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          학문분야별 평가인증제 도입과 운영에 관한 질적 사례 연구

          곽진숙(Jin-Sook Kwak) 한국교육평가학회 2011 교육평가연구 Vol.24 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구는 공학과 경영학을 사례로 하여 학문분야별 평가인증제 도입과 운영을 분석하고 그 발전 과제를 논의한 연구다. 연구문제는 평가인증제의 도입 배경, 인증기준 결정 및 변경, 결과 및 효과, 발전 과제로 범주화하였다. 우선 도입 배경을 ‘교육에의 관심 촉구', ‘professional school에 걸맞는 견고한 커리큘럼으로의 재편', ‘self-regulation을 통한 교육의 질 관리와 구조조정', ‘교육에 관한 systematic approach'로 나눠보았다. 인증기준 결정 및 변경과정은 공통적으로 ‘해외 인증기준의 벤치마킹과 한국형 인증기준의 수립'으로 요약되었다. 인증제의 결과 및 효과로는 ‘교육장면에서의 긴장감 요구'와 ‘지속적 수업 개선 유도', ‘교수들 간의 의사소통 활성화 및 공동체 의식 증대', ‘교육공동체로서의 협동 체제 구축', ‘전문가로 단련시키고 훈련한다는 면에서 학생들에게도 의미 있음'을 들었다. 또한 특히 경영학에서는 교수 충원 유도를 통한 교육여건의 개선을 가져왔다. 향후 학문분야별 평가인증제의 발전 과제로는 먼저 대학 차원에서 ‘인증받은 대학교육 시스템이 살아있는 생명체와 같이 작동하고 움직여 나갈 수 있도록 활성화시키는 것', ‘교육에 관한 관심과 평가 필요', 다음으로 인증원 차원에서 ‘각각 평가자와 피평가자인 인증원 운영주체와 해당 학문분야 교육주체의 이분화 방지', ‘인증기준 작성시 stage를 고려하고, 각 학문분야 교육주체의 의견수렴 절차를 적절하게 밟는 것', 마지막으로 대학을 넘어선 사회적 차원에서 ‘산업계와 대학의 지속적 networking과 공생'으로 분류해 보았다. In this paper, we study the introduction and steering of Education Accreditation, concentrated on the cases of Engineering Education Accreditation and Business Education Accreditation, and discuss a few tasks for its improvement. The subjects of our research are categorized as the background of the introduction of Education Accreditation, Decision and transformation of the accreditation criteria, results and effects, and tasks for improvement. The background of the introduction are classified as ‘stimulating the interest in education', ‘reorganization into a solid curriculum well-matched with professional school', ‘management of the quality of education through self-regulation', ‘systematic approach to education'. The procedure of decision and transformation of the accreditation criteria can be summarized commonly as the bench-marking of the foreign accreditation criteria. The results and effects are listed as ‘formation of the tension in the educational fields', ‘requirement for continuous improvement of lectures', ‘active communication of professors and community spirit', ‘cooperation system as educational community', ‘training of the students as specialists'. In particular, the Business Education Accreditation enabled the improvement of the educational condition by inducing supplement of professors. As for the tasks for further improvement, the following list is suggested. For the universities, ‘activation of the already accredited university education system' and ‘interest and evaluation of education', for the Association of Accreditation, ‘prevention of the dichotomy between the subject and the object of the accreditation' and ‘consideration of the stages in framing the accreditation criteria by collecting opinions of education subjects of each discipline', finally for the society level, ‘continuous networking and coexistence of the industrial society and the university'.

