초등교육과정 담론에 대한 현상학적 분석 = (A) Phenomenological analysis of the discourses of elementary school curriculum

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등교육과정 담론을 현상학적으로 분석함으로써 그 개념적 지위를 이해하는데 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등교육과정과 관련하여 어떠한 담론들이 있으며, 그 담론들과 관련된 핵심어는 무엇인가?
둘째, 초등교육과정의 개념적 구조는 어떠한가?
셋째, 초등교육과정의 개념적 지위는 어떠한가?
초등교육과정 담론은 전통적으로 기초와 발달 개념을 중심으로 서로 대립적인 의미를 형성해 왔다. 기초는 내용 중심으로 발달은 아동 중심으로 초등교육과정 담론을 형성해 왔는데, 전자는 초등교육과정을 기초 지식 및 기능, 학습 및 사회적 태도와 습관 형성으로 이해하며, 후자는 초등교육과정을 아동 발달에 기여하는 것으로 서 아동의 필요 및 흥미, 경험 및 활동, 놀이로 이해한다.
현상학적인 사고를 통해 교육과정 언어를 탐색하고 있는 연구를 중심으로 초등교육과정 담론 형성의 관점들을 검토하였다. 대표적으로 Whitehead(1929)와 Egan(1990)의 낭만, Kierkegaard(1940)의 심미적 양식 및 Dewey(1963)의 심리화, Debess(1980)의 모관념의 형성, Eisner(2002)의 상상, Noddings(1990)의 보살핌 등의 개념을 중심으로 초등교육과정을 인식하고 이해하는데 유용한 관점을 제공하고 있다.
현상의 교육과정 담론은 어원(etymology), 관용어구(idiomatic phrase), 제도적 텍스트(political text)를 중심으로 형성되는데, 초등교육과정 담론 또한 같은 맥락에서 분석되었다. 어원상, 초등교육과정은 명사적인 것을 지향하는 동사적인 것을 의미한다. 즉 결과적 내용을 지향하는 교육과정 경험 자체이다. 관용어구상, 초등교육과정은 일반적으로 '사람됨'을 위한 것으로, 초등교육과정을 다루는 교사들은 '내용 이상의 것'으로 이해된다. 제도적 텍스트로서 법문서는 초등학교교육과정의 의미 단서를 내포하고 있는데, 초등교육과정은 '최소한의 인간다운 삶을 보장해 줄 수 있는 것', '인격자·시민·한국인으로 성장하는 데 필요한 것', '일상생활에 필요한 기초적인 것'임을 함의하고 있으며, 이들은 편의상 10개 교과를 준거로 구분되어 제공하고 있음을 함의한다. 공식문서는 초등학교교육과정의 의미를 경험 및 활동으로 진술하며, 구체적인 경험 영역으로 기초영역(학습, 생활), 일 영역, 전통문화 영역을 제시하고 있다.
따라서 초등교육과정 담론은 한편으로는 역사적 담론의 영향으로 기초와 발달의 의미를 담고 있으며, 다른 한편으로는 현상학적 담론의 영향으로 상상, 낭만, 심리, 심미, 보살핌, 모관념과 같은 핵심어들과 상호작용으로 형성되는데, 결국 초등교육과정을 인식하는 준거는 경험 및 활동 개념이다. 이를 준거로 이 연구에서는 각 학교 급의 교육과정을 선경험화 단계, 경험화단계, 개념화 단계, 전문화단계로 개념적으로 구조화하였다. 여기서 초등교육과정은 경험화 단계로 규정되는데, 이는 교육과정 영역이 일상경험 영역과 교과 영역이 혼재하여 일상경험을 단초로 공적 사회·문화에 입문하여 이들을 개인적이며 구체적인 방법으로 경험하기 때문이다.
경험화 단계로서 초등교육과정의 개념적 지위는 연속개념과 독립개념의 차원에서 논의 할 수 있다. 연속개념 차원에서 유아교육과정은 유아들이 그들의 생활경험을 공유하는(sharing) 것에, 초등은 공식적인 교육과정 내용 및 교과 좋아하기 혹은 호감 갖는(liking) 것에, 중등은 교과 알기(knowing), 고등교육에서는 교과를 학문으로 탐구하는(inquiring) 것에, 이후는 삶이나 직업에서 교과가 새로운 지식 및 삶으로 창조하는(creating) 것에 초점화 되는 경향이 있다. 따라서 독립 개념의 차원에서 볼 때, 초등교육과정은 총체적, 과정적, 맥락적 관점을 전경으로 인식되며, 교과의 궁극적인 의미와 교과교육의 지향 또한 초·중등교육과정에서 서로 차이가 있음을 규명했다.
이런 관점에서 초·중등교육과정은 교사-학생, 교사-교육과정, 아동-교육과정 세 차원에서 그 차이점을 인식하고 이해할 수 있다. 교사-아동관계에서 초등교사-아동은 인간적 관계를 기반으로 그들은 서로 정서 및 애착관계를, 중등교사-중등학생은 교과적인 관계를 기반으로 사회적 관계를 형성한다는 점에서 차이가 난다. 그리고 교사가 교육과정에 접근하여 교육내용을 다루는 방식에 있어서 초등교사는 아동을 1차 준거로 삼는 반면, 중등교사는 내용을 1차 준거로 삼는 차이가 있다. 또 아동-교육과정 관계에 개입하는 방식에서 초등교사는 교사-아동의 인간관계를 기반으로 아동의 교육과정 탐구 과정자체에 영향을 미치는 반면, 중등교사는 교사-교육과정의 전문적인 관계를 기반으로 학생-교육과정 관계의 표준으로 작용함으로써 영향을 미치는 점이 다르다. 이는 초등교사가 교육과정을 다룰 때 주로 반사의 원리와 간접전달 기재를 활용하는 반면, 중등교사는 재현의 원리와 직접전달 기재를 활용하는 차이와 연계되어 있다. 마지막으로 학생이 교육과정에 접근하여 교육내용을 다루는 방식의 차이는 아동은 일차적 즉 직접적 체험적으로 다루며, 근본적으로 주관적인 자기방식으로 교과에 접근한다. 반면, 중등학생은 교육내용을 이차적 즉 간접적으로 다루며, 근본적으로 객관적인 교과의 방식으로 교과에 접근하는 차이가 있다.
