초등학교 고학년을 위한 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발

오미옥 중부대학교 대학원 2015 국내박사

본 연구는 스마트러닝의 환경 및 전략을 활용함으로써 STEAM교육의 효과를 배가시킬 수 있는 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발, 적용함으로써 교육현장에서 STEAM 교육을 실천하기 위한 구체적인 지침과 정보를 제공하는 데 목적이 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 모형 및 절차 모형을 개발한다. 둘째, 개발한 절차모형을 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램을 개발하고, 프로그램 개발 과정의 단계별로 구체적인 지침을 제공한다. 셋째, 프로그램의 효과성 검증을 위해 개발된 프로그램을 실제 수업에 적용하여 학업 성 취도, 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 향상 정도를 분석한다. 이를 위하여 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 스마트러닝 기반의 STEAM교육 프로그램 개발을 위한 개념 및 절차모형을 개발하였으며, 이를 토대로 초등학교 6학년에 적용할 수 있는 창의적 체험활동 활용형 프로그램을 개발하였다. 전문가에 의한 프로그램 타당도 검증을 통해 프로그램을 수정ㆍ보완하였으며, 최종 프로그램을 초등학교 6학년 과학 동아리 학생들에게 적용하고, 학업성취도를 평가하였다. 프로그램 종료 후에는 과학에 대한 흥미, 창의적 문제해결력, 사회적 효능감, 디지털리터러시에 대한 사전ㆍ사후검사를 통해 프로그램 적용에 대한 효과성을 평가하였으며, 면담을 통해 양적방법으로 발견하기 어려운 효과성을 추가 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 선행연구를 토대로 스마트러닝 기반의 STEAM교육개념 및 절차모형을 개발하였다. 스마트러닝 기반의 STEAM교육은 개방적ㆍ사회적ㆍ맞춤형 학습 환경 속에서 다양한 스마트러닝 전략을 활용하여 주어진 문제 상황을 해결함으로써 학업성취도, 창의적 문제해결력, 과학에 대한 흥미, 사회적 효능감, 디지털리터러시의 함양을 목표로 한다. 또한 절차모형은 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 의 5단계를 기본 단계로 설정하였다. 준비단계에서는 ①요구분석, ②주제선정, ③교과교육과정 분석, ④융합유형 선정, 개발단계에서는 ⑤프로그램 목표설정, ⑥학습내용선정, ⑦학습내용조직, ⑧학습목표 진술, ⑨활동과제선정, ⑩스마트러닝 자원 확인 및 환경선정, ⑪스마트러닝 전략 선정, ⑫교수ㆍ학습자료 개발, 개선단계에서는 ⑬전문가에 의한 프로그램 타당도 평가, 실행단계에서는 ⑭스마트소양 교육, ⑮상황제시, ⑯창의적 설계, ⑰감성적 체험, 평가단계에서는 ⑱학업성취도 평가의 총 18단계로 구성하였다. 둘째, 절차모형을 토대로 초등학교 6학년을 대상으로 창의적 체험활동에서 활용 가능한 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 ‘녹색음식’, ‘녹색 집’, ‘녹색직업’의 세 단원으로 구성되어 있으며, 각 단원별로 프로그램의 개요, 스마트러닝 전략, 관련 교과요소, 차시별 지도계획 및 평가계획, 교수ㆍ학습 과정안, 학생 활동지, 읽기자료, 참고자료 및 사이트를 수록하였다. ‘녹색음식’은 지구온난화와 이산화탄소의 관계를 알고 로컬 푸드 운동 실천하기, ‘녹색 집’은 신재생에너지를 활용하여 제로에너지 하우스를 설계 및 제작하기, ‘녹색직업’은 미래에 필요한 또는 선택할 직업을 설계해보고 직접 녹색직업 종사자와 인터뷰 해보는 내용으로 구성되어 있다. 또한 프로그램의 개발과정에서 도출된 다양한 고려사항들을 ‘준비, 개발, 개선, 실행, 평가’ 각 단계별 지침으로 제시함으로써 현장교사들이 프로그램 개발과정에서 겪을 수 있는 시행착오를 해소해 주고자 하였다. 셋째, 프로그램의 효과성을 검증하였다. 학업성취도 평가결과, 지식의 기억이나 이해와 같은 인지적 목표에 비해 적용, 분석/종합을 통한 문제해결과 같은 고차원적인 목표에 대한 성취도가 높았다. 또한 참여도 점수가 높게 나타나 STEAM교육을 통해 학생의 학습활동 참여가 적극적으로 일어났음을 알 수 있었다. 4가지 역량에 대한 검증 결과, 프로그램 적용 전과 후의 역량 차이가 모두 통계적으로 유의미하였다. 면담 조사에서도 여러 교과의 융합, 스마트폰의 사용, 공학적 설계 및 제작 등 새로운 수업방식은 과학뿐만 아니라 다른 교과에 대한 흥미를 높이는데 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 문제해결의 접근과정에서 다양한 방법, 새로운 생각 등 창의적 문제해결력 향상의 시발점이라 볼 수 있는 행동들을 보여주었으며, SNS, 공동문서작성, 앱 활동 등과 같은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용은 학습에 대한 자신감, 동아리의 소속감 및 스마트기기 활용능력에 긍정적인 영향을 주었다. 향후 후속연구를 통해 스마트러닝 기반의 STEAM교육이 창의적 체험활동뿐만 아니라 교과 내, 교과 연계 등 학교 교육과정에 다양하게 적용되어야 할 것이며, 중ㆍ고등학교에서의 활용방안, 다양한 융합의 시도, 폭넓은 스마트러닝 환경 및 전략의 활용 등에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다. [주제어] 스마트러닝, STEAM교육, 학 This study aims to provide specific guidelines and information for practical applications of STEAM education in the education field through development of smart–learning based STEAM education programs that can enhance the effectiveness of STEAM education by taking advantage of smart learning environment and strategies. The following research contents were set to achieve the purpose of this study. First, it seeks to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs. Second, it develops smart-learning based STEAM education programs based on the developed procedure model and provides specific guidelines by stage of the program development process. Three, it analyzes the degree of increase in academic achievement, interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy by applying programs developed to verify the effectiveness of the program to the actual classes. Towards this end, this study attempted to develop concept and procedure models for development of smart-learning based STEAM education programs based on previous studies, and then it also developed a program used for creative hands-on activities that can be applied to the sixth-grades in elementary schools. The program was modified and supplemented through verification of the program validity by experts, and the finally modified program was applied to six graders belonging to the science club at elementary school to evaluate their academic achievements. After the completion of program, the effectiveness on the application of program was evaluated through pre and post tests on the interest in science, creative problem-solving ability, social efficacy and digital literacy, and an additional verification on the effectiveness that cannot be found by a quantitative method was performed through interviews. The findings of this study are as follows. First, smart-learning based STEAM education concept and procedure models were developed based on previous studies. The smart-learning based STEAM education is aimed at improving academic achievement, creative problem-solving ability, interest in science and social efficacy, and cultivating digital literacy by utilizing a variety of smart learning strategies in open, social and personalized learning environment, subsequently