This study was to find out what variables affect early childhood teachers' resilience, directly or indirectly. Two kinds of variables were examined, personal and social. Personal variables include emotional intelligence and psychological well-beings,...
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유아 교사의 회복탄력성에 영향을 미치는 변인 분석 및 사회적 지지의 매개 효과 = An analysis on variables that affect early childhood teachers, resilience and mediating effects of social supports
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- 저자
-
발행사항
경산 : 대구가톨릭대학교, 2015
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 대구가톨릭대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2015
-
발행연도
2015
-
작성언어
한국어
-
KDC
375.1 판사항(6)
-
DDC
372.21 판사항(23)
-
발행국(도시)
경상북도
-
형태사항
ix, 123장 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 김수영
권말부록: 질문지 표지, 개인적 배경, 기관적 배경 등
참고문헌: 장 98-108 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 대구가톨릭대학교 중앙도서관
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study was to find out what variables affect early childhood teachers' resilience, directly or indirectly. Two kinds of variables were examined, personal and social. Personal variables include emotional intelligence and psychological well-beings, and social variable includes social supports. The purpose of this study was to provide ways of improving resilience of early childhood teachers and to point out the directions of how to build a better educational environment of enhancing the quality of early childhood education environment and boosting teachers' resilience. The study questions were followed.
1. What are the relationships among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports of early childhood teachers?
1-1. How is the correlation among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports?
1-2. Would emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports influence resilience of teachers?
2. Would social supports mediate the relationship between resilience, and emotional intelligence and psychological well-beings?
2-1. Would social supports mediate the relationship between resilience and emotional intelligence?
2-2. Would social supports mediate the relationship between resilience and psychological well-beings?
The subjects of this study were 315 of early childhood personnels from K Province in Korea. They include directors, vice-directors, teachers, teacher aids, extra-curricular teachers in kindergartens and child care centers. Survey data were collected. The data were analyzed by SPSS, AMOS, and Sobel test. To investigate the first studying question, first, latent variables were categorized in emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, and analyzed individually to test the casuality among themselves. Then by SPSS 19.0, a correlation coefficient, an average, and a standard deviation were calculated. Additionally, skewness and kurtosis were used to confirm multivariate normal distribution. AMOS 19.0 was used to measure goodness of fit between the study models and data collected, and analysis of causal relationships to check a parameter. To study the second studying question, Sobel test was employed to test whether there is a statistical significance between emotional intelligence and resilience, and between psychological well-beings and resilience of early childhood teachers with mediating effects of social supports.
The results were summarized as follows.
Firstly, all four variables, emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, have some degrees of positive relationships among themselves. Between personal and social variables also have a positive relationship. These personal and social variables had a direct influence on resilience of teachers. Personal variables influence social supports. Psychological well-beings have the most impact on resilience, and then emotional intelligence and social supports, respectively, have an influence on it.
Secondly, it was found that social supports mediate the relationship between personal variables and resilience. In other words, the higher emotional intelligence and psychological well-beings early childhood teachers had, the more positively they recognize other's social support which are meaningful to them. When social supports were identified more, it means that teachers' resilience was improved. Thus, in order to enhance their resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports were necessary and important. Only with personal variables, social supports could be identified more.
Through the findings, it is understood that psychological well-beings of early childhood educators influence resilience mostly. Thus, it could be concluded that early childhood teachers' resilience would be enhanced when there are educational contents, methods, and psychological atmosphere that can booster teachers' psychological well-beings. It was found that social supports play a positive role in mediating the relationship between personal variables and resilience. It means that promoting resilience needs all three variables, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports. Thus, when an educational program is developed for teachers' resilience, it may be necessary to bring out ways to improve teacher's emotional intelligence and psychological well-beings in details and to make better working environment in order to feel social supports.
Finally, for future studies, it is necessary to consider limitations of this study. The subjects of this study is very narrow so that future studiers should expand the range of subjects, such as samples from more than one local area or nation wide sampling. In addition, for collecting data, only survey methodology was employed, but it might be helpful to employe various methods for credibility. The number of questions in surveys was too many to get responses from subjects easily and future studies might need to reduce the number of them. Lastly, because there are lack of experimental researches in resilience of early childhood teachers, these kinds of studies might be required in future based on the findings of this study.
1. What are the relationships among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports of early childhood teachers?
1-1. How is the correlation among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports?
1-2. Would emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports influence resilience of teachers?
2. Would social supports mediate the relationship between resilience, and emotional intelligence and psychological well-beings?
2-1. Would social supports mediate the relationship between resilience and emotional intelligence?
2-2. Would social supports mediate the relationship between resilience and psychological well-beings?
