영아의 어린이집 생활세계 구성 과정 = Toddlers' Constructive Lived-Worlds Development in Child-Care Center

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영아가 가정에서 어린이집으로 이행되는 과정에서 그들의 어린이집에서의 생활세계를 어떻게 구성하는가 그 구성과정을 이해하여, 영아의 체험 구조를 유추하는데 있다.
이를 위하여 해석학적 현상학의 연구관점을 토대로 밴 매넌(van Manen, 1997)의 밀착관찰방법을 연구의 목적에 맞게 수정 보완하여 생활세계의 현상 가운데 자리잡기, 문제설정하기, 영아의 체험에 집중하기, 자료수집하기, 기록하기, 분석 및 해석하기, 보고서 쓰기, 그리고 다시 문제설정하기로 이어지는 순환과정을 통하여 연구를 수행하였다. 연구의 참여자는 소나무 어린이집 영아반의 1세 영아 18명과 담당교사 4명이었으며, 2000년 3월부터 2001년 10월까지 관찰·면접·문서자료 등을 수집하였다.
연구결과를 연구문제에 따라 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 영아들은 어린이집에서 어떻게 생활세계를 구성해 나가는가?
영아들의 어린이집 생활세계는 어린이집 안으로의 경험과 어린이집 안에서의 경험으로 구성된다. 어린이집 안으로의 경험은 영아들이 처음으로 어린이집에 들어왔을 때 두리번거리다가 눈을 동그랗게 뜨고 이 신기하고 낯선 공간을 인식하다가, 문뜩 엄마가 없는 공간임을 발견하고 엄마 없는 고통을 체험하는 경험이었다. 엄마 없는 고통은 매우 극렬하여 식사·수면·배변조차 거절하는 행위로 연결되었다. 그러나 이러한 거절에도 불구하고 엄마가 나타나지 않자 영아들은 엄마를 대신하는 대상을 찾아 나섰다. 영아들은 엄마를 대신하는 대상을 안전기지로 어린이집 공간을 탐구하였으며, 공간 안에 존재하는 유일한 성인으로서 담당교사와 긴밀한 관계를 형성하였다.
어린이집 안에서의 경험은 가정에서 쉽게 할 수 없는 재미있는 활동들을 경험함과 동시에 동일한 욕구를 지닌 또래들과 함께 살아가는 경험이었으며, 현대를 살아가는 인간으로서 당연히 스스로 해야하는 일상생활을 습득하는 경험의 과정이기도 하였다. 때문에 교사들은 영아들에게 함께 살아가기 위한 규칙들과 일상생활습관을 습득하기 위한 과제들을 지속적으로 요청하였다. 이에 영아들은 자신의 감정을 표시하고, 또래나 교사의 행동을 따라하고, 혼자 연습하며, 탐색하는 과정을 통하여 요구되는 과제들을 해결해 나갔다.
둘째, 어린이집 생활세계 구성과정에 나타나는 영아 체험의 구조는 어떠한가?
영아의 어린이집 경험에 대한 통시적 구조에서, 영아들은 어린이집 생활세계를 형성하기·전개하기·확장하기의 과정을 통하여 삶을 확대하여 나갔다. 생활세계를 형성하는 과정에서는 부모의 부재를 극복하는 과제를, 전개하는 과정에서는 교사의 요구를 해결해야하는 과제들에 직면하였다. 영아들은 이러한 과제들을 생활세계를 확장하는 과정에서 영아 자신의 신체와 긴밀하게 관계 맺음으로서 직면하는 과제들을 해결하여 나갔다.
영아의 어린이집 경험에 대한 공시적 구조에서, 영아들은 어린이집의 낯선 환경들을 익숙하게 변화하는 과정과 연결되었으며, 이러한 변화의 과정은 즐거움을 유발하고·즐거움이 유발되는 과정 안에서 조망할 수 있었다. 또한 영아들의 어린이집 경험은 혼자서 이루어나가야 하는 일들과 함께 이루어나가야 하는 일들이 유기적으로 엮어진 삶의 관계에 기초한 과정이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this qualitative research is to understand how toddlers constructed on their lived-worlds in child-care center in the course of transition to child-care center from home, and to analogize toddlers' experience structure.
For doing this research, with the basis upon hermeneutic phenomenological approach, I guided by van Manen's coherent observation method. And then for the purpose of this research, modifying it, I organized the task work, a series of circulating process by positioning phenomena of the toddlers' lived-worlds, problem setting, concentrating on toddler's experiences, collecting data, recording, analysing·interpreting, writing report, and problem resetting. The participants of this research are totally 18 toddlers of 1 year old and their 4 teachers in the their class of Sonamoo Child-Care Center.