helping students to solve given problematic situations. In addition, the primary stage set for the procedure model is largely divided into 5 phases such as preparation, development, improvement, implementation and evaluation, which have a total of 18 items as follows. The preparation phase is composed of ①demand analysis, ②theme selection, ③academic curriculum analysis and ④fusion-type selection. The development phase includes ⑤program goal setting, ⑥learning content selection, ⑦learning content organization, ⑧statement of learning objectives, ⑨selection of practical activities, ⑩identification of smart learning resources and environment selection, ⑪selection of smart learning strategies, ⑫development of teaching and learning materials. The improvement phase includes ⑬evaluation of program validity by experts, and the implementation phase consists of ⑭smart literacy education, ⑮context, ⑯creative design, ⑰emotional touch. And lastly, ⑱assessment of academic achievement is included in the evaluation phase. Second, an educational program that can be utilized in creative hands-on activities was developed for sixth graders in elementary schools. The program is composed of three units titled ‘green food’, ‘green house’, and ‘green occupation’, and an overview of the program, smart learning strategies, related curriculum factors, time allotment and evaluation plan, teaching-learning plan, student activities paper, reading materials, references and site address are listed in each unit. The content of ‘green food’ covers practice of local food movement based on the understanding of relationship between global warming and carbon dioxide, and ‘green house’ design and production of a zero-energy house by utilizing renewable energy. The content of ‘green occupation’ consists of design of occupation that seems to be needed or selected in the future and interview with people engaged in green occupations. In addition, it attempted to help teachers reduce trials and errors that can occur in the process of program development by presenting various considerations derived from the development of the program as guidelines by stage of ‘preparation, development, improvement, implementation and evaluation'. Third, the effectiveness of the program was verified. The academic achievement assessment results showed that the degree of achievement of high-level goals like application, problem solving through analysis/synthesis was higher compared to that of low-level goals such as memory or understanding of knowledge. In addition, the score indicated higher participation, which shows that students actively took part in learning activities through STEAM education. The result of verification on four competencies revealed that there were statistically significant differences in competencies before and after the application of program. The interview survey also found that new teaching methods such as convergence of different subjects, use of smart phones and engineering design and production have some positive effects in increasing students' interest in science and other subjects. Students showed behaviors that can be seen as a starting point for improving creative problem solving ability such as various methods and new ideas in the process of solving problems, and the utilization of smart learning environment and strategies such as SNS, creation of joint documents and APP activities also had a positive impact on the confidence for learning, a sense of belonging to the club and utilization of smart devices. In conclusion, it is e

교사 집필자의 일본어Ⅰ교과서 개발 경험에 대한 분석

이정연 중부대학교 일반대학원 박사과정 2024 국내박사

사회적 변화와 기술의 발전으로 교수․학습 환경에서 활용할 수 있는 매체와 정보 자원이 다양하게 제시되고 있다. 그러나 교과서는 여전히 학생들에게 가장 영향력 있는 일차적인 교육 자료이며, 교육과정 구현을 위한 도구이자 교사와 학생 간 상 호작용을 위한 핵심 매개체로서의 역할을 하고 있다. 이러한 맥락에서 교육과정에 서 제시된 교과활동의 목표와 내용이 교과서에 어떻게 적용되며, 학습자들의 요구 와 수준에 적합한 구성을 위해 어떠한 과정을 거쳐 교과서가 개발되고 있는지 종합 적인 분석이 필요하다. 그리고 이러한 교과서 개발 과정에서 나타난 문제점과 어려 움을 바탕으로 도출된 실질적인 개선 방안은 양질의 교과서 개발은 물론, 궁극적으 로 교육 효과의 극대화로 이어질 수 있을 것이다. 이처럼 교과서 개발과정에 대한 연구의 필요성이 높아지는 상황에서, 본 연구는 일본어Ⅰ과목이 제2외국어과 교과 중 가장 많은 학생의 선택을 받고 있음에도 불구하고 교과서의 문제점과 그 개선 방 안이 다루어지지 못했다는 점에 주목하였다. 이에 질적 사례 연구 방법을 활용하여 교사 집필자의 경험을 토대로 일본어Ⅰ교과서의 개발과정과 그 과정 속에 겪은 어려 움을 살펴보고 이를 기반으로 교과서 개발을 위한 개선 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사 집필자의 일본어Ⅰ교과서 개발과정 에서의 주요 활동과 그 특징은 무엇인가? 둘째, 교사 집필자로서 일본어Ⅰ교과서 개 발과정에서 겪은 어려움은 무엇인가? 셋째, 교사 집필자가 인식한 향후, 일본어Ⅰ교과 서 개발에 있어서의 개선 방안은 무엇인가? 본 연구에서 적용한 연구 방법은 질적 사례 연구로서 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 8종의 일본어Ⅰ교과서 집필자 중 출판사별로 중․고등학교에서 15년 이상 재 직 중인 일본어 교사 각 1명씩을 연구 대상자로 선정하여 반구조화된 개방형 면담을 실시하였다. 연구 문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 우선 교사 집필자의 일본어Ⅰ교과서 개발과정에서의 주요 활동과 그 특징을 요약하면, 첫째, 교사 집필자로 선정되면 교 과서 개발 방향 설정을 위해 개인적으로 사전 준비의 시간을 가졌으며, 교과서 개 발진들과의 첫 만남에서 평소 바라던 이상적인 교과서를 개발하기 위해 치열하게 논의하였다. 둘째, 교사 집필자들은 교과서 구성 체제 수립 과정을 교사로서 자신들 의 역량을 가장 잘 발휘할 수 있는 단계이자, 오랜 기간 쌓아온 현장 경험을 바탕 으로 평소 바라던 교과서 상 실현의 첫걸음이라고 생각하였다. 셋째, 교사 집필자들 은 집필 과정에서 실제적이고 자연스러운 생생한 일본어 표현을 담아내기 위해 최 신의 내용을 선정하기 위해 고심했다. 그리고 교과서 개발과정이 공동의 작업으로 서 인식하였으며, 이질감 없는 통합적이고 균형 있는 내용을 집필하기 위해 고민하 였다. 