The purpose of this study is to help the disabled students' school life by dividing the related variables that affect the school life adjustment into the protection variable and the risk variable. To this end, we set up the research questions as follo...
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- 저자
-
발행사항
경주 : 위덕대학교, 2018
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 위덕대학교 일반대학원 , 교육학과 특수교육전공 , 2018
-
발행연도
2018
-
작성언어
한국어
-
KDC
379 판사항(6)
-
DDC
371.9 판사항(23)
-
발행국(도시)
경상북도
-
형태사항
vi, 112 p. ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 이원령
참고문헌: p. 85-95 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 위덕대학교 도서관
- 국립중앙도서관
-
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study is to help the disabled students' school life by dividing the related variables that affect the school life adjustment into the protection variable and the risk variable. To this end, we set up the research questions as follows.
First, is there any difference in school life adjustment according to disability type, gender, and class type?
Second, is there any difference between the protection variable and the risk variable of students with disabilities?
Third, what is the correlation between school life adjustment and related variables?
Fourth, what is the effect of the protection variable on the student's adaptation to school life?
Fifth, what is the effect of risk variables on school adjustment of students with disabilities?
In this study, a questionnaire survey data was analyzed it conducted for 76 students with intellectual disabilities and 72 ADHD students in 2nd, 3rd, and 4th grades who were attending inclusive education in special or general classes of elementary school. The main findings are as follows.
First, the differences in the school life adjustment by the type of disability showed that the students with intellectual disabilities were more likely to adapt in the class attitude and friendship than the ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) students. The positive personal behavior of boys according to their gender, class attitude, positive personal behavior, and school rules of the general classes than that of special classes.
Second, there was a significant difference in the mean of risk and protective factors between intellectual disabilities and ADHD students. The protective variable was higher in the students with intellectual disabilities than ADHD students, and the risk variables were significantly higher in ADHD students except for anxiety. So students with intellectual disabilities were found to be more able to adapt to school life because of high protective variable and low risk variable.
Third, as a result of the correlation between the variables of school life adjustment and related variables, all variables except the internal self-assertiveness of the personal protective variable showed a significant positive correlation with school life adjustment. On the other hand, in the case of personal risk variable, all variables except depression showed a negative correlation with school life adjustment.
Fourth, as a result of analyzing the effects of a protective variable, it was found that self-control and ego-resilience among the personal protective variables had a significant positive effect, while self-assertion had a negative influence on the school life adjustment of disabled students. The teacher support which is social support variable and family support among the family protection variable have a significant positive effect. Whereas among the family related protective variables, democratic parenting style has a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the self-control, ego-resilience, and teacher support on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
Fifth, the effects of the risk variable on school life adjustment of students with disabilities were significantly influenced. Among personal risk variables, delinquency and hyperactivity have a significant negative effect on school life adjustment. A parent-child relationship, among the family risk variables, had a negative effect, and teacher’s discrimination, among the social risk variables, had a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the anxiety, delinquency, hyperactivity, parent-child relationship and teacher discrimination among risk variable on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
The results of this study are expected to provide basic data to understand the variables related to disabled students' adjustment to school life, to solve problems caused by maladjustment and to support a pleasant school life.
First, is there any difference in school life adjustment according to disability type, gender, and class type?
Second, is there any difference between the protection variable and the risk variable of students with disabilities?
Third, what is the correlation between school life adjustment and related variables?
Fourth, what is the effect of the protection variable on the student's adaptation to school life?
Fifth, what is the effect of risk variables on school adjustment of students with disabilities?
In this study, a questionnaire survey data was analyzed it conducted for 76 students with intellectual disabilities and 72 ADHD students in 2nd, 3rd, and 4th grades who were attending inclusive education in special or general classes of elementary school. The main findings are as follows.
First, the differences in the school life adjustment by the type of disability showed that the students with intellectual disabilities were more likely to adapt in the class attitude and friendship than the ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) students. The positive personal behavior of boys according to their gender, class attitude, positive personal behavior, and school rules of the general classes than that of special classes.
