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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      고등교육에서의 학습자중심 교육이론에 기반한 PBL 모형 개발 = (The) development of learner-centered PBL model in higher education

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      https://www.riss.kr/link?id=T12321215

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      영어
      지금 우리가 살고 있는 21세기 지식정보화사회는 테크놀로지의 발달로 인해 지식이 날로 폭증하고 있는데 이러한 지식의 폭발적인 증가는 교육환경에도 급격한 변화를 요구하고 있다. 따라서 이러한 시대적 상황에 적합한 교수·학습 방식이 무엇인지에 대한 연구가 활발히 일어나고 있다. 특히 최근 10년 사이 교육공학 연구자들에 의해 많은 주목을 받고 있는 개념 중 세 가지를 들자면 ‘학습자중심 교육’, ‘구성주의’, ‘문제기반학습(Problem-Based Learning. 이하 PBL)’이다.
      본 논문은 이러한 시대적 배경을 바탕으로 고등교육에서 학습자중심 교육이론에 기반 한 PBL 교수·학습 모형을 개발하였다. 이를 위해 먼저 구성주의와 학습자중심 교육이론을 비교하여 새로운 학습자중심 교육이론의 학습원칙을 도출하였다. 다음으로 학습자중심 교육에 기반 한 새로운 PBL 모형인 LC PBL 모형 초안을 설계하여 대학 수업에 실제로 적용한 후, 그 적용 결과를 심층 면담과 성찰 저널을 통해 분석하여 모형 최종안을 제시하는데 반영하였다.
      이러한 연구의 결과로 제시된 LC PBL 모형 최종안은 크게 세 가지 절차로 구성되어 있는데 즉, ‘교수자의 수업 전 활동’과 ‘팀 PBL 전개과정’ 그리고 ‘개인 PBL 전개과정’으로 구성된다. 먼저 ‘교수자의 수업 전 활동’에서는 분석 단계와 설계 및 개발 단계를 통해 학습목표를 진술함과 동시에 학습목표 달성에 필요한 수업 환경을 설계한다. 다음으로 LC PBL 수업이 본격적으로 시작되는데 기존의 PBL 수업과 동일하게 PBL 문제를 팀별로 해결하는 ‘팀 PBL 전개과정’이 시작된다. 무엇보다도 LC PBL 모형이 갖는 차별화된 특징은 마지막 ‘개인 PBL 전개과정’에 있다. 이 과정에서는 학습자 개개인이 선택한 학습주제를 자유롭게 공부할 수 있는 기회를 제공하게 되는데, 이러한 수업방식은 기존의 PBL에서 종종 지적되던 팀별 활동 중 무임승차를 방지하여 학습의 질을 향상시킬 수 있고, 나아가 팀 PBL 전개과정에서 습득한 지식을 개인적으로 보다 깊이 있게 학습할 수 있는 심화학습의 기회를 제공한다.
      본 연구의 결과 LC PBL 모형은 다음과 같은 강점들을 가지고 있음을 확인할 수 있었다. 첫째, 학습자가 자신에게 관련된 학습주제를 스스로 선택하기 때문에 적극적인 수업참여가 이루어진다. 둘째, ‘상황성’ ‘실제성’이 깃든 문제를 제시하여 학습자들이 인지적으로 도전적이고 깊이 있는 사고를 하도록 유도한다. 셋째, 모든 학습과정에서 학습자의 성찰적 학습을 강조하여 비판적, 종합적으로 사고하고 스스로 문제를 해결하려는 태도를 기르게 하며, 나아가 문제해결 능력을 향상시킨다. 넷째, LC PBL 모형은 개인 과제수행 단계를 통해 모든 학습자가 개별적으로 학습내용, 학습방법, 그리고 학습관계를 포함한 전체적인 자신의 학습계획을 수립함으로서 기존의 PBL에서 지적되던 무임승차를 방지할 수 있다. 다섯째, 개별 학습활동이 이뤄지도록 하여 개인에게 의미 있고 타당하고 적합한 학습결과를 도출하게 된다. 여섯째, 팀별로 문제를 해결하는 과정에서 학습자들의 협동 학습능력이 증진된다. 그리고 마지막 강점은, 학습자가 학습의 권한과 책임이 학습자 자신에게 있음을 인식하게 되며 나아가 학습에 대한 주인의식을 갖게 된다.
      비록 LC PBL 모형이 실제 수업에 적용되는 과정에서 교수자의 업무증가로 인해 효과적인 피드백을 제공하기 어려운 점과 학습자 개개인의 학습 상황을 일일이 점검하기 힘들다는 점이 있지만, 이러한 약점들은 협력적 피드백(collaborative feedback)의 적극적인 활용과 학습자로부터 중간보고를 받는 절차를 추가함으로서 극복할 수 있다. 따라서 고등교육에서 학습자중심 교육을 실천하기 위한 하나의 방법으로 본 논문에서 개발한 LC PBL 모형을 활용하는 것을 긍정적으로 검토할 필요가 있다.
      21세기 교육은 객관적 지식이나 정보를 전달하는 것에서 학습자들의 비판적 사고력과 문제해결 능력을 배양하는 것으로 바뀌고 있다. 더욱이 고등교육에서는 학습자들이 졸업 후 진출하게 될 분야에서 담당하게 될 실제적인 업무를 미리 경험하게 하고 자기주도적 학습과 협동학습 능력을 배양할 수 있는 학습자중심 교육환경의 필요성이 대두되고 있다. 이번 LC PBL 교수·학습 모형은 고등교육에서 학습자중심 교육이론의 학습원칙에 기반 한 교수·학습 방법으로서 새로운 PBL 수업방식을 제안했다는 점에서 의의가 있다. 현재 많은 연구자들과 교수자들로부터 지대한 관심을 받고 있는 학습자중심 교육이 실제 교육현장에서 활발히 실천되기 위해서는 앞으로도 다양한 학습자중심 교육의 모형을 개발하기 위한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.
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      지금 우리가 살고 있는 21세기 지식정보화사회는 테크놀로지의 발달로 인해 지식이 날로 폭증하고 있는데 이러한 지식의 폭발적인 증가는 교육환경에도 급격한 변화를 요구하고 있다. 따라...

