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      초등학교 고학년을 위한 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발 = The development of smart-learning based STEAM Program for upper grade of elementary school students

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=T13740161

      • 저자
      • 발행사항

        금산 : 중부대학교 대학원, 2015

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 중부대학교 대학원 , 교육학과 , 2015. 2

      • 발행연도

        2015

      • 작성언어

        한국어

      • 발행국(도시)

        충청남도

      • 형태사항

        189 p. ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 권성연

      • 소장기관
        • 중부대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      부가정보

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 스마트러닝의 환경 및 전략을 활용함으로써 STEAM교육의 효과를 배가시킬 수 있는 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발, 적용함으로써 교육현장에서 STEAM 교육을 실천하기 위한 구체적인 지침과 정보를 제공하는 데 목적이 있었다.

      이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 내용은 다음과 같다.
      첫째, 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 모형 및 절차 모형을 개발한다.
      둘째, 개발한 절차모형을 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발하고, 프로그램 개발 과정의 단계별로 구체적인 지침을 제공한다.
      셋째, 프로그램의 효과성 검증을 위해 개발된 프로그램을 실제 수업에 적용하여 학업 성 취도, 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 향상 정도를 분석한다.

      이를 위하여 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 및 절차모형을 개발하였으며, 이를 토대로 초등학교 6학년에 적용할 수 있는 창의적 체험활동 활용형 프로그램을 개발하였다. 전문가에 의한 프로그램 타당도 검증을 통해 프로그램을 수정ㆍ보완하였으며, 최종 프로그램을 초등학교 6학년 과학 동아리 학생들에게 적용하고, 학업성취도를 평가하였다. 프로그램 종료 후에는 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시에 대한 사전ㆍ사후검사를 통해 프로그램 적용에 대한 효과성을 평가하였으며, 면담을 통해 양적방법으로 발견하기 어려운 효과성을 추가 검증하였다.

      본 연구의 결과는 다음과 같다.
      첫째, 선행연구를 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육개념 및 절차모형을 개발하였다. 스마트러닝 기반의 STEAM교육은 개방적ㆍ사회적ㆍ맞춤형 학습 환경 속에서 다양한 스마트러닝 전략을 활용하여 주어진 문제 상황을 해결함으로써 학업성취도, 창의적 문제해결력, 과학에 대한 흥미, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 함양을 목표로 한다. 또한 절차모형은 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 의 5단계를 기본 단계로 설정하였다. 준비단계에서는 ①요구분석, ②주제선정, ③교과교육과정 분석, ④융합유형 선정, 개발단계에서는 ⑤프로그램 목표설정, ⑥학습내용선정, ⑦학습내용조직, ⑧학습목표 진술, ⑨활동과제선정, ⑩스마트러닝 자원 확인 및 환경선정, ⑪스마트러닝 전략 선정, ⑫교수ㆍ학습자료 개발, 개선단계에서는 ⑬전문가에 의한 프로그램 타당도 평가, 실행단계에서는 ⑭스마트소양 교육, ⑮상황제시, ⑯창의적 설계, ⑰감성적 체험, 평가단계에서는 ⑱학업성취도 평가의 총 18단계로 구성하였다.
      둘째, 절차모형을 토대로 초등학교 6학년을 대상으로 창의적 체험활동에서 활용 가능한 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 ‘녹색음식’, ‘녹색 집’, ‘녹색직업’의 세 단원으로 구성되어 있으며, 각 단원별로 프로그램의 개요, 스마트러닝 전략, 관련 교과요소, 차시별 지도계획 및 평가계획, 교수ㆍ학습 과정안, 학생 활동지, 읽기자료, 참고자료 및 사이트를 수록하였다. ‘녹색음식’은 지구온난화와 이산화탄소의 관계를 알고 로컬 푸드 운동 실천하기, ‘녹색 집’은 신재생에너지를 활용하여 제로에너지 하우스를 설계 및 제작하기, ‘녹색직업’은 미래에 필요한 또는 선택할 직업을 설계해보고 직접 녹색직업 종사자와 인터뷰 해보는 내용으로 구성되어 있다. 또한 프로그램의 개발과정에서 도출된 다양한 고려사항들을 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 각 단계별 지침으로 제시함으로써 현장교사들이 프로그램 개발과정에서 겪을 수 있는 시행착오를 해소해 주고자 하였다.
      셋째, 프로그램의 효과성을 검증하였다. 학업성취도 평가결과, 지식의 기억이나 이해와 같은 인지적 목표에 비해 적용, 분석/종합을 통한 문제해결과 같은 고차원적인 목표에 대한 성취도가 높았다. 또한 참여도 점수가 높게 나타나 STEAM교육을 통해 학생의 학습활동 참여가 적극적으로 일어났음을 알 수 있었다. 4가지 역량에 대한 검증 결과, 프로그램 적용 전과 후의 역량 차이가 모두 통계적으로 유의미하였다. 면담 조사에서도 여러 교과의 융합, 스마트폰의 사용, 공학적 설계 및 제작 등 새로운 수업방식은 과학뿐만 아니라 다른 교과에 대한 흥미를 높이는데 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 문제해결의 접근과정에서 다양한 방법, 새로운 생각 등 창의적 문제해결력 향상의 시발점이라 볼 수 있는 행동들을 보여주었으며, SNS, 공동문서작성, 앱 활동 등과 같은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용은 학습에 대한 자신감, 동아리의 소속감 및 스마트기기 활용능력에 긍정적인 영향을 주었다.

