장애학생 교수․학습 방법에 대한 특수교사의 인식, 적용 및 지원 요구

강경숙,박미경 한국특수교육교과교육학회 2017 특수교육교과교육연구 Vol.10 No.1

The purpose of this study was to investigate the teaching and learning methods which were mainly used in the special education field and the recognition of learner­centered teaching and learning methods, focusing on special education teachers working in special kindergerden, elementary, middle, and high schools and special classes, And the degree of application, support needs, and suggestions. A total of 422 respondents participated in the questionnaire. The contents of the questionnaire were divided into five parts: first, background information such as age, sex, workplace, and career; second, awareness and execution of the curriculum; third, recognition and application of teaching and learning methods; fourth, recognition and application of learner­centered teaching and learning methods, and fifth, support needs. Teachers mainly applied demonstrations, lectures and explanations, but expressed the need for applying learner­centered teaching and learning methods such as cooperative learning, project learning, inquiry learning, and discussion learning. The teaching and learning method requirements included clear and detailed guidelines that included detailed examples that are practical, a systematic training and dissemination of materials, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and teachers reflecting the specificity of special education. The necessity of expansion of discretion rights and training was proposed. 본 연구는 특수학교, 특수학급의 유초중고 과정과 전공과, 특수교육지원센터에 근무하는 특수교사를 중심으로 현재 특수교육 현장에서 주로 활용하고 있는 교수·학습 방법과 학습자 중심 교수·학습 방법의 인식과 적용 정도, 지원요구를 알아보고 시사점을 제시하고자 실행되었다. 설문조사에는 총 422명이 참여하였고, 설문의 내용은 크게 다섯 부분으로 첫째, 연령, 성별, 근무지, 경력 등 배경정보, 둘째, 교육과정에 대한 인식 및 실행 정도, 셋째, 교수·학습 방법 인식 및 적용, 넷째, 학습자 중심 교수·학습 방법 인식 및 적용, 다섯째, 지원 요구에 대한 것이다. 교사들은 주로 시범, 강의 및 설명을 적용하고 있었으나 협동학습, 프로젝트학습, 탐구학습, 토의 토론학습과 같은 학습자중심 교수·학습 방법의 적용에 대한 필요성을 피력하였다. 교수·학습 방법 요구로는 현장성 있는 상세한 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침 마련, 체계화된 연수 및 자료의 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견 교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대 및 연수의 필요성이 제안되었다.

웹기반 교수학습센터 유아교육부분에 대한 유아교사들의 인식

김은정(Kim Eun-Jung),김경철(Kim Kyung-Chul) 한국어린이미디어학회 2007 어린이미디어연구 Vol.6 No.2

본 연구의 목적은 중앙과 시ㆍ도 단위 웹기반 교수학습센터 유아교육부분에 대한 유아교사들의 인식을 조사하는 것이다. 조사대상은 전국 16개 시ㆍ도에서 근무하고 있는 유아교사 400명이다. 인식 조사에 사용된 도구는 선행 연구 고찰과 예비 조사, 내용타당도 검증 과정을 거쳐 연구자가 제작한 질문지로, 총 19문항으로 구성되어 있다. 분석 결과, 유아교사들은 웹기반 교수학습센터를 매우 필요로 하고 있었으며, 중앙교수학습센터와 자신이 근무하는 지역의 교수학습지원센터를 주로 활용하고 있었다. 유아교사들은 자료 제작에 필요한 시간과 노력을 절약하기 위해 웹기반 교수학습센터를 활용하고 있었으며, 웹기반 교수학습센터를 통해 다양한 내용의 지원을 받고 싶어 하였고, 특히 교수-학습 관련 내용을 가장 많이 필요로 하였다. 그리고 웹기반 교수학습센터의 계속적인 질 관리와 편리성 부분의 보완을 지적하였다. 웹기반 교수학습센터는 유아교사들의 인식과 요구를 수렴하여 적절한 내용과 환경을 마련해야 한다. The current study purposed to survey early childhood teachers’ perception on early childhood education at Web-based teaching-learning centers, and ultimately to provide basic information for improving and developing Web-based teaching-learning centers in a desirable direction and supporting early childhood education. The subiects are total of 400 early childhood teachers were selected from 16 areas. The questionnaire was composed of a total of 19 questions. As a result, early childhood teachers were in keen need of Web-based teaching-learning centers, and were usually using the central teaching-learning center and the teaching-learning support center of their locality. To save time and effort for preparing materials, early childhood teachers were utilizing Web-based teaching-learning centers and expected to be provided with various contents particularly teaching-learning-related contents by Web-based teaching-learning centers. In addition, they demanded continuous quality control and the improvement of convenience of Web-based teaching-learning centers. In response to the demands, Web-based teaching-learning centers should provide adequate contents and environment to early childhood teachers.

