RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    수준별 유아수업설계모형 개발에 관한 연구

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12925724

    • 저자
    • 발행사항

      춘천 : 강원대학교 대학원, 2012

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 강원대학교 대학원 , 교육학과 , 2012. 8

    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • 주제어
    • KDC

      375.1 판사항(5)

    • 발행국(도시)

      강원특별자치도

    • 기타서명

      A Study on Differentiated Instruction Design Model for Early Childhood

    • 형태사항

      x,164 L. ; 26 cm

    • 일반주기명

      강원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수:이칭찬
      참고문헌 : L.131-137

    • 소장기관
      • 강원대학교 도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
    • 오류접수

    부가정보

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    In searching for an alternative way to improve the quality of instruction, this study developed a differentiated instruction design model for early childhood and verified the effectiveness of it in terms of the purposes of the differentiated curriculum and the principles of instructional design. In developing a differentiated instruction design model, based on the theories of early childhood development and principles of instructional design, this study tried to foreground the needs of differentiated education.
    Before pursuing this project, the following research questions were asked:
    First, what does constitute a differentiated instruction design model for early childhood?
    Second, what is the result of this new differentiated instruction design model for early childhood?
    After conducting a literature review of previous studies on this subject, this study developed a differentiated instruction design model for early childhood. The process of developing this model is as follows: analysis, design, development, pre-implementation, FGI evaluation, and final model of instruction. The final differentiated instruction design model provided a blueprint to create teaching-learning methods and contents, and they eventually became concrete lesson plans.
    In order to examine the effectiveness of the new model, this study conducted experimental research on early childhood teachers within G jurisdiction, consisted of an experimental group of 44 teachers and an comparison group of 44 teachers. ANCOVA was conducted to see whether this new model is effective in terms of improving the teaching specialities of the teachers as well as their teaching experience in class. This study also examined and explored how this new model influences on the reflective thinking of the teachers.
    The findings of this study can be concluded as follows:
    First, this study developed a new differentiated instruction design model for early childhood in order to apply differentiated curricula proper to the characteristics of early childhood in the field of early childhood education. The variables in this model are the pre-lesson phase, lesson implementation phase, and lesson assessment phase. These phrases develop themselves through a cyclic process, and they are also designed to provide feedbacks to each other in order to continuously transform themselves.
    Monthly and weekly lesson plans can be structured in the pre-lesson phase. The actual class activity and differentiated instruction can be conceived by the implementation phase and lesson assessment phase. In addition, as the differentiated instruction design can be applied in all three phases, this study conceived and suggested effective instruction plans in accordance with the development characteristics of early childhood and differentiated instruction contents. The design model developed in this research is different from other models in that it provides concrete activities, and makes early childhood teachers to easily utilize this model in each phase, while suggesting monthly, weekly, daily lesson plans. As a result of this research, early childhood teachers can overcome the difficulties in preparing their lesson plans, and they can also enhance their competency as an instruction planner.
    Second, as a result of analyzing the effect of the new instruction design model on the development of the teaching specialities of early childhood teachers, it is revealed that the experimental group scored significantly higher than the comparative group in terms of the knowledge and technique development aspect and self-understanding development aspect. In addition, as a result of examining the effect of the model on instruction, the experiment group, statistically, shows more needs to promote differentiated instruction in relation to the teachers' instruction. As a result, it can be concluded that the new model effectively affects the teachers' activities related to instruction. The teachers' reflective journal writing also revealed that the differentiated instruction design model help to nurture their teaching specialties. Thus, to further expand and implement differentiated instruction curricula effectively, the teachers are required to develop their speciality and competency in pre-service education as well as in-service education.
    In conclusion, the differentiated instruction design model in this dissertation is significantly competitive in developing the teaching specialities of early childhood teachers. And it is also a pioneering study in that it provides an alternative model for the development of instruction quality in practicing differentiated education.
    번역하기

    In searching for an alternative way to improve the quality of instruction, this study developed a differentiated instruction design model for early childhood and verified the effectiveness of it in terms of the purposes of the differentiated curriculu...

