학교장의 수업 지도성과 전문적 교사협력풍토가 교사의 학생중심 수업활동에 미치는 영향 = The effect of principal instructional leadership and professional collaborative climate on teachers' use of student-centered instruction

국문 초록 (Abstract)

국문요지

학교교육의 핵심은 수업이며, 교육의 질은 거의 전적으로 수업의 질에 의해 결정된다. 따라서 학교가 바뀌기 위해서는 수업이 바뀌어야 한다. 현재 우리나라는 교육의 질적 측면에서 급속히 취약해지고 있다는 우려가 제기되고 있는 가운데, 교사들은 학생중심 수업활동의 필요성은 인식하면서도 쉽게 수업을 변화시키지 못하고 있다.
그 이유는 교사들에게 기존의 수업방식이 익숙하기 때문이기도 하지만, 교사중심 수업에서 학생중심 수업으로의 변화가 교수 불확실성을 증가시키기 때문이다. 그러나 새로운 수업에서 증가하는 불확실성은 관리될 수 있으며, 학교장이 수업 지도성을 효과적으로 발휘하고, 교사 간 협력이 활발한 학교에서 교사들은 수업개선에 힘쓰고, 혁신적인 교수법을 시도한다고 한다.
따라서 본 연구는 교사의 학생중심 수업활동에 관심을 가지고, 학교수준의 과정변인인 학교장 수업 지도성과 전문적 교사협력풍토가 이에 영향을 줄 것이라는 가정 하에 다음과 같은 세 개의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학교장의 수업 지도성은 교사의 학생중심 수업활동에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 전문적 교사협력풍토는 교사의 학생중심 수업활동에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 전문적 교사협력풍토는 학교장의 수업지도성이 교사의 학생 중심 수업활동에 미치는 영향을 매개하는가?
연구문제를 해결하기 위해 TALIS 2008의 공개자료 중 한국, 호주, 말레이시아 세 국가의 자료를 분석하였다. 세 국가는 세계적 교육담론인 학생중심의 교육개혁을 실천하고 있다. 한국의 경우 전국 171개 중학교의 2,970명의 교사가, 호주는 149개 학교의 2,275명의 교사가, 말레이시아는 217개 학교의 4,248명의 교사가 응답하였다. 중학교 교사를 대상으로 한 이 자료는 교사표본이 학교표본에 연결되어 있는 다층구조를 지니고 있어 위계적 선형모형(HLM)을 사용하였다.
설정된 가설과 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫 번째 가설 ‘학교장의 수업 지도성이 보다 효과적으로 발휘되는 학교에서 교사의 학생중심 수업활동이 더욱 촉진될 것이다’는 지지되었다. 교사수준과 학교수준의 배경변인들이 통제된 후에도, 학교장의 수업 지도성은 한국과 호주, 말레이시아 모두에서 유의미한 효과가 나타났기 때문이다. 두 번째 가설 ‘전문적 교사협력풍토가 잘 형성된 학교에서 교사의 학생중심 수업활동이 더욱 촉진될 것이다’는 지지되었다. 한국과 호주, 말레이시아에서 공통적으로 유의미한 효과가 나타났기 때문이다. 역사적 배경, 경제적 수준 그리고 사회, 문화적으로 상이한 배경을 가진 세 국가들에서, 수업 지도성과 전문적 교사협력풍토의 영향이 공통적으로 나타난 것은 매우 흥미로운 결과라 할 수 있다. 세 번째 가설 ‘전문적 교사협력풍토는 학교장의 수업지도성이 교사의 학생 중심 수업활동에 미치는 영향을 매개할 것이다’는 지지되었다. 호주와 말레이시아는 수업 지도성과 전문적 교사협력풍토가 함께 투입된 경우 수업 지도성의 영향력이 사라져 완전매개를, 한국은 수업지도성의 계수가 줄어들어 부분매개를 나타내었다. 단, 한국의 경우 학교 간 차이, 즉 ICC가 매우 적어 연구 결과의 해석에 있어서 제한적일 필요가 있다.
연구결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 선행연구 결과들과 같이 전문적 교사협력풍토의 중요성을 다시 한 번 확인할 수 있었다. 특히, 학생중심 수업활동에 대해 세 국가 모두에서 유의미한 효과가 나타났고, 학교장의 수업 지도성과 비교하였을 때 더 큰 설명량을 보였다. 이는 교사협력풍토의 필요성에 대한 더욱 강한 근거가 될 수 있을 것이다. 둘째, 학교장은 수업 지도성을 발휘해야 하는데, 이 때 전문적 교사협력풍토의 매개효과를 고려할 필요가 있다. 학교장은 학교 내 전문적 교사협력풍토 조성을 위한 촉매제역할을 해야 하며, 교사가 협력문화의 조성을 외부적인 강제로 느끼지 않도록 세심한 주의가 필요하다. 셋째, 학생중심 수업활동에 있어서 호주와 말레이시아에서는 학교 간 차이가 분명 존재하였다. 반면 한국에서는 차이가 거의 없는 것으로 나타나 이에 대한 문제의식이 필요하다. 학교 간 차이가 없다는 것은, 어떤 학교장이 운영해도 어떤 학교특성에서도 교사가 학생중심 수업활동을 하는 정도는 비슷한 수준이라는 뜻이다. 따라서 이의 원인에 대한 질적 연구를 포함한 추가적인 연구가 필요해 보인다.
본 연구는 학교교육의 핵심이라고 할 수 있는 교사의 수업활동을 종속변인으로 삼았다는 점, 위계적 선형모형을 사용하여 학교수준과 교사수준의 영향력을 구분하였다는 점, 그리고 국제자료를 통하여 세 국가를 동시에 비교분석하였다는 점을 연구의 의의로 볼 수 있다.