구성주의 교수-학습을 위한 학교도서관에 관한 연구

유양근 한국문헌정보학회 2010 한국문헌정보학회지 Vol.44 No.1

A knowledge-based society values creative and independent individuals. This study depicts operational approaches to the effective utilization of school libraries as teaching/learning media center in order to support independent learning in relation to the way in which constructivist teaching-learning(CTL) improves learners' self-learning abilities. The result of this study seems to imply that self-learning based on constructivism is possible only when school libraries are managed as teaching/learning media centers and that the more variety there is in learning materials and when more direct interaction exists, there is more creativity and self-learning abilities are achieved in the learning process. 지식정보사회에서는 창의적이고 자주적인 사람을 요구한다. 본 논문에서는 구성주의 교수-학습이 학습자의 자주적 학습능력을 향상시킨다고 보아 자주적 학습을 지원하기 위한 학교도서관의 구성주의적 교수-학습 매체센터로서의 운영방안을 제시하였다. 구성주의를 바탕으로 한 자주적 학습은 학교도서관이 교수-학습 매체센터로 운영될 때 가능하며 다양한 학습자료와 직접적인 상호작용이 클수록 창의적이고 자주적 능력이 향상된다고 판단된다.

Blended Learning 전략을 적용한 공동실습소 교수-학습 모형 개발

배동윤,최완식,이병욱,안광식 대한공업교육학회 2005 대한공업교육학회지 Vol.30 No.1

The purpose of this study is to develop the Public Practice Center's teaching-learning model by applying blended learning strategies which is complementary to the expected problems such as expansion of the educational object and diversity of the curriculum to maximize the educational effect and to analyze activation types of the Practical Practice Center to expand the Public Practice Center's function and role by studying the document. Blended Learning Strategies are established in consideration of the following eight (8) factors ; learning environment, learning purpose, learning contents, learning time, learning place, learning type, learning media, type of interaction. It is redesigned and amended to the KEDI's individual confirmation instruction model for skill learning (1975) which is considered to be effective in the filed of education by applying features, educational contents of the Public Practice Center's teaching and merit of Blended Learning Strategies simultaneous. This model is composed of six (6) steps as shown below; 1. Understanding on the purpose and orientation 2. Observation for demonstration of fundamental skill 3. Ex on-line learning4. Acquirement of element skill 5. Confirmation for acquirement of fundamental skill 6. After on-line learning. Further to this, this model is designed so that the above eight factors will be applied to the students effectively and the merit of e-learning and off-line practice will be mixed to the learner's expectation and satisfaction.