넷째, 개인별 집필이 끝나면 오랜 시간 검토 및 수정의 과정을 반복하였다. ‘교과서 편찬상의 유의점’및‘인정도서’심사기준 준수 여부 등 형식적인 면을 집중적으로 검토하게 된다. 교사 집필자들은 이러한 일본어Ⅰ교과서 개발과정에서 다음과 같은 어려움을 경험하였다. 첫째, 교과교육과정의 모호함과 지나친 상세함의 이중적 혼란은 교사 집필자의 평소 바라던 이상적인 교과서를 개발하는데 있어 현 실적인 장애물로 작용하였다. 둘째, 교사 집필자들은 교과서 개발 구성원간의 서로 다른 관점의 차이에서 오는 어려움을 경험한다. 셋째,‘교과서 편찬상의 유의점’및 ‘인정기준’이라는 개발 지침은 교사 집필자로서 오랜 수업 경험을 바탕으로 한 이상적인 교과서 개발과 현장의 대변자로서의 역할 구현에 있어 큰 장벽이 되었다. 또한 교사 집필자들은 이해하기 어려운 심사기준과 개발 지침의 모호함에서 오는 불명확한 기준 적용으로 어려움을 경험하였다. 마지막으로 일본어Ⅰ교과서 개발 경 험을 바탕으로 교사 집필자들은 향후 양질의 교과서 개발을 위한 일본어Ⅰ교과서의 개선 방안으로, 교과교육과정 개발진들과의 공식적인 소통체제 마련 및 일본어 교 과 특성에 맞는 교과교육과정의 내용 개선을 통한 대강화와 상세화, 그리고 유의미 한 지원으로의 교과서 개발 지침의 개선을 요구하였다. 위와 같은 연구 결과를 통해 연구자는 향후 일본어 교과서 개발과정에서의 난맥 상을 해소하고 향후 양질의 일본어 교과서 개발을 위해 다음과 같은 제도 개선 및 정책 차원의 시사점을 제시하였다. 첫째, 일본어 교사 집필자들을 위한 제도적 차원 의 연수 체제 마련이다. 둘째, 교육과정이 충실히 구현된 일본어 교과서 개발을 위 한 교과교육과정의 내용 개선이다. 셋째, 일본어 교과 특성에 맞는 교육내용의 적정 화 기준에 대한 연구의 필요성이다. 넷째, 교과서 집필자들의 자율성 확보를 위한 지원으로서의 개발 지침의 개선을 제시하였다. 본 연구는 중등학교에서 사용되고 있는 일본어 교과서 개발과정에 대한 논의가 거의 이루어지지 않는 연구 현실에서 일본어 교과서 개발에 참여한 교사 집필자들의 경험 사례를 바탕으로 일본어 교과서 개발과정을 종합적으로 분석하여 향후 일본어 교과서 개발의 개선 과제와 시사점을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다. 본 연구 의 의의를 확대하여 앞으로 더욱 바람직한 일본어 교육과정과 교과서 개발 방향을 모 색하기 위해 다음과 같은 연구를 제언하고자 한다. 우선, 포스트 코로나 이후 미래 지향적 제2외국어 교과서 개발을 위한 장기적이고 기초적인 정책적 연구가 필요하 다. AI를 비롯한 기술의 발전에 따라 번역기의 수준이 갈수록 정교해지는 지금, 외 국어 교육에 있어서 내용, 교수․학습 방법 등 외국어 교육 전반에 대한 고민과 대안 이 필요한 시점이다. 다음으로 현재 교육 현장에서 일본어를 가르치고 배우는 교사 와 학생이 바라는 일본어 교과서가 무엇인지 대한 연구가 필요하다. 그리고 과학기 술의 발달과 급속한 사회 변화 속에서 현재 영어 교과에서만 발행되고 있는 디지털 교과서를 외국어 교육에 있어 디지털 교과서 개발이라는 의미를 부여하고, 그 범위 를 일본어 교과를 비롯한 제2외국어 교과로 확대시켜, 각 교과의 특성을 살린 디지 털 교과서 개발을 위한 연구가 필요하다. 마지막으로 일본어 교과서가 편찬되기까 지의 전반적인 상황에 대한 깊이 있고 통합적인 이해를 위해 다양한 교과서 개발 구성원의 일본어 교과서 개발 경험에 대한 종합적인 연구가 필요하다. The diversity of media and informational resources available for utilization in educational settings has expanded significantly due to societal changes and technological advancements. However, textbooks continue to remain the primary educational material with the most profound impact on students. They serve as essential tools for implementing the curriculum, acting as crucial mediums for interaction between teachers and students. A comprehensive analysis is necessary to understand how the objectives and content of educational activities outlined in the curriculum are integrated into textbooks, and the process involved in developing textbooks that align with the needs and levels of learners. The practical improvement strategies derived from the identified issues and challenges in this textbook development process can lead not only to the development of high-quality textbooks but ultimately maximize educational effectiveness. Amidst the growing significance of researching the textbook development process for achieving qualitative improvements, this study observed the insufficient discussion on the issues and improvement strategies regarding Japanese Language I textbooks, despite its popularity as the most chosen subject among students in the Second Foreign Language curriculum. Consequently, the aim of this study was to conduct an in-depth analysis of the development process and challenges faced in creating Japanese Language I textbooks, based on the experiences of teacher-authors. The research questions guiding this study are as follows: Firstly, what are the primary activities and characteristics evident in the development process of Japanese Language I textbooks by teacher-authors? Secondly, what are the challenges encountered by teacher-authors during the development process of Japanese Language I textbooks? Thirdly, from the perspective of teacher-authors, what are the areas for improvement in the development of Japanese Language I textbooks? The research method employed in this study was a qualitative case study. Within the pool of authors responsible for developing eight distinct types of Japanese I textbooks aligned with the 2015 revised curriculum, a single Japanese teacher with over 15 years of teaching experience at the middle and high school levels was chosen as the research subject from each textbook publisher. The data collection method involved conducting structured open-ended interviews. Firstly, the main activities and characteristics of teacher-authors in the development process of Japanese Language I textbooks can be summarized as follows: Firstly, upon selection as teacher-authors, they allocate time for preliminary preparation, such as participating in training to understand the curriculum personally for setting the direction of textbook development. Subsequently, during the initial meeting with the textbook development team, they engage in intense discussions aiming to create an ideal textbook they have long envisioned. Secondly, teacher-authors perceive the process of establishing the textbook's structure as a stage where they can best demonstrate their abilities as educators. They consider it as the first step towards realizing the ideal textbook they've longed for, drawing from their extensive practical experience. Thirdly, teacher-authors