The subjects of this study were 315 of early childhood personnels from K Province in Korea. They include directors, vice-directors, teachers, teacher aids, extra-curricular teachers in kindergartens and child care centers. Survey data were collected. The data were analyzed by SPSS, AMOS, and Sobel test. To investigate the first studying question, first, latent variables were categorized in emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, and analyzed individually to test the casuality among themselves. Then by SPSS 19.0, a correlation coefficient, an average, and a standard deviation were calculated. Additionally, skewness and kurtosis were used to confirm multivariate normal distribution. AMOS 19.0 was used to measure goodness of fit between the study models and data collected, and analysis of causal relationships to check a parameter. To study the second studying question, Sobel test was employed to test whether there is a statistical significance between emotional intelligence and resilience, and between psychological well-beings and resilience of early childhood teachers with mediating effects of social supports.
The results were summarized as follows.
Firstly, all four variables, emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, have some degrees of positive relationships among themselves. Between personal and social variables also have a positive relationship. These personal and social variables had a direct influence on resilience of teachers. Personal variables influence social supports. Psychological well-beings have the most impact on resilience, and then emotional intelligence and social supports, respectively, have an influence on it.
Secondly, it was found that social supports mediate the relationship between personal variables and resilience. In other words, the higher emotional intelligence and psychological well-beings early childhood teachers had, the more positively they recognize other's social support which are meaningful to them. When social supports were identified more, it means that teachers' resilience was improved. Thus, in order to enhance their resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports were necessary and important. Only with personal variables, social supports could be identified more.
Through the findings, it is understood that psychological well-beings of early childhood educators influence resilience mostly. Thus, it could be concluded that early childhood teachers' resilience would be enhanced when there are educational contents, methods, and psychological atmosphere that can booster teachers' psychological well-beings. It was found that social supports play a positive role in mediating the relationship between personal variables and resilience. It means that promoting resilience needs all three variables, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports. Thus, when an educational program is developed for teachers' resilience, it may be necessary to bring out ways to improve teacher's emotional intelligence and psychological well-beings in details and to make better working environment in order to feel social supports.
Finally, for future studies, it is necessary to consider limitations of this study. The subjects of this study is very narrow so that future studiers should expand the range of subjects, such as samples from more than one local area or nation wide sampling. In addition, for collecting data, only survey methodology was employed, but it might be helpful to employe various methods for credibility. The number of questions in surveys was too many to get responses from subjects easily and future studies might need to reduce the number of them. Lastly, because there are lack of experimental researches in resilience of early childhood teachers, these kinds of studies might be required in future based on the findings of this study.
This study was to find out what variables affect early childhood teachers' resilience, directly or indirectly. Two kinds of variables were examined, personal and social. Personal variables include emotional intelligence and psychological well-beings, and social variable includes social supports. The purpose of this study was to provide ways of improving resilience of early childhood teachers and to point out the directions of how to build a better educational environment of enhancing the quality of early childhood education environment and boosting teachers' resilience. The study questions were followed.
1. What are the relationships among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports of early childhood teachers?
1-1. How is the correlation among resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports?
1-2. Would emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports influence resilience of teachers?
2. Would social supports mediate the relationship between resilience, and emotional intelligence and psychological well-beings?
2-1. Would social supports mediate the relationship between resilience and emotional intelligence?
2-2. Would social supports mediate the relationship between resilience and psychological well-beings?
The subjects of this study were 315 of early childhood personnels from K Province in Korea. They include directors, vice-directors, teachers, teacher aids, extra-curricular teachers in kindergartens and child care centers. Survey data were collected. The data were analyzed by SPSS, AMOS, and Sobel test. To investigate the first studying question, first, latent variables were categorized in emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, and analyzed individually to test the casuality among themselves. Then by SPSS 19.0, a correlation coefficient, an average, and a standard deviation were calculated. Additionally, skewness and kurtosis were used to confirm multivariate normal distribution. AMOS 19.0 was used to measure goodness of fit between the study models and data collected, and analysis of causal relationships to check a parameter. To study the second studying question, Sobel test was employed to test whether there is a statistical significance between emotional intelligence and resilience, and between psychological well-beings and resilience of early childhood teachers with mediating effects of social supports.
The results were summarized as follows.
Firstly, all four variables, emotional intelligence, psychological well-beings, social supports, and resilience, have some degrees of positive relationships among themselves. Between personal and social variables also have a positive relationship. These personal and social variables had a direct influence on resilience of teachers. Personal variables influence social supports. Psychological well-beings have the most impact on resilience, and then emotional intelligence and social supports, respectively, have an influence on it.
Secondly, it was found that social supports mediate the relationship between personal variables and resilience. In other words, the higher emotional intelligence and psychological well-beings early childhood teachers had, the more positively they recognize other's social support which are meaningful to them. When social supports were identified more, it means that teachers' resilience was improved. Thus, in order to enhance their resilience, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports were necessary and important. Only with personal variables, social supports could be identified more.