      지금 우리가 살고 있는 21세기 지식정보화사회는 테크놀로지의 발달로 인해 지식이 날로 폭증하고 있는데 이러한 지식의 폭발적인 증가는 교육환경에도 급격한 변화를 요구하고 있다. 따라서 이러한 시대적 상황에 적합한 교수·학습 방식이 무엇인지에 대한 연구가 활발히 일어나고 있다. 특히 최근 10년 사이 교육공학 연구자들에 의해 많은 주목을 받고 있는 개념 중 세 가지를 들자면 ‘학습자중심 교육’, ‘구성주의’, ‘문제기반학습(Problem-Based Learning. 이하 PBL)’이다.
      본 논문은 이러한 시대적 배경을 바탕으로 고등교육에서 학습자중심 교육이론에 기반 한 PBL 교수·학습 모형을 개발하였다. 이를 위해 먼저 구성주의와 학습자중심 교육이론을 비교하여 새로운 학습자중심 교육이론의 학습원칙을 도출하였다. 다음으로 학습자중심 교육에 기반 한 새로운 PBL 모형인 LC PBL 모형 초안을 설계하여 대학 수업에 실제로 적용한 후, 그 적용 결과를 심층 면담과 성찰 저널을 통해 분석하여 모형 최종안을 제시하는데 반영하였다.
      이러한 연구의 결과로 제시된 LC PBL 모형 최종안은 크게 세 가지 절차로 구성되어 있는데 즉, ‘교수자의 수업 전 활동’과 ‘팀 PBL 전개과정’ 그리고 ‘개인 PBL 전개과정’으로 구성된다. 먼저 ‘교수자의 수업 전 활동’에서는 분석 단계와 설계 및 개발 단계를 통해 학습목표를 진술함과 동시에 학습목표 달성에 필요한 수업 환경을 설계한다. 다음으로 LC PBL 수업이 본격적으로 시작되는데 기존의 PBL 수업과 동일하게 PBL 문제를 팀별로 해결하는 ‘팀 PBL 전개과정’이 시작된다. 무엇보다도 LC PBL 모형이 갖는 차별화된 특징은 마지막 ‘개인 PBL 전개과정’에 있다. 이 과정에서는 학습자 개개인이 선택한 학습주제를 자유롭게 공부할 수 있는 기회를 제공하게 되는데, 이러한 수업방식은 기존의 PBL에서 종종 지적되던 팀별 활동 중 무임승차를 방지하여 학습의 질을 향상시킬 수 있고, 나아가 팀 PBL 전개과정에서 습득한 지식을 개인적으로 보다 깊이 있게 학습할 수 있는 심화학습의 기회를 제공한다.
      본 연구의 결과 LC PBL 모형은 다음과 같은 강점들을 가지고 있음을 확인할 수 있었다. 첫째, 학습자가 자신에게 관련된 학습주제를 스스로 선택하기 때문에 적극적인 수업참여가 이루어진다. 둘째, ‘상황성’ ‘실제성’이 깃든 문제를 제시하여 학습자들이 인지적으로 도전적이고 깊이 있는 사고를 하도록 유도한다. 셋째, 모든 학습과정에서 학습자의 성찰적 학습을 강조하여 비판적, 종합적으로 사고하고 스스로 문제를 해결하려는 태도를 기르게 하며, 나아가 문제해결 능력을 향상시킨다. 넷째, LC PBL 모형은 개인 과제수행 단계를 통해 모든 학습자가 개별적으로 학습내용, 학습방법, 그리고 학습관계를 포함한 전체적인 자신의 학습계획을 수립함으로서 기존의 PBL에서 지적되던 무임승차를 방지할 수 있다. 다섯째, 개별 학습활동이 이뤄지도록 하여 개인에게 의미 있고 타당하고 적합한 학습결과를 도출하게 된다. 여섯째, 팀별로 문제를 해결하는 과정에서 학습자들의 협동 학습능력이 증진된다. 그리고 마지막 강점은, 학습자가 학습의 권한과 책임이 학습자 자신에게 있음을 인식하게 되며 나아가 학습에 대한 주인의식을 갖게 된다.
      비록 LC PBL 모형이 실제 수업에 적용되는 과정에서 교수자의 업무증가로 인해 효과적인 피드백을 제공하기 어려운 점과 학습자 개개인의 학습 상황을 일일이 점검하기 힘들다는 점이 있지만, 이러한 약점들은 협력적 피드백(collaborative feedback)의 적극적인 활용과 학습자로부터 중간보고를 받는 절차를 추가함으로서 극복할 수 있다. 따라서 고등교육에서 학습자중심 교육을 실천하기 위한 하나의 방법으로 본 논문에서 개발한 LC PBL 모형을 활용하는 것을 긍정적으로 검토할 필요가 있다.
      21세기 교육은 객관적 지식이나 정보를 전달하는 것에서 학습자들의 비판적 사고력과 문제해결 능력을 배양하는 것으로 바뀌고 있다. 더욱이 고등교육에서는 학습자들이 졸업 후 진출하게 될 분야에서 담당하게 될 실제적인 업무를 미리 경험하게 하고 자기주도적 학습과 협동학습 능력을 배양할 수 있는 학습자중심 교육환경의 필요성이 대두되고 있다. 이번 LC PBL 교수·학습 모형은 고등교육에서 학습자중심 교육이론의 학습원칙에 기반 한 교수·학습 방법으로서 새로운 PBL 수업방식을 제안했다는 점에서 의의가 있다. 현재 많은 연구자들과 교수자들로부터 지대한 관심을 받고 있는 학습자중심 교육이 실제 교육현장에서 활발히 실천되기 위해서는 앞으로도 다양한 학습자중심 교육의 모형을 개발하기 위한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      The purpose of this study is to develop a new instruction-learning model which is based on learner-centered education. In the knowledge-information society, knowledge is increased explosively by the development of technology, and this explosive increase of knowledge requires the change of an educational environment as well. Thus, many researches have been conducted on an adequate instruction-learning method in this area. The concepts that have come to the spotlight by education researchers for the most recent 10 years are learner-centered education, constructivism and PBL.
