영아 실외놀이 경험의 교육적 의미 탐색 = Exploring The educational Meanings of outdoor play experience on toddlers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this research was to present an in-depth and a new understanding of what the experience of outdoor play has on a two- year-old toddler by observing the experience that the toddler intakes from outdoor play and defining the educational meaning of such experiences. For the purpose of this study, the researcher designated 21 two-year-old toddlers and 3 teachers of ‘A’ child-care center located in B city of Gyeonggi- Do as subjects of this study, and used numerous research methods to collect data such as participant observation, ethnographic interview, and other documents. The research was carried out between June, 2006 and February 2007.
Research question: What experience do two-year-old toddlers earn from outdoor play, and what is the educational meaning behind this?
First, toddlers at the playground earned the chance of cognitive development through dynamic exploration and exposed symbolic play. As they are in the years where they are most keen to experience the world through their senses, toddlers use the co-existence of natural and artificial characteristics of the playground to better understand their surroundings through a sensual, direct, and dynamic experience. When toddlers would come upon an interesting object during their outdoor play, they would constantly explore the object through direct manipulation. Then, they would take-in the experience as their own, using their five senses. Through this process, the toddler showed an active learning attitude by using his or her body and senses as tools in order to take in the numerous concepts and knowledge of the world.
Also, toddlers at the playground could experience a more expanded world of imagination. When toddlers reach the age of 2 their capacity of make-believe develop through decentration, decontextualization, and integration. For these two-year-old toddlers with such developmental characteristics, the playground which possess features such as unstructured play objects, play facilities, and large space acts as an instrument for toddlers to improve their capacity of make-believe and experience a new world of imagination. Toddlers grow cognitively by developing their improved capacity of make- believe. Also, through such symbolic experiences, toddlers improve their social skills by experiencing 'make-believe signaling and counteractions for such signals' more frequently.
Second, toddlers can meet different types of people at the playground, thereby experiencing numerous forms of social relations. Primarily, as the outdoor playground is wider, more adaptable, and more nature-friendly than indoors, toddlers can enjoy the experience of sharing physical activities and appreciating nature with their peers. Such experiences created an atmosphere of ‘getting along with friends’, which allowed toddlers to get along even with friends that they were normally not very close with. Also, this outdoor experience acted as a ‘relationship-knot’ for toddlers to experience associative play, different from their ordinary play types such as solitary play and parallel play.
If the relationship between a toddler and his peers is a horizontal relationship, his relationship with younger and older children is a vertical relationship. This vertical relationship differs from the vertical relationship that the toddler has with his siblings or his parents. The toddler acquires a unique emotional and social experience from the vertical relationship with younger and older children. The toddler also encounters conflicts with younger and older children because of the age difference and the covert order of ranks. On the other hand, the toddler also experienced pro-social experiences such as mutual understanding and consideration with the younger and older children.