      향후 후속연구를 통해 스마트러닝 기반의 STEAM교육이 창의적 체험활동뿐만 아니라 교과 내, 교과 연계 등 학교 교육과정에 다양하게 적용되어야 할 것이며, 중ㆍ고등학교에서의 활용방안, 다양한 융합의 시도, 폭넓은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용 등에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

      [주제어] 스마트러닝, STEAM교육, 학
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      본 연구는 스마트러닝의 환경 및 전략을 활용함으로써 STEAM교육의 효과를 배가시킬 수 있는 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발, 적용함으로써 교육현장에서 STEAM 교육을 실천하기 ...

      본 연구는 스마트러닝의 환경 및 전략을 활용함으로써 STEAM교육의 효과를 배가시킬 수 있는 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발, 적용함으로써 교육현장에서 STEAM 교육을 실천하기 위한 구체적인 지침과 정보를 제공하는 데 목적이 있었다.

      이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 내용은 다음과 같다.
      첫째, 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 모형 및 절차 모형을 개발한다.
      둘째, 개발한 절차모형을 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발하고, 프로그램 개발 과정의 단계별로 구체적인 지침을 제공한다.
      셋째, 프로그램의 효과성 검증을 위해 개발된 프로그램을 실제 수업에 적용하여 학업 성 취도, 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 향상 정도를 분석한다.

      이를 위하여 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 및 절차모형을 개발하였으며, 이를 토대로 초등학교 6학년에 적용할 수 있는 창의적 체험활동 활용형 프로그램을 개발하였다. 전문가에 의한 프로그램 타당도 검증을 통해 프로그램을 수정ㆍ보완하였으며, 최종 프로그램을 초등학교 6학년 과학 동아리 학생들에게 적용하고, 학업성취도를 평가하였다. 프로그램 종료 후에는 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시에 대한 사전ㆍ사후검사를 통해 프로그램 적용에 대한 효과성을 평가하였으며, 면담을 통해 양적방법으로 발견하기 어려운 효과성을 추가 검증하였다.