Based on essential themes of toddler's lived-world experiences emerged, I gave a description of as follows;
Firstly, how toddlers construct their lived-worlds in child-care center? Toddlers are made up their lived-worlds of (1) experiences into the child-care center, (2) experiences inside the child-care center.
Toddler's Experiences of ' into ' started from faced the space of child-care center for the first time. With wide open eyes and interesting mind, they look around this curious space. Suddenly, they recognized this space to be a quite strange place without mother. As finding out motherless place, they cried out for mothers. The agony without mother is so strong that it would be refusing actions. Refusing action means 'say no' action against eating, sleeping, and even defecation. But the toddlers try to find out objects in replacement of their mothers. They regarded these objects as a safety place replacing mothers. With these objects, toddlers explore into the space of child-care center. So, finding out their teacher as a only adult existing inside the space, they keep a close relationship with their teacher.
Toddler's Experiences of ' inside ' is to do various interesting activities, to live together with their same ages, and to solve a series of daily-life, which should be done by themselves as a contemporary human being. Owing to these facts, teachers continue to have them conduct the requirements in order to internalize daily life habits and live with others. Consequently, toddlers have solved the problems required throughout presenting emotion of their own, following action of their teachers, practicing them for themselves, and exploring their body and environments of child-care center.
Secondly, what is the experience structure of toddlers showing in the developments of constructing lived-worlds in child-care center?
In diachronic structure, toddlers have developed their lived-worlds throughout forming, unfolding, and expanding. In the process of forming lived-world, toddlers have faced the matter to overcome parents' absence, and in the process of unfolding it, the matter to solve required tasks as human being. Toddlers have solved out the problems at issue, in the process of expanding the lived-world, by making it to closely connect with physical body of their own.
In synchronic structure, the toddlers are connected with active 'appropriation' to the strange environments of child-care center. And its process can be observed in the course of inducing 'pleasure' or being induced. It is also connected organically between to do by 'oneself' and to do 'together' with one another.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구문제 = 7
• C. 연구 방법 = 10
• 1. 방법론적 배경 = 10
• 2. 연구 절차와 연구 현장의 선정 = 14
• 3. 연구 방법 = 18
• II. 이론적 고찰 = 27
• 1. 생활세계의 개념과 어린이집 생활세계 구성 과정의 의미 = 27
• 2. 영아의 생활세계로서 보육시설의 특성 = 33
• 3. 문헌고찰 = 38
• III. 연구 현장 = 44
• A. 소나무어린이집과 영아반 = 44
• 1. 생활 공간 = 45
• 2. 생활 시간 = 49
• 3. 교육프로그램 = 50
• B. 소나무어린이집 영아들과 교사 = 55
• IV. 영아의 어린이집 생활세계에 대한 이해 = 58
• A. 어린이집 안으로 = 58
• 1. 신기한 공간 : 두리번거리다가 눈을 동그랗게 뜨고"머야(뭐야)" = 60
• 2. 엄마 없는 고통 : 얼굴은 눈물로 범벅이 되고 "아--악" = 65
• 3. 엄마를 대신하는 것들 : 우유병을 찾으며 "무--울" = 71
• 4. 사랑 받고 싶어 : 안아 줄 때까지 계속 기다리다가 "까꿍" = 75
• B. 어린이집 안에서 = 86
• 1. 집에서는 쉽게 할 수 없는 재미있는 것들:물감을 짜 논 쟁반에서 첨벙거리며 "하하하" = 88
• 2. 일상생활에서 요구되는 것들 : "수저로 먹어야지" = 95
• 3. 공동생활에서 요구되는 것들 : "아퍼, 친구들 맞으면 어떻게 해" = 105
• 4. 스스로 하는 행동들: "아뷰-빠, 아뷰-빠(두 손 짝)" 혼자 연습하며 = 114
• V. 영아의 어린이집 생활세계 구성과정에 나타난 체험의 구조 = 140
• A. 생활세계 구성과정의 통시적 구조 = 140
• 1. 형성하기 = 142
• 2. 전개하기 = 144
• 3. 확장하기 = 146
• B. 생활세계 구성과정의 공시적 구조 = 148
• 1. 익숙하게 = 148
• 2. 즐겁게 = 151
• 3. 스스로 = 154
• 4. 함께 = 156
• VI. 요약 및 결론 = 159
• A. 요약 = 159
• B. 결론 = 167
• 참고문헌 = 172
• ABSTRACT = 180