    In searching for an alternative way to improve the quality of instruction, this study developed a differentiated instruction design model for early childhood and verified the effectiveness of it in terms of the purposes of the differentiated curriculum and the principles of instructional design. In developing a differentiated instruction design model, based on the theories of early childhood development and principles of instructional design, this study tried to foreground the needs of differentiated education.
    Before pursuing this project, the following research questions were asked:
    First, what does constitute a differentiated instruction design model for early childhood?
    Second, what is the result of this new differentiated instruction design model for early childhood?
    After conducting a literature review of previous studies on this subject, this study developed a differentiated instruction design model for early childhood. The process of developing this model is as follows: analysis, design, development, pre-implementation, FGI evaluation, and final model of instruction. The final differentiated instruction design model provided a blueprint to create teaching-learning methods and contents, and they eventually became concrete lesson plans.
    In order to examine the effectiveness of the new model, this study conducted experimental research on early childhood teachers within G jurisdiction, consisted of an experimental group of 44 teachers and an comparison group of 44 teachers. ANCOVA was conducted to see whether this new model is effective in terms of improving the teaching specialities of the teachers as well as their teaching experience in class. This study also examined and explored how this new model influences on the reflective thinking of the teachers.
    The findings of this study can be concluded as follows:
    First, this study developed a new differentiated instruction design model for early childhood in order to apply differentiated curricula proper to the characteristics of early childhood in the field of early childhood education. The variables in this model are the pre-lesson phase, lesson implementation phase, and lesson assessment phase. These phrases develop themselves through a cyclic process, and they are also designed to provide feedbacks to each other in order to continuously transform themselves.
    Monthly and weekly lesson plans can be structured in the pre-lesson phase. The actual class activity and differentiated instruction can be conceived by the implementation phase and lesson assessment phase. In addition, as the differentiated instruction design can be applied in all three phases, this study conceived and suggested effective instruction plans in accordance with the development characteristics of early childhood and differentiated instruction contents. The design model developed in this research is different from other models in that it provides concrete activities, and makes early childhood teachers to easily utilize this model in each phase, while suggesting monthly, weekly, daily lesson plans. As a result of this research, early childhood teachers can overcome the difficulties in preparing their lesson plans, and they can also enhance their competency as an instruction planner.
    Second, as a result of analyzing the effect of the new instruction design model on the development of the teaching specialities of early childhood teachers, it is revealed that the experimental group scored significantly higher than the comparative group in terms of the knowledge and technique development aspect and self-understanding development aspect. In addition, as a result of examining the effect of the model on instruction, the experiment group, statistically, shows more needs to promote differentiated instruction in relation to the teachers' instruction. As a result, it can be concluded that the new model effectively affects the teachers' activities related to instruction. The teachers' reflective journal writing also revealed that the differentiated instruction design model help to nurture their teaching specialties. Thus, to further expand and implement differentiated instruction curricula effectively, the teachers are required to develop their speciality and competency in pre-service education as well as in-service education.
    In conclusion, the differentiated instruction design model in this dissertation is significantly competitive in developing the teaching specialities of early childhood teachers. And it is also a pioneering study in that it provides an alternative model for the development of instruction quality in practicing differentiated education.