      This study aimed at developing the PBL instruction-learning model based on learner-centered education theory for higher education. For this study, the new learning principles of learner-centered education theory were drawn from comparing constructivism with learner-centered education theory. Then the LC PBL model was implemented in real college classroom settings after designing it based on the learning principles of learner-centered education theory. The results were analyzed through in-depth interviews and reflective journals and applied in suggesting the final instruction-learning model. The results are as follows: The LC PBL model developed in this study had many strengths. While the PBL based on constructivism mostly consists of team-centered learning activities, the LC PBL adds individual learning activity to effectively meet the individuality of learning emphasized in learner-centered education. Therefore, the LC PBL model was successful in solving problems such as getting points without doing his/her part in a team activity and facilitating the responsibility of each learner in an activity. Moreover, the LC PBL attracted voluntary participation from students and enhanced self-directed learning ability and cooperative learning ability as well. The most remarkable characteristic of the LC PBL was to enable many students to have a sense of ownership throughout class.
      Despite some weaknesses in the application of the LC PBL model to classroom teaching due to the increase of a professor’s workload and the difficulty in checking the learning process of each learner, they will be supplemented by using team-teaching and adding an interim report to a learner’s activity. The final model was introduced by fixing and revising those weaknesses. The validity of the final model was evaluated by PBL experts. It was found from the result of the evaluation that the PBL experts considered the model as the adequate instruction-learning method for learner-centered education. Thus, there is a necessity to adopt the LC PBL model developed in this study in order to practice learner-centered education in higher education.
      In the 21st century, higher education is changing from objective knowledge and information to critical thinking and problem-solving ability. Moreover, higher education should rapidly change toward the learner-centered educational environment because it has the educational goal to have college students experience authentic tasks they will be in charge of after graduation and improves self-directed learning ability and cooperative learning ability.
      This study was significant in that the LC PBL instruction-learning model was proposed as a new effective instructional method to provide learner-centered educational environment in higher education. Further studies are needed to develop various learner-centered education models for active participation in learner-centered education in real classroom settings.
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      The purpose of this study is to develop a new instruction-learning model which is based on learner-centered education. In the knowledge-information society, knowledge is increased explosively by the development of technology, and this explosive increa...