extensively deliberated on the selection of chapter content during the substantive writing process to encapsulate practical and natural vivid expressions of Japanese. They perceive the textbook development process as a collaborative effort rather than an individual endeavor, aiming to create integrated and balanced content as team members, devoid of discordance compared to individual perspectives. Lastly, after individual writing, they undergo a prolonged process of repeated review and revisions. To be adopted as a textbook in school settings, passing accreditation scrutiny is necessary. Therefore, they focus intensively on formal aspects, ensuring adherence to "key considerations in textbook compilation" and suitability to the criteria for accredited textbooks, essential for its acceptance in school settings. Within this developmental process, teacher-authors grappled with the dual perplexity stemming from the ambiguity and excessive granularity within the educational curriculum, as well as the challenges arising from divergent perspectives among contributors involved in textbook development. Furthermore, the limitations posed by refined basic expressions in communication, restricted fundamental vocabulary as language resources, and ‘the considerations in textbook compilation’ alongside approval criteria presented substantial impediments in the realization of the role of teacher-authors as advocates for ideal textbook development rooted in extensive classroom experiences. Additionally, teacher-authors faced obstacles due to the application of unclear standards resulting from perplexing assessment criteria and ambiguous development guidelines. Based on the insights gained from the experiences of teacher-authors in textbook development and their perceptions of improvement areas for Japanese Language I textbooks, the derived results are as follows: From these experiences, teacher-authors advocate for establishing a formal communication structure with the curriculum development team, the necessity of adapting educational content to suit the specific characteristics of Japanese language education, as well as the improvement of textbook development guidelines through meaningful support. Through these research findings, to address the challenges in the future Japanese language textbook development process and to provide policy implications for the improvement of high-quality Japanese language textbook development, several key points have been suggested. Firstly, there is a need for content enhancement in the curriculum for the realization of comprehensive Japanese language textbook development. Secondly, the establishment of institutionalized training programs for Japanese language teacher-authors is essential. Thirdly, improvement in development guidelines as support to ensure autonomy among textbook authors. Lastly, it highlights the necessity for research establishing standards to refine educational content tailored to the specific characteristics of Japanese language education. The lack of discussion regarding the development process of Japanese language textbooks used in secondary schools constitutes the reality in current research. Within this context, this study holds significance as it presents the experiences of teacher-authors involved in the development of Japanese language textbooks, offering a comprehensive analysis of the developmental process. By drawing insights from these experiences, the study provides suggestions for improvement and implications for future Japanese language textbook development. Seeking to amplify the significance of this study, I propose the following research endeavors to further delineate future avenues for the development of more optimal Japanese language education curricula and textbook orientations. There is a pressing need for a long-term, foundational policy-oriented study to develop forward-thinking second foreign language textbooks post the COVID-19 era. As translation technologies, including AI, continue to advance, contemplating and exploring alternatives in content, teaching methodologies, and overall foreign language education have become crucial. Furthermore, research is necessary to understand what Japanese language educators and learners currently desire in Japanese language textbooks in educational settings. With the rapid evolution of science and technology alongside societal changes, it is vital to assign significance to digital textbook development in foreign language education, currently prevalent in English textbooks, and expand its scope to encompass the development of digital textbooks for second foreign language education, including Japanese language education, tailored to the distinct characteristics of each subject. Lastly, a comprehensive study is required to gain a deep and integrated understanding of the overall situation leading to the compilation of Japanese language textbooks, drawing from the diverse experiences of members involved in textbook development to enhance the development process.

