학교급별에 따른 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습과 학업성취도간의 구조적관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to search relationship among home environment which is main environment of a student, school environment, self-regulation learning, and Academic achievement of elementary school student, junior high school student and high school student. Discovering characteristics of home environment and school environment which are main environmental factor that affects great influence on self-regulation learning can lead to assumption by a school grade or detail information about what kind of support or educational intervention is needed for student`s self-regulation learning ability development which can lead to Academic achievement. Therefore, for these research purposes, following research problems are set.

1) By a school grade, what kind of difference is showing on home environment, school environment, self-regulation learning?
2) By a school grade, what kind of relationship do home environment, school environment, self-regulation learning and Academic achievement have?
3) By a school grade, what kind of influence do home environment, school environment, self-regulation learning have on Academic achievement?

In order to get research outcome of each research problems, analyzed structural relationship among each factors on total 1,495 numbers of elementary school 5th grader, Junior high school 2nd, grader and high school 2nd grader placed in Seoul and Cheonan. Also, verified relation among factors by setting structural relationship model among home environment, school environment, self-regulation learning and academic achievement based on theoretical ‧ empirical frame. Finally, check if the final model could be applied the same in all school grade, then verified relationship among factors in each school grade. There search out come according to research problems are in following.

As a result of using ANOVA to analyze problem in research problem 1, it showed lower the level of a school, they prefer emotionally tied relationship with parents and teacher, higher the level of a school, they are more focused on relationship between friends. Lower the level of a school, the more focused on advice from friends and material support of parents and teacher, higher the level of a school, they were more sensitive about advice and counsel from parents, evaluation and complement from teacher and friends. Also, lower the level of a school, they use motivation of self-regulation learning better, higher the level of a school, they use meta-cognition and study strategy better.

As a result of using Pearson product-moment correlation analysis among each factor to analyze problem in Research problem 2, in social support case, relationship between parents` support and Academic achievement was higher than teacher or friends, as the level of a school gets higher relationship between evaluative support such as friends` approval or complement and informative support such as advice or counsel, and Academic achievement. And social support factor from parents, teacher and friends on elementary, middle and high school students had static correlation with fator of self-regulation learning except test anxiety. On the other hand, in physical environment of home environment, there was no relationship with structural environment, physical environment of school showed relationship with self-regulation learning except test anxiety, however, it showed static relationship with Academic achievement only in high school.

As a result of analysis using structural equation model to empirically analyze research problem 3, in analysis on the whole, school environment has more influence on self-regulation learning than home environment, and home background had more influence on Academic achievement than school environment. Also, it showed school environment is main factor that carries self-regulation learning and lead to Academic achievement. On the result of multiple group analysis by a school grade, Academic achievement has direct influence on self-regulation learning in all levels of school, however, when carry this it shows greater influence on Academic achievement. However, in the case of home environment, it did not give any direct/indirect influence on Academic achievement and self-regulation learning.

This research outcome has following educational significance.
First, for home and school which is the most basic environment surrounding student should provide different intervention strategies by a school grade in order to improve Academic achievement. Also, confirm the importance of psychological environment such as positive support from parents, teacher and friends which influence greatly to student, could identify what kind of physical effort is needed in each school grade in order to improve learning effect of student.
Second, it could find meaning from experimentally verifying the importance from structural relationship model, by verifying direct/indirect effect among factors and mediator effect relationship between factors could be analyzed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초․중․고등학생을 대상으로 학습자의 주요환경인 가정환경, 학교환경과 자기조절학습, 학업성취도간의 관계를 살펴보고자 한다. 자기조절학습에 유의한 영향을 미치는 주요환경 변인인 가정환경과 학교환경의 특성을 밝혀내는 것은 학업성취로 이어질 수 있는 학습자의 자기조절학습 능력 발달을 위해 각 학교급별에 따라 가정 혹은 학교에서 어떠한 지원과 교육적 개입을 해야 하는가에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 있다. 따라서 이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 학교급별에 따라 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습은 어떤 차이가 나타나는가?
연구문제 2. 학교급별에 따라 가정환경, 학교환경, 자기조절학습 및 학업성취도는 어떤 관련성이 있는가?
연구문제 3. 학교급별에 따라 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습은 학업성취도에 직․간접적으로 어떤 영향을 주는가?