        • KCI등재

          CIPP 평가모형 적용을 통한 2009 개정 중학교 교육과정 평가지표 개발

          김석우(Suk-Woo Kim), 이대용(Daeyong Lee) 한국교육평가학회 2012 교육평가연구 Vol.25 No.2

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          본 연구의 목적은 2009개정 중학교 교육과정평가의 내용분석을 통하여 중학교 교육과정 평가준거를 CIPP 평가모형에 맞추어 개발한 후 이를 타당화하는 것이다. 이를 위해 문헌고찰과 전문가 협의를 통하여 2009개정 중학교 교육과정 평가지표를 개발하였다. 또 이를 타당화를 하기 위하여 통합창원시와 부산광역시에 근무하는 중학교 교사, 대학교수 등 교육과정 전문가 17명을 대상으로 델파이 조사를 실시하였다. 수집된 델파이 설문 자료의 전문가 합의 정도를 분석하기 위하여 평균, 표준편차, 내용타당도 지수, 의견합의도, 수렴도 등을 살펴보았다. CIPP 평가모형을 적용한 2009개정 중학교 교육과정 평가지표에 대한 전문가 패널들의 합의정도는 다음과 같다. 첫째, 1차 델파이 연구결과, 개발된 32개의 평가지표 중 2개의 평가지표들은 평균과 내용타당도 지수 본 연구가 정한 수용 기준에 적절하지 않아 삭제를 하였다. 다시 30개의 평가지표들에 대하여 2차 델파이 연구를 수행한 결과 평균과 내용타당도 지수가 적절한 것으로 판명되었다. 둘째, 표준편차가 1차에서 2차 델파이 연구가 진행됨에 따라 줄어들었다. 마지막으로 1차와 2차 델파이 연구에서 삭제된 2개의 평가지표를 제외하고는 합의도는 유지되거나 향상되었고, 수렴도는 긍정적인 변화가 있었다. 이상의 결과들을 종합하면 개발된 CIPP 평가모형을 적용한 2009개정 중학교 교육과정 평가지표에 대한 전문가들의 의견은 긍정적으로 합의한다고 판단된다. The purpose of this study was to develop evaluation indicators for 2009 revised middle school curriculum applied by CIPP evaluation model. As for the research subjects, this study selected 17 experts who are middle school teachers or university professors from Pusan Metropolitan or Changwon City in Korea and carried out the Delphi method. The evaluation indicators draft was developed after literature review and expert deliberation. In this light, this study made the determination that it was needed to sufficiently examine the mean, standard deviation, content validity ratio, the degree of coincidence and convergence from investigated Delphi research. The research contents and results of the analysis in this study are as follows; first, 32 previous indicators were not chosen and new evaluation indicators were established based on the recommendations and opinions of the experts. second, 30 evaluation indicators were developed based on the results of the survey of the experts upon the application of statistical analysis. This study evaluated the importance rate of each factor in the second questionnaire based on the results of the first survey. Then, this study selected the factors that the expert group finally agreed upon and, with those factors, this study defined the roles. As a result, this study is significant in trying to find the evaluated indicators for the 2009 revised middle school curriculum applied by CIPP evaluation model.

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          형성평가와 교사교육

          박정(Chung Park) 한국교육평가학회 2014 교육평가연구 Vol.27 No.4

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          본 논문은 학습을 위한 형성평가가 전통적 평가에 대한 대안으로 주목받고 있는 이 때, 형성평가를 실행해야 하는 교사의 평가 전문성 함양을 위해 필요한 교사교육을 논의하기 위한 것이다. 이를 위해 첫째 형성평가가 재등장한 배경과 개념의 특징을 고찰하고 둘째 형성평가를 수업에서 실행하기 위한 원리와 절차에 대한 선행연구 분석을 통해 형성평가를 실천하기 위한 노력들을 살펴보았다. 이에 근거하여 우리 교사교육에 주는 시사점을 논의하였다. In recent years formative assessment has been considered to be an alternative paradigm for the problems of the traditional assessment. This study was to discuss the teacher education for development of student assessment literacy to practice formative assessment into practice. To do this, first this study examines the development story and the concept of formative assessment. Second, this study investigates the researches of the guiding principles and procedures for practicing FA. Finally, this study explores the implications of the teacher education for practice of formative assessment in class.