At the playground, teachers switched their roles as an instructor, and toddlers more aggressively attempted interaction with these teachers. Through such changes, toddlers experienced more body contact with teachers which increased their emotional interaction and support.
Finally, at the playground, toddlers were able to interact and form a social relationship with teachers from other classes and even with faculty members. With the overwhelming support of the teachers related to toddlers' play and with the positive emotional relations with other faculty members, toddlers earned the support that led to the improvement of their cognitiveㆍemotionalㆍsocial development.
Third, toddlers experienced a sense of freedom and stability through outdoor play. The openness and natural-ness of the playground gave toddlers the opportunity to release their desire of movement, action, and vocal-expression that had been previously suppressed within the classroom. Two- year-old toddlers were free to move around in open nature and could experience emotional freedom by making different types of vocal-expressions that represent their thoughts and feelings through singing, shouting, laughing, talking, and so on. The playground was an area where toddlers relieved their negative feelings and purify their emotions.
The playground not only gave them freedom, but also, stability. The playground was the space that allowed them to relieve the stress that they felt during adaptation process to their first-ever social environment, child- care center, and earn emotional support. They would use the playground as a place to move around as they please and a place to play with things such as water, sand, and play facilities. All of these actions relieved the toddlers' stress and unstableness. Such features of the playground allowed toddlers to better achieve the separation with their parents by providing them with emotional stability and calmness, and helped toddlers to successfully adapt into the lived-worlds of the child-care center.
Lastly, toddlers experienced a sense of achievement through physical play. Since the playground is a flexible and open space, toddlers were able to exercise their urge and need to utilize their developed physical abilities through physical play, which had been restricted due to the closed environment of there classroom in where they were previously positioned. Through the process, toddlers learned new physical abilities and actions through trial and error of working their immature bodies, and were able to earned a sense of achievement through the experience of success. This was not only a search for a more developed physical ability, movement, or knowledge of the surrounding environments, but for the process of finding a healthier ego.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2세 영아가 실내와는 공간적으로 여러 가지 다른 특성을 지닌 실외놀이터에서 놀이하면서 어떠한 경험을 하며, 그 경험의 교육적 의미는 무엇인지 밝혀봄으로써 영아 실외놀이 경험에 대한 심층적이고 새로운 이해를 제시하는데 있었다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구자는 경기도 B시 A어린이집의 2세 영아 21명과 교사 3명을 연구대상으로 선정하고, 2006년 6월부터 2007년 2월까지 영아들과 교사들을 대상으로 한 참여관찰과 교사들을 대상으로 실시한 형식적ㆍ비형식적 면담, 그리고 기타 문서 수집의 방법을 사용하여 자료를 수집하였다.
본 연구의 구체적인 연구문제와 연구를 통하여 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다.
연구문제. 2세 영아는 실외놀이를 통하여 어떠한 경험을 하며, 그 교육적 의미는 무엇인가?
