교사가 지각한 학교장의 수업지도성과 교사 수업행동과의 관계 = A study on the relationship between principals' instructional leadership and teaching behaviors of teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study profiles existing principal's leadership and teacher's instructional behaviors based on the teacher's acknowledgement, and examines how the principal's instructional leadership affects teacher's behaviors. By doing this, this study can address fundamental resources which can improve instruction's quality; it enables a school to increase effectiveness in overall teaching areas.
In order to accomplish this goal, there are three distinctive research questions.
RQ1. How teachers acknowledge with principal's instructional leadership?
RQ2. How teachers acknowledge with their teaching behaviors?
RQ3. What is the relationship between principal's instructional leadership and each teacher's teaching behaviors?
For conducting this research, besides doing literature reviews, I chose the population of this research as teachers who belong to the Ministry of Education of Seoul, Korea. The survey is conducted with all teachers in 530 public schools among the possible 572 schools in the ministry which except private and national ones. Based on the size of each school, I chose 15 schools at first as stratified sampling method. Then, five teachers per each grade level became survey respondents: Consequently, 30 teachers participated with the survey, and 407 survey sheets were examined in a whole. The conceptual definition of principal's instructional leadership is followed by 이석열 (1987), the definition of teaching behaviors comes from revision of both 손충기(1994) and 한혜성(2005). Within the method, the arithmetic means and standard deviation can be measured. Additionally I did T-test, One-way ANOVA F-Test, Correlational analysis, and multiple regression analysis.
The possible result of the study is as followed:
First of all, in terms of teachers, the level of acknowledging principal's instructional leadership would be above average. The most frequent and higher indicators are principal's vision, supporting instructions, evaluation of teaching, and improvement of teaching as the order. In other words, indirect leadership can be more acknowledged than direct leadership. Also, I would examine teacher's gender, career, education levels, and positions, principal's gender. As a result, if the longer career the principal has, the higher positions the teacher has, and the smaller the school is, then the stronger acknowledgment towards principal's leadership there are. However, the differences of acknowledging the leadership in terms of teacher's gender, education level and principal's gender are less significant.
Secondly, teacher's acknowledgment towards its teaching behaviors is more than moderate level. The strongest acknowledgments are active interaction, lucid understanding of courses, distinctive characters of courses, and variety of ways presenting contents, and appropriate evaluations as follows. If the longer career teachers have, and within 36 to 42 classes, the higher they acknowledge about their teaching behaviors. However, the differences of acknowledging teaching behaviors in terms of teacher's gender, education level and positions are less significant.
Last, there would be a weak correlation between principal's instructional leadership and teaching behaviors measured as 17.4 percent. The most significant indicator of teaching behaviors is the length of teacher's careers, principal's will to improve instruction, and principal's suggesting vision.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 지각을 통하여 초등학교 교장의 수업지도성과 교사의 수업행동의 모습을 밝히고 교장의 수업지도성 행위가 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하여 교수-학습의 질적 개선을 위한 자료를 제공하여 학교의 효과성을 높이는 데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교사가 지각한 교장의 수업지도성은 어떠한가?
둘째, 교사가 지각하는 교사의 수업행동은 어떠한가?
셋째, 교장의 수업지도성과 교사의 수업행동과의 관계는 어떠한가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 문헌분석 및 서울특별시교육청 관내 학교에 재직하고 있는 교사를 대상으로 조사연구를 실시하였다. 설문은 2008년 4월 현재 서울특별시에 소재하고 있는 초등학교 전체 572학교 중 국립과 사립학교를 제외한 공립초등학교 530개 학교와 그 학교에 근무하는 교사들을 전집으로 하였다. 학교규모별로 15개 학교를 유층무선표집하였고 각 학교 30명의 교사를 학년별로 5학급씩 선정하여 질문지를 배부하여 회수된 총 407부의 설문지를 가지고 연구 분석을 하였다. 수업지도성 질문지는 이석열(1997)의 질문지를, 교사 수업행동 질문지는 손충기(1994)와 한혜성(2005)의 질문지를 함께 수정 보완하여 작성하였다. 연구를 위해 사용된 분석방법은 평균과 표준편차를 구하였고, t-검증, 일원변량분석과 상관계수와 중다회귀분석이다.
본 연구의 연구문제에 따른 연구 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 지각한 교장의 수업지도성에 대한 전반적인 수준은 보통 이상이었으며 학교장의 비전제시에 대한 지각이 가장 높았으며 다음이 수업지원, 수업평가, 수업개선 순으로 조사되었다. 즉 직접적인 수업지도성보다 간접적인 수업지도성을 더 높게 지각하였다. 성별, 경력, 학력, 직위, 교장의 성별, 학교 급별로 지각의 차이를 살펴본 결과 교장의 수업지도성은 교직경력이 높을수록, 부장교사일수록, 학교규모가 작을수록 높게 지각되었다. 그러나 교사의 성별, 학력, 교장의 성별에 따른 수업지도성 지각 차이는 유의하지 않았다.