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          교육성과를 포함한 책무성 중심 학교평가 모형 개발 및 적용

          김주후(Juhu Kim), 김주아(Jooah Kim) 한국교육평가학회 2006 교육평가연구 Vol.19 No.3

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            본 연구의 목적은 교육의 성과를 포함한 학교평가 모형을 개발하고 실제 현장 적용 결과를 검토함으로써 학교평가를 통한 학교교육의 책무성 증진 방향을 모색하고자 하였다. 교육성과를 포함한 학교평가모형은 기존 학교평가 모형에 대한 비판적 검토, 외국사례 분석, 현장 의견 수렴과정을 통해 개발되었으며, 학교교육의 수준과 질을 체계적으로 진단해 줄 수 있는 평가시스템 구축을 위해 구안되었다. 이 평가모형은 자체평가와 방문평가 결과를 결합하되 각 학교가 산출해 낸 교육 성취를 연계하는 모형으로 평가준비/계획, 평가실시/자료수집, 판단/의사결정, 분석/결과활용 등 4단계 과정을 포함하고 있다. 새롭게 제안된 학교평가 모형은 경상북도 실업계고 학교평가에 적용되었으며, 그 적용 결과를 평가기획 및 실시, 실업계 학교교육 성과 정의, 성과지표의 결정, 결과보고 및 후속조치 중심으로 제시하였다. 또한 평가모형 적용결과를 바탕으로 책무성 중심 학교평가 모형 개발에 주는 시사점과 향후 과제를 논의하였다.   The purpose of this study was to explore directions enhancing educational accountability by developing a school evaluation model including educational outcomes, and applying the model to actual school evaluation. The school evaluation model was developed through critical review of preexisting evaluation models, review of foreign examples, and consensus seeking process from the field. This model 따 4 stages: preparation/planning, conducting/data collection, judgment/decision-making, and analysis/utilization of results. Self-evaluation and site-visiting along with analysis of school outcomes were employed. Through this process, a systematic evaluation model diagnosing quality and status of schools was developed. After applying this model to school evaluation of Kyungsang-bookto province, process and results of the evaluation was analyzed in terms of definement of school outcomes, selection of outcome indexes, process of evaluation execution, and results report with follow-up activities. Based upon the results of school evaluation, implications for development of accountability-based school evaluation model and suggestions for future tasks were discussed.

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          교육 프로그램 메타평가 기준 개발

          김성훈(Sung-Hoon Kim), 김신영(Shinyoung Kim), 서민원(Minwon Seo), 양길석(Gilseok Yang) 한국교육평가학회 2009 교육평가연구 Vol.22 No.3

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          이 연구는 교육현장에서 점차 확산되고 있는 다양한 형태의 교육 프로그램 평가의 질을 제고하는 동시에 궁극적으로는 교육의 질을 보장할 수 있기 위한 메타평가 기준을 개발하기 위한 것이다.평가는 평가대상을 조형할 것이라는 가정 아래,교육 프로그램 평가가 타당하고 장기적으로는 교육을 교육답게 할 수 있도록 하는 메타평가 기준을 개발하고자 하였다.이를 위해 실제 국내에서 이루어지고 있는 다양한 형태의 대학평가와 외국의 메타평가기준을 검토하고,교육의 본위적 가치를 평가하기 위한 교육평가활동의 특성을 살펴보았다.이 연구에서 제안한 메타평가 기준은 목적부합성,실천적합성,정보정확성,보고충실성,교육본위성 등 5개 평가 준거와 각 준거별 3-4개의 하위준거로 구성된다. This study is to develop meta-evaluation standards for the education program evaluation with an aim to enhance the quality of avariety of educational program evaluation, which in sequel may secure quality of education. Given that evaluation can have a positive effect on and shape the process of educational program, we intended to develop meta-evaluation standards to enhance the validity of program evaluation and to promote the quality of education in the long run. For the study, we examined various types of domestic and overseas higher education evaluation standards and reports to draw the standard swhich suited our context, and reviewed the literatures on the fundamental values of education to postulate the meta-evaluation standards which may make such values be taken into account at a program evaluation. The meta-evaluation standards proposed in this study consist of 5 evaluation criteria including ‘goal-correspondence', ‘practicality', ‘accuracy', ‘report-fidelity' and ‘education-orientedness',and each of which has 3-4 subordinate criteria.