첫째, 실외놀이터에서 영아들은 역동적인 탐색, 개방적인 상징놀이를 통하여 인지적으로 성장할 수 있는 기회를 얻었다. 생의 어느 시기보다 감각을 통하여 세상을 경험하고자 하는 욕구가 강한 영아들은 실외놀이터의 자연성과 인공성이 어우러진 환경을 이용하여 자신을 둘러싼 주변 세계에 대한 감각적이고 직접적이며 역동적인 탐색을 경험해 볼 수 있었다. 영아들은 실외놀이 중 감각체험을 통하여 자신들의 호기심과 흥미를 자극하는 대상을 발견하면 그 호기심을 해결하기 위하여 직접적인 조작을 통해 지속적인 탐색을 하고, 다시 오감각을 통하여 그 결과들을 자신의 것으로 체득하였다. 그 과정에서 영아는 자신의 몸과 감각을 도구로 삼아 적극적으로 세상의 수많은 개념과 지식을 내면화해가는 능동적인 학습자로서의 모습을 보여주었다.
또한 실외놀이터에서 영아들은 보다 확장된 상상의 세계를 경험할 수 있었다. 쓰임새와 놀이 방법이 정해져 있지 않은 비구조적인 자연물 놀잇감, 다양한 움직임을 이끌어내는 놀이시설물, 그리고 마음대로 이동이 가능한 넓은 공간은 탈중심화(decentration), 탈맥락화(decontextualization), 통합(integration)을 통하여 진전된 가상능력을 갖추어 나가기 시작하는 2세 영아들에게 그들의 가상능력을 발휘하고 연습하며 새로운 상상의 세계를 경험할 수 있는 기회를 제공하였다. 영아들은 실외놀이터에서 그들의 발전된 가작화 능력을 발휘하며 인지적으로 성장해나가고 있었다. 또한 그러한 상징놀이의 경험 속에서 영아들은 또래들과 보다 많은 그리고 보다 빈번한‘가작화 신호 보내기와 그에 동의하여 반응하는 과정’을 경험하며 사회적 관계 또한 발전시켜 나가고 있었다.
둘째, 영아들은 실외놀이터에서 다양한 사람들을 만나 다양한 형태의 사회적 관계를 경험할 수 있었다. 우선, 실내와 달리 넓고 융통성이 있으며, 자연을 만날 수 있는 공간인 실외놀이터에서 영아들은 또래와 함께 활발한 신체적 놀이를 즐기고, 자연을 함께 공유하는 경험을 할 수 있었다. 그러한 경험들은‘친구들과 함께 놀이하기’의 분위기를 만들어 냄으로써 영아들이 평소 친밀한 관계를 맺지 못했던 또래들과도 상호작용의 경험을 할 수 있도록 이끌어주었으며, 영아들의 일반적인 놀이형태라고 알려진 단독놀이(solitary play), 병행놀이(parallel play)를 벗어나 연합놀이(associative play)를 경험하도록 하는‘관계맺음의 끈’으로 작용하였다.
또한 가족과의 관계와는 또 다른 의미의 수직관계인 타 연령 유아들과의 관계에서는 또래와의 관계에서는 경험할 수 없는 독특한 정서적, 사회적 경험을 할 수 있었다. 아래 연령, 윗 연령 유아들과 발달수준의 차이, 보이지 않는 위계 등으로 인하여 갈등을 경험하기도 하고, 다른 한편으로는 상호이해ㆍ배려와 같은 친사회적 성향들을 촉진시킬 수 있는 경험도 하였다.
실외놀이터에서 담임교사들은 교사로서의 자신의 역할을 변형시키고, 영아들은 보다 적극적으로 교사들과의 상호작용을 시도하였다. 이러한 역할의 변형, 상호작용 형태의 변형을 통해 영아들은 담임교사와 보다 많은 신체적 접촉과 그를 통한 정서적 교감, 정서적 지원을 경험할 수 있었다.
마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 다른 반 교사들, 기타 교직원들과도 사회적 관계를 맺을 수 있었다. 놀이에 대한 교사들의 적극적인 지원, 기타 교직원들과의 긍정적 정서를 바탕으로 한 관계 맺기 경험을 통하여 영아들은 인지적ㆍ정서적ㆍ사회적 발전을 지지하는 도움들을 얻을 수 있었다.
셋째, 실외놀이를 통하여 영아들은 해방감과 안정감, 성취감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터의 개방성과 자연성은 영아들에게 교실에서는 억제했던 움직임의 욕구, 동작의 충동, 소리 발산에 대한 욕구를 마음껏 풀어낼 수 있는 가능성을 제공하였다. 2세 영아들은 자연이 어우러진 바깥의 넓은 공간에서 마음껏 움직이고, 자신의 생각과 기분과 느낌을 활기찬 여러 가지 소리로 표현해 내면서 정서적 해방감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터는 영아들이 교실에서 느꼈던 부정적 감정들을 해소하고 정서를 순화시키는 장소였다.
실외놀이터에서 영아들은 해방감 뿐 아니라 안정감도 느낄 수 있었다. 익숙했던 가정을 떠나 생애최초의 사회적 공간인 어린이집에 적응하며 어려움을 경험하는 영아들이 적응 스트레스를 극복하고, 정서적인 위안을 받으며 안정감을 얻는 장소가 실외놀이터였다. 영아들은 교실에서 벗어나 넓게 트인 공간에서 자신의 의지대로 움직이면서 공간을 점유해보고, 물과 모래, 놀이기구를 이용하여 즐거운 놀이를 하면서 긴장을 해소하고 불안감을 덜어내었다. 이러한 실외놀이터의 특성은 영아들이 정서적인 안정감과 여유로움을 느끼게 함으로써, 보다 낙관적으로 보호자와의 헤어짐을 극복하고 어린이집의 생활세계로 들어가 안착할 수 있도록 도와주었다.
마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 운동놀이를 하면서 성취감도 느껴볼 수 있었다. 신장된 신체적 능력을 바탕으로 하여 움직임에 대한 왕성한 욕구를 가지고 있는 영아들은 환경적 조건으로 인하여 움직임의 제한을 경험할 수 밖에 없는 교실에서 벗어나 융통성 있고 개방된 공간인 실외놀이터에서 운동놀이를 통해 움직임의 욕구를 마음껏 발산하고, 다양한 움직임을 즐길 수 있었다. 그 과정에서 영아들은 자신들의 미숙한 신체를 이용하여 새로운 움직임의 과제에 대한 도전을 반복하였으며 새로운 신체적 기술들을 익혀나갈 수 있었는데, 그 도전 과정에서 얻을 수 있었던 성공의 경험은 영아들에게 성취감을 느껴볼 수 있도록 해주었다. 때문에 실외놀이터에서 이루어진 운동놀이는 신장된 자신의 운동능력에 대한 탐색, 움직임의 탐색일 뿐 아니라 건강한 자아를 발견해가는 과정이라고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구자와 실외놀이 = 8
• 1. 어릴 적 실외놀이 경험 = 8
• 2. 영아 실외놀이 관련 경험 = 11
• C. 연구 문제 = 15
• D. 용어의 정의 = 15
• 1. 2세 영아 = 15
• 2. 실외놀이 = 15
• Ⅱ. 이론적 배경 = 17
• A. 영아의 발달적 특성 = 17
• 1. 영아의 놀이 발달 = 17
• 2. 영아의 신체·운동 발달 = 24
• 3. 영아의 인지 발달 = 27
• 4. 영아의 사회·정서 발달 = 29
• B. 영아와 실외놀이 = 38
• 1. 영아 실외놀이의 교육적 의의 = 38
• 2. 영아를 위한 실외놀이 환경 = 42
• Ⅲ. 연구 방법 = 47
• A. 연구 대상 = 47
• 1. 교사 = 47
• 2. 영아들 = 50
• B. 연구 현장 = 52
• 1. 어린이집 = 53
• 2. 해오름반의 하루 일과 = 59
• C. 자료 수집 및 분석 = 64
• 1. 자료수집 = 64
• 2. 자료 분석 및 신뢰성 증진을 위한 작업 = 70
• Ⅳ. 영아의 실외놀이 경험 = 74
• A. 인지적 경험 = 74
• 1. 역동적 탐색 = 74
• 2. 개방적 상징놀이 = 84
• B. 사회적 경험 = 103
• 1. 새로운 어울림 = 104
• 2. 다양한 어울림 = 115
• 3. 수평적 어울림 = 138
• C. 정서적 경험 = 148
• 1. 해방감 = 148
• 2. 안정감 = 156
• 3. 성취감 = 167
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 175
• A. 요약 = 175
• B. 논의 = 179
• C. 결론 및 제언 = 202
• 참고문헌 = 205
• 국문초록 = 229
• Abstract = 233