      본 연구의 결과는 다음과 같다.
      첫째, 선행연구를 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육개념 및 절차모형을 개발하였다. 스마트러닝 기반의 STEAM교육은 개방적ㆍ사회적ㆍ맞춤형 학습 환경 속에서 다양한 스마트러닝 전략을 활용하여 주어진 문제 상황을 해결함으로써 학업성취도, 창의적 문제해결력, 과학에 대한 흥미, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 함양을 목표로 한다. 또한 절차모형은 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 의 5단계를 기본 단계로 설정하였다. 준비단계에서는 ①요구분석, ②주제선정, ③교과교육과정 분석, ④융합유형 선정, 개발단계에서는 ⑤프로그램 목표설정, ⑥학습내용선정, ⑦학습내용조직, ⑧학습목표 진술, ⑨활동과제선정, ⑩스마트러닝 자원 확인 및 환경선정, ⑪스마트러닝 전략 선정, ⑫교수ㆍ학습자료 개발, 개선단계에서는 ⑬전문가에 의한 프로그램 타당도 평가, 실행단계에서는 ⑭스마트소양 교육, ⑮상황제시, ⑯창의적 설계, ⑰감성적 체험, 평가단계에서는 ⑱학업성취도 평가의 총 18단계로 구성하였다.
      둘째, 절차모형을 토대로 초등학교 6학년을 대상으로 창의적 체험활동에서 활용 가능한 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 ‘녹색음식’, ‘녹색 집’, ‘녹색직업’의 세 단원으로 구성되어 있으며, 각 단원별로 프로그램의 개요, 스마트러닝 전략, 관련 교과요소, 차시별 지도계획 및 평가계획, 교수ㆍ학습 과정안, 학생 활동지, 읽기자료, 참고자료 및 사이트를 수록하였다. ‘녹색음식’은 지구온난화와 이산화탄소의 관계를 알고 로컬 푸드 운동 실천하기, ‘녹색 집’은 신재생에너지를 활용하여 제로에너지 하우스를 설계 및 제작하기, ‘녹색직업’은 미래에 필요한 또는 선택할 직업을 설계해보고 직접 녹색직업 종사자와 인터뷰 해보는 내용으로 구성되어 있다. 또한 프로그램의 개발과정에서 도출된 다양한 고려사항들을 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 각 단계별 지침으로 제시함으로써 현장교사들이 프로그램 개발과정에서 겪을 수 있는 시행착오를 해소해 주고자 하였다.
      셋째, 프로그램의 효과성을 검증하였다. 학업성취도 평가결과, 지식의 기억이나 이해와 같은 인지적 목표에 비해 적용, 분석/종합을 통한 문제해결과 같은 고차원적인 목표에 대한 성취도가 높았다. 또한 참여도 점수가 높게 나타나 STEAM교육을 통해 학생의 학습활동 참여가 적극적으로 일어났음을 알 수 있었다. 4가지 역량에 대한 검증 결과, 프로그램 적용 전과 후의 역량 차이가 모두 통계적으로 유의미하였다. 면담 조사에서도 여러 교과의 융합, 스마트폰의 사용, 공학적 설계 및 제작 등 새로운 수업방식은 과학뿐만 아니라 다른 교과에 대한 흥미를 높이는데 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 문제해결의 접근과정에서 다양한 방법, 새로운 생각 등 창의적 문제해결력 향상의 시발점이라 볼 수 있는 행동들을 보여주었으며, SNS, 공동문서작성, 앱 활동 등과 같은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용은 학습에 대한 자신감, 동아리의 소속감 및 스마트기기 활용능력에 긍정적인 영향을 주었다.

      향후 후속연구를 통해 스마트러닝 기반의 STEAM교육이 창의적 체험활동뿐만 아니라 교과 내, 교과 연계 등 학교 교육과정에 다양하게 적용되어야 할 것이며, 중ㆍ고등학교에서의 활용방안, 다양한 융합의 시도, 폭넓은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용 등에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

      [주제어] 스마트러닝, STEAM교육, 학

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      This study aims to provide specific guidelines and information for practical applications of STEAM education in the education field through development of smart–learning based STEAM education programs that can enhance the effectiveness of STEAM education by taking advantage of smart learning environment and strategies.

      The following research contents were set to achieve the purpose of this study.
      First, it seeks to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs.
      Second, it develops smart-learning based STEAM education programs based on the developed procedure model and provides specific guidelines by stage of the program development process.
      Three, it analyzes the degree of increase in academic achievement, interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy by applying programs developed to verify the effectiveness of the program to the actual classes.

      Towards this end, this study attempted to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs based on previous studies, and then it also developed a program used for creative hands-on activities that can be applied to the sixth-grades in elementary schools. The program was modified and supplemented through verification of the program validity by experts, and the finally modified program was applied to six graders belonging to the science club at elementary school to evaluate their academic achievements. After the completion of program, the effectiveness on the application of program was evaluated through pre and post tests on the interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy, and an additional verification on the effectiveness that cannot be found by a quantitative method was performed through interviews.