    더보기

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    이 연구의 목적은 수업의 질적 수준 향상을 위한 대안적 탐색으로 수준별 교육과정의 취지와 수업설계원리에 부합한 수준별 유아수업설계모형을 개발하고, 개발된 모형의 효과를 검증하는데 있다. 유아교육현장에서 유아의 특성을 잘 설명해 주는 이론과 수업설계 원리를 근간으로 수준별 유아수업설계모형을 개발하여 수준별 교육을 실천할 수 있도록 시사점을 도출하고자 하였다.
    이러한 목적을 수행하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 수준별 유아수업설계모형의 구성은 어떠한가?
    둘째, 개발된 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과는 어떠한가?
    이 연구에서 수준별 유아수업설계모형의 개발을 위해 문헌고찰과 선행연구를 바탕으로 분석, 설계, 개발, 예비적용, FGI 평가, 최종모형의 완성 과정으로 모형을 개발하였다. 또한 최종 수준별 유아수업설계모형을 근간으로 교수·학습방법 및 내용을 제시하여 구체적인 수업계획안을 구안하였다. 개발된 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과를 검증하기 위해 G관내에 있는 44명의 실험집단과 44명의 비교집단의 유아교사를 대상으로 실험연구를 실시하였다. 개발된 수준별 유아수업설계모형이 유아교사의 전문성 발달 향상과 수업에 유의한 효과가 있는지 검증하기 위해 공분산 분석을 하였다. 또한 유아교사의 반성적 사고변화에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 효과를 검증하였다.
    이상과 같이 진행된 연구 결과를 종합해 볼 때 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
    첫째, 이 연구에서는 유아의 발달 특성에 맞는 수준별 교육과정을 유아교육 현장에 맞게 적용하기 위해 수준별 유아수업설계모형을 개발하였다. 이 연구에서 개발된 수준별 유아수업설계모형은 수업설계의 변인을 수업 전단계, 수업 실행단계, 수업 평가단계 세부분으로 나누어 끊임없이 순환 과정을 거쳐 발전하고 피드백을 통해 계속적으로 변화할 수 있도록 구안하였다. 월간·주간교육계획은 수업 전 단계를 중심으로 수업설계가 이루어지고, 본시 활동 수업·수준별 교수학습은 수업 실행단계와 평가단계중심으로 수업설계를 하여 계획안으로 구안할 수 있도록 모형을 개발하였다. 또한, 수준별 유아수업설계모형을 통해 수업 실행단계 뿐만 아니라 수업 전 단계와 수업 평가단계에 대한 수업설계를 적극 적용하여 유아의 발달특성과 수준별 수업내용에 맞는 효율적인 수업계획안을 구안하여 제시하였다.
    이 연구에서 개발한 모형은 유아교사들이 쉽게 모형을 활용 할 수 있도록 각 설계 사항에 대한 구체적인 활동을 제시했다는 점과 교사의 활용을 높여주기 위해 월간, 일일, 본시활동으로 수업계획안을 제시했다는 점에서 다른 연구와 차이가 있다. 유아교사는 수준별 유아수업설계모형을 통해 수업계획안 작성의 어려움을 극복하고, 수업설계자로서 전문적 역량을 강화하는데 기여할 것으로 기대한다.
    둘째, 개발된 수준별 유아수업설계모형이 유아교사의 전문성 발달에 미치는 효과를 분석한 결과 유아교사의 지식과 기술발달 그리고 자기 이해발달 측면에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 또한 수준별 유아수업설계모형의 적용에 따른 수업효과를 분석한 결과 교사의 수업관련과 수준별 유아수업설계모형 활용에 대한 요구 측면에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 결과적으로 교사의 수업관련 활동 능력에 효과가 있었다는 결론을 내릴 수 있다. 또한 유아교사들의 반성적 저널 쓰기를 통해 자신들이 기록한 내용을 토대로 수준별 유아수업설계모형 적용이 교사의 전문성 발달 증진에 효과가 있었음을 실증적으로 입증하였다고 볼 수 있다. 앞으로는 유아의 발달을 고려한 수준별 교육과정이 효율적으로 실행되기 위해서는 교사의 전문적 역량강화 교육을 직전교육뿐만 아니라 현직교육에서도 지속적으로 이루어져야 할 필요가 있다.
    결론적으로 이 연구에서 개발한 수준별 유아수업설계모형은 유아교사의 전문성 발달 향상과 수업에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 수업의 질적 수준 향상을 위한 대안적 모델을 제시하고 수준별 교육을 실천할 수 있도록 적용 가능성을 마련하여 새로운 시사점을 제공하고자 하였다.
    번역하기

    이 연구의 목적은 수업의 질적 수준 향상을 위한 대안적 탐색으로 수준별 교육과정의 취지와 수업설계원리에 부합한 수준별 유아수업설계모형을 개발하고, 개발된 모형의 효과를 검증하는...

