초중고생이 지각하는 부모의 학업관여행동의 군집분석 = Analysis of clusters of parental academic involvement perceived by primary, middle and high school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초중고생이 지각하는 부모의 학업관여행동을 군집으로 나누어 군집별 특성 중, 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서의 차이를 파악하고자 하였다. 또한 초중고생의 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서에 영향을 미치는 부모의 학업관여행동의 요인을 밝힘으로써 바람직한 학업관여행동의 군집을 파악하고, 부모교육프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 데에 그 목적이 있다.
연구 대상은 초중고생 770명이었고, 초중고생이 지각하는 부모의 학업관여행동과 초중고생의 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서를 측정하였다. 부모의 학업관여행동은 김연수(2008)가 개발한 부모학업관여척도를 사용하였고, 학업적 자기효능감은 김아영과 박인영(2001)이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 사용하였다. 또한 공격성은 공격성척도(BDHI, 1957)를 정동화(1996)가 재구성한 척도로 사용하였고, 정서는 긍정 및 부정정서(PANAS, 1988)를 이정실(2011)이 재구성한 척도로 사용하였다.
초중고생이 지각하는 부모의 학업관여행동을 부(父)와 모(母)로 구분하여 학업정보제공, 성취압력, 학업방식존중의 세 가지 하위요인을 측정하고 그에 기초하여 군집분석을 실시하였다. 초중고생의 학업적 자기효능감은 자기조절효능감, 과제난이도선호, 자신감 등의 세 가지 하위요인을 측정하여 총점을 합산하였고, 공격성은 적대감, 신체공격, 언어공격, 분노감 등의 네 가지 하위요인을 측정하여 총점을 합산하였다. 정서는 부정정서와 긍정정서 등의 두 가지 하위요인을 측정하고 각 요인을 독립적으로 계산하였다.
이들 변인들의 기술통계로 각기 평균과 표준편차를 산출하고, 이들간의 상관분석을 실시하였다. 다음으로 부모의 학업관여행동의 하위요인을 기준으로 군집분석을 실시하고, 분류된 군집에 따라 변인들간에 차이가 있는지를 파악하고자 분산분석을 실시하였다. 또한 초중고생의 변인에 영향을 미치는 부모의 학업관여행동을 파악하고자 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 학업관여행동은 학업정보제공, 성취압력, 학업방식존중 등의 세 가지 하위요인의 수준에 따라 성과형, 압력형, 지지형의 3개 유형으로 명명하였다. 부모의 학업정보제공과 성취압력, 학업방식존중이 모두 높은 집단은 성과형으로, 세 군집 중 가장 많은 403명(52.3%)의 학생이 포함되었다. 부모의 성취압력이 높고, 학업정보제공과 학업방식존중은 낮은 집단은 압력형으로, 세 군집 중 가장 적은 106명(13.7%)의 학생이 포함되었다. 부모의 학업정보제공과 학업방식존중이 높고, 성취압력이 낮은 집단은 지지형으로, 세 군집 중 성과형보다는 적고 압력형보다는 많은 221명(28.7%)의 학생이 포함되었다.
성별 분포는 남녀간에 상반된 결과를 나타냈다. 즉, 남학생의 부모는 성과형이 가장 많고 압력형, 지지형 순으로 감소하였으나, 여학생의 부모는 성과형이 가장 적고 압력형, 지지형 순으로 증가하였다. 학교급별 분포는 초등학생과 고등학생의 부모는 지지형이 가장 많았으나, 중학생의 부모는 압력형이 가장 많고 지지형이 가장 적은 것으로 나타났다.
둘째, 분류된 세 군집별로 초중고생의 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서의 차이를 분석한 결과, 학업적 자기효능감과 긍정정서는 부모가 지지형일 때 가장 높았고, 압력형일 때 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 성별로는 남학생은 부모가 성과형일 때 공격성이 높았고, 지지형일 때 효능감과 긍정정서가 높았다. 그러나 여학생은 부모가 압력형일 때 공격성과 부정정서가 가장 높았고, 효능감과 긍정정서가 가장 낮았으며, 지지형일 때 학업적 자기효능감과 긍정정서가 높은 것으로 나타났다.
셋째, 세 군집별로 초중고생의 변인에 영향을 미치는 부모의 학업관여행동의 요인을 파악하고자 중다회귀분석을 실시한 결과, 군집별로 영향을 미치는 요인이 다르게 나타났다. 성과형의 경우, 아버지와 어머니의 영향력이 다르게 나타났다. 즉, 어머니의 학업관여행동은 초중고생의 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서를 모두 상승시키는 반면, 아버지의 학업관여행동은 초중고생의 효능감과 긍정정서를 상승시키며, 공격성과 부정정서를완화시키는 것으로 나타났다. 압력형과 지지형의 경우 대조적인 결과가 나타났다. 즉 압력형어머니의 정보와 압력은 자녀의 공격성과 부정정서를 상승시키지만, 지지형어머니의 정보는 자녀의 학업적 자기효능감과 긍정정서를 상승시키는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합하면, 자녀에 대한 부모의 가장 바람직한 학업관여행동은 지지형이라고 할 수 있다. 존중을 가장 많이 하며 압력이 가장 낮은 지지형은 자녀의 학업적 자기효능감과 긍정정서가 가장 높은 것으로 나타났다. 그러므로 부모의 학업관여행동은 자녀의 학업방식을 존중함으로써 자녀의 긍정정서를 향상시키는 방향으로 제공되는 것이 가장 바람직하다고 볼 수 있다. 추후 부모의 바람직한 학업관여행동을 모색하기 위한 부모교육프로그램을 개발하는 데에는 지지형부모의 학업정보제공과 학업방식존중의 학업관여행동을 구체적으로 탐색할 필요가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I not only conducted a cluster analysis on the parental academic involvement perceived by primary, middle and high school students, and identify characteristics of each cluster classified, but also attempted to figure out differences between academic self-efficacy, aggression, positive and negative affect of primary, middle, and high school students in each cluster. Also I aimed at identifying a cluster with desirable academic involvement by revealing factors for parental academic involvement which effects academic self-efficacy, aggression, positive and negative affect of such students, and consequently offering the preliminary data in developing the parent education program.