      The findings of this study are as follows.
      First, smart-learning based STEAM education concept and procedure models were developed based on previous studies. The smart-learning based STEAM education is aimed at improving academic achievement, creative problem-solving ability, interest in science and social efficacy, and cultivating digital literacy by utilizing a variety of smart learning strategies in open, social and personalized learning environment, subsequently helping students to solve given problematic situations. In addition, the primary stage set for the procedure model is largely divided into 5 phases such as preparation, development, improvement, implementation and evaluation, which have a total of 18 items as follows. The preparation phase is composed of ①demand analysis, ②theme selection, ③academic curriculum analysis and ④fusion-type selection. The development phase includes ⑤program goal setting, ⑥learning content selection, ⑦learning content organization, ⑧statement of learning objectives, ⑨selection of practical activities, ⑩identification of smart learning resources and environment selection, ⑪selection of smart learning strategies, ⑫development of teaching and learning materials. The improvement phase includes ⑬evaluation of program validity by experts, and the implementation phase consists of ⑭smart literacy education, ⑮context, ⑯creative design, ⑰emotional touch. And lastly, ⑱assessment of academic achievement is included in the evaluation phase.
      Second, an educational program that can be utilized in creative hands-on activities was developed for sixth graders in elementary schools. The program is composed of three units titled ‘green food’, ‘green house’, and ‘green occupation’, and an overview of the program, smart learning strategies, related curriculum factors, time allotment and evaluation plan, teaching-learning plan, student activities paper, reading materials, references and site address are listed in each unit. The content of ‘green food’ covers practice of local food movement based on the understanding of relationship between global warming and carbon dioxide, and ‘green house’ design and production of a zero-energy house by utilizing renewable energy. The content of ‘green occupation’ consists of design of occupation that seems to be needed or selected in the future and interview with people engaged in green occupations. In addition, it attempted to help teachers reduce trials and errors that can occur in the process of program development by presenting various considerations derived from the development of the program as guidelines by stage of ‘preparation, development, improvement, implementation and evaluation'.
      Third, the effectiveness of the program was verified. The academic achievement assessment results showed that the degree of achievement of high-level goals like application, problem solving through analysis/synthesis was higher compared to that of low-level goals such as memory or understanding of knowledge. In addition, the score indicated higher participation, which shows that students actively took part in learning activities through STEAM education. The result of verification on four competencies revealed that there were statistically significant differences in competencies before and after the application of program. The interview survey also found that new teaching methods such as convergence of different subjects, use of smart phones and engineering design and production have some positive effects in increasing students' interest in science and other subjects. Students showed behaviors that can be seen as a starting point for improving creative problem solving ability such as various methods and new ideas in the process of solving problems, and the utilization of smart learning environment and strategies such as SNS, creation of joint documents and APP activities also had a positive impact on the confidence for learning, a sense of belonging to the club and utilization of smart devices.

      In conclusion, it is e
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      This study aims to provide specific guidelines and information for practical applications of STEAM education in the education field through development of smart–learning based STEAM education programs that can enhance the effectiveness of STEAM educ...

      This study aims to provide specific guidelines and information for practical applications of STEAM education in the education field through development of smart–learning based STEAM education programs that can enhance the effectiveness of STEAM education by taking advantage of smart learning environment and strategies.

      The following research contents were set to achieve the purpose of this study.
      First, it seeks to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs.
      Second, it develops smart-learning based STEAM education programs based on the developed procedure model and provides specific guidelines by stage of the program development process.
      Three, it analyzes the degree of increase in academic achievement, interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy by applying programs developed to verify the effectiveness of the program to the actual classes.

      Towards this end, this study attempted to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs based on previous studies, and then it also developed a program used for creative hands-on activities that can be applied to the sixth-grades in elementary schools. The program was modified and supplemented through verification of the program validity by experts, and the finally modified program was applied to six graders belonging to the science club at elementary school to evaluate their academic achievements. After the completion of program, the effectiveness on the application of program was evaluated through pre and post tests on the interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy, and an additional verification on the effectiveness that cannot be found by a quantitative method was performed through interviews.

