문법 현상 인식 중심의 초등학교 문법 교육 연구 = (A) study on Korean grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 문법 교육이 문법 현상 인식을 중심으로 이루어져야 함을 논의하고, 문법 현상 인식 중심의 초등학교 문법 교육의 내용과 방법을 마련하는 데 목적이 있다. 문법 지식 학습을 중심으로 한 현재의 초등학교 문법 교육은 학습자들에게 문법에 대한 단편적인 지식들만을 갖게 한다. 문법 교육의 결과로 생성된 지식이 맥락이나 체계, 구조와는 상관없는 지식으로 존재하기 때문에, 학습자는 문법 지식을 갖고 있어도 언어 사용 맥락 속에서 이를 활용하고 전이할 수 없다. 이러한 문제가 발생하는 이유는 학습자와 언어 사용 맥락을 고려하지 않고, 학문적 논리에 의해 문법 교육이 이루어지기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 맥락 속에서 사용된 문법 현상을 학습자가 인식하는 과정을 통해 이러한 문제를 극복하고자 한다.
문법 현상 인식 교육을 실현하기 위해 제일 먼저, 초등학교 문법 교육의 위상과 실태를 분석하였다. 그 결과 초등학교 문법 교육의 위상은 ‘언어 사용의 기반으로서의 문법 교육, 문화 교육으로서의 문법 교육, 문법 탐구의 기초로서의 문법 교육’의 세 측면에서 정립되어 있음을 알 수 있었다. 실태 조사는 교육과정과 교과서를 분석하고, 초등학교 교사와 초등학생들을 대상으로 한 설문 및 인터뷰 자료를 분석하는 과정을 거쳤다. 실태 분석 결과 대부분의 초등학생들은 문법에 대한 지식은 갖고 있으나, 이를 언어 사용 현상 속에서 활용하지 못하고 있음을 볼 수 있었다.
다음으로 문법 지식과 문법 현상의 개념을 규정하고, 문법 현상 인식의 개념과 특성, 과정과 수준을 면밀히 분석하였다. 그 결과 맥락 속에서 사용된 문법에 대해 학습자가 정확성, 적절성, 창의성, 문화성 수준에서 비판적으로 인식하는 것이 문법 현상 인식의 의미임을 명확히 규명하였다. 그리고 이를 바탕으로 초등학교 문법 교육의 지향점을 제안하였다.
그런 다음, 문법 현상에 대한 인식을 중심으로 한 초등학교 문법 교육을 구체적으로 설계하였다. 먼저 문법 현상 인식의 과정에 관여하는 세 요소인 ‘주체, 인식, 사용’의 관계를 중심으로, ‘주체-사용의 실제성 강화, 주체-인식의 과정성 강화, 인식-사용의 순환성 강화’의 교육 원리를 구안하였다. 그리고 교육 원리와 문법 단위를 바탕으로 문법 현상 인식 교육의 내용 범주를 설정하고, 범주별 내용을 제시하였다. 그런 다음 교육 원리와 내용 범주를 중심으로 문법 교육의 학습 과정에 따라 ‘지식 학습 모형, 인식 학습 모형, 조절 학습 모형’을 제안하고, 내용별 지도 전략을 구안하였다.
끝으로, 본고에서 논의된 학습 모형과 지도 전략을 실제 초등학교에 적용하여, 문법 현상 인식 중심의 문법 교육의 효과를 검증하였다. 이를 위해 문법 현상 인식 교육의 지도 중점을 살펴보고, 초등학교 6학년을 대상으로 구체적인 지도 계획을 수립하였다. 그런 연후 수업 과정에서 도출된 성과물을 바탕으로, 문법 현상 인식 교육의 지도 결과를 분석하였다.
