경도 정신지체 아동의 명료화 요구에 대한 반응 -언어능력, 지적 능력, 생활 연령이 일치하는 정상발달 아동그룹과 비교하여-

백유순 한국특수교육학회 2000 특수교육학연구 Vol.35 No.3

유아특수교육교사 양성대학 「현장실습」과목의 효율적 운영을 위한 멘토링 모형 개발 연구

백유순,박현주,박계신,박혜준 한국유아특수교육학회 2005 유아특수교육연구 Vol.5 No.2

The purpose of teacher preparation program is to teach students become competent teachers. Becoming a competent teacher is a complex process and needs comprehensive preparations which includes various courses for learning basic theory and content knowledge and systematic field-based practicum and student teaching for observing and experiencing the real practices in the field. Since learning to teach is better learned by doing in the field-based practicum, most teacher preparation program emphasizes the importance of field-based practicum and explores the better ways to improve their field-based practicum. Many teacher educators have been interested and researched the art of mentoring between the cooperating teachers in the field and the practicum students as one of the effective ways of improving practicum program outcomes. The purpose of this study was to develop a mentoring model for the field-based practicum in early childhood special education teacher preparation program. First, the researchers first examined the problems and challenges in the current field-based practicum and student teaching programs in Korea. Second, the related research on mentoring was analyzed expensively in order to find alternative ways to improve field-based practicum that can be adapted in Korea. Finally, the mentoring model for the field-based practicum in early childhood teacher preparation program was suggested. The mentoring model in this study emphasizes the collaboration among university faculty including professors and supervisors in university, mentor teachers in the field, and the practicum students by utilizing practicum seminar in the university, constant feedback through informal dialogue and practicum conference in the field, the work of supervisors as bridge builders and the use of internet for the open-minded communication. 교사양성 프로그램의 목적은 유능한 교사가 되도록 학생들을 가르치는 것이다. 대부분의 교사양성 프로그램들은 현장중심 현장실습의 중요성과 현장중심 현장실습 증진을 위한 보다 나은 방법들의 탐색을 강조한다. 많은 교사 교육가들은 멘토링의 기술, 현장 교사간의 협력, 교생실습과 같은 현장실습 프로그램 결과 증진에 효과적인 방법들에 대해 관심을 가지고 연구해왔다. 본 연구의 목적은 유아특수교육 교사 양성 프로그램에서의 현장중심 현장실습을 위한 멘토링 모형 개발이다. 첫째, 연구자들은 먼저 현재 우리나라 현장 실습 및 교육 실습 프로그램의 문제점을 검토하였다. 둘째, 우리나라에 적용하여 현장실습 개선을 할 수 있는 방안 모색을 목적으로 멘토링 관련 선행연구들을 분석하였다. 마지막으로, 유아특수교사 양성 프로그램의 현장중심 실습과목을 위한 멘토링 모델을 제안하였다. 본 연구에서의 멘토링 모형은 교수를 포함한 대학 구성원 대학의 수퍼바이저 현장 멘토교사 간의 협력, 대학의 현장실습 세미나를 통한 교육실습, 현장에서의 격없는 대화와 현장실습 협의회를 통한 지속적인 피드백, 가교자 역할의 수퍼바이저, 열린 의사소통을 위한 인터넷의 활용 등을 강조한다.