      The purpose of this study is to develop a new instruction-learning model which is based on learner-centered education. In the knowledge-information society, knowledge is increased explosively by the development of technology, and this explosive increase of knowledge requires the change of an educational environment as well. Thus, many researches have been conducted on an adequate instruction-learning method in this area. The concepts that have come to the spotlight by education researchers for the most recent 10 years are learner-centered education, constructivism and PBL.
      This study aimed at developing the PBL instruction-learning model based on learner-centered education theory for higher education. For this study, the new learning principles of learner-centered education theory were drawn from comparing constructivism with learner-centered education theory. Then the LC PBL model was implemented in real college classroom settings after designing it based on the learning principles of learner-centered education theory. The results were analyzed through in-depth interviews and reflective journals and applied in suggesting the final instruction-learning model. The results are as follows: The LC PBL model developed in this study had many strengths. While the PBL based on constructivism mostly consists of team-centered learning activities, the LC PBL adds individual learning activity to effectively meet the individuality of learning emphasized in learner-centered education. Therefore, the LC PBL model was successful in solving problems such as getting points without doing his/her part in a team activity and facilitating the responsibility of each learner in an activity. Moreover, the LC PBL attracted voluntary participation from students and enhanced self-directed learning ability and cooperative learning ability as well. The most remarkable characteristic of the LC PBL was to enable many students to have a sense of ownership throughout class.
      Despite some weaknesses in the application of the LC PBL model to classroom teaching due to the increase of a professor’s workload and the difficulty in checking the learning process of each learner, they will be supplemented by using team-teaching and adding an interim report to a learner’s activity. The final model was introduced by fixing and revising those weaknesses. The validity of the final model was evaluated by PBL experts. It was found from the result of the evaluation that the PBL experts considered the model as the adequate instruction-learning method for learner-centered education. Thus, there is a necessity to adopt the LC PBL model developed in this study in order to practice learner-centered education in higher education.
      In the 21st century, higher education is changing from objective knowledge and information to critical thinking and problem-solving ability. Moreover, higher education should rapidly change toward the learner-centered educational environment because it has the educational goal to have college students experience authentic tasks they will be in charge of after graduation and improves self-directed learning ability and cooperative learning ability.