      The findings of this study are as follows.
      First, smart-learning based STEAM education concept and procedure models were developed based on previous studies. The smart-learning based STEAM education is aimed at improving academic achievement, creative problem-solving ability, interest in science and social efficacy, and cultivating digital literacy by utilizing a variety of smart learning strategies in open, social and personalized learning environment, subsequently helping students to solve given problematic situations. In addition, the primary stage set for the procedure model is largely divided into 5 phases such as preparation, development, improvement, implementation and evaluation, which have a total of 18 items as follows. The preparation phase is composed of ①demand analysis, ②theme selection, ③academic curriculum analysis and ④fusion-type selection. The development phase includes ⑤program goal setting, ⑥learning content selection, ⑦learning content organization, ⑧statement of learning objectives, ⑨selection of practical activities, ⑩identification of smart learning resources and environment selection, ⑪selection of smart learning strategies, ⑫development of teaching and learning materials. The improvement phase includes ⑬evaluation of program validity by experts, and the implementation phase consists of ⑭smart literacy education, ⑮context, ⑯creative design, ⑰emotional touch. And lastly, ⑱assessment of academic achievement is included in the evaluation phase.
      Second, an educational program that can be utilized in creative hands-on activities was developed for sixth graders in elementary schools. The program is composed of three units titled ‘green food’, ‘green house’, and ‘green occupation’, and an overview of the program, smart learning strategies, related curriculum factors, time allotment and evaluation plan, teaching-learning plan, student activities paper, reading materials, references and site address are listed in each unit. The content of ‘green food’ covers practice of local food movement based on the understanding of relationship between global warming and carbon dioxide, and ‘green house’ design and production of a zero-energy house by utilizing renewable energy. The content of ‘green occupation’ consists of design of occupation that seems to be needed or selected in the future and interview with people engaged in green occupations. In addition, it attempted to help teachers reduce trials and errors that can occur in the process of program development by presenting various considerations derived from the development of the program as guidelines by stage of ‘preparation, development, improvement, implementation and evaluation'.
      Third, the effectiveness of the program was verified. The academic achievement assessment results showed that the degree of achievement of high-level goals like application, problem solving through analysis/synthesis was higher compared to that of low-level goals such as memory or understanding of knowledge. In addition, the score indicated higher participation, which shows that students actively took part in learning activities through STEAM education. The result of verification on four competencies revealed that there were statistically significant differences in competencies before and after the application of program. The interview survey also found that new teaching methods such as convergence of different subjects, use of smart phones and engineering design and production have some positive effects in increasing students' interest in science and other subjects. Students showed behaviors that can be seen as a starting point for improving creative problem solving ability such as various methods and new ideas in the process of solving problems, and the utilization of smart learning environment and strategies such as SNS, creation of joint documents and APP activities also had a positive impact on the confidence for learning, a sense of belonging to the club and utilization of smart devices.

      In conclusion, it is e

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 5
      • 3. 용어의 정의 5
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 5
      • 3. 용어의 정의 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 7
      • 1. STEAM교육의 개념과 융합유형 7
      • 가. STEAM교육의 개념 및 특징 7
      • 나. STEAM교육을 위한 융합유형 10
      • 2. 스마트러닝의 개념 및 특징 16
      • 가. 스마트러닝의 개념 16
      • 나. 스마트러닝의 특징 17
      • 3. 스마트러닝 기반 STEAM교육 개발을 위한 절차모형 19
      • 4. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 효과 및 한계 25
      • Ⅲ. 연구 절차 및 방법 30
      • 1. 연구절차 30
      • 2. 연구 대상 및 수업 환경 33
      • 3. 연구도구 34
      • 4. 자료 처리 및 분석 방법 41
      • Ⅳ. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발 43
      • 1. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 개념 및 절차모형 개발 43
      • 가. 개념모형 개발 43
      • 나. 절차모형 개발 46
      • 2. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발 55
      • 2-1. 준비단계 55
      • 2-2. 개발단계 69
      • 2-3. 개선단계 96
      • 2-4. 실행단계 98
      • 2-5. 평가단계 103
      • 3. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발 과정에서의 고려요소 105
      • Ⅴ. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 효과성 검증 113
      • 1. 학업성취도 평가 113
      • 2. 과학에 대한 흥미 116
      • 3. 창의적 문제해결력 118
      • 4. 사회적 효능감 119
      • 5. 디지털리터러시 120
      • 6. 면담 122
      • Ⅵ. 논의 128
      • 1. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발에 대한 논의 128
      • 2. 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 효과에 대한 논의 131
      • Ⅶ. 결론 및 제언 135
      • 1. 요약 135
      • 2. 결론 및 제언 137
      • 참고문헌 142
      • 부록 150
      • ABSTRACT 186
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      94. 스마트러닝 기반 개별학습,협력학습이 학업성취도,자기 주도 학습, 사회적 효능감에 미치는 영향, 김상홍, 임정훈, 교육정보미디어연구,19(1),1-24, , 2013