참고문헌 (Reference)

1. Play, Garvey, Catherine, Harvard University Press, , 1990

2. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

3. 아동발달론, 전국보육교사교육연합회, , 2006

4. 유아와 놀이, 김소양, 이경화, 채종옥, , 2004

5. 아동발달심리, 이현섭, 학지사, , 1999

6. 영아교육과정, 장영희, 양서원, , 2000

7. 유아교육과정, 임재택, 양서원, , 2000

8. 유아놀이지도, 하정연, 공동체, , 2008

9. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

10. Play and playscapes, Frost, Joe L, Delmar Publishers, , 1992

11. Playing and reality, Winnicott, D. W., Brunner Routledge, , 2001

12. Naturalistic inquiry, Lincoln, Yvonna S, Sage Publications, Naturalistic Inquiry, , 1985

13. Childhood and society, Erikson, Erik H, Norton, , 1963

14. Teaching and learning, Hill, Stremmel, , 2002

15. The erosion of childhood, Suransky, , 1982

16. Working with under fives, Wood, David J, High/Scope Press, , 1980

17. 한국영아발달연구, 성현란, 배기조, 이지연, 곽금주, 장유경, 김수정, , 2005

18. Planning for outdoor play, Henniger, , 1994

19. 어린이와 놀이지도, 고문숙, 황정숙, 임영심, , 2005

20. 영유아발달의 이해, 정옥분, 영유아발달의 이해, , 2007

21. Genetic theory of emotions, Bridges, , 1930

22. 영유아 발달과 교육, 한은숙, 정민사, , 2003

23. 「아동발달의 이해」, 정옥분, , 2003

24. Exploring naturewith children, Humphryes, Humphyes, J, Humphryes, J., Exploring nature with children, , 2000

25. 영아의 놀이행동 이해, 노희연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

26. 영아의 실외놀이 연구, 조혜경, , 2008

27. 영유아의 발달과 교육, 이숙재, 창지사, , 1999

28. Theschoolplaygroundasafestival, Sutton-Smith, The school Playground as a Festival, , 1990

29. Children's play and playgrounds, Frost, Joe L, Allyn and Bacon, , 1979

30. Playgrounds injuries in the 90's, Mack, Thompson, Hudson, , 1998

31. 질적 연구 : 방법과 사례, 조용환, 교육과학사, "질적 연구, , 1999

32. The emotional life of the toddler, Lieberman, Alicia F, Free Press, , 1993

33. Peer interaction of young children, Howes, C., Peer interaction of young children, , 1987

34. 한국 전통사회의 유아교육, 유안진, 한국전통사회의 유아교육, , 1990

35. Play and early childhood development, Johnson, James E, Scott, Foresman, , 1987

36. Social play among preschool children, Parten, , 1932

37. 유아 놀이행동에 관한 연구, 최미숙, 유아 놀이 행동에 관한 연구, , 1992

38. Playground related injuries in the USA, Niholas, , 1987

39. The early development of symbolic play, Gowen, Gowen, J. W, , 1995

40. Supporting play: birth though age eight, Sluss, , 2005

41. 산책을 통한 유아의 경험세계, 박진영, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

42. 유아놀이 지도의 이론과 실제, 정금자, 교육과학사, 유아 놀이 지도의 이론과 실제, , 1999

43. Play, dreams, and imitation in childhood, Piaget, Jean, Routledge, "Play, , 1999

44. Sibling relationships in early childhood, Dunn, , 1983

45. 유아를 위한 놀이 이론과 실제, 이숙제, , 1993

46. A transformational analysis of pretending, Fein, , 1975

47. The secret place in the life of the child, Langeveld, , 1983

48. Attachment and autonomy during adolescence, Holmbeck,G.N., Hill,J.P., Attachment and autonomy during adolescence, , 1986

49. Imaginative behavior of Preschool children, Markey, , 1935

50. 유아기질에 따른 실외놀이 형태, 김형미, , 1998

51. 유치원 도덕 교육의 현실과 과제, 신옥순, McCadden, , 2000

52. Power and emotion in infant-toddler day care, Leavitt, Robin Lynn, State University of New York Press, Power and Emotion in infant-toddler day care, , 1994

53. Psychoanalytic theory, therapy, and the self, Guntrip, "Psychoanalytic theory, , 1971

54. Shared meaning in boy toddlers peerrelations, Mueller, Brenner, , 1982

55. Structuring play in the early years at school, Manning, Sharp, , 1977

56. Transformations and codes in early pretending, Fein, , 1974

57. 만2세 유아의 상징놀이에 관한 연구, 이지향, , 2003

58. Pretend play in childhood; An interactive review, Fein, , 1981

59. Self-understanding from childhood to adolescence, Hart,D., Damon,W., Self-understanding from childhood to adolescence, , 1988

60. Infant and toddler Curriculum and Teaching 4th Ed, Wilson, Watson, , 1999

61. Socialization in a mixed-age experimental program, Roopnarine, Johnson, , 1984

62. The second year : the emergence of self-awareness, Kagan, Jerome, Harvard University Press, The second year. The emergence of self-awareness, , 1981

63. 영아를 위한 프로그램의 이론과 실제, 김희진, 창지사, , 2004

64. 영아의 어린이집 생활세계 구성 과정, 이용주, 서울여자대학교, 서울여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

65. Outdoor play environments for infants and toddlers, Wortham, , 1989

66. 영유아 실외놀이 관련 연구 경향 분석, 김정원, 최은영, 한국육아지원학회, "한국열린유아교육학회 2008년 춘계학술대회, , 2009

67. Preschool children's use of objects insymbolic play, Pederson, Elder, Preschool children's use of objects in symbolic play, , 1978

68. 영아의 어린이집 적응과정에 관한 연구, 구수연, , 2004

69. (탐구 능력 증진을 위한) 유아 과학 교육, 황의명, 정민사, , 2001

70. Individual differences in toddlers'interaction styles, Brown, Brownell, Individual differences in toddlers' interaction styles, , 1990