Second, there was a significant difference in the mean of risk and protective factors between intellectual disabilities and ADHD students. The protective variable was higher in the students with intellectual disabilities than ADHD students, and the risk variables were significantly higher in ADHD students except for anxiety. So students with intellectual disabilities were found to be more able to adapt to school life because of high protective variable and low risk variable.
Third, as a result of the correlation between the variables of school life adjustment and related variables, all variables except the internal self-assertiveness of the personal protective variable showed a significant positive correlation with school life adjustment. On the other hand, in the case of personal risk variable, all variables except depression showed a negative correlation with school life adjustment.
Fourth, as a result of analyzing the effects of a protective variable, it was found that self-control and ego-resilience among the personal protective variables had a significant positive effect, while self-assertion had a negative influence on the school life adjustment of disabled students. The teacher support which is social support variable and family support among the family protection variable have a significant positive effect. Whereas among the family related protective variables, democratic parenting style has a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the self-control, ego-resilience, and teacher support on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
Fifth, the effects of the risk variable on school life adjustment of students with disabilities were significantly influenced. Among personal risk variables, delinquency and hyperactivity have a significant negative effect on school life adjustment. A parent-child relationship, among the family risk variables, had a negative effect, and teacher’s discrimination, among the social risk variables, had a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the anxiety, delinquency, hyperactivity, parent-child relationship and teacher discrimination among risk variable on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
The results of this study are expected to provide basic data to understand the variables related to disabled students' adjustment to school life, to solve problems caused by maladjustment and to support a pleasant school life.
The purpose of this study is to help the disabled students' school life by dividing the related variables that affect the school life adjustment into the protection variable and the risk variable. To this end, we set up the research questions as follows.
First, is there any difference in school life adjustment according to disability type, gender, and class type?
Second, is there any difference between the protection variable and the risk variable of students with disabilities?
Third, what is the correlation between school life adjustment and related variables?
Fourth, what is the effect of the protection variable on the student's adaptation to school life?
Fifth, what is the effect of risk variables on school adjustment of students with disabilities?
In this study, a questionnaire survey data was analyzed it conducted for 76 students with intellectual disabilities and 72 ADHD students in 2nd, 3rd, and 4th grades who were attending inclusive education in special or general classes of elementary school. The main findings are as follows.
First, the differences in the school life adjustment by the type of disability showed that the students with intellectual disabilities were more likely to adapt in the class attitude and friendship than the ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) students. The positive personal behavior of boys according to their gender, class attitude, positive personal behavior, and school rules of the general classes than that of special classes.
Second, there was a significant difference in the mean of risk and protective factors between intellectual disabilities and ADHD students. The protective variable was higher in the students with intellectual disabilities than ADHD students, and the risk variables were significantly higher in ADHD students except for anxiety. So students with intellectual disabilities were found to be more able to adapt to school life because of high protective variable and low risk variable.
Third, as a result of the correlation between the variables of school life adjustment and related variables, all variables except the internal self-assertiveness of the personal protective variable showed a significant positive correlation with school life adjustment. On the other hand, in the case of personal risk variable, all variables except depression showed a negative correlation with school life adjustment.
Fourth, as a result of analyzing the effects of a protective variable, it was found that self-control and ego-resilience among the personal protective variables had a significant positive effect, while self-assertion had a negative influence on the school life adjustment of disabled students. The teacher support which is social support variable and family support among the family protection variable have a significant positive effect. Whereas among the family related protective variables, democratic parenting style has a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the self-control, ego-resilience, and teacher support on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
Fifth, the effects of the risk variable on school life adjustment of students with disabilities were significantly influenced. Among personal risk variables, delinquency and hyperactivity have a significant negative effect on school life adjustment. A parent-child relationship, among the family risk variables, had a negative effect, and teacher’s discrimination, among the social risk variables, had a significant negative effect on school life adjustment. The effect of the anxiety, delinquency, hyperactivity, parent-child relationship and teacher discrimination among risk variable on the school life adjustment is shown to have a moderating effect of the disability type.