유아특수교사의 개별화교육계획 수립 및 실행과정에의 부모 참여 실태

백유순 한국유아특수교육학회 2009 유아특수교육연구 Vol.9 No.4

The purpose of the present study was to investigate 1) if early childhood special educators provided parent education on IEP, 2) the level of parent participation in developing and implementing IEP for their child's with special needs, 3) the educators' satisfaction level on parent participation in IEP and the difficulties in facilitating family participation. The results of this study were as follows. First, most early childhood special educators provided parent education in IEP 1-2 times at the beginning of semester. The main contents of this family education were identifying the present level of performance, identifying goals and objectives, family collaboration to accomplish the objectives, and making a decision whether the objectives were accomplished and identifying new goals and objectives. Second, most early childhood special educators reported that parents with preschoolers with special needs participated in the process of developing IEP. The parents participated in 1) providing parental consent on IEP, 2) providing information on child's environment and developmental history, 3) reporting the present level of performance of the child, and providing suggestions on child's goals and objectives. Third, only about half of the participants reported that parents with preschoolers with special needs participated in the process of implementing IEP. The parents participated in 1) engaging in the child's intervention to achieve objectives, 2) collecting data on the child's progress, 3) determining the child's achievement of objectives and 4) providing suggestions on adjustment/resetting the child's goals and objectives. Fourth, early childhood special educators reported that they had difficulties in promoting family collaboration due to lack of time for them and the parents, circumstances of the child's family, and lack of skills to facilitate collaboration from the family. 본 연구는 개별화교육프로그램을 계획하고 실행하는 과정에 특수교육대상유아 부모의 참여 실태를 살펴보고 부모참여를 촉진하기 위한 방안을 제시하였다. 이를 위하여 전국 66명의 유아특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 교사들은 부모에게 IEP에 대한 이해교육을 실시하였고, 주로 학기 초에 1-2회 정도 실시하였으며 주로 아동의 현행수준 파악, 아동의 IEP목표 선정, 목표성취를 위한 가정과의 연계 등의 내용이 포함되었다. 둘째, 대부분의 유아특수교사들은 IEP를 계획하는 단계에서 부모가 참여하였다고 보고하였으며, 참여 횟수는 1-2회가 많았고, 주된 참여내용은 IEP계획 승인, 유아 가정환경 및 발달력 등에 대한 자료 제공, 유아의 현행수준 보고, 장단기 목표에 대한 의견제시 등이었다. 셋째, IEP 실행단계에서의 부모 참여는 저조하였으나, 부모가 참여하는 경우 5회 이상의 활발한 참여양상을 보였으며, 아동의 교육목표 중재 참여, 아동의 진도점검자료 수집, 아동의 목표 성취 여부 판단, 목표 수정이나 보완에 대한 의견 제시 등 다양했다. 넷째, 교사들은 부모의 참여를 촉진하는데 느끼는 어려움으로 교사와 부모의 시간 부족, 유아 가정의 환경 및 상황, 교사의 협력촉진기술의 부족을 들었다.

특수교육대상 유아 부모의 개별화교육프로그램에 대한 이해와 참여 실태 및 만족도

백유순 한국유아특수교육학회 2010 유아특수교육연구 Vol.10 No.2

The purpose of the present study was to investigate 1) the level of parents' understanding on IEP, 2) the level of parent participation in developing and implementing IEP for their child's with special needs, 3) the parents' satisfaction level on their child's IEP and their participation in IEP process and the difficulties in participation. The results of this study were as follows. First, only about 60% of the parents reported that they understood IEP, and participated parent education program on IEP. The main contents of this family education were identifying goals and objectives, identifying the present level of performance, general concepts of and objectives of IEP. Second, only about half of the parents reported that they participated in the process of developing IEP. The parents participated in 1) reporting the present level of performance of the child, 2) evaluating their child by themselves, and 3) establishing their child's goals and objectives with the educators. Third, only about 30% of the participants reported that they participated in the process of implementing IEP. The parents participated in 1) engaging in the child's intervention to achieve objectives, 2) determining the child's achievement of objectives, 3) providing suggestions on adjustment/resetting the child's goals and objectives, and 4) collecting data on the child's progress, in IEP developing process. Fourth, about 70% of the parents reported that they were satisfied on their child's IEP, however, 30% of the parents reported they did not know if they were satisfied. Parents had difficulties in participating on their child's IEP process due to their lack of time and interests, the lack of time of educators, circumstances of the their family, and lack of skills to facilitate collaboration of the educators. Fifth, there were significant high correlations among parents understanding on IEP, participation in parent education program on IEP, participation in the process of developing IEP, participation in the process of implementing IEP, satisfaction on their child's IEP, and satisfaction on participation in the process of IEP. 본 연구는 개별화교육프로그램을 계획 및 실행하는 과정에서의 특수교육대상 유아 부모의 참여 실태를 살펴보고 부모 참여를 촉진하기 위한 방안을 제시하였다. 이를 위하여 전국 137명의 특수교육대상 유아의 부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모들은 IEP에 대한 이해 정도가 높지 않고, 기관의 IEP 이해교육에 1-2회 정도 참여하고 주로 자녀의 IEP 목표 선정, 현행수준 파악, 일반적인 IEP에 대한 내용 등이 이해교육에 포함되었다고 보고하였다. 둘째, 절반정도의 부모들만이 자녀의 IEP를 계획하는 단계에서 참여하였다고 보고하였으며, 참여 횟수는 1-2회가 많았고, 주된 내용은 유아의 현행수준 보고, 현행수준 직접평가, 장단기 목표의 공동작성 등이었다. 셋째, IEP 실행단계에서의 부모 참여는 매우 저조하였으나, 주로 1-2회 정도며, 주된 내용은 교육목표 중재 참여, 아동의 목표 성취 여부 판단, 목표 수정이나 보완에 대한 의견 제시, 아동의 진도점검 자료 수집 등이었다. 넷째, 많은 부모들은 자녀의 IEP와 현재의 참여수준에 만족한다고 하였으나 잘 모르겠다는 응답도 많았다. 부모의 참여를 방해하는 요인은 부모의 시간과 관심 부족, 교사의 시간 부족, 유아 가정의 환경 및 상황, 교사의 협력 촉진 기술의 부족 순으로 보고되었다.