둘째, 교사 자신의 수업행동에 대한 지각 정도는 보통 이상 수준이었으며 활기 있는 상호작용에 대한 지각이 가장 높았으며 수업과정의 명확성, 수업절차의 개별화, 내용 제시 방법의 다양성, 평가의 적절성 순으로 조사되었다. 교직경력이 높을수록, 36～42학급 규모에서 교사의 수업행동을 높게 지각하였다. 교사 수업행동은 교사의 성별, 학력, 보직여부에 따라서는 유의하지 않았다.
셋째, 교장의 수업지도성과 교사의 수업행동을 설명하는 영향력은 17.4%로 두 변인 간에 상관도는 낮게 나타났으며 교장 수업지도성의 하위영역과 수업행동의 하위영역 사이에는 통계적으로 유의한 정적인 상관관계를 보였다. 교사의 수업행동에 가장 큰 영향력을 미치는 것은 교사 자신의 교직경력이며 교장의 수업지도성 중 수업개선, 비전제시 순으로 영향을 미쳤다.
이상의 연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 교장은 수업지도자로서 전문적인 수업지도성을 발휘해야 한다. 교육조직의 특수성으로 교장은 행정적 기술뿐만 아니라, 교육적 전문지식과 기술을 갖추고 교사를 도와 교육목적을 잘 달성할 수 있도록 수업지도성을 발휘하여야 한다. 특히 수업활동에 보다 직접적으로 관련된 전문성을 함양하여 교사들의 수업행동 개선에 도움을 줄 수 있는 수업개선이나 수업평가와 같은 직접적인 수업지도성을 행사할 수 있어야 한다.
둘째, 교장은 교사 개인의 발달상황에 적절한 지도성을 발휘하여야 한다. 본 연구에 의하면 교사경력이 높을수록 교장의 수업지도성 행위에 우호적이었고 본인의 수업행동에 대해서도 긍정적으로 지각하고 있었다. 경력이 낮은 교사들에 대한 적극적이고 지속적인 전문성 개발 및 자질 함양을 위한 연수를 실시하여 바람직한 수업행동을 유도하는 것이 필요하다. 또 경력이 높은 교사에게는 적극적인 수업지도성 보다는 비전의 공유와 수업의 지원자로서의 간접적인 수업지도성을 발휘하는 것이 더 효과적이라고 하겠다.
셋째, 교사 스스로 교장의 수업지도성이 수업행동 개선을 위하여 중요한 기능을 갖고 있음을 이해하고 이를 수용하는 열린 자세가 필요하다. 교장이 오랜 교직경험을 토대로 하여 제시하는 수업의 내용과 방법에 대한 지도·조언이 교사들의 수업개선을 위해 도움이 될 수 있다는 인식이 필요하다고 하겠다.
넷째, 교장의 효과적인 수업지도성이 잘 수용될 수 있는 전문적이고 협동적인 학교 조직문화 형성에 노력하여야 한다. 학교장의 수업지도성과 교사의 수업행동은 상호 정적인 영향을 주는 관계이므로 단위학교의 책임경영자로서 교장은 교사들에게서 수업지도자로서의 신뢰를 확보하고 민주적이고 협력적인 학교 조직 문화의 형성에 노력하여야 한다.
다섯째, 학교의 핵심적인 기능인 수업의 질 개선을 위한 교사들의 자발적인 연구와 제도적인 지원이 필요하다. 교육의 효과는 교사의 교수능력에 따라 달라진다. 교사 스스로 수업의 전문가로서 수업방법 개선에 노력하고 더불어 학교가 수업 본연의 업무에 집중할 수 있도록 행정적인 잡무를 경감함으로써 교육청, 교장, 교감 등이 장학지도자로서 본연의 업무에 충실할 수 있도록 하여야겠다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구방법 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• 5. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 교장의 수업지도성 = 8
• 2. 교사의 수업행동 = 21
• 3. 선행연구 분석 = 31
• III. 분석 방법 = 35
• 1. 분석의 틀 = 35
• 2. 연구 대상 = 36
• 3. 조사 도구 = 37
• 4. 자료의 처리 = 44
• IV. 연구 결과 및 해석 = 46
• 1. 교장의 수업지도성에 대한 지각 = 46
• 2. 교사 수업행동에 대한 지각 = 55
• 3. 교장의 수업지도성과 교사의 수업 행동 간의 관계 = 65
• V. 논의 = 75
• 1. 수업지도자로서 교장의 역할에 관한 논의 = 75
• 2. 교사의 수업행동에 관한 논의 = 77
• 3. 교장의 수업지도성과 교사 수업행동과의 관계에 대한 논의 = 78
• VI. 요약 및 결론 = 81
• 1. 요약 = 81
• 2. 결론 및 제언 = 82
• 참고문헌 = 86
• 영문초록 = 89
• 부록 = 93