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          예비교사의 학생평가 전문성과 교육실습의 효과

          김신영(Shinyoung Kim), 송미영(Mi-Young Song) 한국교육평가학회 2008 교육평가연구 Vol.21 No.1

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            교사의 학생평가 전문성에 대한 질적 제고가 강조됨에 따라, 별도의 수습기간 없이 교사 임용과 동시에 교단에 서게 되는 예비교사들에게 학생평가 분야에서의 전문성 신장을 위한 실제적인 교육기회가 제공되고 있는지를 점검해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 교사가 갖추어야 할 학생평가와 관련한 지식과 기능에 대한 전문가 합의 기준인 ‘교사의 학생평가 전문성 기준'에 근거하여 예비교사들의 학생평가 전문성 수준을 확인하고 교원 양성기관에서 제공하는 교육평가 관련과목과 교육실습 과정의 이수가 학생평가 전문성의 향상에 도움이 되는지를 분석함으로써 예비교사의 학생평가 전문성 향상을 위한 방안 강구에 기초가 될 수 있는 정보를 제공하고자 하였다. 연구결과 예비교사들의 학생평가 전문성 수준은 전반적으로 만족할 만한 수준이라고 보기 어려웠으며, 교육실습 이후의 학생평가 전문성 수준은 교육실습 이전에 비해 유의하게 높아진 것으로 나타나 교육실습 경험을 통해 학생평가 전문성 수준이 다소 향상됨을 확인할 수 있었으나 평가전문성의 기준선을 통과하지는 못한 수준이었다. 교원양성과정에서는 예비교사들의 학생평가 전문성을 신장시키고 현장 적합성을 제고하기 위한 전문적이고 체계적인 교육 프로그램을 운영하여 예비교사들이 일정 수준의 학생평가 전문성을 갖출 수 있도록 해야 할 것이다.   It is necessary for teachers to possess the competency in student assessment. Teacher"s competency in student assessment is the competence or capability of collecting, interpreting as well as applying the students" assessment information about students" learning and achievement. The teacher certification programs should provide pre-teachers the opportunities to possess the assessment competency.<BR>  This study aims to examine the effect of field training or practice in the existing teacher certification programs on the assessment competency based on ‘the standards of teacher"s competence in student assessment' by Korea Institute of Curriculum and Evaluation. The results show that the field training improved pre-teachers" level on assessment competency and pre-teachers who have took a course related to ‘educational evaluation' got higher than others. These findings indicate that the opportunities for field training or practice need enlarging and enhancing.

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          산업계 관점의 대학교육에 대한 평가

          김혜숙(Hye-Sook Kim), 곽진숙(Jin-Sook Kwak), 이재열(Jae-Yeol Lee) 한국교육평가학회 2013 교육평가연구 Vol.26 No.1

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          본 연구는 금속철강 사례를 중심으로 산업계 관점에서 대학 교육과정을 어떻게 평가하는지 알아보기 위하여 산업계 전문가, 기업 부서장, 졸업생 등이 대학의 교육과정을 평가하도록 하였다. 이를 위해 대학 교육과정에 대한 산업계의 요구에 근거하여 일치도를 분석하고, 졸업생이 대학 교육과정에 대한 직무 수행 중요도 평가를 실시하였다. 또한 기업 부서장이 대학 교육과정의 성과인 각 대학의 졸업생의 역량을 직접 평가하도록 하였다. 분석 결과, 첫째, 산업계에서는 각 대학에 요구하는 교육과정은 교양 26.38%, 전공 41.33%가 개설된 것으로 나타났다. 졸업생의 교과목 중요도 평가 결과, 교양에서는 외국어를 제외하고 대부분의 교과에 대해서 별로 유용하지 않다고 평가하는 것으로 나타났다. 둘째, 부서장들은 졸업생의 직무 역량에 대해서 전문 직무역량(3.32)을 일반 직무역량(3.41)보다 낮게 평가 하였다. 특히, 부서장과 졸업생 주관식 응답에 대한 분석 결과, 각 주체가 대학 교육과정에 대해 요구하는 역량에 있어 상이한 것으로 나타나 향후 역량 중심의 대학 교육에 대한 평가 방안에 대한 구체적인 논의가 요구된다. 본 연구는 산업계 관점 대학평가 사례를 통해 대학교육에 관한 평가주체의 다양성과 그 평가결과의 차이를 인정할 필요성이 있음을 제시하였고, 향후 대학평가 분야가 탐구해 나갈 과제를 제안하였다. The purpose of the paper is to investigate the evaluation of university education on the perspective of industry using a case of steel and metal engineering education. With analysis of the degree of the agreement based on the requirements of the industry, the paper covers the evaluation of the graduates on the applicability of the university curriculum and the evaluation of the chiefs in each company on the ability of the graduates which is the result of the university curriculum. We could conclude firstly that the curriculum suggested by the industry actually matched the university curriculum by 26.38% and 41.33% for liberal arts and major subjects respectively. The graduates did not highly rated that the university curriculum are important in doing their vocational duties except the foreign languages among the liberal arts. Secondly, the chiefs rated the professional competency (3.32) less than the general competency (3.41) for the graduates of each company. In particular, it turned out that the graduates and the chiefs have different degree on the requirements for vocational performance. This may suggest further detailed discussion on how to evaluate the university education centered at the competence. In this study, we pointed out the necessity on the evaluation considering the diversity of the evaluators and the evaluation results, and suggested several issues for the further study in the field of the university evaluation.