    이 연구의 목적은 수업의 질적 수준 향상을 위한 대안적 탐색으로 수준별 교육과정의 취지와 수업설계원리에 부합한 수준별 유아수업설계모형을 개발하고, 개발된 모형의 효과를 검증하는데 있다. 유아교육현장에서 유아의 특성을 잘 설명해 주는 이론과 수업설계 원리를 근간으로 수준별 유아수업설계모형을 개발하여 수준별 교육을 실천할 수 있도록 시사점을 도출하고자 하였다.
    이러한 목적을 수행하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 수준별 유아수업설계모형의 구성은 어떠한가?
    둘째, 개발된 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과는 어떠한가?
    이 연구에서 수준별 유아수업설계모형의 개발을 위해 문헌고찰과 선행연구를 바탕으로 분석, 설계, 개발, 예비적용, FGI 평가, 최종모형의 완성 과정으로 모형을 개발하였다. 또한 최종 수준별 유아수업설계모형을 근간으로 교수·학습방법 및 내용을 제시하여 구체적인 수업계획안을 구안하였다. 개발된 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과를 검증하기 위해 G관내에 있는 44명의 실험집단과 44명의 비교집단의 유아교사를 대상으로 실험연구를 실시하였다. 개발된 수준별 유아수업설계모형이 유아교사의 전문성 발달 향상과 수업에 유의한 효과가 있는지 검증하기 위해 공분산 분석을 하였다. 또한 유아교사의 반성적 사고변화에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 효과를 검증하였다.
    이상과 같이 진행된 연구 결과를 종합해 볼 때 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
    첫째, 이 연구에서는 유아의 발달 특성에 맞는 수준별 교육과정을 유아교육 현장에 맞게 적용하기 위해 수준별 유아수업설계모형을 개발하였다. 이 연구에서 개발된 수준별 유아수업설계모형은 수업설계의 변인을 수업 전단계, 수업 실행단계, 수업 평가단계 세부분으로 나누어 끊임없이 순환 과정을 거쳐 발전하고 피드백을 통해 계속적으로 변화할 수 있도록 구안하였다. 월간·주간교육계획은 수업 전 단계를 중심으로 수업설계가 이루어지고, 본시 활동 수업·수준별 교수학습은 수업 실행단계와 평가단계중심으로 수업설계를 하여 계획안으로 구안할 수 있도록 모형을 개발하였다. 또한, 수준별 유아수업설계모형을 통해 수업 실행단계 뿐만 아니라 수업 전 단계와 수업 평가단계에 대한 수업설계를 적극 적용하여 유아의 발달특성과 수준별 수업내용에 맞는 효율적인 수업계획안을 구안하여 제시하였다.
    이 연구에서 개발한 모형은 유아교사들이 쉽게 모형을 활용 할 수 있도록 각 설계 사항에 대한 구체적인 활동을 제시했다는 점과 교사의 활용을 높여주기 위해 월간, 일일, 본시활동으로 수업계획안을 제시했다는 점에서 다른 연구와 차이가 있다. 유아교사는 수준별 유아수업설계모형을 통해 수업계획안 작성의 어려움을 극복하고, 수업설계자로서 전문적 역량을 강화하는데 기여할 것으로 기대한다.
    둘째, 개발된 수준별 유아수업설계모형이 유아교사의 전문성 발달에 미치는 효과를 분석한 결과 유아교사의 지식과 기술발달 그리고 자기 이해발달 측면에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 또한 수준별 유아수업설계모형의 적용에 따른 수업효과를 분석한 결과 교사의 수업관련과 수준별 유아수업설계모형 활용에 대한 요구 측면에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 결과적으로 교사의 수업관련 활동 능력에 효과가 있었다는 결론을 내릴 수 있다. 또한 유아교사들의 반성적 저널 쓰기를 통해 자신들이 기록한 내용을 토대로 수준별 유아수업설계모형 적용이 교사의 전문성 발달 증진에 효과가 있었음을 실증적으로 입증하였다고 볼 수 있다. 앞으로는 유아의 발달을 고려한 수준별 교육과정이 효율적으로 실행되기 위해서는 교사의 전문적 역량강화 교육을 직전교육뿐만 아니라 현직교육에서도 지속적으로 이루어져야 할 필요가 있다.
    결론적으로 이 연구에서 개발한 수준별 유아수업설계모형은 유아교사의 전문성 발달 향상과 수업에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 수업의 질적 수준 향상을 위한 대안적 모델을 제시하고 수준별 교육을 실천할 수 있도록 적용 가능성을 마련하여 새로운 시사점을 제공하고자 하였다.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어 정의 6
    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어 정의 6
    • II. 이론적 배경 7
    • 1. 유아의 발달 측면에서 본 수준별 교육 7
    • 2. 수업설계모형에 따른 수업설계 구성변인 탐색 19
    • 3. 유아수업설계모형에 따른 수업설계 구성변인 탐색 29
    • 4. 수업설계 관련 선행연구 34
    • III. 연구방법 39
    • 1. 수준별 유아수업설계모형 개발 41
    • 2. 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과 46
    • Ⅳ. 연구 결과 59
    • 1. 수준별 유아수업설계모형 개발 59
    • 2. 수준별 유아수업설계모형의 적용 효과 98
    • Ⅴ. 논의 및 결론 118
    • 1. 논의 118
    • 2. 결론 126
    • 참고문헌 131
    • 부 록 138
    • ABSTRACT 161
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