71. Vygosky's theory; The importance of make believe play, Berk, , 1994

72. Adult-Child Relationship Processes and Early Schooling, Pianta, Robert C, , 1997

73. Knowing children : participant observation with minors, Fine, Gary Alan, Sage Publications, , 1988

74. 호모루덴스: 놀이와 문화에 관한 한 연구, 김윤수, , 1981

75. (영 유아를 위한) 실외놀이환경 구성 지침, 신동주, 교육과학사, , 1999

76. Effect of age and age-mix on toddler peer inte- raction, Brownell, , 1982

77. Infants and children : prenatal through middle childhood, Berk, Laura E, Allyn and Bacon, , 2002

78. Play. In E. M. Hetherington(Ed), P. H. Mussen(Series Ed), Fein, Rubin, Vandenberg, "Play. In E. M. Hetherington(Ed), , 1983

79. 실외 놀이터 유형에 따른 유아의 놀이형태, 노현주, , 1994

80. The Maturational Process and the Facilitating Environment, Winnicott, The maturational process and the facilitating envi- ronment, , 1960

81. 실내와 실외놀이터에서의 유아의 놀이행동, 서인자, 계명대학교 교육대학원, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006

82. 혼합 및 단일연령 간의 의사소통 유형 비교, 남명자, 중앙대학교, 혼합 및 단일연령간의 의사소통유형비교, , 1994

83. 만2세 영아의 놀잇감 유형에 따른 탐색 행동, 이효정, 권덕수, 노희연, , 2006

84. 친사회적 행동발달을 위한 또래집단의 영향, 이윤경, 서원대학교 교육연구소, "교육발전, , 1993

85. Science stories : teachers and children as science learners, Koch, Janice, Houghton Mifflin Co., Science Stories: Teachers and Children as Science Learners, , 1999

86. 어린이 놀이터와 놀이행동에 관한 질적 연구, 이숙재, , 1994

87. 어머니와 탁아교사에 대한 유아의 애착 비교, 나종혜, 연세대학교, 어머니와 탁아교사에 대한 유아의 애착비교, , 1993

88. 영아의 어린이집 초기 적응과정에 관한 연구, 이현경, , 2002

89. 영아의 정서표현에 따른 교사의 언어적 반응, 김명희, 덕성여자대학교, 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2000

90. 2세 영아의 실외놀이에 관한 문화기술적 연구, 이주은, , 2004

91. Outdoors: An Important Context for YoungChildren'sDevelopment, Davies, Outdoors: An important context for young children's development, , 1996

92. The young child : development from prebirth through age eight, Puckett, Margaret B, Merrill Prentice Hall, The young child: Development from prebirth through age eight, , 2001

93. 걸음마기 영아의 실외놀이 프로그램 개발연구, 이현경, 중앙대학교 대학원, 걸음마기 영아의 실외놀이 프로그램 개발 연구, , 2003

94. 영아들의 가상놀이에서의 문화와 교육적 맥락, 김미숙, , 2008

95. 공동육아 어린이집 나들이 활동의 교육적 의의, 차현진, 中央大學校, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 1997

96. Decentration and integration of play in the second year of life, Ramsay, Fenson, , 1980

97. Mind in society:The development of higher psychological process, Vygotsky,L.S., Mind in society: The development of higher psychological process, , 1978

98. 유치원 실외놀이 환경의 질적 수준에 관한 연구, 소애선, , 2000

99. 실외놀이 유무에 따른 유아의 스트레스 행동 차이, 이상연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

100. 탁아기관의 질과 영아의 탐색/놀이 행동과의 관계, 강진아, , 1998

101. 2세 영아-교사간 상호작용에 관한 문화기술적 연구, 곽승주, 장영희, 한국아동학회, 2세 영아-교사 간 상호작용에 관한 문화기술적 연구, , 2004

102. 놀이에 나타난 영아의 교사 및 또래와의 관계 탐색, 김경란, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2006

103. 직장보육시설의 영아용 실외놀이시설 실태와 인식, 안미경, 계명대학교 유아교육대학원, , 2006

104. An observation scheme for recording children's imaginative doll play, Jeffree, McConkey, , 1976

105. 걸음마기 영아의 실외놀이에 관한 문화기술적 연구, 이현경, , 2004

106. 산본지역 유아교육기관의 실외놀이 활용 실태 조사, 노인숙, 노인숙, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

107. 서울시 사립유치원의 실외놀이 실태와 교사의 인식, 유정선, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003

108. 어린이집 영아반 실외놀이 운영실태와 교사의 인식, 전수경, 이화여자대학교 대학원, , 2008

109. 어머니의 언어통제 유형과 유아의 자율성과의 관계, 김남희, , 1999

110. Play, exploration, and learning : a natural history of the pre-school, Hutt, S. J, Routledge, "Play, , 1989

111. The effects of sociodramatic play on disadvantaged preschool children, Smilansky, Sara, Wiley, , 1968

112. 실외놀이 환경의 질적 수준에 따른 유아의 놀이행동, 김성순, 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1998

113. 유치원 유아들의 실외놀이에 관한 문화 기술적 연구, 정은경, 한국유아교육학회, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2000