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          사범대학 평가준거 타당성 분석

          황영준(Hwang Young-Jun) 한국교육평가학회 2005 교육평가연구 Vol.18 No.1

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          본 연구는 사범대학 평가에 적합한 평가준거를 개발하고 그 타당성을 분석하기 위해서 1차로 교육전문가를 상대로 개별 면담을 실시하였으며, 2차로 40개 사범대학별 자체평가위원과 한국교육개발원 선정 사범대학 평가지표 개발 전문가 및 교육인적자원부 선정 사범대학 평가위원 31명을 통해서 델파이 조사를 통해서 내용타당도를 실시하였다. 그리고 3차 구인타당도를 조사하기 위해서 사범대학 교수 및 행정요원, 시ㆍ도별 교육청 교육전문직(중등담당 장학관 또는 장학사) 316명을 대상으로 조사하였다. 연구결과, 우리나라 사범대학 평가에 있어 타당한 평가 영역은 ‘교육과정 관련 영역', ‘수업 관련 영역', ‘교수 및 학생 관련 영역', ‘교육여건 및 지원체제 관련 영역' 등 4개영역 9개의 평가지표 그리고 40개의 평가요소로 구성된 사범대학 평가준거를 개발하였다. The purpose of this study is to develop the criteria for evaluating teacher's colleges and to analyze the validity of the criteria. Through theoretical discussions and individual interviews with educational experts, three round of Delphi questionnaires were designed and conducted. Based on the findings of the surveys, the conclusions of this study were as follows: First, through the three-round Delphi surveys with 31 panelists, the items which the averages were higher than 3.70 and the contents validity were higher than 0.35 were selected. Compared to the first and the second round, the third round had smaller standard deviation and higher consensus of the experts. Second, the valid domains of evaluation criteria of teachers' colleges were ‘curriculum', ‘instruction', ‘professor & student', and ‘educational conditions & support system'. As a result of exploratory factor analysis, the valid evaluation indices and factors were 9 indices and 40 factors. Third, the evaluation domains, indices, and factors which were suggested by this study were verified as valid by exploratory and confirmatory factor analysis. Educational specialists also perceived these evaluation criteria to be valid. Fourth, as a result of comparison tests for perception of the evaluation criteria of teacher's colleges, professors and educational specialists who have more than 11 years' working experiences perceived these evaluation criteria to be valid much highly than educational specialists who work in regional education offices, and educational administrators and professors who have less than 10 years' working experiences. Further tasks for the evaluation criteria of teacher's colleges, depending on the results from this study which has some study limitations, are suggested as follows: First, to develop more rational evaluation criteria, the evaluation criteria should be developed through more sufficient theoretical bases and educational specialists' studies. Second, to develop more rational evaluation criteria, the evaluated colleges should give up their evasive attitudes towards evaluation and positively participate on evaluation. Lastly, since this study focused on evaluation criteria(domains, indices, items), further study is recommended to explore score allotment of evaluation criteria. The objectivity of evaluation can not be maintained if the score allotments of the evaluation criteria vary every year and if the score criteria of evaluation committee vary each person.