주제어: 학교장 수업 지도성, 전문적 교사협력풍토, 학생중심 수업활동,
위계적 선형 모형(HLM)

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106. 우리나라 고등학생의 참된 학업성취에 영향을 미치는 학부모 및 학교의 지원 변인 탐색, 송경오(Song, Kyoung-Oh), 허은정(Hur Eun Jung), 한국열린교육학회, 열린교육연구, 17(3), 103-126, , 2009

107. 학습자 중심 교육과정의 내용선정 준거 탐색 및 적용 : 제7차 교육과정 총론을 중심으로, 민용성, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 3(1), 1-22, , 2003

108. 교장의 변혁적 지도성이 교사 헌신에 미치는 효과:실제효과 와 인식효과의 구분을 통하여, 홍창남, 교육행정학연구, 24(2), 217 -244, , 2006

109. 학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 교사의 수업활동에 미치는 영향, 김기은, 김기은, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 박사학위논문, , 2010

110. 학교문화, 수업지도성 및 학업성취도간의 관계분석에 따른 학교정책에의 적용 가능성 탐색, 주삼환, 윤인숙, 신현석, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 17(4), 167-193, , 1999

111. PISA와 TIMSS 결과에 기반한 우리나라 학생의 정의적 특성 함양 방안 연구, 한국교육과 정평가원, 박상욱, 최승현, 김주훈, 오은순, 김재우, RRE 2013-8 연구보고, , 2013

112. 전문가 학습공동체가 학교혁신에 주는 정책적 시사점 : 미국의 성공적 학교운영 사례 중심으로, 박종필, 이경호, 교육정치학연구, 19(4), 133-153, , 2012

113. 학교장 수업지도성, 학교풍토, 수업조직화가 고등학생의 학업성취도에 미치는 공분산 구조 분석, 배용득, 교육행정학연구, 21(2), 31-54, , 2003

114. 학습자의 기본적 심리 욕구와 교사의 자율성지지 및 교수전략이 학습자의 수업 참여에 미치는 영향 분석, 박인우, 교육방법연구, 23(1), 235-250, , 2011

115. 초등교사가 지각하는 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전 문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계, 김종철, 인천대학교 박사 학위논문, , 2012

116. 변혁적리더십과 조직구성원의 직무성과간의 관계에 대한 자기 효 능감과 직무몰입의 매개효과간의 관계에 관한 연구, 안성철, 한양대 대학원 박사학위논문, , 2009