The research participants were 770 students in primary, middle, and high schools. And the parental academic involvement perceived by primary, middle, and high school students, academic self-efficacy, hostility, and positive and negative affect of those students were measured. The parental academic involvement scale developed by Kim Yeon-Soo(2008) and academic self-efficacy scale developed by Kim Ah-Young and Park In-Young(2001) were applied to analyze the parental academic involvement and academic self-efficacy respectively. In addition, hostility was measured by the scale, in which Jeong Dong-Hwa(1996) restructured Buss & Durkee Hostility Inventory (BDHI, 1957) restructured, and affect was measured by the scale, in which Lee Jeong-Sil(2011) restructured Positive and Negative Affect Scale(PANAS, 1988). The provision of academic information, achievement pressure, and respect of academic method(which are sub-factors of parental academic involvement in the perceptions of primary, middle, and high school students) were classified into two categories; Father and Mother, and a cluster analysis was conducted after measurement based upon it.
As for academic self-efficacy of primary, middle, and high school students, three sub-factors such as self-regulatory efficacy, task-difficulty preference, and self-confidence were measured and added up to a total. As for hostility, four sub-factors such as animosity, physical aggression, verbal aggression, and anger were measured and added up to a total. As for affect, two sub-factors such as negative affect and positive affect were measured and separately added up. Each average and standard deviation of these variables were calculated by descriptive statistics, and a correlation analysis for Pearson’s correlation between them was conducted. Then a cluster analysis was conducted based on the sub-factors of parental academic involvement, followed by a variance analysis to figure out whether there are differences in variables of primary, middle, and high school students, and by a multiple regression analysis to figure out the factors of parental academic involvement which effect variables of primary, middle, and high school students.
Major findings of this study were as follows. Firstly, types of parental academic involvement were categorized into three clusters like achievement, pressure, and support. Cluster 1(achievement type) showed that it was pretty high in the provision of academic information, achievement pressure, and respect of academic method, which included the largest number(403) of students(52.3%) out of three clusters. Cluster 2(pressure type) showed that it was high in the achievement pressure of parents, but low in the provision of academic information and respect of academic method, which included the lowest number(106) of students (13.7%). Cluster 3(support type) showed that it was high in the provision of academic information and respect of academic method, but low in the achievement pressure, which included 221 students(28.7%), fewer than the achievement type or more than the pressure type.
The gender distribution showed conflicting results. Male students were shown most in the achievement type, then followed by pressure type and support type. Female students were shown least in the achievement type, then followed by pressure type and support type. As for the distribution of school level, primary and high school students were shown the most in the support type, while middle school students were shown most in the pressure type and least in the support type. Secondly, my analysis on differences of academic self-efficacy, hostility, and positive and negative affect of primary, middle, and high school students where were classified into three clusters showed that academic self-efficacy and positive affect were at their highest in the support type, and that they were at the lowest in the pressure type.