    2. 체제적 교수 설계, 설양환, , 2009

    3. 학습이론 및 심리, 안범희, 夏雨, , 2007

    4. 영유아교수방법론, 박정선, 이현옥, , 2007

    5. 보육프로그램 총론, 여성가족부, , 2007

    6. 효과적인 교수설계, 김신자, , 1998

    7. TPR·TPRS 수업 모형 연구, 정유선, 단국대학교, , 2002

    8. Designing effective instruction, Kemp, Jerrold E, Merrill, Designing effective instruction, , 1994

    9. M od els of teaching (5 th ed.), Joy ce, Weil, Models of teaching (5th Ed.), , 1996

    10. DAP 유아 교육의 성격과 방향, 이명조, , 2003

    1. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

    2. 체제적 교수 설계, 설양환, , 2009

    3. 학습이론 및 심리, 안범희, 夏雨, , 2007

    4. 영유아교수방법론, 박정선, 이현옥, , 2007

    5. 보육프로그램 총론, 여성가족부, , 2007

    6. 효과적인 교수설계, 김신자, , 1998

    7. TPR·TPRS 수업 모형 연구, 정유선, 단국대학교, , 2002

    8. Designing effective instruction, Kemp, Jerrold E, Merrill, Designing effective instruction, , 1994

    9. M od els of teaching (5 th ed.), Joy ce, Weil, Models of teaching (5th Ed.), , 1996

    10. DAP 유아 교육의 성격과 방향, 이명조, , 2003

    11. 유아수업절차모형 개발연구, 조부월, , 2004

    12. Educational psychology : a cognitive view, Ausubel, David Paul, Holt, Rinehart and Winston, Educational psychology: A Cognitive view, , 1978