114. Tools of the mind: the Vygotskian approach to early childhood education, Brodova, Leong, Tools of the mind: The Vygotskian approach to early childhood education, , 1996

115. 아동보육시설의 실외놀이 환경 디자인지침 개발 연구, 최목화(Mock Wha Choi), 변혜령(Hea Ryung Byun), 한국생활과학회, "한국생활과학지, , 2007

116. Children's relationships withcaregivers: Mothers and child care teachers, Howes, Hemilton, , 1992

117. Interaction between eighteen-month-olds and their preschool-age siblings, Lamb, , 1978

118. The control animate and inanimate components in pretend play and language, Corrigan, , 1982

119. 실내,외 놀이환경에 따른 유아의 놀이형태에 관한 연구, 조경희, 신동주, 대한어린이교육협회, 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문, , 1999

120. 자연, 놀이, 아이다움의 공간. 늦게 피어도 아름다운 꽃, 하정연, "자연, , 2007

121. 2세 영아의 자율성 시도와 어머니 조절전략에 관한 연구, 이옥임, , 2008

122. 실내ㆍ외 놀이 환경에서 걸음마기 영아의 놀이행동 연구, 이현경, , 2007

123. 어린이집 실외놀이공간 구성에 대한 영아와 교사의 바램, 이봉선, 이숙재, , 2007

124. 유아교육기관의 실외놀이 시설 및 설비에 관한 조사연구, 류경화, , 2005

125. The dynamic infant: Activity to enhance infant and toddler development. M. N, Baily, Burton, , 1989

126. The developmental progression of play. In A. W. Gottfried & C. C. Brown (Eds.), Fenson, , 1986

127. The great outdoor; Restoring children's right to play outside. Washington, D.C, Rivkin, "The great outdoor; Restoring children's right to play outside. Washington, , 1995

128. 아이들은 놀기 위해 세상에 온다. 늦게 피어도 아름다운 꽃, 편해문, , 2007

129. 어린이집 실외놀이공간 설계모형개발 및 적용에 관한 연구, 김아연, 어린이집 실외놀이 공간 설계모형개발 및 적용에 관한 연구, , 1997

130. A historic approach to accident and injury prevention in children's playgrounds, King, Ball, , 1989

131. From exploration to play: A cross- sectional study of infant free play behavior, Most,R.K., Belsky,J., From exploration to play: Across sectional study of infant freeplay behavior, , 1981

132. 실외놀이 환경의 질적 수준과 유아의 놀이행동에 관한 연구, 김명준, 정숙경, , 2000

133. Dyadic Interaction in the first year of life. In K. H. Rubin & H. S. Ross (Eds.), Pederson, Hay, Nash, , 1982

134. 어린이들의 학습에 비계설정(Scafflding): 비고스키와 유아교육, Winsler, Berk, 홍용희, , 1995

135. Play in pre-school centers; Play measures and their relation to age, sex and I. Q, Plewis, Tizard, "Play in pre-school centers; Play measures and their relation to age, , 1976

136. The sense of wonder. New York: Harper & Row. 자연 그 경이로움에 대하여, Carson, 표정훈, , 1956

137. 어린이집 실외놀이터 질적 수준에 따른 유아의 놀이행동 비교, 이봉선, 성신여자대학교, 어린이집 실외놀이터 질적 수준에 따른 유아의 놀이행동 비교, , 1998

138. 유아의 가상놀이와 문제해결력 및 사회수용도 간의 관계 연구, 김정희, , 1993

139. 유치원의 실외놀이활동 실태 및 교사의 실외놀이에 대한 인식, 신동주, 한국유아교육학회, , 2004

140. Historical and contemporary influences of outdoor environments. In C. H. Hart (Ed.), Johnson, Hartle, , 1993

141. 만2세반 유아의 또래 상호작용에 영향을 미치는 관련변인 연구, 김난실, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

142. 2세 영아와 교사의 상호작용. 영유아와 교사의 효율적 상호작용, 강정원, , 2005

143. Micro-Computers in the preschool: Effects on social participation and cognitive play, Schwartz, Fein, Campbell, , 1987

144. Scaffolding 유형과 집단형태가 유아의 ZPD 이행수준에 미치는 효과, 김덕건, Scaffolding 유형과 집단형태가 유아의 ZPD 이행 수준에 미치는 효과, , 1997

145. Infant-toddler playgrounds for young children. In S. C. Wortham, & J. L. Frost (Eds.), Wortham, "Infant-toddler playgrounds for young children. In S. C. Wortham, , 1990

146. 유치원 실외놀이시설의 질적 수준에 따른 유아의 놀이행동 비교, 이경일, , 2000

147. Individual variation, correspondence, stability, and change in mother and toddler play, Bormstein, Tamis-Lemonda.C.S, "Individual variation, , 1991