Also as for each gender, male students were shown with high levels of hostility in the achievement type, and with high levels of academic self-efficacy and positive affect in the support type. On the other hand female students were shown with highest levels of hostility and negative affect in the pressure type, and with the lowest levels of academic self-efficacy and positive affect in the same type, but with high levels of academic self-efficacy and positive affect in the support type.
Thirdly, I conducted a multiple regression analysis toward three clusters in order to figure out factors of parental academic involvement which effect variables of primary, middle, and high school students. The analysis findings showed that factors which effect each cluster were all different. In case of the achievement type, influences of the father and mother were different. To be more descriptive, the academic involvement of the mother affected all academic self-efficacy, hostility, and positive and negative affect in a positive way. However the academic involvement of the father affected efficacy and positive affect of primary, middle, and high school students in a positive way, but affected hostility and negative affect in a negative way.
In case of the pressure type, the information and pressure of the mother were found to boost hostility and negative affect of primary, middle, and high school students. In case of the support type, the information of the mother was found to boost efficacy and positive affect of those. These findings clearly showed strong differences of these two clusters. In other words, it was revealed that the information of the mother had different effects depending on the academic involvement clusters in the perceptions of students in primary, middle, and high schools.
Putting above findings together, the most desirable academic involvement was the support type. The support type was with the highest level of respect, but the lowest level of pressure, thereby resulting in the highest levels of academic self-efficacy and positive affect of students in primary, middle, and high schools. Therefore I have found that the parental academic involvement seems the most desirable because it mostly offers the respect of academic method to students in primary, middle, and high schools and helps enhance the positive affect of children. More detailed studies on the academic involvement for the provision of academic information and the respect of academic method of the supportive parents would be required in developing a parent education program in order to seek for a desirable parental academic involvement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적. 1
• 2. 연구문제. 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 학업관여행동 9
• 1) 학업관여의 배경: 교육열 9
• 2) 학업관여행동: 교육열의 표출 14
• 2. 학업적 자기효능감 25
• 3. 부모의 학업관여행동과 공격성. 31
• 4. 부모의 학업관여행동와 긍정 및 부정정서 34
• Ⅲ. 연구 방법 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 측정 도구 39
• 3. 척도의 타당성과 신뢰성 검증. 42
• 4. 연구 절차 49
• 5. 자료 분석 50
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 주요 변인들간의 기술통계 및 상관관계 52
• 2. 초중고생이 지각하는 부모의 학업관여행동에 대한 군집분류. 54
• 3. 군집별 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서의 차이. 60
• 4. 초중고생의 학업적 자기효능감, 공격성, 긍정 및 부정정서에 영향을 미치는 부모의 학업관여행동의 요인. 65
• Ⅴ. 논의 및 결론 73
• 1. 논의 . 73
• 2. 결론 및 제언 82
• 참고문헌. 85
• 부록1. 설문지 . 107
• 부록2. 탐색적 요인분석에서 삭제된 설문지 문항 . 117
• ABSTRACT. 119