문법 학습자의 태도 변화를 위한 학습자 중심 문법 교수·학습 방안 연구 - `거꾸로 교실`을 중심으로 -

김수정 ( Kim Sujeong ) 한국문법교육학회 2017 문법 교육 Vol.30 No.-

The study reviewed the meaning of learner-centered education and the importance of grammar education in order to suggest learner-centered grammar teaching-learning methods. Also, it emphasizes learner-focused grammar teaching-learning that includes knowledge and activities, considering that smooth grammar educational activities can be conducted after acquiring relevant knowledge. It is required to develop countermeasures against realistic matters such as the number of classes and class hours to apply learner-centered grammar teaching-learning to the schools. As such, grammar teaching-learning using flipped classroom was suggested. In the system of flipped classroom, the order and venue of education and students` activities are opposite to the existing system. Therefore, activities by students can be more emphasized in the classroom, which enables individual learning, complete learning and repetitive learning, and helps interactions and cooperation between teachers and learners, and among learners. In order to present flipped classroom for the schools in detail and explore its feasibility, the learning system was applied to `grammar teaching-learning methods using learner-generated texts` by Soo-jeong Kim (2015). Learner-centered grammar teaching-learning utilizing flipped classroom is expected to overcome the existing teaching-learning methods that are limited to delivering knowledge and attract students` attention through various activities. With grammar teaching-learning using flipped classroom, learners can pay more attention to grammar themselves and explore the principle of Korean. The study is expected to realize genuine learner-focused grammar teaching-learning.

『KICE 교수학습 개발센터』교수학습 자료 운영 요구 분석

진의남 한국기술교육학회 2008 한국기술교육학회지 Vol.8 No.1

This study aims at constructing and application 『KICE Teaching Learning Material Development Center』 which supports teaching of elementary and middle schools and generating operation method of teaching based on analysis of teaching materials used in schools current situations, and needs for schools. The analyzed results are as follows: First, when teachers prepare for teaching, they do that individually (9.7%) rather than by meeting for each grads or subjects (68.2%). Second, teachers use internet web sites to prepare for their class because they can find web sites that include abundant teaching materials. Third, as for the question whether they share teaching materials in the internet, 51.8% of them say they do unconditionally and 30.3% say that they will if authorship will be clarified. This means most of teachers agree an idea to share their teaching materials in internet. Fourth, as for the development of teaching process 58.5% teachers say it will be proper if it is developed by class hours and themes. Also, 58.5% teachers asked teaching materials that they can reconstruct according to progress of their own class rather than those that can use immediately (45.2%). This results mean that most teachers have recognized the developed teaching materials are not enough. Fifth, as for the role of『KICE Teaching Material Support Center』, teacher ask different service from the existing education web sites. That is, the web sits is expected to provide professional information for teachers (27.6%), and it must reflect teachers' opinions and their consistent participation (15.3%), and reconsideration of the materials (13.9%). 이 연구는 초‧중등학교 교수학습을 지원하고 있는 『KICE 교수학습 개발센터』의 구축 운영을 목적으로 학교 현장에서 운영되고 있는 교수학습 자료 운영 실태 및 요구 분석을 토대를 이를 지원하기 위한 교수학습 자료 활용 방안을 도출하고자 하였다. 본 연구 분석 결과는 첫째, 교과 수업을 준비하는 데 있어서 학년이나 교과별 협의회를 통해서 준비한다는 의견(9.7%)보다는 대부분의 교사들은 개별적으로 수업을 준비하고 있는 것으로 조사되었다(68.2%). 둘째, 교사들이 수업 준비를 위한 해당 인터넷 사이트를 검색하는 주된 이유는 우수한 학습 자료가 풍부하고 다양한 서비스를 제공하는 사이트를 주로 방문하는 것으로 인식되었다. 셋째, 교수학습 자료 공유에 대해서는 무조건 공유해야 한다는 의견이 51.8%, 저자를 밝혀주면 공유하겠다는 의견이 30.3%로 나타나, 대부분의 교사들은 교수학습용 자료의 인터넷 공유에 대하여 찬성하고 있는 것으로 조사되었다. 넷째, 교수학습 과정 안의 개발은 차시별, 주제별로 개발하는 것이 적절하다고 응답하였으며(58.5%), 또한 개발된 자료는 수업에 바로 사용할 수 있는 형태의 학습 자료 요구(45.2%)보다, 교사가 자신의 수업 진도에 따라 재 가공될 수 있는 형태의 자료를 요구하는 교사들이 53.7%에 달해 상당수 교사들이 개발된 교수학습 자료에 대해 부족함을 느끼고 있는 것으로 인식하였다. 다섯째, 『KICE 교수학습 개발센터』의 역할에 대해서는 기존의 교수학습 자료 제공 사이트와는 다른 형태의 서비스를 요구하는 것으로 조사되었다. 즉, 교사를 위한 전문 정보를 제공해야 한다(27.6%), 교사들의 의견 수렴 및 지속속적 참여(15.3%), 자료의 질 제고(13.9%) 등 측면에서 주력해야 한다는 의견 등이 나타났다.