초등학교 교육실습 지도교사 역량 분석 : 음악교과 교육실습을 중심으로

구성선 중부대학교 일반대학원 박사과정 2024 국내박사

초등학교 교육실습 지도교사 역량 분석 - 음악교과 교육실습을 중심으로 - 구 성 선 중부대학교 대학원 교수학습 전공 (지도교수 권 성 연) 본 연구의 목적은 초등학교 교육실습 지도교사가 교육실습생에게 음악교과를 지 도함에 있어 갖추어야 할 역량을 규명하고, 이에 대한 지도교사의 중요도와 수행수 준 인식에 대한 다면적 분석을 통해 교육실습의 질 제고와 음악교과의 교수역량 신 장을 위한 현직 단계에서의 교사 재교육 프로그램 개발에 필요한 기초 정보를 제공 하는 것이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 초등학교 교육실습 지도교사들이 교육실습생에게 음악교과를 지도함에 있어 갖추 어야 할 역량은 무엇인가? 2. 초등학교 교육실습 지도교사들이 교육실습생에게 음악교과를 지도함에 있어 갖추 어야 할 역량에 대해 현장 지도교사의 중요도와 수행수준 인식에 어떤 차이가 있는가? 3. 초등학교 교육실습 지도교사들이 교육실습생에게 음악교과를 지도함에 있어 갖추 어야 할 역량에 대해 현장 지도교사의 중요도와 수행수준 인식은 개인특성(성 별, 학위별, 교직경력별, 실습지도경력별) 및 재직학교의 특성(학교설립유형)에 따라 어떤 차이가 있는가? 본 연구문제를 검증하기 위하여 연구의 절차는 크게 다음의 4단계로 진행되었다. 첫째, 교육실습 지도교사 역량과 음악교과 교수자 역량에 관한 선행연구를 검토하 여 본 연구에서 규명하고자 하는 역량을 잠정 도출하였다. 둘째, 잠정 도출된 역량

초등교사 직무 기반의 디지털 리터러시 검사 도구 개발 및 적용

선춘화 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

The purpose of this study is to develop and apply a measurement tool that can objectively diagnose digital literacy required in the process of job performance by reflecting the concept and components of digital literacy in line with the expanding trend of the concept of digital literacy. The research questions for this are as follows. 1. What is the job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers? 1-1. What are the components and questions of job-based digital literacy of elementary school teachers? 1-2. Is the quality of the developed job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers appropriate? 2. What is the level of digital literacy of elementary school teachers measured according to the job-based digital literacy measurement tool? 2-1. What is the level of digital literacy by job area and question? 2-2. What are the differences in the level of digital literacy according to gender, educational background, age, experience, Edutech work and experience as a leading teacher? In order to achieve such research problems, the research procedure was largely conducted in the order of digital literacy and job component extraction and suitability confirmation through literature research, item development, item content validity review, preliminary measurement conduct and item, correlation analysis, reliability verification, main measurement and measurement validity verification, and digital literacy level analysis of elementary school teachers. First, in order to develop a job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers, the components of digital literacy and the jobs of elementary school teachers were extracted through analysis of previous studies. The suitability of the job content was confirmed through focus group interviews with three elementary school teachers. Second, in the question development stage, a question was developed to diagnose digital literacy required in the process of performing a job by elementary school teachers. While developing it by referring to existing diagnostic tools and previous studies, 191 job-based digital literacy questions were developed by reflecting the opinions of six elementary school teachers through written interviews. Third, a content validity review was conducted by an expert group. The expert group consisted of one professor of education, one professor of computer engineering, one professor of computer education, one doctor of teaching and learning, eight elementary school teachers in charge of AI and Edutech, and a total of 12 people to verify the content validity. Fourth, a preliminary measurement was conducted on 129 elementary school teachers in Seoul with 112 questions revised through expert content validity. After the preliminary measurement, 92 questions for the main measurement were confirmed after revising the measurement tool through item analysis, correlation analysis, and reliability verification. Fifth, as a stage of conducting this measurement, this measurement conducted this survey on 300 elementary school teachers at the Seoul Metropolitan Office of Education, and finally confirmed the official validity and reliability. Sixth, using the measurement tool, we analyzed whether there is a difference in the level of digital literacy according to the job of elementary school teachers, the level of digital literacy by question, and the respondent's background (gender, educational background, age, career, Edutech work and experience as a leading teacher). Results of Research Question 1 First, in the era of digital transformation, there was no tool to measurement digital literacy by comprehensively considering the job characteristics of elementary school teachers, but this study developed a job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers and used the developed measurement tool to diagnose digital literacy of elementary school teachers. This measurement tool includes comprehensive digital literacy components such as technology, utilization, and ethics, and test items for each job, task, and task of elementary school teachers, differentiating the measurement tools so far from the existing tools composed around the area of digital literacy itself. In other words, reflecting the job characteristics of elementary school teachers, the development of digital literacy test tools required to perform specific tasks and tasks according to job areas such as instruction and learning guidance, life guidance, classroom management, administrative work, and professional enhancement. These results will help you find what you lack and how to improve your competence by allowing you to diagnose and analyze the digital literacy required in the job performance process of elementary school teachers more practically and naturally. Second, the job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers developed in this study is meaningful in that it attempted to develop a digital literacy scale for elementary school teachers based on the job of elementary school teachers. In the future, the following usability can be expected if similar repeated studies, cross-validation verification by different research groups, and large-scale sampling are carried out to secure reference validity. First, elementary and prospective teachers in the school field will be able to find ways to strengthen their vulnerable areas by using this measurement tool to measurement the level of digital