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103. 초등학교 아동이 지각한 부모의 성취압력과 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향, 정지선, 한양대학교 대학원 석사학위논문, , 2007

104. 부모와 교사의 지원 및 성취압력이 학업성취집단별 자기결정성 동기에 미치는 영향, 김신아(Kim, Shinah), 오인수(Oh, Insoo), 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 45(1), 29-52, , 2014

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108. 어머니 성취압력과 아동 공감능력이 공격성에 미치는 영향: 폭력 허용도의 매개역할, 김지신, 안지영, 한국청소년학회, 청소년학연구, 21(7), 217-242, , 2014

109. 왜 잘사는 집 아이들이 공부를 더 잘하나? : 사회계층간 학업성적의 격차와 양육관행, 신명호, 서울대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

110. 초등학생의 내재화-외현화 문제 잠재계층에 대한 다문화, 성, 부모, 개인역량의 효과, 임은미, 윤경희, 강지현, 김재철, 교육종합연구소, 교육종합연구, 10(4), 201-224, , 2012

111. 고등학생이 지각한 부모의 학습관여 형태, 자아탄력성, 시험불안 및 학교적응의 관계, 최해림 ( Hae Rim Choi ), 이수현 ( Su Hyun Lee ), 한국심리학회, 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 19(2), 321-337, , 2007

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114. 부모의 교육참여와 자녀의 영재성과의 관계 연구-부모교육참여 측정도구개발을 통한-, 김정화, 충남대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

115. 학교급별에 따른 가정환경, 학교환경 및 자기조절학습과 학업성취도간의 구조적 관계, 성소연, 숙명여자대하교 대학원 박사학위논문, , 2008

116. “초등영재아동의 지각된 성취압력과 스트레스 관계에서 정서조절 능력의 조절효과”, 최은혜, 이지연, 한국아동교육학회, 아동교육, 19(3), 265-285, , 2010

117. 자녀 사교육을 통한 모성 구성과정-평생학습자로서의 성인 여성에 대한 이해의 한 방식, 태희원, 나윤경, 장인자, 한국평생교육학회, 평생교육학연구, 13(4), 55-87, , 2007

118. 한국 청소년의 성취동기와 학업성취에 대한 부모-자녀관계의 영향 : 토착심리학적 접근, 김의철, 박영신, 한국청소년학회, 청소년학연구, 10(1), 139-165, , 2003

119. 아동이 지각한 부모의 학업성취압력과 자아탄력성, 학업능력지각 및 스트레스와의 관계, 정소희, 창원대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

120. 중학생의 학업성취압력지각과 공감능력이 심리적 안녕감과 친사회적행동에 미치는 영향, 김미라, 한양대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

121. 부모로부터 학대 경험과 공격성 및 대인불안간의 관계: 초등학교 고학년 아동을 중심으로, 신혜영, 최해림, 한국상담및심리치료학회지, 15(2), 295-307, , 2003

122. 공부압력과 공격성간의 경로모형 검증 – 청소년활동, 부모애 착의 매개효과를 중심으로 -, 김도영, 한국청소년학회, 청소년학연구, 20(4), 225-243, , 2013

123. 어머니의 자기효능감과 양육행동 및 아동의 성취동기가 아동의 학업효능감에 미치는 영향, 박현정, 이경님, 한국생활과학회지, 14(4), 547-559, , 2005

124. 초등 영재아가 지각하는 부모의 성취압력 및 교사로부터 받는 스트레스의 정도와 대처행동, 이외숙, 창원대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