    13. 수준별 교육내용 적용방안 모색, 최민수, , 1998

    14. 유아교육 교수방법에 관한 연구, 고후순, , 1997

    15. 초등학교 국어과 수업설계 방법, 임천택(Im, Cheon-taek), 한국어문교육학회, , 2010

    16. Principles of instructional design(4th ed.), Gagne?, R. M., Principles of instructional design (4th Ed.), , 1992

    17. 발달적으로 적합한 유아교육실제, 강숙현, , 1989

    18. The systematic design of instruction(5th ed.), Dick, W, The systematic design of instruction (5th ed), , 2001

    19. The systematic process of motivational design, Keller, , 1987

    20. 유치원 교육과 교사의 수업 전문성, 김영옥, 한국교원교육학회, "한국교사교육, , 2001

    21. 학교중심 교육과정 설계 모형 탐구, 정경숙, 단국대학교, 학교중심 교육과정 설계모형 탐구, , 2006

    22. Instructional design for micro-computer courseware, Jonassen, , 1988

    23. 수업체제설계의 연구동향과 발전방향, 유영만, 한국교육공학회, , 1994

    24. 현실반영‘온라인 PBL 설계모형’개발, 장정아, , 2005

    25. 유치원의 수준별 교육내용에 관한 연구, 최민수, 미래유아교육학회, , 1999

    26. 포괄적 수업설계 이론을 위한 기초분석, 김희배, , 1996

    27. Hard gains in the soft sciences: The case of pedagogy, Gagn??, , 1985

    28. 수업의 효율성 제고를 위한 연구의 동향, 변영계, , 1997

    29. Instructional planning: A guide for teachers (2nd ed.), Dick, Reiser, Instructional planning: A guide for teachers (2nd Ed.), , 1996

    30. Secondary and middle school teaching methods (5th Ed.), Starr, Clark, , 1986

    31. 수업반성과정과 유치원 교사의 교수행동, 곽현주, 중앙대학교 대학원, "박사학위논문, , 2004

    32. 유치원 교육과정, 교육부 고시 제 1998-10호, 교육부, 유치원 교육과정(교육부 고시 제 1998-10호), , 1998

    33. 발달에 적합한 실제에 대한 예측변인 연구, 이주희, 이주옥, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2003

    34. 유치원 수준별 교육과정 운영에 관한 연구, 손원경, 손유진, 황해익, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2002

    35. (수준별)유치원 교육과정 운영 방향과 실제, 이영석, 교육과학사, , 2000

    36. 유아교육기관의 주간교육계획안 운영 평가, 최미숙, 박영미, 韓國敎師敎育學會, "한국교원교육연구, , 2002

    37. 프로젝트 접근법: 교사를 위한 실행 지침서, 지옥정, , 1995

    38. 문제중심학습 설계모형 및 체크리스트 개발, 정현미 ( Hyun Mi Chung ), 한국교육정보미디어학회, "교육정보미디어연구, , 2009

    39. 웹기반 수업설계지원시스템의 개발 및 적용, 이혜정, , 2009

    40. 수업설계 모형 비교준거에 관한 탐색적 연구, 정숙경, 東亞大學校 學生生活硏究所, "학생연구, , 1996

    41. Systems design of education : a journey to create the future, Banathy, Bela H, Educational Technology Publications, , 1991

    42. The design, development evaluation of instructional software, Peck, Hannafin, "The design, , 1988

    43. 교수설계 모형과 실천 간의 차이와 원인 분석, 박기용, 한국교육공학회, "교육공학연구, , 2007

    44. 유아를 위한 협동학습 모형 개발 및 적용효과, 이수련, 성균관대학교 일반대학원, "박사학위논문, , 2009

    45. Strategies for teachers : teaching content and thinking skills, Eggen, Paul D., Allyn and Bacon, Strategies for teachers: Teaching content and thinking skills, , 1996

    46. 유아 교수-학습 계획안 작성 및 활용 실태 연구, 오숙현, 유아 교수?학습 계획안 작성 및 활용 실태 연구, , 2004

    47. 유치원에서 e-Learning 활용수업모형에 관한 연구, 박석규, , 2009

    48. 수준별 교수·학습과정 절차모형 적용 효과검증, 장명화, 수준별 교수?학습과정 절차모형 적용 효과검증, , 2002

    49. 수준별 교육내용 적용에 대한 교원의 인식 조사, 황수연, 조승현, 최민수, , 2002

    50. 유아의 발달에 적합한 유아 수업모형 탐색 연구, 이영석, 미래유아교육학회, 유아의 발달에 적합한 유아수업모형 탐색 연구, , 2003

    51. Developmentally appropriate practice in early childhood programs, Bredekamp, Sue, National Association for the Education of Young Children, , 1997