Through the findings, it is understood that psychological well-beings of early childhood educators influence resilience mostly. Thus, it could be concluded that early childhood teachers' resilience would be enhanced when there are educational contents, methods, and psychological atmosphere that can booster teachers' psychological well-beings. It was found that social supports play a positive role in mediating the relationship between personal variables and resilience. It means that promoting resilience needs all three variables, emotional intelligence, psychological well-beings, and social supports. Thus, when an educational program is developed for teachers' resilience, it may be necessary to bring out ways to improve teacher's emotional intelligence and psychological well-beings in details and to make better working environment in order to feel social supports.
Finally, for future studies, it is necessary to consider limitations of this study. The subjects of this study is very narrow so that future studiers should expand the range of subjects, such as samples from more than one local area or nation wide sampling. In addition, for collecting data, only survey methodology was employed, but it might be helpful to employe various methods for credibility. The number of questions in surveys was too many to get responses from subjects easily and future studies might need to reduce the number of them. Lastly, because there are lack of experimental researches in resilience of early childhood teachers, these kinds of studies might be required in future based on the findings of this study.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 7
- 3. 용어정의 8
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 7
- 3. 용어정의 8
- Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구의 고찰 10
- 1. 회복탄력성 10
- 1) 회복탄력성의 정의 10
- 2) 회복탄력성의 하위요인 14
- 3) 회복탄력성의 중요성 18
- 2. 정서 지능 20
- 1) 정서 지능의 정의 및 하위요인 21
- 2) 정서 지능의 중요성 23
- 3. 심리적 안녕감 25
- 1) 심리적 안녕감의 정의 및 하위요인 25
- 2) 심리적 안녕감의 중요성 30
- 4. 사회적 지지 32
- 1) 사회적 지지의 정의 및 하위요인 32
- 2) 사회적 지지의 중요성 35
- 5. 선행연구 고찰 37
- 1) 정서 지능, 사회적 지지, 회복탄력성 간의 관계 37
- 2) 심리적 안녕감, 사회적 지지, 회복탄력성 간의 관계 40
- 3) 사회적 지지와 회복탄력성 간의 관계 46
- 6. 연구모형 48
- 7. 연구가설 51
- Ⅲ. 연구방법 53
- 1. 연구대상 53
- 2. 측정도구 54
- 3. 연구절차 62
- 4. 자료 분석 65
- Ⅳ. 연구결과 66
- 1. 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감, 사회적 지지와 회복탄력성 간 의 관계 66
- 1) 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감, 사회적 지지, 회복탄력성 간의 기술통계 및 상관관계 66
- (1) 측정 변인의 기술통계 66
- (2) 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감과 사회적 지지 간의
- 상관관계 67
- (3) 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감, 사회적 지지와 회복탄력성
- 간의 상관관계 69
- 2) 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감, 사회적 지지와 회복탄력성에 대한 영향 72
- (1) 측정 변인의 왜도, 첨도 72
- (2) 회복탄력성 연구모형의 적합도 검증 73
- (3) 회복탄력성 연구모형의 구조경로와 유효성 검증 74
- (4) 회복탄력성 연구모형의 효과분해 76
- 2. 유아교사의 정서 지능, 심리적 안녕감이 사회적 지지를 매개하여 회복 탄력성에 대한 영향 77
- 1) 유아교사의 정서지능이 사회적 지지를 매개하여 회복탄력성에 대한 영향 77
- 2) 유아교사의 심리적 안녕감이 사회적 지지를 매개하여 회복탄력성에 대 한 영향 77
- Ⅴ. 논의 79
- 1. 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감, 사회적 지지와 회복탄력성 간 의 관계 79
- 2. 유아 교사의 정서 지능, 심리적 안녕감이 사회적 지지를 매개하여 회복 탄력성에 대한 영향 89
- Ⅵ. 결론 및 제언 94
- 참고문헌 98
- 부록 109
참고문헌 (Reference)
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11. 중학생의 낙관성과 정서지능의 관계, 조영옥, 상담평가연구,1(1),53-71, , 2008
12. 유치원 교사의 생애에 대한 기초연구, 이경민, 한국유아교육학회, 유아교육연구,22(3),95-114, , 2002
13. 사회적 지지척도 개발을 위한 일 연구, 박지원, 박지원, 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 박사학위논문, , 1985
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15. 보육교사의 직무만족도와 직무스트레스, 조성연, 한국영유아보육학,36(3),23-44, , 2004
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94. 유치원 교사의 어려움과 회복력(resilience)에대한 탐색.한국유아교육?보육행정연구,한국유아교육?, 이진화, 유준호, 김은희, 보육행정학회,14(2),137-164, , 2010
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98. 유아기 자녀를 둔 어머니의 심리적 안녕감, 가족건강성, 사회적지지 및 양육효능감 간의 구조관계분석, 우수희, 동아대학교 교육대학원박사학위논문, , 2014
100. 초임 유아 교사와 경력 유아 교사의 직무스트레스,자아탄력성 및 사회적 지지가 직무만족도에 미치는 영향, 정혜옥, 이옥형, 유아교육연구,31(3),31-53, , 2014
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