125. 한국 청소년의 부모자녀 관계와 성취에 대한 종단연구: 자기효능감과 성취동기를 중심으로, 김의철 ( Ui Chol Kim ), 정갑순 ( Kab Soon Chung ), 박영신 ( Young Shin Park ), 한국심리학회, 한국심리학회지: 문화 및 사회문제, 10(3), 37-59, , 2004

126. 부모의 교육적 관여와 아동의 학교생활만족도가 아동의 자기주도적 학습능력에 미치는 영향, 황신혜, 이영환, 한국아동권리학회, 아동과권리, 17(3), 417-435, , 2013

127. 부모로부터의 학대 경험이 중학생의 반응적 공격성에 미 치는 영향과 자기통제력의 조절효과, 권민정, 박주희, 한국아동학회, 아동학회지, 36(4), 71-89, , 2015

128. 중학생의 부모학습관여와 진로포부관계에서 학업적 자기효능감과 학업성취의 매개효과 연구, 이지연, 장경아, 한기순, 한국교육포럼(아시아태평양교육학회), 한국교육논단, 10(1), 1-23, , 2011

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131. 부모의 성취압력과 고등학생의 시험불안의 관계에서 학업적 자기효능감과 자아존중감의 조절효과, 정현희, 황상미, 한국청소년학회, 청소년학연구, 19(5), 1-20, , 2012

132. 부모의 학업성취압력이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향 :목표지향성의 매개효과를 중심으로, Lee, Su Jin, 이수진, Heo, Il Beom, 허일범, 조상철, Cho, Sang Chul, 한국아동학회, 아동학회지, 29(3), 289-301, , 2008

133. 부모와 교사의 지적능력신념과 부모 피드백 및 교실성취목표가 아동의 지적능력신념에 미치는 영향, 김옥분, 김혜진, 한국아동교육학회, 아동교육, 22(2), 53-67, , 2013

134. 부모의 긍정적 학습관여 행동과 자기결정성 동기,학업자아개념, 인지적 자기조절학습전략간의 관계, 조민아, 박소희, 한국청소년학회, 청소년학연구, 20(10), 263-289, , 2013

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140. 가족구조와 고등학생의 학업성취 간의 관계: 부모소득, 학업지원행동의 매개효과와 지연행동의 조절효과, 추상엽 ( Sang Youp Choo ), 임성문 ( Sung Moon Lim ), 한국교육심리학회, 교육심리연구, 21(3), 497-512, , 2007

141. 사이버가정학습에서 학습동기 요인이 자기 주도적 학습태도에 미치는 영향-학업적 자기효능감을 매개로-, 양승구, 서울벤처정보대학원대학교 박사학위논문, , 2008

142. 고등학생의 수학성취도에 영향을 미치는 부모의 기대와 참여, 학생의 자아효능감과 학업적 관여도의 효과, 임선아, 한국청소년학회, 청소년학연구, 19(2), 179-204, , 2012

143. 부모의 학업관리 및 학생의 자기조절학습능력의 조절효과에 따라 사교육이 학생의 학업성취에 미치는 영향, 신종호, 서은진, 황혜영, 서울대학교 교육연구소, 아시아교육연구, 11(4), 249-264, , 2010

144. 다층모형을 적용한 청소년의 외현적 공격성 변화 추정 : 변화에 있어서의 개인차에 대한 생태학적 요인 검증, 김동기, 홍세희, 한국조사연구학회, 조사연구, 8(2), 21-42, , 2007

145. 『대학생의 긍정정서 및 부정정서가 심리적 안녕감에 미치 는 영향: 인지적 유연성의 매개효과를 중심으로』, 조은영, 임정하, 한국청소년정책연구원, 한국청소년연구, 25(4), 185-210, , 2014

146. 청소년기 지각한 학업 및 부모관련 스트레스와 인터넷 중독과의 관계에서 탄력성의 매개효과와 조절효과 검증, 주석진, 청소년학연구, 18(11), 61-83, , 2011

147. 중학교 영재와 일반 학생의 개인적 특성 및 정서조절능력과 부모의 학업성취압력에 따른 학업스트레스 비교 연구, 김효연, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