The results of this study are expected to provide basic data to understand the variables related to disabled students' adjustment to school life, to solve problems caused by maladjustment and to support a pleasant school life.
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 장애학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 관련변인을 보호변인과 위험변인으로 나누어 살펴봄으로써 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 장애유형, 성별, 학급형태에 따라 학교생활적응에 차이가 있는가?
둘째, 장애학생의 보호변인과 위험변인 간 차이가 있는가?
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계는 어떠한가?
넷째, 보호변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
다섯째, 위험변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서는 초등학교 특수학급 혹은 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 2, 3, 4학년 지적장애학생 76명과 ADHD 학생 72명을 대상으로 한 설문조사 자료를 분석하였으며, 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유형에 따라 지적장애학생의 수업태도와 교우관계, 성별에 따라 남학생의 긍정적 개인행동, 학급형태에 따라 일반학급 장애학생의 수업태도, 긍정적 개인행동, 학교규칙이 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 보호변인과 위험변인은 장애유형별로 뚜렷한 차이가 있었다. 보호변인은 지적장애학생이 ADHD 학생에 비해 높게 측정되었으며, 위험변인은 ADHD 학생이 불안을 제외한 모든 항목에서 유의미하게 높게 나타났다. 즉 지적장애학생은 보호변인이 높고 위험변인이 낮음으로써 학교생활에 더 잘 적응할 수 있을 것으로 파악되었다.
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계에서 개인보호변인의 내적자기주장을 제외한 모든 변인은 학교생활적응과 유의한 정적 상관관계를 보였다. 개인위험변인의 경우 우울을 제외한 모든 변인이 학교생활적응과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 보호변인이 학교생활적응에 미치는 영향에는 개인보호변인 중 자기통제와 자아탄력성은 유의한 정적 영향을 미치는 반면 내적자기주장은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회보호변인인 교사의 지지와 가정보호변인 중 가족의 지지는 정적 영향을 미치는 반면, 민주적 양육태도는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보호변인 중 자기통제, 자아탄력성, 교사의 지지가 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
다섯째, 위험변인이 학교생활적응에 미치는 영향에서 개인위험변인 중 비행과 과잉행동은 학교생활적응에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가정위험변인인 부모-자녀관계와 사회위험변인의 교사차별은 학교생활에 유의한 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 위험변인 중 불안, 비행, 과잉행동, 부모-자녀관계, 교사차별이 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
이러한 연구결과를 통해 장애학생의 학교생활적응과 관련된 변인들을 이해하고, 부적응으로 인한 문제해결 및 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, 장애유형, 성별, 학급형태에 따라 학교생활적응에 차이가 있는가?
둘째, 장애학생의 보호변인과 위험변인 간 차이가 있는가?
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계는 어떠한가?
넷째, 보호변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
다섯째, 위험변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서는 초등학교 특수학급 혹은 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 2, 3, 4학년 지적장애학생 76명과 ADHD 학생 72명을 대상으로 한 설문조사 자료를 분석하였으며, 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유형에 따라 지적장애학생의 수업태도와 교우관계, 성별에 따라 남학생의 긍정적 개인행동, 학급형태에 따라 일반학급 장애학생의 수업태도, 긍정적 개인행동, 학교규칙이 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 보호변인과 위험변인은 장애유형별로 뚜렷한 차이가 있었다. 보호변인은 지적장애학생이 ADHD 학생에 비해 높게 측정되었으며, 위험변인은 ADHD 학생이 불안을 제외한 모든 항목에서 유의미하게 높게 나타났다. 즉 지적장애학생은 보호변인이 높고 위험변인이 낮음으로써 학교생활에 더 잘 적응할 수 있을 것으로 파악되었다.