초등교육과정 담론을 현상학적으로 분석함으로써 초등교육과정의 개념 구조를 규정하고, 그 구조를 준거로 초등교육과정의 개념적 지위를 논의한 연구의 결과, 첫째, 초등교육과정은 독자적인 관점으로 연구되고 이해할 수 있다는 점, 둘째, 교육과정 연구는 지금까지의 일반적 차원보다는 개인적인 차원에서 접근될 수 있다는 점, 셋째, 초등교육과정 진술 방식 또한 내용진술 방식에서 성취목표 진술 방식으로 변화를 도모할 수 있음을 밝혔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand the conceptual status of elementary school curriculum through analyzing the discourses of elementary school curriculum phenomenologically. For the purpose of this study, three questions were asked.
First, what are the various discourses in the elementary curriculum and what key words relate to the discourses?
Second, How does the key words correlate to build the discourse of the present day elementary school curriculum?
Third, What is the conceptual status of elementary school curriculum?
The discourses of elementary school curriculum are analyzed by three dimensions such as historically, phenomenologically and phenomenally. Historically, elementary school curriculum is understood to be the basis of children education and to help their growth and development. The basis concept influenced the contents of present day elementary school curriculum such as knowledge and skills, children's learning and forming of social attitudes and habits. As elementary school curriculum has developed overtime concepts such as a child's needs and interests, growth, experience, activity, and play has been included in the curriculum. This meaning influenced society to think of present elementary school curricula as child-centered. The phenomenological discourses of elementary school curriculum were examined by the phenomenological theorists who researched curriculum languages. These are Whitehead & Egan's Romance, Kierkegaard's Esthetic style and Dewey's The process of psychology, Debess's Ideas of key-concept, Eisner's Imagination, Noddings's Caring et. al. These concepts help us to understand elementary school curriculum uniquely. The phenomenal discourses of elementary school curriculum were analyzed by etymology(currere), idiomatic phrase, political texts. Etymologically, the word of elementary school curriculum is derived from currere that is a verb. Idiomatically, the curriculum means the contents to help a child become a human being and something beyond contents. In Political texts, elementary school curriculum means child's experience and activity.
The concepts of elementary school curriculum were influenced by the concepts of the basis and the child's development which are combined with the concepts of imagination, esthetic style, ideas of key-concept, romance, caring, the process of psychology. The concept of the present elementary school curriculum is to understand the experience and activity of a child. By this criteria, Early childhood curriculum is the pre-experience stages of a child, elementary school curriculum is the experience stages of a child, secondary school curriculum explains the conceptualization stages of a learner, and the higher educational curriculum explains the professionalization stages of a learner. Therefore, the conceptual status of elementary school curriculum was discussed as the contextual and unique viewpoint in this foundation.
First, In contextual viewpoint, the stage of early childhood curriculum is to let children share their daily lives and experience (sharing). The stage of elementary school curriculum is to encourage children to like school subjects and have a good feeling about these subjects (liking). The stage of secondary school curriculum is to help learners acquire the knowledge of subjects (knowing). Higher educational curriculum provides that learners can inquire about the major of their studies and create new knowledge in relation to their own lives and occupations. Second, In unique viewpoint, the elementary school curriculum is the extensive points of view that is defined as the general or whole understanding of curriculum, the procedure of curriculum, and the contextual view of curriculum. Third, on the basis of the above study, this study is discussed the differences between elementary and secondary school curriculum. The relationship between elementary school teachers and their students creates a relationship based on their mutual emotion and affection for one another. On the other hand, an objective relationship is formed between secondary school teachers and their students through the teaching and learning their subjects. Both levels have different approaches to teaching methods, elementary school teachers use a child-centered method, whereas secondary school teachers use a content-centered approach. Elementary school teachers intervene in the children's learning process itself based on the teacher-child relationship, and secondary school teachers who are the professional models of curriculum influence their students' learning. Elementary school teachers use the principle of reflection and indirect transmission of contents, secondary school teachers however, use the principle of reproduction and direct transmission of contents. Finally, while elementary school level students deal with their curriculum directly hands-on and approach it subjectively, secondary school level students deal with their curriculum indirectly, theoretically and approach it objectively focusing on subject-matter.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = ii
• 그림목차 = iii
• 논문요약 = iv
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 7
• 3. 연구 방법 = 7
• Ⅱ. 초등교육과정 담론 고찰 = 10
• 1. 역사적 담론 = 10
• 2. 현상학적 담론 = 37
• 3. 현상적 담론 = 61
• Ⅲ. 초등교육과정 개념 구조의 이해 = 94
• 1. 초등교육과정 담론의 의미 구조 = 94
• 2. 초등교육과정 담론의 개념 구조 = 109
• Ⅳ. 초등교육과정의 개념적 지위 논의 = 117
• 1. 연계개념 = 118
• 2. 독자적 개념 = 122
• Ⅴ. 논의 = 137
• 1. 교육과정의 이해 = 137
• 2. 초.중등교육과정 인식의 차이 = 142
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 157
• 참고문헌 = 167
• ABSTRACT = 183