      This study was significant in that the LC PBL instruction-learning model was proposed as a new effective instructional method to provide learner-centered educational environment in higher education. Further studies are needed to develop various learner-centered education models for active participation in learner-centered education in real classroom settings.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 절차 4
      • 3. 용어 정의 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 7
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 절차 4
      • 3. 용어 정의 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 7
      • 1. 학습자중심 교육의 개념 7
      • 1) 학습자중심 교육과 구성주의 12
      • 2) 학습자중심 교육의 새로운 정의와 학습원칙 15
      • 2. 학습자중심 교육과 PBL 18
      • 1) 고등교육에서의 PBL 21
      • 2) 학습자중심 교육과 PBL의 관련성 분석 26
      • 3. PBL의 평가도구: 성찰저널 31
      • 1) 성찰의 개념 31
      • 2) 평가도구로서의 성찰저널의 활용 33
      • Ⅲ. 연구방법 36
      • 1. 학습자중심 교육이론 기반의 LC PBL 모형 초안 38
      • 1) 문헌연구 38
      • 2) 학생 및 전문가 면담 38
      • 3) LC PBL 모형 초안의 타당성 평가 42
      • 2. LC PBL 모형 초안에 따른 수업설계 42
      • 1) 분석 단계 42
      • 2) 설계 및 개발 단계 43
      • 3) 전문가검토 45
      • 4) 수업설계 완성 45
      • 3. LC PBL 모형 초안 평가 45
      • 1) 자료수집 방법 46
      • 2) 자료분석 방법 52
      • 3) 질적연구의 타당도 52
      • Ⅳ. LC PBL 모형 초안 및 수업사례 55
      • 1. LC PBL 모형 초안 55
      • 1) 문헌분석 결과 55
      • 2) 학생 및 전문가 면담 61
      • 3) LC PBL 모형 초안 도출 66
      • 4) LC-PBL 모형 초안의 타당성 검토 68
      • 2. LC-PBL 모형 초안에 따른 수업사례 69
      • 1) LC-PBL 모형의 수업설계 69
      • 2) LC-PBL 모형의 수업적용 95
      • Ⅴ. LC PBL 모형 초안의 적용 결과 102
      • 1. 모형 평가의 내용 및 방식 102
      • 2. 모형의 적용 결과 104
      • 1) 학습의 개별성 존중 104
      • 2) 실제적 성격의 과제 106
      • 3) 성찰적 학습 108
      • 4) 자기주도적 학습 110
      • 5) 협동 학습 112
      • 6) 권한과 책임을 지닌 학습자 114
      • 7) 학습의 지원자로서의 교수자 116
      • 8) 모형의 적용 결과 요약 119
      • 3. LC PBL 모형 초안의 강점과 약점 120
      • 1) 모형의 강점 120
      • 2) 모형의 약점 122
      • Ⅵ. LC PBL 모형 최종안 125
      • 1. 모형 최종안의 특징과 의미 125
      • 1) 모형 최종안의 단계별 특징 127
      • 2) 기존 PBL과의 차이점 139
      • 2. LC PBL 모형의 타당화 140
      • Ⅶ. 결론 143
      • 참고문헌 148
      • ABSTRACT 158
      • 부록 160
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. Why triangulate?, Mathison, Why triangulate?, , 1988

      2. Where is the mind?, Cobb, , 1996

      3. Instructional design, Smith, Patricia L, John Wiley & Sons, , 1999

      4. Naturalistic inquiry, Lincoln, Yvonna S, Sage Publications, , 1985

      5. PBL의 이론과 실제, 강인애, 문음사, , 2003

      6. 질적연구방법론Ⅰ, 김영천, 질적 연구방법론 Ⅰ, , 2006

      7. 우리시대 구성주의, 강인애, , 2003

      8. Problem-based learning PS., Tamblyn, Barrows, Problem-based learning PS, , 1980

      9. Problem Based Learning Workshop, Little.P, Problem-based learning workshop, , 2000

      10. Physical processes. Leamington Spa, Neil, , 1960

      1. Why triangulate?, Mathison, Why triangulate?, , 1988

      2. Where is the mind?, Cobb, , 1996

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