    52. Handbook of procedures for the designing of instruction (2nd Ed.), Wager, Briggs, , 1981

    53. 수업개선가능성 탐색을 위한 초등학교 수업의 이해, 최윤선, , 2005

    54. 주제중심 통합학습을 통한 유아영어 수업모형 개발, 박미희, 중앙대학교 교육대학원, 주제 중심 통합 학습을 통한 유아 영어 수업모형 개발, , 2003

    55. 초등예비교사들의 과학 수업계획안 작성 전략 분석, 장명덕, , 2006

    56. Learning system design: An approach to the improvement of instruction, Davis, Yelon, , 1974

    57. 초등학교 교사들의 수업설계 실태에 대한 질적 고찰, 정한호, 한국교육공학회, "교육공학연구, , 2009

    58. Implications of training research for education, In E. R. Hilgard (Ed.), Glaser, "Implications of training research for education, , 1964

    59. The use of direct observation to study teaching, In R. M. Travers (Ed.), Rosenshine, Furst, "The use of direct observation to study teaching, , 1973

    60. 유치원 교사의 전문성 발달 수준 자기 평가 도구 개발, 백은주, 조부경, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2004

    61. 유치원교사와 보육교사의 자기 평가에 대한 비교연구, 최혜진, 황해익, 유치원교사와 보육 교사의 자기평가에 대한 비교연구, , 2005

    62. 수준별 교육과정의 학습지도 방안: 유치원을 중심으로, 이영석, 김숙자, 곽상신, , 2000

    63. 웹기반 가상교육 프로그램 설계를 위한 활동모형 개발, 정현미, 나일주, 한국교육공학회, "교육공학연구. 17(2), , 2001

    64. 국가수준의 유아교육과정과 표준보육과정의 비교 연구, 이석순(Lee Seok-Soon), 한국유아교육·보육행정학회, "유아교육? 보육행정연구, , 2007

    65. e-Learning기반 초등 영어 수준별 과제 구성의 적용 및 효과, 김정렬(Kim Jeong-ryeol), 조혜정(Cho Hye-Jeong), 팬코리아영어교육학회, e-Learning 기반 초등 영어 수준별 과제 구성의 적용 및 효과, , 2007

    66. 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 개발 및 효과, 김현정, 전남대학교 대학원, 장애유아 통합교육 유아교사연수프로그램 개발 및 효과, , 2007

    67. DAP 신념에 근거한 유아과학 교수·학습절차모형 개발연구, 이정화, 미래유아교육학회, DAP 신념에 근거한 유아과학 교수?학습절차모형개발 연구, , 2002

    68. 유치원 교육과정 해설Ⅰ(교육인적 자원부 고시 제 2007-153), 교육과학기술부, , 2007

    69. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 박옥자, 배재대학교 대학원, "유아교사를 위한 창의성, , 2008

    70. 수준별 유치원 교육과정의 교육내용 적용모형에 관한 연구, 조승현, 최민수, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2002

    71. 숙련된 교사의 수업설계 활동에 토대한 수업설계모형 개발, 박기용, 한국교육공학회, "교육공학연구, , 2010

    72. 이야기 나누기 수업절차모형 적용이 유아에게 미치는 효과, 서영숙 ( Young Sook Suh ), 정영희 ( Young Hee Jung ), 미래유아교육학회, , 2005

    73. 명화감상을 통한 유아의 철학적 탐구공동체 수업 모형 개발, 김회용(Hoy-Yong Kim), 이정미(Jung-Mi Lee), 대한사고개발학회, "사고개발, , 2010