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계에서 개인보호변인의 내적자기주장을 제외한 모든 변인은 학교생활적응과 유의한 정적 상관관계를 보였다. 개인위험변인의 경우 우울을 제외한 모든 변인이 학교생활적응과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 보호변인이 학교생활적응에 미치는 영향에는 개인보호변인 중 자기통제와 자아탄력성은 유의한 정적 영향을 미치는 반면 내적자기주장은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회보호변인인 교사의 지지와 가정보호변인 중 가족의 지지는 정적 영향을 미치는 반면, 민주적 양육태도는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보호변인 중 자기통제, 자아탄력성, 교사의 지지가 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
다섯째, 위험변인이 학교생활적응에 미치는 영향에서 개인위험변인 중 비행과 과잉행동은 학교생활적응에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가정위험변인인 부모-자녀관계와 사회위험변인의 교사차별은 학교생활에 유의한 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 위험변인 중 불안, 비행, 과잉행동, 부모-자녀관계, 교사차별이 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
이러한 연구결과를 통해 장애학생의 학교생활적응과 관련된 변인들을 이해하고, 부적응으로 인한 문제해결 및 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.
본 연구는 장애학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 관련변인을 보호변인과 위험변인으로 나누어 살펴봄으로써 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음...
본 연구는 장애학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 관련변인을 보호변인과 위험변인으로 나누어 살펴봄으로써 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 장애유형, 성별, 학급형태에 따라 학교생활적응에 차이가 있는가?
둘째, 장애학생의 보호변인과 위험변인 간 차이가 있는가?
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계는 어떠한가?
넷째, 보호변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
다섯째, 위험변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서는 초등학교 특수학급 혹은 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 2, 3, 4학년 지적장애학생 76명과 ADHD 학생 72명을 대상으로 한 설문조사 자료를 분석하였으며, 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애유형에 따라 지적장애학생의 수업태도와 교우관계, 성별에 따라 남학생의 긍정적 개인행동, 학급형태에 따라 일반학급 장애학생의 수업태도, 긍정적 개인행동, 학교규칙이 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 보호변인과 위험변인은 장애유형별로 뚜렷한 차이가 있었다. 보호변인은 지적장애학생이 ADHD 학생에 비해 높게 측정되었으며, 위험변인은 ADHD 학생이 불안을 제외한 모든 항목에서 유의미하게 높게 나타났다. 즉 지적장애학생은 보호변인이 높고 위험변인이 낮음으로써 학교생활에 더 잘 적응할 수 있을 것으로 파악되었다.
셋째, 학교생활적응과 관련변인의 상관관계에서 개인보호변인의 내적자기주장을 제외한 모든 변인은 학교생활적응과 유의한 정적 상관관계를 보였다. 개인위험변인의 경우 우울을 제외한 모든 변인이 학교생활적응과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 보호변인이 학교생활적응에 미치는 영향에는 개인보호변인 중 자기통제와 자아탄력성은 유의한 정적 영향을 미치는 반면 내적자기주장은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회보호변인인 교사의 지지와 가정보호변인 중 가족의 지지는 정적 영향을 미치는 반면, 민주적 양육태도는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보호변인 중 자기통제, 자아탄력성, 교사의 지지가 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
다섯째, 위험변인이 학교생활적응에 미치는 영향에서 개인위험변인 중 비행과 과잉행동은 학교생활적응에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가정위험변인인 부모-자녀관계와 사회위험변인의 교사차별은 학교생활에 유의한 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 위험변인 중 불안, 비행, 과잉행동, 부모-자녀관계, 교사차별이 학교생활적응에 미치는 영향에서 장애유형의 정적 조절효과가 있음을 확인하였다.