국·내외 교수학습센터의 프로그램 현황 비교 분석

조형정(Cho, Hyung Jung),김명랑(Kim, Myounglang),엄미리(Eom, Miri) 한국비교교육학회 2009 比較敎育硏究 Vol.19 No.2

본 연구의 목적은 현재 각 대학에서 운영되고 있는 교수학습센터의 프로그램과 국외의 사례들과 비교하여 우리나라 교수학습센터의 위상에 대한 재고 및 발전을 위한 몇 가지 시사점을 제시하는데 있다.이를 위해 국내 52개 대학과 국외 28개 대학(미국,캐나다,호주)의 홈페이지에 게시된 지원 프로그램을 조사하였고,국내 5개 대학의 교수학습센터에 대한 방문 조사를 실시하였다.본 연구의 분석결과에 의하면,국내 교수학습센터에서 지원하는 프로그램은 교수,학습,이러닝, 교수매체 영역으로 구분되었고,국외는 교수,학습,측정평가 영역으로 구분되었다.프로그램 운영의 가장 큰 범주적 차이점으로는 국내의 경우 정보통신 기술을 활용한 프로그램이 활성화 된 반면,국외의 경우 강의,교수자,프로그램 평가 등 측정 및 평가 부분을 중요한 교수학습 지원 프로그램으로 제공한다는 점이다. 이외에 국내외 프로그램의 공통점으로는 인적 자원의 질적 향상에 도움이 된다고 판단되는 다양한 주제로 교수법(학습법)워크숍 및 세미나를 실시함으로써 교수자와 학습자 지원이 이루어지고 있다는 것과 강의촬영 및 컨설팅 서비스를 통해 교수법 개선 및 향상을 도모하는 공통된 역할을 수행하고 있는 것으로 나타났다. Thisstudyexaminestheimplicationstoimproveteachingand learning center’sprogram from comparison between Korean and foreign country’s case. To analyze program of teaching and learning centers, 52 universities in Korea and 28 universities in foreign countries(USA, Canada,and Australia) were selected and their centers’Websites are reviewed. In addition, 5 teaching and learning centers in Korea were inspected directly. The results were found that main programs of teaching and learning centers in Korea were categorized by ‘teaching’, ‘learning’,‘e-Learning’,and ‘instructionalmedia’fields.Cases offoreign countries,main programs were categorized by ‘teaching’,‘learning’,and ‘measurement and evaluation’fields. The main differences of program between Korean and foreign country, cases of Korean focused on program toactualizeICT,howevercasesofforeign wereconcentrated on program to measure and evaluate professors,students,and courses.In addition,thereispresented thatboth ofKorean and offoreign countries offered program to improve teaching and learning qualities such as ‘workshop for teaching and learning method’ and ‘consulting and picture-takingon lecture’.

고등학교 현장의 현대시 교수-학습 고찰

강영기 ( Young Gi Kang ) 영주어문학회 2011 영주어문 Vol.22 No.-

This study proposes to examine the problems of modern poetry teaching-learning currently practiced in high schools and develop the teaching-learning methods in the area especially focusing on the revised high school curriculum. The study has three main points of discussion - the problems of modern poetry teaching-learning process, the educational goals we must pursue in the process and finally the exploration into better ways to improve the activities of modern poetry teaching-learning. First of all, we see some problems because of teachers` stereotyped ways of teaching. Others may come from teacher-centered appreciation of poetry. And others may be produced by poetry teaching contents for related tests. In order to address these problems, teachers should not show just their own knowledge of poetry text or their ways of appreciating poems. As a reader, they must should interact with students emotionally in reading poems and arrive at sharing as many values as possible. Also, in the class of modern poetry, teachers try to think deeply about what they teach, why they teach something like poetry and how they teach something. That is because we must aim at literary education(the education of modern poetry) in our targeted teaching-learning process. Why literature, a key element of culture, must be educated has something to do with cultural background of each literary work and society which produced it. On the other hand, we must choose text poems which is usefully taught. In addition, they must imply community consciousness as well as social and cultural identity. Specifically speaking, we ask ourselves these questions. Firstly, can learners have deep interest in poetry they are learning? Secondly. can main points in each teaching-learning process be easily grasped in related poem`s theme? Thirdly, does the poem embody our life vividly? Finally, can learners recognize social and cultural identity after they appreciate and rearrange the poem? Of course, teachers ought to avoid giving their knowledge one-sidedly to their especially in teaching modern poetry. Instead, teachers help their students understand literary works with open minds and get literary and creative insight into society. When modern poetry teaching-learning in high school classrooms meets with the standards claimed in this study, ultimately it can approach the aims of literary education in recently revised curriculum, which says "Based upon the proper understanding of literature and wide experiences, students are able to read and create literary works. Furthermore they can arrive at self-realization, contributing to the development of their community.``

NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습방법이 특성화고등학교 학생들의 사무행정 실무능력에 미치는 영향 : 충남 소재 특성화고등학교를 중심으로

김민정,이광호 한국상업교육학회 2018 상업교육연구 Vol.32 No.2

이 연구의 주된 목적은 NCS 학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수학습방법을 ‘사무행정’ 과목 에 적용하였을 경우, 학습자 중심의 교수학습 방법이 학생들의 사무행정 능력에 미치는 영향이 어 떠한지를 전통적인 수업방법과 비교하여 분석하는 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습 방법’은 ‘학생들의 사무행정 실무능력’에 영향을 미치는가? 둘째, 학생들의 배경변인에 따라 ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습방법’이 ‘학생 들의 사무행정실무능력’에 미치는 영향은 차이가 있는가? 연구 결과, 학습자 중심의 교수·학습방법이 학생들의 사무행정 실무능력 향상에 영향을 미쳤으 며, 학습자 중심의 교수·학습방법을 적용한 실험집단이 교수자 중심의 교수·학습방법을 진행한 통 제집단보다 사무행정 실무능력이 크게 향상되었다는 점을 발견할 수 있었다. 이 같은 연구 결과는 향후에 특성화고등학교에서의 교수·학습방법이 어떤 방향으로 개선되어야 하는지에 대한 의미 있 는 시사점을 제공해 준다. 2018학년도부터 NCS(국가직무능력표준) 기반 교육과정인 ‘2015 개정 고등학교 교육과정’이 특성 화고등학교에 전면적으로 적용된다. 그리고 제4차 산업혁명의 도래와 함께 교육의 패러다임이 변해 야 하는 시점에 있다. 이 같은 시점에서 특성화고등학교 교수·학습방법이 전통적인 교사 위주의 설 명식, 일방 전달식 교육으로만 진행될 경우, 특성화고등학교의 교육 경쟁력을 제고하기 어려울 것 이다. 따라서 특성화고등학교에서의 교수·학습방법은 지금과는 다른 방식으로 변해야 한다. 그리고 그 변화의 방향은 학습자 중심의 교수·학습방법이어야 한다는 점을 이 연구는 시사해 주고 있다. The main purpose of this study is to investigate the influence of learner-centered teaching and learning methods on students' administrative competency when applying the learner-centered teaching and learning method using NCS learning module to 'office administration'. The research problems to achieve the purpose of this study are as follows. First, does the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module affect the students' competency to work in office administration? Second, according to the background variables of the students, how is the effect of the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module on the students' incompetence of the office administration office? The results of this study showed that the learner-centered teaching and learning methods influenced the improvement of the students' office administration competency, and the experimental group applying the learner-centered teaching and learning methods were more effective than the control group. The results of this study provide meaningful implications for future direction of the teaching and learning methods in the specialization high school. Starting in 2018, the '2015 Revised High School Curriculum', an NCS-based curriculum, is applied to the commercial high school. And the paradigm of education has to change with the advent of the Fourth Industrial Revolution. It is difficult to improve the competitiveness of commercial high schools if the method of teaching in Commercial high school is conducted only by a traditional teacher-centered explanatory expression and one-way communication. Therefore, the teaching and learning methods in the commercial high school should change in a different way. This study suggests that the direction of change should be learner–centered teaching.