literacy, and education-related workers, such as the Office of Education and the University of Education, will be able to come up with ideas for training development and course opening, focusing on the capabilities that prospective teachers should strengthen. In particular, since detailed contents are presented for each job, it can be linked to practical and highly useful educational programs. Results of Research Question 2 First, as a result of elementary school teachers' job-based digital literacy diagnosis, teachers showed low performance in teaching and learning guidance by job area, and using AI-based digital learning tools and virtual space and augmented reality tools as specific questions. These results indicate that in order to strengthen teachers' digital literacy, it is necessary to derive areas that lack digital literacy of each teacher rather than collective training and to provide customized training accordingly. In particular, in order to use the various digital tools presented in the measurement questions of this study according to the class situation, practice-oriented training based on actual class cases is required. In addition, education-related institutions are significant in that they can use this measurement tool when constructing specific content-oriented training that is essential and can be used directly in the teaching field to strengthen teachers' digital literacy. Second, as a result of analyzing digital literacy by background variable of elementary school teachers, it is necessary to examine that the score of digital literacy of low-experience teachers was relatively higher than that of high-experience teachers according to their careers. The relatively low level of digital literacy indicates that high-experience teachers are not actively coping with newly introduced digital devices or programs, even though high-experience teachers have spent longer in teaching than low-experience teachers. Customized education is especially needed for high-experience teachers to effectively teach future generations of students in line with the changes of the times when digital education is strengthened and digital textbooks are introduced from 2025. For such high-experience teachers, it is urgent to introduce continuous and systematic educational programs rather than providing one-time training, and education that meets their beliefs and digital literacy needs should be operated. In addition, by forming a learning community together with low-experience and high-experience teachers, it is necessary to revitalize a learning field where teachers with different careers share strengths and experiences. 초등교사 직무 기반의 디지털 리터러시 검사 도구 개발 및 적용 선 춘 화 중부대학교 대학원 교수학습 전공 (지도교수 권 성 연) 본 연구는 디지털 리터러시의 개념의 확장에 따라 디지털 리터러시의 개념과 구성요소를 반 영하고, 초등학교 교사들이 수행하는 직무를 분석·도출하여 직무 수행 과정에서 요구되는 디지 털 리터러시를 진단할 수 있는 검사 도구를 개발하여 적용하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 초등학교 교사들의 직무 기반 디지털 리터러시 측정을 위한 검사 도구는 어떻게 개발할 수 있는가? 1-1. 초등학교 교사들의 직무 기반 디지털 리터러시의 구성요소와 문항은 무엇인가? 1-2. 개발된 초등학교 교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구의 양호도는 적절한가? 2. 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구에 따라 측정된 초등교사의 디지털 리터러시 정도는 어 떻게 나타나는가? 2-1. 직무 영역별, 문항별 디지털 리터러시 수준은 어떠한가? 2-2. 성별, 학력, 연령, 경력, 에듀테크 업무 및 선도교사 경험 유무에 따라 디지털 리터러 시 수준에 어떠한 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 연구 절차는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구를 개발하기 위하여 선행 연구 분석 을 통해 디지털 리터러시의 구성요소와 초등교사의 직무를 추출하였다. 도출된 직무에 대하여 현직 초등교사 3명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 통해 직무 내용의 적합성을 확인하였다. 둘째, 문항 개발 단계에서는 초등교사가 직무를 수행하는 과정에서 요구되는 디지털 리터러 시를 검사하기 위한 문항을 개발하였다. 기존 진단 도구 및 선행 연구를 참고하여 개발하는 한 편, 서면 인터뷰를 통한 현직 초등교사 6명의 의견을 반영하여 직무 기반의 디지털 리터러시 문항 191개를 개발하였다. 셋째, 전문가 집단에 의해 문항에 대한 내용 타당도 검토가 이루어졌다. 전문가 집단은 교육 학 교수 1명, 컴퓨터공학 교수 1명, 컴퓨터교육학 교수 1명, 교수학습 전공 박사 1명, AI 및 에 듀테크 담당 초등교사 8명, 총 12명으로 구성하여 내용 타당도를 확인받았다. 넷째, 전문가의 내용 타당도 검토를 거쳐 수정된 112개의 문항으로 서울시 초등교사 129명을 대상으로 예비 검사를 실시하였다. 예비 검사 후 문항 분석, 상관관계 분석, 신뢰도 검증을 통 해 검사 도구 수정 후 본 검사용 92개의 문항을 확정하였다. 다섯째, 본 검사 실시 단계로 이 검사는 서울시교육청 초등교사 300명을 대상으로 본 검사를 실시하여 최종적으로 공인 타당도와 신뢰도를 확인하였다. 여섯째, 개발된 검사 도구를 활용하여 초등교사의 직무 및 문항별 디지털 리터러시 수준과 응답자 배경(성별, 학력, 연령, 경력, 에듀테크 업무 및 선도교사 경험 유무)에 따라 디지털 리 터러시의 수준 차이가 있는지 분석하였다. 이상과 같은 연구 과정을 거쳐 도출된 연구문제 1의 결론은 다음과 같다. 첫째, 디지털 전환 시대에 초등교사의 직무 특성을 종합적으로 고려하여 디지털 리터러시를 검사할 수 있는 도구가 부재하였으나, 본 연구를 통해 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구를 개발하고, 개발된 검사 도구를 활용하여 초등교사의 디지털 리터러시를 진단하였 다. 본 검사 도구는 기술, 활용, 윤리 등 포괄적인 디지털 리터러시의 구성요소와 초등교사의 직무, 임무, 과업별 검사 문항을 포함함으로써 지금까지의 검사 도구가 디지털 리터러시 자체 의 영역을 중심으로 구성된 기존 도구들과 차별화하였다. 즉, 초등교사의 직무적 특성을 반영 하여 수업·학습지도, 생활지도·학급경영, 행정업무, 전문성 신장의 직무 영역에 따라 구체적인 임무와 과업 수행 중 요구되는 디지털 리터러시 검사 도구 개발에 중점을 둔 것이다. 이러한 결과를 통해 보다 실제적이고 자연스럽게 초등교사의 직무 수행 과정에서 필요한 디지털 리터 러시를 스스로 진단, 분석하게 함으로써 자신에게 부족한 점을 찾고 본인의 역량을 향상시키는 방법을 찾는데 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서 개발된 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구는 초등교사의 직무를 바탕으로 초등교사를 위한 디지털 리터러시 척도 개발을 시도하였다는 데에 의미가 있 다. 향후 유사한 반복 연구, 연구 대상 집단을 달리하여 교차 타당도의 확인 그리고 대규모 표 집에 따른 준거 타당도 확보 작업이 이루어진다면 다음과 같은 활용성을 기대할 수 있을 것이 다. 먼저 학교 현장의 초등교사 및 예비교사들은 본 검사 도구를 활용하여 디지털 리터러시 수 준을 검사함으로써, 자신의 취약한 영역을 강화하기 위한 방안을 스스로 찾을 수 있고, 교육청 이나 교육대학 등 교육 관련 종사자들은 (예비)교사들이 강화해야 하는 역량을 중심으로 연수 개발 및 교과목 개설의 아이디어를 마련할 수 있을 것이다. 특히 직무별로 세분화된 내용을 제 시하고 있으므로, 실질적이며 유용성이 높은 교육 프로그램으로 연계될 수 있다. 연구문제 2의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 진단 결과, 직무 영역에서는 수업·학습지도, 구 체적인 문항으로는 AI기반 디지털 학습 도구, 가상공간‧증강현실 도구 사용 등에 교사들이 낮 은 수행을 보이고 있었다. 이러한 결과를 통해 교사들의 디지털 리터러시를 강화시키 위해서는 일괄적인 연수가 아니라 각 교사의 디지털 리터러시의 부족한 영역을 도출하여, 그에 맞는 맞 춤형 연수가 필요함을 말해준다. 특히 본 연구의 검사 문항에서 제시된 다양한 디지털 도구들 을 수업 상황에 맞게 사용하기 위해서는 실제 수업 사례를 기반으로 한 실습 중심의 연수가 요구된다. 또한 교사를 대상으로 하는 교육 기관에서는 교원의 디지털 리터러시 강화를 위해 교직 현장에서 필수적이고 직접 활용할 수 있는 구체적인 내용 중심의 연수를 구성할 때 본 검사 도구를 활용할 수 있다는 점에서 큰 의의가 있다. 둘째, 초등교사의 배경 변인별 디지털 리터러시를 분석 결과, 경력에 따라 고경력 교사보다 저경력 교사의 디지털 리터러시의 점수가 상대적으로 높게 나온 점을 주목할 필요가 있다. 고 경력 교사가 저경력 교사보다 교직 생활을 오래 수행하였음에도 불구하고, 디지털 리터러시 수 준이 상대적으로 낮게 나타난 것은 새롭게 도입되는 디지털 기기나 프로그램 등에 적극적으로 대처하지 못하고 있음을 나타낸다. 디지털 교육이 강화되고 2025년부터 디지털 교과서 도입이 이루어지는 시대적 변화에 맞추어 미래 세대인 학생들을 효과적으로 가르치기 위해서는 특별 히 고경력 교사를 위한 맞춤형 교육이 필요하다. 이러한 고경력 교사를 위해 일회성 연수 제공 이 아니라 지속적이고 체계적인 교육 프로그램 도입이 시급하며 이들의 디지털 교육에 대한 신념, 디지털 리터러시 요구와 수준에 부합하는 교육이 운영되어야 할 것이다. 아울러 저경력 교사와 고경력 교사가 더불어 학습공동체를 구성함으로써 서로 다른 경력을 가진 교사 간에 강점과 경험을 나누는 학습의 장이 활성화될 필요가 있다.