      95. 스크래치를 활용한 STEAM 기반 교육 프로그램 개발 및 적용- 초등학교 6학년 과학교과를 중심으로 -, 이지훤 ( Ji Hwon Lee ), 김정아 ( Jung A Kim ), 오정철 ( Jung Cheol Oh ), 김종훈 ( Jong Hoon Kim ), 한국컴퓨터교육학회, 컴퓨터교육학회 논문지,15(3),11-23, , 2012

      96. 과학기반 STEAM 프로그램이 초등과학 영재 학생들의 창의적 문제 해결력와 과학적 태도에 미치는 영향, 최선영, 김권숙, 초등과학교육,31(2),216-226, , 2012

      97. 융합 인재 교육(STEAM) 연수를 통해 교수 학습 자료개발 및 현장적용을 경험한 초등교사들의 인식 조사, Park, Hye Jeong, Kim, Jung Bog, 이지원, Lee, Ji Won, 박혜정, 김중복, 한국초등과학교육학회, 초등과학교육,32(1),47-59, , 2013

      98. 초등학생의 기술적 문제 해결 활동을 위한 확산적 사고 및 수렴적 사고 전략이 창의력에 미치는 효과, 조순기(Cho Soonki), 최유현(Choi Yu-Hyun), 한국기술교육학회, 한국기술교육학회지,4(1),54-67, , 2004

      99. 스마트교육 환경에서 학습자 특성, 상호작용, 몰입, 지각된 유용성 및 학습만족도의 구조적 관계 분석, 이은환, 이종연, 교육정보미디어연구,19(3),573-603, , 2013

      100. 중학교 동아리활동을 위한 STEAM 기반 프로젝트 교육 프로그램 개발:“지구사진 촬영”주제를 중심으로, 김종남, 김기수, 김진연, 김현정, 허혜연, 김영민, 대한공업교육학회, 대한 공업교육학회지,38(2),195-217, , 2013

      101. 초등과학에서 융합인재교육 프로젝트 학습이 학생의 창의적 문제해결 력 및 학업성취도에 미치는 효과, 최선영, 김문경, 경북대학교 과학교육연구소, 과학교육연구지,562-572, , 2013

      102. 중학생들의 방과 후 창의적 체험 활동에서 창의적 사고력과 비판적 사고력 강화 STEAM 지향 과학 교수 전략, 이우정, 강순희, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구,18(2),321-342, , 2014

      103. 오픈소스 소프트웨어를 활용한 고등학교 STEAM 프 로그램이 학생들의 과학에 대한 흥미도 및 태도에 미치는 영향 수업 사례 연구, 김다미 ( Da Mi Kim ), 김희주 ( Hee Ju Kim ), 강인애 ( In Ae Kang ), 경북대학교 중등교육연구소, 중등교육 연구, 60(4),1105-1134, , 2012

      104. 융합인재교육(STEAM)PBL 기반 평가도구 활용모형 제안.2013년 융합인재 교육(STEAM)교육과정 연계 및 평가도구 개발 공청회 자료,63-86, 강인애, 서울:한국과학 창의재단, , 2013

      105. 스마트러닝과 스마트워크의 관련성에 대한 탐색적 연구: 스마트 캠퍼스 환경에서 대학원생의 개인 노트북 컴퓨터 사용을 중심으로, 김영우, 디지털정책연구,10(5), 27-35, , 2012

      106. 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발과정에서 의도한 융합요소와 학습자가 인지한 융합요소 간의 일치도 및 만족도와의 상관관계 분석, 홍준의, 주은정, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심 교과교육연구,14(2),301-321, , 2014

      107. "공학적 설계와 과학 탐구 기반의 STEAM 교육 프로그램이 중학생의 과학, 수학, 기술에 대한 흥미, 자기효능감 및 진로 선택에 미치는 효과", 이효녕, 이영은, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연 구,18(3),513-540, , 2014

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