初等學校 漢文 敎育課程 제정을 위한 試論(2)-敎授·學習 方法을 중심으로-

한은수 근역한문학회 2010 한문학논집(漢文學論集) Vol.30 No.-

We need nationwide curriculums for successful Chinese Writing and Text education in elementary school, but the educational authority has not established them. As an effort to promote this, I decided to develop ‘Chinese Writing Curriculums for Elementary School’ and discussed the characteristics, goals, and contents of Chinese Writing courses for elementary school education. This study was a follow-up discussion and reviewed the teaching-learning methodologies of Chinese Writing education in elementary school. Teaching-learning methodologies of Chinese Writing education in elementary school should be learner-centered and reflect the interests and demands of learners. They should be able to improve the creativity of learners and encourage learners’ sense of achievement and self-esteem. Teachers should consider learners’ abilities, needs, interests, and demands and facilitate significant teaching-learning experiences. When establishing teaching-learning plans, appropriate teaching mediums should be selected and utilized for learners to engage in learning with interests and to maximize the effects of education. Teaching and learning of Chinese Writing in elementary school education should be planned to function as the tools of learning of other subjects. Various teaching-learning methodologies have been discussed for Chinese Writing and Education, but this study examined how the contents of such methodologies have been applied. The use of images and Chinese letter cards was examined in terms of teaching and learning of letters, whereas the analysis of grammatical particles, utilization of language, and sorting-out method were discussed for teaching and learning of vocabularies. Then, role playing and comparative learning was discussed for teaching and learning of Chinese writing. Other various teaching-learning methodologies and resources not discussed in this study will be discussed in the next follow-up study. 初等學校에서 漢字·漢文 敎育이 정상적으로 이루어지려면 國家 水準의 敎育課程이 필요하지만 아직까지 교육 당국은 이를 마련하지 못하고 있다. 필자는 이를 促求하기 위한 노력의 하나로 필자 나름의 ‘初等學校 漢文 敎育課程’을 마련하기로 하고, 초등학교 한문 교과의 性格과 目標, 內容 體系에 대해 논의를 하였다. 이 논문은 그 후속 작업으로 본고는 ‘初等學校 漢文 敎育課程’ 중에서 敎授․學習 方法을 중심으로 검토 하였다. 초등학교 한문 교육과정의 교수·학습은 學習者의 興味와 要求를 반영한 學習者 中心의 敎授·學習이 되도록 計劃하여야 한다. 이를 통해 학습자들의 創意力을 신장시키고 成就感과 自尊感을 고취시킬 수 있는 수업이 되도록 해야 하며, 敎師는 學習者들의 能力, 必要, 興味, 要求 등을 고려하여 유의미한 교수·학습이 되도록 협조적인 역할을 해야 한다. 또한 교수·학습 계획을 수립할 때에는 敎授·學習의 主題에 적합한 특정한 敎授 媒體를 적절히 選擇하고 活用하여 학습자가 흥미를 갖고 수업에 參與하도록 하여야 하며, 이를 통해 敎育의 效果를 極大化할 수 있도록 해야 한다. 그리고 초등학교 한문 교육과정의 교수․학습은 각 교과의 道具 敎科로서 機能할 수 있도록 계획하여야 한다. 한문과 교육을 위한 敎授·學習 方法은 다양하게 논의되었는데, 본고는 內容 體系의 領域에 따른 교수․학습 방법을 적용한 사례를 살펴보았다. 漢字 領域의 교수․학습 방법으로 ‘이미지 컷 활용법’, ‘한자 카드 활용법’을 살펴보았고, 語彙 領域의 교수·학습 방법으로 ‘造語 分析法’, ‘言語 活用法’, ‘索出法’ 등을 검토하였다. 그리고 漢文 領域의 교수·학습 방법으로 ‘역할 놀이 학습법’과 ‘비교 학습법’에 대한 논의를 하였다. 본고에서 다루지 못한 한문과의 다양한 敎授․學習 方法과 敎授·學習 資料에 대한 논의는 후속 과제로 남겨 둔다.