148. The physical environment and development of the child. In D. Stokols & I. Altman (Eds), Wohlwill, Heft, , 1987

149. 유아교육시설 실외놀이환경의 질적수준과 아동의 놀이행태 분석, 성병흔, , 2003

150. 0～1세 영아와 교사의 상호작용. 영유아와 교사의 효율적 상호작용, 이한영, , 2005

151. 18개월～22개월 영아와 교사의 상호작용에 기초한 영아교사의 역할, 이경하, , 2006

152. Outdoor play in early childhood education settings: Is it safe and healthy for children?, Taylor, Morris, , 1996

153. 공립유치원의 종일제 운영실태 및 개선 방안-충청남도를 중심으로, 김미영, , 1993

154. 유아교육기관의 실외놀이 활동ㆍ환경 평가척도 개발 및 적용 연구, 신동주, , 2005

155. 유치원의 실외놀이환경 구비 실태 및 실외놀이시설 안전점검 실태, 신동주 ( Dong Ju Shin ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), "유아교육학논집, , 2004

156. A comparison of outdoor play environments for toddlers. Unpublished doctoral dissertation, Keesee, , 1990

157. The induced affective response: 10 week old infant's reponses to three emotion expression, Haviland, Lelwica, , 1987

158. You can cry, mum: The social and developmental implications of talk about internal states, Dunn, Brown, "You can cry, , 1991

159. 모래놀이에서 소품 및 물의 제공이 유아의 놀이형태에 미치는 영향, 양현주, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

160. 실외놀이시설에 대한 유아의 선호도와 놀이시설별유아의 놀이형태, 이화정, 덕성여자대학교 대학원, 실외놀이시설에 대한 유아의 선호도와 놀이시설별 유아의 놀이 형태, , 2000

161. 영아 학급에서의 일상적 우정의 형성과정: 함께 하기와 공동체 문화, 김미숙, , 2006

162. 1～2세 영아프로그램 구성 및 운영. 발달단계에 따른 영유아프로그램, 구수연, , 2005

163. Representing the social world in symbolic play: Reality and fantasy. In I. Bretherton (Ed.), Bretherton, , 1984

164. 유치원 실외놀이 시설 및 운영 실태 - 서울시 공립유치원을 중심으로, 김정수, , 2002

165. 초기가상놀이의 가작화 수준과 표상적 사고에 관한 연구. 아동학회지, 이종희, 김영심, , 2004

166. Infant and toddler development and responsive program planning : a relationship-based approach, Wittmer, Donna Sasse, Pearson, , 2014

167. Cognitive and social dimensions of pretending in two-year-olds. Detroit: Merill-Parmer Institute, Robertson, Fein, , 1975

168. 탐색활동을 기반으로 한 영아교육활동에 나타난 영아들의 지식구성 양상, 손은경, 김유정 ( You Joung Kim ), 염지숙, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 탐색활동을 기반으로 한 영아 교육 활동에 나타난 영아들의 지식 구성 양상, , 2004

169. Beyond sensori-motor intelligence: Assessment ofsymbolic maturity through analysis of pretend play, Nicolich, Beyond sensorimotor intelligence: Assessment of symbolic maturity through analysis of pretend play, , 1977

170. 유아교육기관의 실외놀이 활성화를 위한 기초조사 및 프로그램 개발 방향, 신동주 ( Dong Joo Shin ), 이상은 ( Sang Eun Lee ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육기관의 실외놀이 활성화를 위한 기초조사 및 프로그램 개발 방향, , 2008

171. 실외놀이장의 환경 변화가 영유아 놀이환경에 미치는 영향. 어린이와 환경, 신동주, , 1997

172. 영ㆍ유아 보육교사의 인간관계. 효율적인 학급운영을 위한 인 간관계 맺기, 진동섭, , 2008

173. 유아들의 가상놀이 촉진을 위한 놀이감 사용: 놀잇감의 구조성을 중심으로, 조은진, , 2000

174. 2세 영아의 구성놀이에 관한 사례연구 : 블록활동과 그리기활동을 중심으로, 서경혜, 중앙대학교 대학원, , 2005

175. Child care for young children. In B. Spodek, Handbook of research on the education of young children, Howes, Hamilton, "Child care for young children. In B. Spodek, , 1993

176. Telling to kinds of stories: Sources of Narrative Skill. In L. Balter and C. S. Tamis-Lemonda (Eds.), Hemphill, Snow, Uccelli, Pan, , 2003

177. 어린이집 실외놀이 공간에 대한 실태조사 - 구립/민간 어린이집을 중심으로, 고영자, , 1998

178. Effects of realistic and unrealistic props on symbolic play. In T. D. Yawkey & A. D. Pellegrini(Eds.), Mann, , 1984

179. 물리적 지식 활동. [Physical knowledge in preschool education: Implications of Piaget's theory], Kamii,C., DeVries,R., , 1994

180. 어린이집 영아반의 실외놀이 실태에 대한 연구; 수도권 어린이집을 중심으로, 이현경, , 2001

181. 유치원의 실외놀이시설 실태 및 교사와 학부모의 실외놀이 인식에 대한 연구, 신동주, 양연임, 중앙유아교육학회, "유아교육학논집, , 2003

182. Play and its role in the mental development of the child. In J. S. Bruner, A. Jolly, & K. Sylvia (Eds.), Vygotsky, "Play and its role in the mental development of the child. In J. S. Bruner, , 1976