각 연구문제에 대한 연구결과를 얻기 위해, 서울과 천안에 소재한 초등학교 5학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년 학생 총 1,495명을 대상으로 각 변인간의 구조적 관계를 분석하였다. 그리고 이론적 ‧ 경험적 틀을 기초로 하여 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습과 학업성취도간의 구조적 관계모형을 설정하여 변인간의 관계를 검증하였다. 마지막으로 최종모형이 모든 학년에서 동일하게 적용될 수 있는지를 알아본 후, 각 학교급별 변인간의 관계를 검증하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다.

연구문제 1의 문제를 분석하기 위해서 분산분석을 이용한 결과, 학교급이 낮을수록 부모, 교사와의 정서적으로 유대적인 관계를 선호하고, 학교급이 높을수록 친구와의 관계를 중시하는 것을 알 수 있었다. 그리고 학교급이 낮을수록, 친구로부터의 충고와 조언, 부모와 교사로부터의 물질적지지를 더 중시하며, 학교급이 높을수록, 부모로부터의 충고와 조언, 교사와 친구로부터의 평가와 칭찬에 더 민감하다는 것을 알 수 있었다. 또한 학교급이 낮을수록 자기조절학습의 동기를 잘 사용하는 것으로 나타났으며, 학교급이 높아질수록 상위인지와 학습전략을 잘 사용하는 것으로 나타났다.
연구문제 2를 분석하기 위해서 각 변인간 Pearson 적률상관분석을 이용한 결과, 사회적지지의 경우, 초등학생은 교사나 친구에 비해 부모의 지지와 학업성취도간의 관계성이 높았으며, 학교급이 높을수록 친구의 인정이나 칭찬과 같은 평가적지지와 충고와 조언과 같은 정보적지지가 학업성취와 관계가 높았다. 그리고 초․중․고등학생들의 부모, 교사, 친구의 사회적지지 변인들은 시험불안을 제외한 자기조절학습의 변인들과 정적인 상관을 나타냈다. 이에 반해 가정환경의 물리적환경 중 구조환경과는 관계를 보이지 않았으며, 학교의 물리적환경은 시험불안을 제외한 자기조절학습과는 관계를 보였으나, 학업성취와는 고등학교에서만 정적인 상관을 나타냈다.
연구문제 3을 경험적으로 분석하기 위해서 구조방정식 모형을 이용하여 분석한 결과, 전체를 대상으로 한 분석에서는 자기조절학습에 학교환경이 가정환경보다 더 영향을 주며, 학업성취도에는 가정환경이 학교환경보다 더 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학교환경은 자기조절학습을 매개하여 학업성취도로 이어지게 하는 주요변인임이 밝혀졌다. 학교급별로 다중집단분석을 한 결과에서는 모든 학교급에서 학교환경이 자기조절학습에 직접적인 영향을 주기도 하지만, 이를 매개할 때 학업성취도에 더 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 가정환경의 경우는 학업성취도와 자기조절학습에 직‧간접적인 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과는 다음과 같은 교육적 의의를 갖는다.
첫째, 학습자를 둘러싸고 있는 가장 기본적인 환경인 가정과 학교가 학교급별에 따라 학업성취를 증진시키기 위한 개입전략이 다르게 제공되어야 함을 알 수 있었다. 또한 학습자에게 많은 영향을 미치는 중요타인인 부모, 교사, 친구들로부터의 긍정적인 지지와 같은 심리적 환경의 중요성을 확인하고, 학습자의 학습효과를 높이기 위해 물리적으로 어떠한 노력을 기울여야 하는지를 학교급별로 알 수 있었다.
둘째, 이러한 중요성에 대해 구조적 관계모형 속에서 그 중요성을 경험적으로 검증하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있으며, 변인들 간의 직‧간접 효과와 매개효과를 학급별로 검증함으로써 변인들 간의 관계를 명확하게 해석할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 가정환경 = 7
• 2. 학교환경 = 15
• 3. 자기조절학습 = 22
• 4. 환경변인, 자기조절학습과 학업성취도의 관계 = 27
• 5. 연구모형 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1. 연구대상 = 32
• 2. 측정도구 = 32
• 3. 분석방법 = 40
• Ⅳ. 연구결과 = 42
• 1. 학교급별에 따른 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습간의 차이분석 = 42
• 2. 학교급별에 따른 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습, 학업성취도의 상관 = 47
• 3. 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습, 학업성취도의 측정모형 검증 = 59
• 4. 학교급별에 따른 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습, 학업성취도의 구조적 관계모형 검증 = 64
• 5. 학교급별에 따른 다중집단 분석 = 71
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 97
• 1. 논의 = 97
• 2. 결론 = 107

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