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          키워드 네트워크 분석을 통한 「교육평가연구」의 최근 연구경향 분석

          양길석 한국교육평가학회 2019 교육평가연구 Vol.32 No.4

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          The purpose of the study is to examine the research trend of the Journal of Educational Evaluation over a recent 10 year period by utilizing keyword network analysis method. For this purpose, 1,295 key words of 450 papers from Journal of Educational published in 2009~2018 were analyzed by NetMiner 4.0. through keyword refinement process. The major findings were as follows. First, the core keywords for the research topic were National Assessment for Educational Achievement, IRT, educational achievement, equating, PISA, DIF, and Rasch model. Second, expanding and deepening IRT, activating research in conjunction with educational practice, and incorporating the latest measurement theories and methodologies are key features of this period. In order to systematize the academic structure of the field of educational evaluation and explore the direction of academic exploration, research trend analysis will have to be more specialized and activated. 본 연구는 키워드 네트워크 분석을 통해 우리나라의 최근 교육평가 분야의 연구 경향성을 밝히는 데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 한국교육평가학회에서 발간하는 「교육평가연구」에 2009년(22권 1호)부터 2018년(31권 4호)까지 게재된 총 450편 논문의 키워드 2,043개를 수집하였다. 정제과정을 거쳐 1,295개의 키워드로 정비한 후 NetMiner4.0프로그램을 이용, 키워드의 논문 출현 빈도, 연결중심성, 매개중심성, 네트워크 시각화 등의 분석을 실시하였다. 분석 결과, ‘국가수준 학업성취도 평가', ‘문항반응이론', ‘학업성취도', ‘동등화', ‘PISA', ‘차별기능문항', ‘Rasch 모형' 등이 교육평가 연구의 중심을 이루고 있음을 확인할 수 있었다. 더불어 문항반응이론의 확장 및 심화, 교육평가 실제(데이터 기반 정책추진, 학업성취도 평가 체제 개선 및 정보 공개, 학생평가의 혁신 등)와 연계된 연구의 활성화라는 시기적 특징도 살펴볼 수 있었다. 끝으로, 교육평가 분야의 학술적 구조를 체계화하고 후속 학문 탐구의 방향을 조망하기 위해 연구 경향성 분석이 전문화, 활성화되어야 함을 제언하였다.

        • KCI등재

          공학교육프로그램 인증기준 비교 연구

          곽진숙(Jin-Sook Kwak), 강소연(So-Yean Kang), 최금진(Keum-Jin Choi) 한국교육평가학회 2009 교육평가연구 Vol.22 No.4

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          본 연구는 공학교육프로그램 평가에서 전제되고 있는 교육의 개념과 그 문제점을 살펴보고 초기 Washington Accord 가입국을 중심으로 공학교육프로그램 인증기준을 비교한 후, 그 결과를 바탕으로 인증기준을 재구조화한 연구다 여기서 전형적으로 나타나는 교육의 개념은 ‘교육=학교태', 기능주의적 교육관을 들 수 있다 다음으로 공학교육프로그램의 평가기준을 분석하기 위해 평가영역을 교육의 결과, 교육의 환경, 교육의 과정으로 나누어서 살펴보았다. 평가기준을 교육의 내적인 구성요소와 교육의 환경이나 결과 등 교육의 외적인 관련 요소로 나누는 것은, 교육의 질을 높이고 개선해나가고자 하는 공학교육 인증제의 본래적 취지에 부합할 것이다 이는 공학교육인증제가 타당성과 신뢰성이 있는 교육평가로서 나아갈 수 있는 가능성을 높이고, 공학교육이나 교육평가 분야의 이론적인 안목을 확대하는 효과를 가질 것으로 기대된다 In this research, we examine the concept and its problems of the education which has been presupposed in the education evaluation program, compare the criteria of the engineering education accreditation maintained by the members of the Washington Accord. Based on this study, we also reconstructed the accreditation criteria. Typically they assume the equality: 'education=schooling', or they have a functionalism. Next we divided the range of the educational evaluation into the result, the surroundings and the procedure of education, in order to analyse the evaluation criteria of the engineering education program. We argue that this division into the internal and the external constituents better suits the original aim of the engineering education accreditation to enhance and improve the quality of education. Also it will work positively to make the engineering education accreditation evolve to the education accreditation. Finally, it is expected to enlarge the theoretical viewpoints on the area of the engineering education and the education evaluation research.

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