이러한 연구결과를 통해 장애학생의 학교생활적응과 관련된 변인들을 이해하고, 부적응으로 인한 문제해결 및 원만한 학교생활을 할 수 있도록 지원하는데 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구의 문제 5
- 3. 용어의 정의 6
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구의 문제 5
- 3. 용어의 정의 6
- Ⅱ. 이론적 배경 8
- 1. 학교생활적응 8
- 가. 학교생활적응의 개념 8
- 나. 장애학생의 학교생활적응 10
- 다. 학교생활적응에 대한 선행연구 12
- 2. 학교생활적응에 영향을 미치는 변인 17
- 가. 보호변인 18
- 나. 위험변인 20
- 3. 통합교육과 특수학급 21
- 가. 통합교육의 이해 21
- 나. 특수학급의 개념 23
- Ⅲ. 연구방법 26
- 1. 연구대상 26
- 2. 연구도구 27
- 3. 연구절차 39
- 4. 측정도구의 신뢰도 42
- 5. 자료처리 45
- Ⅳ. 연구결과 47
- 1. 장애유형, 성별, 학급형태에 따른 학교생활적응 차이 47
- 2. 장애학생의 보호변인과 위험변인의 차이 50
- 3. 장애학생의 학교생활적응과 관련 변인의 상관관계 54
- 4. 보호변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향 55
- 5. 위험변인이 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향 68
- Ⅴ. 논의 및 제언 78
- 1. 논의 78
- 2. 제언 84
- 참고문헌 85
- ABSTRACT 96
- 부록 100
참고문헌 (Reference)
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2. 특수아동교육, 이소현, 박은혜, 서울: 학지사, , 2010
3. 유아특수교육론, 유수옥, 학지사, 서울: 학지사, , 2005
4. 특수교육연차보고서, 교육부, 서울, , 2017
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6. 아동 학교적응에 관한 연구, 차유림, 연세대학교 대학원 석사학위논문, , 2000
7. 통합교육 한국통합교육학회 편, 정대영, 서울: 학지사, , 2005
8. 고등학교 학생들의 중퇴에 관한 연구, 이종상, 서울대학교대학원 석 사학위논문, , 1985
9. 사회적 지지 척도 개발을 위한 일 연구, 박지원, 연세대학교 대학원 박사학위논문, , 1995
10. 아동의 정서지능과 학교적응과의 관계, 박명주, 진주교육대학교, 진주교육대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2001
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2. 특수아동교육, 이소현, 박은혜, 서울: 학지사, , 2010
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78. 빈곤청소년의 학교적응유연 발달모형: 보호변인의 부가,매 개,조절효과 모형을 중심으로, 김순규, 전북대학교 대학원 박사학위논문, , 2006
79. 조손가정 아동의 우울감과 학교적응유연성 간 관계: 임파워 먼트의 조절효과를 중심으로, 권구영, 경기개발연구원, GRI연구논총, 14(1), 205-230, , 2012
80. 초등학생의 학교폭력 경험이 우울에 미치는 영향: 자아탄력성 과 가족 응집력의 조절효과, 김옥귀, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013
82. 초등학교 고학년 아동의 학업스트레스와 학교생활적응의 관계에서 적응유연성의 조절효과, 박상은, 경인교육대학교 석사학위논문, , 2014
83. 「청소년의 자아정체감, 또래애착이 학교생활 적응에 미치는 영향 : 우울, 공격성 매개효과」, 박소윤, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2017
88. 또래지지 프로그램이 일반아동의 또래관계와 수용성 및 정신지체아의 학교생활적응에 미치는 효과, 박수진, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
90. 다문화가정 아동이 지각한 어머니의 문화변응 유형과 아동의 적응유연성 수준에 따른 학교적응의 차이, 임갑임, 계명대학교 대학원 석사학 위논문, , 2011
91. “저소득 가정 아동의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향 : 가 족건강성 매개효과를 중심으로”, 진은주, 목원대학교 대학원 석사학위논문, , 2014
96. 취약계층 청소년의 학교적응유연성에 영향을 미치는 보호요 인에 관한연구: 강릉시 지역아동센터이용 중․고등학생을 중심으로, 김나라, 가톨릭관동대학교 대학원 석사학위논문, , 2016
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