 주었다. This study aims to highlight the principles and process of student teachers’ curriculum design. Since teachers should confront a changing social and educational environment in light of educational theory, student teachers, who were assigned to develop curriculum for North Korean refugee students, revisited their initiative of educational objectives and revised their draft versions based on collaborative feedbacks from three stances; the national-social demands such as increasing number of multi-cultural background students, the most updated academic works emphasizing historical thinking and inquiry skills, and the interests and need of young students as future democratic citizens. This curriculum design task enabled the student teachers to recognize their lack of understanding of young students in general and of North-Korean refugee students as well as the need of in-depth content knowledge. Results highlight that the collaborative cycle of critical reviews contributed to articulate course contents to the extent that North Korean refugee students may be able to engage in learning unfamiliar but significant topics in productive manners.