청소년의 학교적응에 영향을 미치는 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도 간의 관계에 대한 종단분석

이영민 중부대학교 2020 국내박사

본 연구는 4년간의 종단패널 자료를 토대로 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 청소년의 학교적응의 시간의 흐름에 따른 발달양상 및 종단적인 영향관계를 탐색하고 주요 핵심 세 변인 간의 종합적인 관계를 명확히 확인하는 데 목적이 있다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 청소년의 학교적응 변화양상은 어떠한가? 연구문제 2. 부모의 방임적 양육태도 변화, 휴대전화의존도 변화, 청소년의 학교 적응 변화의 구조적 관계는 어떠한가? 연구문제 3. 부모의 방임적 양육태도 변화와 학교적응 변화와의 관계에서 휴대전화 의존도의 변화는 이를 매개하는가? 이 같은 연구문제에 따른 가설을 검증하기 위하여 한국아동·청소년패널조사 2010에서 제공하는 초등학교 4학년 패널 자료를 대상으로, 이들 동일 학생들이 초등학교 5학년이 되는 2차(2011년)부터 중학교 2학년이 되는 5차(2014년)까지 매년 1회씩 총 4년간 조사된 2,378명의 종단 패널을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구문제에 따른 가설을 검증하기 위한 통계분석 프로그램으로는 SPSS 22.0과 AMOS 22.0을 활용하였다. 본 연구의 분석절차는 아래와 같다. 첫째, 예비분석으로 주요 변인들의 기술통계, 정규성 검증, 변인 간 상관계수를 산출하였으며, 측정 시점별 확인적 요인분석을 하였다. 둘째, 연구문제 1에 따른 가설을 검증하기 위하여 각 주요 변인별 변화모형을 설정하였다. 셋째, 연구문제 2에 따른 가설을 검증하기 위하여 주요 변인별로 개발된 잠재성장모형을 결합하여 다변량 잠재성장모형을 구축하였다. 마지막으로, 연구문제 3에 따른 가설을 검증하기 위한 과정으로 부모의 방임적 양육태도와 학교적응의 간의 관계에서 휴대전화의존도의 매개효과분석을 하였고 Sobel(1982)의 검정법으로 유의성을 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, '연구문제 1. 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 청소년의 학교적응 변화 양상은 어떠한가?'를 확인하기 위한 가설을 검증한 결과, 모든 가설이 지지되었다. 즉, 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 청소년의 학교적응은 시간의 흐름에 따른 발달궤적이 존재하는 것으로 나타났다. 부모의 방임적 양육태도는 매년 증가하는 경향에서 특히 초등학교 6학년에서 중학교 1학년 사이에 큰 폭으로 증가하였다. 휴대전화의존도는 초등학교 5학년부터 중학교 1학년까지 3년간 지속적으로 증가하다가, 중학교 2학년에는 중학교 1학년 시기보다는 다소 감소하였으나 전체적으로 보았을 때 증가하는 경향에서 초등 고학년 시기보다 중학교 시기에 더 높은 휴대전화의존도를 보였다. 청소년의 학교적응은 총 4년간 감소하는 추세로 나타났으며, 특히 초등학교 6학년 시기부터 중학교 1학년 시기에 큰 폭으로 감소하였고, 이러한 감소 추세는 중학교 2학년까지 나타났다. 또한, 주요 변인별로 살펴본 개인 간 차이에서도 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 학교적응의 세 변인 모두 초기치와 변화율에서 청소년들 간에 4년 동안 다양한 값을 보이며 개인차가 존재하는 것으로 나타났다. 둘째, 연구문제 2. 부모의 방임적 양육태도 변화, 휴대전화의존도 변화, 청소년의 학교적응 변화의 구조적 관계는 어떠한가?'를 살펴보기 위한 가설검증 결과, <가설 2-2>와 <가설 2-4>를 제외하고 모든 가설이 지지되었다. 즉, 청소년들의 학교적응 초기치에는 부모의 방임적 양육태도 초기치와 휴대전화의존도 초기치가 부적인 영향을 미쳤으며 학교적응 변화율에는 부모의 방임적 양육태도 변화율과 휴대전화의존도 초기치 그리고 휴대전화의존도 변화율이 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 휴대전화의존도 초기치에는 부모의 방임적 양육태도 초기치가 정적으로 유의한 영향을 미쳤으며 휴대전화의존도 변화율에는 부모의 방임적 양육태도 변화율이 정적으로 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로, ‘연구문제 3. 부모의 방임적 양육태도 변화와 학교적응 변화와의 관계에서 휴대전화의존도의 변화는 이를 매개하는가?'를 살펴보기 위한 가설검증결과, <가설 3-3>을 제외하고 모든 가설이 지지되었다. 따라서 휴대전화의존도초기치는 부모의 방임적 양육태도 초기치와 학교적응 초기치 간의 관계를 부분 매개하였으며, 휴대전화의존도 초기치는 부모의 방임적 양육태도 초기치와 학교적응 변화율 사이를 완전 매개하였다. 또한, 휴대전화의존도 변화율은 부모의 방임적 양육태도 변화율과 학교적응 변화율 간의 관계를 부분매개하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 변인으로 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도를 선정하여 주요 핵심 세 변인을 종합적으로 고려하였다. 또한, 이들 주요 변인들을 탐색하는 데 있어서 청소년의 초·중등학교급의 전환 시기에 따른 총 4년간의 발달궤적 및 개인차를 탐색하고, 종단적인 영향 관계와 매개효과를 확인함으로써, 기존의 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도, 학교적응 관련 선행 횡·종단연구들의 한계점을 보완하였다. 본 연구의 결과를 토대로 청소년들의 지속적인 학교적응을 위해서는 학교현장과 사회적 차원에서 부모의 방임적 양육태도, 휴대전화의존도를 종합적으로 고려할 필요성을 확인하였으며, 이러한 관점에서 초등학교 고학년부터 중학교 시기의 학생들에게 적용할 수 있는 학교적응지원방안을 제안하였다. The purpose of this study was to analyze the relationship among parents' neglecting attitude, mobile phone dependence and adolescents' school adaptation based on the 4-year longitudinal panel data, thereby, identifies the pattern of development and longitudinal effects of these variables over time. For this purpose, the specific research questions were set up as follows: Research question 1. How would parents' neglecting attitude, mobile phone dependence and adolescents' school adaptation change? Research question 2. How would the structural relationships among parents' neglecting attitude, mobile phone dependence and adolescents' school adaptation change? Research question 3. Would the change of subjects' mobile phone dependence mediate the relationship between parents' neglecting attitude and adolescents' school adaptation? In order to find the answers the research questions, this study sampled the panel data about the 2,378 elementary 4th graders, provided by the Korean Children & Youth Panel Survey(KCYPS) in 2010. Beginning from the 2nd year (2011) when they became the elementary 5th graders, traced them until the 5th year (2014) when they became the middle school 2nd graders. The panel data were analyzed to examine the research questions using SPSS 22.0 and AMOS 22.0. The procedures of this study were as follows: First, preliminary analysis was conducted for descriptive statistics, test of normality, correlation analysis between variables, and Confirmatory Factor Analysis(CFA). Secondly, in order to verify