    74. 유아교사의 수업설계에 대한 인식과 실천 정도에 관한 연구, 황보영란, 이해영, 한국육아지원학회, "육아지원연구, , 2011

    75. MBTL 수업절차 모형이 유아의 과학적 과정기능에 미치는 영향, 박호철, 成均館大學校 大學院, MBTL 수업 절차 모형이 유아의 과학적 과정기능에 미치는 영향, , 2003

    76. 유아교육기관에서의 이야기 나누기 수업절차모형 적용 연구, 정영희, 유아교육기관에서의 이야기나누기 수업절차모형 적용연구, , 2005

    77. DPA 신념에 근거한 유아과학 교수·학습모형의 현장 적용 효과, 이정화, 이미은, DPA 신념에 근거한 유아과학 교수?학습모형의 현장 적용 효과, , 2003

    78. 유아의 컴퓨터게임 과몰입 예방교육 프로그램 모형개발 연구, 엄기영(Um Ki-Young), 정아란(Chung A-Ran), 한국보육학회, "한국보육학회지, , 2006

    79. 초등학교 초임 교사를 위한 교수 체제 설계 모형의 개발 연구, 최소영, 홍미영, 임철일, 한국교육공학회, "교육공학연구, , 2010

    80. 초등학교 교사와 교육실습생의 효과적인 수업 설계 방안 탐색, 신재한, 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소, , 2010

    81. Examining the planning practics of teachers: Reflections on three years of research, Reiser, , 1994

    82. 유아교사의 자질향상에 관한 연구. 경성대학교 인문과학연구소, 고후순, , 2002

    83. Reaching potentials:Appropriate curriculum and assessment for young children, Volume I, Bredekamp, Rosegrant, "Reaching potentials:Appropriate curriculum and assessment for young children, , 1992

    84. Authentic learning: A practical introduction & guide for implementation. Meridian, 6(1), Mims,C, "Authentic Learning: A practical introduction & guide for implementation. Meridian,

    85. Instructional design theories and models: An overiew of their current status. Hillsdale, Reigeluth, , 1983

    86. 유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계모형 개발, 김성옥, 부산대학교 일반대학원, 유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계모형개발, , 2008

    87. Developmental research: Studies of instructional design and development. In D. Jonassen(Ed.), Klein, Nelson, Richey, , 2004

    88. Perspectives in children's development from cultural psychology. In M. Gauvain & M. Cole(Eds.), Morelli, Rogoff, , 1993

    89. 통합 유아교육과정 운영을 위한 「발달에 적합한 실제」의 대안적 논의, 강숙현, , 1998

    90. 수준별 유치원 교육과정의 실천을 위한 교수 학습방법과 학습 지도안 개발, 김숙자, 수준별 유치원교육과정의 실천을 위한 교수·학습방법과 학습지도안 개발, , 2001

    91. DAIM-S 수업절차 모형이 유아의 과학적 과정기능과 과학적 태도에 미치는 효과, 이영석, 조부월, , 2004

    92. 5세 누리과정 해설서(교육과학기술부 고시 제 2011-30, 보건복지부 고시 제2011-106), 교육과학기술부, 보건복지부, "5세 누리과정 해설서(교육과학기술부 고시 제 2011-30, , 2007

    93. 과제분담 협동학습이 유아의 또래수용, 우정형성, 친사회적 행동에 미치는 효과, 조부월, 이영석, "과제분담 협동학습이 유아의 또래수용, , 1998

    94. 이야기 나누기 수업모형을 적용한 임상장학이 유치원 교사의 수업 개선에 미치는 효과, 정영희, 양세열, 미래유아교육학회, "미래유아교육학회지. 11(4), , 2004

    95. 발달에 적합한 유아과학 수업절차모형이 유아의 호기심과 문제해결 능력에 미치는 영향, 조부월, , 2006

    96. 유치원 일일교육계획안에 나타난 연령별 교육활동 분석 : 교육주제와 집단 활동 중심으로, 김희진, , 2008

    97. 발달에 적합한 유아과학수업절차 모형에 의한 과학활동이 유아의 과학적 개념형성에 미치는 효과, 조부월, , 2004

    98. 유치원과 초등학교 과학교육의 연계성을 위한 수업모형 개발 연구 : 인지적 모델링 과정에 기초한 Model-Based 수업모형을 중심으로, 박호철, 한국보육학회, , 2010

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