조기 중재 및 유아특수교육에서의 가족중심 실제를 위한 실천 과제

백유순 한국유아특수교육학회 2008 유아특수교육연구 Vol.8 No.3

By regulating family support in new law on special education for the persons with disabilities, family support and family participation is one of the areas that needs to be focused and to be implemented in early intervention and early childhood special education. The purposes of the present study are 1) to identify the trend of the family-focused practices, 2) to draw the present conditions of family supports and family participation from the previous studies in Korea, and 3) to suggest the direction and practical recommendations in the early intervention and early childhood special education in Korea. The present study includes several suggestions; 1) regulating family-centered practices that expand family participation and support in a clear and concrete manner, 2) building a concept on family-centered practices including individualized family support plan, 3) building a basic program and/or plan national wide, 4) providing a variety of programs for families, 5) providing programs in a variety way include internet, CD/DVD, handbookd, etc., 6) meeting the needs of individual family member's, 7) changing practitioners' perception on family-centered practices and acknowledge the importances, 8) providing preservice and in-service for the practitioners in early intervention and early childhood special educators to have appropriate skills and attitudes to implement the practices. 가족 지원이 법적으로 특수교육 관련 서비스로 포함된 것을 계기로 조기 중재와 유아특수교육에서의 가족지원과 가족참여의 활성화를 통한 가족중심 실제를 실천하기 위한 노력이 요구된다. 본 연구는 국내외 선행 연구들을 통해 가족 중심 실제의 동향과 흐름을 파악하고 문제점을 도출하였다. 이를 바탕으로 우리나라의 가족 중심 실제의 발전적 방향과 개선안을 제안하였다.

유아환경평가척도에 의한 유아특수교육 기관과 일반유아교육 기관의 환경 실태 비교

백유순 한국유아특수교육학회 2006 유아특수교육연구 Vol.6 No.2

Comparison of the environment between early childhood special education programs and general early childhood education programs

개별화교육계획 수립 및 실행에서의 부모 참여에 대한 유아특수교사의 인식

백유순 이화여자대학교 특수교육연구소 2014 특수교육 Vol.13 No.1

본 연구는 개별화교육계획 수립 및 실행에서의 부모 참여에 대한 유아특수교사의 인식을 알아보기 위한 연구이다. 본 연구를 위하여 특수교육대상 유아를 교육하는 (유아)특수학교, 공ㆍ사립유치원 특수학급, 어린이집에 근무하는 유아특수교사 7명을 대상으로 질적 면담을 실시하였다. 면담 내용에 대한 분석 결과, 1) 부모의 IEP 이해, 2) IEP 교육 계획 시 부모 참여, 3) IEP 실행 시 부모 참여, 4) 부모 참여에 대한 교사의 만족도와 부모 참여의 어려움의 4개의 주제와 10개의 하위 주제가 도출되었다. 연구 결과에 대한 분석을 토대로 부모 참여를 촉진하기 위한 방안을 제시하였다. The purpose of this study was to investigate the perception of the early childhood special educators on the parents’ participation of the IEP development and implementation for their young children with special needs. In this research, 7 early childhood special educators from several programs for young children with special needs have been interviewed individually. Analyzing the interview, 4 main themes and 10 sub-themes were derived. The main themes were 1) parents’understanding of IEP, 2) parents’ participation on the process for IEP development, 3) parents’ participation on the process for IEP implementation, 4) satisfaction of the educators on the parents’ participation and the reasons for difficulties of participation. Based upon the results, several suggestions were presented to promote parents’ participation on IEP for their young children with special needs.