이 연구는 문법 연구사에서 상대적으로 취약했던 초등학교 문법 교육에 초점을 맞추어져 있다는 점과 초등학교 문법 교육의 실태를 면밀히 분석하여, 초등학생에게 적합한 문법 현상 인식 교육의 내용과 방법을 제안하고, 이를 검증했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to present the contents and methods of instruction for Korean grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon. At present grammar education in elementary school based on the knowledge of grammar does not have result of grammar education. The result of grammar education created a knowledge of grammar. But It is no system, structure and context. So It will not use and extend a knowledge. The reason that this problem occurs does not consider the studying person and context. This study tide get over problem of grammar education in elementary school through the awareness of grammatical phenomenon. The major contents dealt in each chapter are as follows.
In Chapter Ⅱ, this study is analyzed the phase and the actual condition of grammar education in elementary school. The phase of grammar education in elementary school is built grammar education as base of language use and cultural education and the foundation of grammatical exploration. This study analyzed a curriculum of Korean language and textbook and is grasped the actual condition of grammar education in elementary school. The result, student have a knowledge but will not use and spread a knowledge. This study define concepts of grammar knowledge and grammatical phenomenon. And It closely analyzed concepts, trait, processes, levels of the awareness. The result, awareness of grammatical phenomenon means the awareness of correctness, fitness, creativity and culture.
In Chapter Ⅲ, this study designed for grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon. The principle of grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon is a strengthening of reality, process and circulation. And This study suggest categories, contents, teaching-learning models and strategies of grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon.
In Chapter Ⅳ, this study apply and certify a teaching-learning model and a strategy in elementary school. After that this study analyze a result of grammar education in elementary school focused on the awareness of grammatical phenomenon.
This study suggested grammar education focused on the awareness of grammatical phenomenon and a category, a contents, a teaching-learning model and strategies. In the respect, this study is significant.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 4
• 3. 연구 범위 및 방법 = 10
• Ⅱ. 문법 현상 인식과 문법 교육 = 14
• 1. 초등학교 문법 교육의 위상과 실태 = 14
• 가. 초등학교 문법 교육의 위상 = 15
• 나. 초등학교 문법 교육의 실태 = 23
• 다. 초등학교 문법 교육의 방향 = 50
• 2. 문법 현상 인식의 의미 = 52
• 가. 문법 지식과 문법 현상 = 53
• 나. 문법 현상 인식의 개념과 특성 = 62
• 다. 문법 현상 인식의 과정과 수준 = 67
• 3. 문법 현상 인식 교육의 지향 = 79
• 가. 문법에 대한 관심 개선 = 79
• 나. 문법 현상 인식 능력 신장 = 82
• 다. 성찰적 문법 사용인 양성 = 85
• Ⅲ. 문법 현상 인식 중심의 초등학교 문법 교육 설계 = 87
• 1. 문법 현상 인식 교육의 원리 = 87
• 가. 주체-사용 실제성 강화의 원리 = 89
• 나. 주체-인식 과정성 강화의 원리 = 92
• 다. 인식-사용 순환성 강화의 원리 = 96
• 2. 문법 현상 인식 교육의 내용 = 98
• 가. 문법 현상 인식 교육의 내용 범주 = 98
• 나. 문법 현상 인식 교육의 내용 = 107
• 3. 문법 현상 인식 교육의 방법 = 117
• 가. 문법 현상 인식 교육 모형 = 118
• 나. 내용별 지도 전략 = 128
• Ⅳ. 문법 현상 인식 중심의 초등학교 문법 교육의 실제 = 140
• 1. 문법 현상 인식 교육의 지도 중점 = 140
• 가. 문법 지식 교육과 연계 = 140
• 나. 문법 현상 인식의 자동화 = 142
• 2. 문법 현상 인식 교육의 지도 계획 = 143
• 가. 지도 대상 = 144
• 나. 지도 내용 선정과 지도 과정 = 145
• 3. 문법 현상 인식 교육의 지도 결과 분석 = 150
• 가. 정확성 인식 지도의 결과 분석 = 151
• 나. 적절성 인식 지도의 결과 분석 = 155
• 다. 창의성 인식 지도의 결과 분석 = 158
• 라. 문화성 인식 지도의 결과 분석 = 161
• Ⅴ. 결론 = 164
• 참고문헌 = 170
• ABSTRACT = 184
• 부록1 = 186

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