the hypotheses according to Research Question 1, a change model for each major variable was set. Thirdly, in order to verify the hypotheses according to Research Question 2, Multivariate Latent Growth Model(MLGM) was constructed by combining Latent Growth Models(LGM) developed by major variables. Finally, as a process to verify the hypotheses according to Research Question 3, the mediating effect analysis of the mobile phone dependence on the relationship between parents' neglecting attitude and adolescents' school adaptation was analyzed and the significance was verified by Sobel's(1982) test. The results of this study can be summarized as follows: First, all the hypotheses included in Research Question 1. were supported. Specifically, as a result of examining the longitudinal development of subjects' school adaptation, mobile phone dependence and parents' neglecting attitude, a developmental trajectory was found for each variable over time. Parents' neglecting attitude tended to increase over time, especially inuch from subjects' elementary 6th grade to their middle school ist grade. Subjects' mobile phone dependence continued to increase from their elementary 5th grade until their middle school 1st grade, but it tended to decrease when they were middle school 2nd graders. In overall terms, however, subjects' mobile phone dependence was higher when they were middle schoolers than when they were elementary children. Subjects' school adaptation would continue to decrease for the full 4years. In particular, it decreased much for the period from the elementary 6th grade to the middle school 1st grade. Moreover, such decreasing tendency would continue until the middle school 2nd grade. On the other hand, there were wide differences among the individuals in all the variables for the 4 years of this study. Secondly, all the hypotheses included in Research Question 2 were supported except for <hypothesis 2-2>, <hypothesis 2-4>. Specifically, as a result of analyzing the structural relationships among subjects' school adaptation, mobile phone dependence and parents' neglecting attitude, the initial status of parents' neglecting attitude and the initial status of mobile phone dependence affected the initial status of school adaptation negatively, and the change rates of parents' neglecting attitude, the initial status of mobile phone dependence and the change rate of mobile phone dependence affected the change rate of school adaptation negatively. Moreover, the initial status of mobile phone dependence was positively affected by the initial status of parents' neglecting attitude, and the change rate of mobile phone dependence was positively affected by the change rate of parents' neglecting attitude. Lastly, all the hypotheses included in Research Question 3 were supported except for <hypothesis 3-3>. Specifically, as a result of testing whether the longitudinal relationship between parents' neglecting attitude and subjects' school adaptation would be mediated by subjects' mobile phone dependence, it was found that the initial status of the phone dependence had partially mediating effects on the relationship between the initial status of parent' neglecting attitude and that of school adaptation. Moreover, it was showed that the initial status of mobile phone dependence had completely mediating effects on the relationship between the initial status of parents' neglecting attitude and the change rate of school adaptation. It was also showed that the change rate of the phone dependence had partially mediating effects on the relationship between the change rate of parent' neglecting attitude and that of school adaptation. This study adopted parents' neglecting attitude and adolescents' mobile phone dependence as the variables affecting adolescents' school adaptation, and analyzed the longitudinal relationships among these three variables comprehensively. In addition, this study traced their developmental trajectory for 4 years, and analyzing the mediating effects of mobile phone dependence on the relationship between parents' neglecting attitude and adolescents' school adaptation, in an effort to supplement the limits of the precedent cross-sectional and longitudinal studies. As a result of this study, it could be confirmed that parents' neglecting attitudes and adolescents' mobile phone dependence should be taken into consideration to help our adolescents' school adaptation. Furthermore, this study suggested the ways for the elementary and middle schools to help students adapt well to their school life.