148. 성별에 따른 초기 청소년의 우울에 어머니의 양육행동이 미치는 영향: 사회적 지지와 부정적 정서경험의 중재효과, 최인숙, 한국청소년학회, 청소년학연구, 19(1), 135-160, , 2012

149. 초등 영재학생이 지각한 부모의 학습관여가 창의적 인성에 미치는 영향: 지적능력신념, 자기결정성 동기를 매개로, 권희경, 한기순, 한국가족관계학회, 한국가족관계학회지, 16(3), 63-83, , 2011

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151. 청소년의 부모간 폭력 목격 경험이 학교폭력 가해에 미치는 영향과 공격성의 매개효과: 군산지역 청소년을 중심으로, 김재엽, 이순호, 한국사회복지조사연구, 26, 109-137, , 2011

152. 학습관여 스트레스 대처를 위한 초등학교 학부모교육 프로그램 개발과 효과 : 독서활동을 활용한 집단상담을 중심으로, 정인숙, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

153. 초등학생들이 지각한 부모의 교육적 관여가 진로성숙도에 미치는 영향: 학업적 자기효능감과 학교생활적응의 매개효과, 소연희, 한국직업교육학회, 직업교육연구, 30(4), 203-220, , 2011

154. 청소년이 인식하는 부모의 학습관여태도가 진로포부에 미치는 영향 -자기주도적학습, 학업효능감, 결과기대를 중심으로-, 박외자, 대구대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

155. 부모의 학업성취압력과 초등학생의 학업성취 간의 관계에서 부모의 학습관여와 초등학생의 학업적 자기효능감의 매개효과, 이지연 ( Jee Yon Lee ), 홍영주 ( Young Ju Hong ), 한국아동교육학회, 아동교육, 21(2), 325-342, , 2012

156. 부모의 성취압력과 학업성취간의 관계: 부모의 교육지원행동, 학업적 자기효능감의 매개효과와 학업적 지연행동의 조절효과, 추상엽, 임성문, 한국청소년학회, 청소년학연구, 15(7), 347-368, , 2008

157. 어머니의 학업성취압력과 아동의 학업스트레스 및 내재화 문제와의 관계에서 아동의 자아탄력성과 사회적 지지의 조절 효과, 정영숙 ( Young Sook Chong ), 박서연 ( Seo Yeon Park ), 한국심리학회, 한국심리학회지: 발달, 23(1), 17-32, , 2010

158. 과학영재와 일반학생의 지적능력에 대한 신념을 예측하는 변인탐색: 지능, 동기 및 자기조절 학습전략, 부모의 학업성취 압력, 임윤경, 인천대학교 대학원 석사학위논문, , 2011

159. 한부모 어머니의 사회,경제적 배경과 교육적 관여의 관계에서 사회관계망 기능의 매개효과: 양부모 가정 어머니와의 비교 연구, 신혜진 ( Hae Jin Shin ), 한인영 ( In Young Han ), 한국심리학회, 한국심리학회지: 여성, 16(3), 401-422, , 2011

160. 초등학생과 중학생의 학업스트레스 관련 변인 연구: 성별 및 학교급, 지각된 부모의 학업성취압력과 학업적 자기효능감 중심으로, 오정희, 선혜연, 한국상담학회, 상담학연구, 14(3), 1981-1994, , 2013

161. 부모의 사회적 지원 청소년의 자기효능감과 생활만족도 : 변화에 대한 종단자료 분석과 생활만족도 형성에 대한 구조적 관계 분석, 민병기, 김의철, 박영신, 한국교육심리학회, 한국교육심리학회, 16(2), 63-92, , 2002

162. 어머니 성취압력이 아동의 사이버 폭력에 미치는 영향-모(母)와의 폐쇄적 의사소통과 친구지향의 매개역할을 중심으로- 한국아동복지학, 오미경, 47, 217-241, , 2014