183. 유아교육기관 실외놀이시설의 안전실태에 관한 연구: 광주광역시를 중심으로, 나옥인, , 2000

184. 영유아교육기관이 실외놀이 운영실태 및 교사의 인식: 대구광역시를 중심으로, 김은미, , 2005

185. Preschoolers' play behavior in outdoor environments: Effects of traditional and contemporary play- grounds, Sheeham, Hart, , 1986

186. Autonomy as competence in 2-year- olds: Maternal correlates of child defiance, compliance, and self- assertion, Litman, Crokenberg, "Autonomy as Competence in 2- year-olds: maternal correlates of child defiance, , 1990

187. Preschool children's play behaviors in an indoor and outdoor environment. In J. L. Frost & S. Sunderlin (Eds.), Henniger, , 1985

188. 참여관찰과 심층 면담. 교육인류학 연구회 98년 춘계학술대회, 교육연구의 질적접근, 홍용희, "참여관찰과 심층 면담. 교육인류학 연구회 98년 춘계학술대회, , 1998

189. The emergence of emotions and development of consciousness in infancy. In J. M. Davidson & R. J. Davidson (Eds.), Izard, , 1980

190. 보육시설의 질과 아동의 기질에 따른 걸음마기 영유아의 또래 및 교사와의 상호작용, 이완정, 한국영유아보육학회, "한국영유아보육학, , 1999

191. 아동 안전을 위한 국내 외 아동놀이시설물 및 놀이용품의 안전보호제도에 관한 연구, 김명순, 신동주, 한국아동학회, , 1999

192. 실내외 자유선택활동에 대한 교사의 인식과 운영실태.대전광역시 유치원을 중심으로, 유지현, 배재대학교, 실내ㆍ외 자유선택활동에 대한 교사의 인식과 운영실태: 대전광역시 유치원을 중심으로, , 2004

193. 좋은 연구: ‘극히 작은 일들에 대한 매우 확장된 깊은 지식’. 유아교육학에서의 질적 연구, Walsh, , 1998

194. 실외놀이 및 실외놀이 환경 구성. 놀이와 유아. 신은수, 김명순, 신동주, 이종희, 최석란 공저, 신동주, "실외놀이 및 실외놀이 환경 구성. 놀이와 유아. 신은수, , 2002

195. Quality of infant's attachments to professions caregivers: Relations to infant-parent attachment and day-care characteristics, Goossens, Van Ijzendoorn, , 1990

196. 유아교육기관 실외놀이 실태에 관한 양적·질적 분석 : 생태유아교육의 활성화를 위한 한 접근, 김수경, 부산대학교 대학원, 유아교육기관 실외놀이 실태에 관한 양적ㆍ질적 분석: 생태유아 교육의 활성화를 위한 한 접근, , 2000

197. Children's autonomy, social competence, and interactions with adults and other children: Exploring connection and consequences, Killen,M., "Children's autonomy, , 1996

198. 비구조직인 자유놀이 시간에 유아들이 보여주는‘진짜 재미있는 놀이’에 대한 현상학적 연구, 오정희, 최남정, 임부연, , 2008

199. Development appropriate outdoor play environments for infants and toddlers. Working paper in early childhood development(p. 15), Jolly, , 1995

200. 혼합연령 종일반 유아들 관계에서 나타나는 만4, 5세 유아의 연령별 특성에 관한 문화기술적 연구, 유준호, "혼합연령 종일반 유아들 관계에서 나타나는 만4, , 2006

201. Peer interactions, relationships, and groups. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: N. Eisenberg(Volume Ed.), Rubin, Bukowski, Parker, "Peer interactions, , 1998

202. Relations among child care quality, teacher behavior, children's play activities, emotional security, and cognitive activity in child care, Smith, Howes, "Relations among child care quality, , 1995

203. A developmental analysis of peer interaction among toddlers. In M. Lewis 7 L. A. Rosenblem(Eds.) Friendship and peer relations(pp. 223-257), Muller, Lucas, , 1975

204. Motor behavior of kindergarteners during physical education and free play. In Frost, J. L. and Sunderlin, S. (Eds), When children play(pp. 151-155). Wheaton, Myers, "Motor behavior of kindergarteners during physical education and free play. In Frost, , 1985

205. The effects of playground type on the cognitive and social behaviors of grade two children. In J. L. frost & S. Sunderlin(Eds), When children play(pp. 81-88), Frost, Campbell, "The effects of playground type on the cognitive and social behaviors of grade two children. In J. L. frost & S. Sunderlin(Eds), , 1985

206. Psycology of adjustment; personal growth in a changing world. NJ: Prentice-Hall: 김인자 (역)(1982). 적응심리: 변화하는 세계에서의 개인성장, Atwatwer, , 1979

207. 영유아를 위한 탁아프로그램의 방향-탁아문제에 대한 교육적 접금, 우리 아이들의 육아현실과 미래-공동육아제도의 전망, 양옥승, "영유아를 위한 탁아프로그램의 방향-탁아문제에 대한 교육적 접금, , 1991

208. What children gain by learning through inquiry.In NSF,Inquiry:Thoughts,views,and strategies for the K-5 classroom(Foundation,a monograph for professionals in science,mathematics,and technology education), Dyasi,H., "What children gain by learning through inquiry. In NSF, , 1999