특수학교 및 특수교육지원센터 관리자들이 인식하는 장애영아 지원 실태 및 요구

백유순,이명희 한국유아특수교육학회 2014 유아특수교육연구 Vol.14 No.1

The purpose of the present study was to investigate current state and needs ofearly intervention for young children with special needs in the special schools andthe special education support centers in Korea. The participants of the surveywere 77 administrators of programs for young children with special needs, 31from the special schools and 46 from the special education support center. Thesubjects of the survey were 1) the characteristics of the early interventionprograms for young children with special needs; 2) the process for child diagnosis,evaluation and placement in the special education support centers; 3) managing ofthe curriculum for the early intervention programs; 4) providing special educationrelated services for young children with special needs; 5) support for administrationand finances for the early intervention programs. Based on the results, severalsuggestions for ensuring quality early intervention were presented: 1) expandingearly intervention programs across the nation for the young children with specialneeds and their families to access easily in various early childhood programs; 2)recruiting qualified early childhood special educators to provide quality educations;3) developing evaluation inventories for young children with disabilities andproviding guidelines on curriculum for infants with special needs; 4) providingspecial education related services for infants with disabilities regardless of theirregion and attending programs. 본 연구의 목적은 국내 장애영아를 위한 특수교육기관인 특수학교와 특수교육지원센터의관리자들이 인식한 장애영아를 위해 제공되는 특수교육 지원 실태 및 요구를 알아보는것이다. 연구 대상자는 특수학교 관리자 31명, 특수교육지원센터 관리자 46명, 총 77명이다. 연구 결과, 장애영아를 위한 1) 특수교육기관의 특성, 2) 특수교육대상자 선정ㆍ배치실태 및 요구, 3) 교육과정 운영 실태 및 요구, 4) 특수교육 관련서비스 지원 실태 및 요구,5) 행ㆍ재정 지원 실태 및 요구를 파악하였고, 그 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 제시하였다.

청각장애의 조기발견과 중재를 위한 전 신생아 청력선별검사의 제도적 실시를 위한 제언

백유순 한국특수아동학회 2006 특수아동교육연구 Vol.8 No.1

Back, Yousoon

특수교육대상 유아를 위한 개별화교육계획의 현재 학습수행수준 작성 실태

백유순 한국유아특수교육학회 2023 유아특수교육연구 Vol.23 No.4

개별화교육계획의 구성요소 중 하나인 현재 학습수행수준은 수렴적 교육진단 결과를 바탕으로 현재 학습수행수준 작성 당시의 현재 유아의 수준을 보호자의 의견을 포함하여 발달영역별로 작성되어야 한다. 현재 학습수행수준에는 유아의 강점과 요구를 진술하되 측정가능한 용어로 진술함으로써 개별화교육목표의 시작점이 되어야 한다. 본 연구에서는 서울, 경기, 충청 지역 교육기관의 특수교육대상 유아를 위한 개별화교육계획을 수집하여 현재 학습수행수준 작성 실태를 분석하였고 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 개별화교육계획은 현재 학습수행수준을 포함하고 있었다. 둘째, 현재 학습수행수준은 발달영역별로 작성되어 있었으나, 보호자의 의견을 포함한 개별화교육계획은 절반정도에 불과했고, 현행수준의 작성 시점에서의 평가를 통한 유아의 현행수준을 진술한 것인지, 수렴적 평가를 통해 현행수준을 파악한 것인지에 대한 정보가 거의 제공되지 않았다. 셋째, 대부분의 현행수준은 유아의 강점과 요구를 진술하였으나 현행수준을 측정가능한 용어로 진술한 경우는 거의 없었다. IEP 목적과 목표는 현행수준과 연계되어 진술되었다. The present level of educational performance(PLEP) is one of the components of IEP. A child’s PLEP must be based on the educational assessment using variety of methods, stated the child’s current performance, include parents’ input, and written into developmental areas. The present level of educational performance should include child’s strengths and needs in measurable words, The purpose of the present study was to investigate current realities of the PLEP in the IEPs for young children with special needs in the early childhood education settings. The subjects of the study were 46 IEPs for young children special needs from the early childhood education setting in Seoul, Gyeonggi, Chungcheong areas. The results of this study were as follows. First, most of the IEPs included present level of educational performance. Second, the PLEP statements were written into developmental areas, however only half of the PLEP statements included parents input. Most of the present level of educational performance specified neither the date that educational assessment conducted showing PLEP is child’s current performance nor using variety of assessment methods. Third, most of the PLEP statements include strengths and needs of the young children with special needs, whereas only few IEPs stated the PLEP in measurable way. Finally, IEP goals and objectives were written based on the PLEP.