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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    특수학교 교사의 교직문화 탐구 = Understanding teachers' culture in special schools

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    The purposes of this study were to in-depth investigate the secondary school teachers' perceptions of the teaching profession in special school, which had rarely been studied in Korea, and the teaching life of special school. It also aimed to identify the characteristics of the culture of the teaching profession in special school. For those purposes, the following research questions were set:
    First, what kind of perceptions do the secondary school teachers have regarding the teaching profession in special school? And what kind of difference is there in their perceptions according to the teachers' background variables? Second, what is the teaching life of special school teachers like? And third, what are the characteristics of the culture of the teaching profession in special school?
    Integrated methodology combining quantitative and qualitative research methods was employed to answer those questions. The major research findings can be summarized as follows:
    The special school teachers' perceptions were first analyzed. As a result, they prepared for their lectures according to the characteristics of the students and gave lectures considering their maladaptive behavior. But they had difficulties with giving lectures to and evaluating the students with severe or multiple disabilities in addition to the tension of lectures and physical limitations. The lecturing activities(easiness) varied according to the teachers' gender and the area of disability in which they were teaching. The post-analysis results indicate differences among the schools for the students with visual impediment, hearing disorder, cripple, mental retardation, and emotional disabilities. The special school teachers placed importance on the prescribed formalities and procedures in doing their works and tended to follow the directions of the school administrator. They thought they were doing other works in addition to their duties. Their diverse relationships with the other school members widely varied according to the types of certificates, the areas of disability, and teaching career. The post-analysis results show differences among the schools for the students with visual impediment, hearing disorder, and emotional disability and between the schools for the students with cripple, mental and emotional disability. Differences were also observed in the interpersonal relationships between the teachers whose career was 6-10 years and those whose career was 11-15 years. The special school teachers were also aware that they had enough knowledge of their subjects and the skills for their works and developed their professionalism through cooperation. Differences were found in professionalism according to the teachers' educational backgrounds and the area of disability. In particular, there were differences in professionalism between the schools for the students with visual impediment and hearing disorder.
    Observations were made and interviews were conducted as to their teaching life. As a result, the special school teachers repeated a tight life day after day teaching the students with a disability. The reality demanded them to base their lecturing activities on individualization education and give lectures according to individual differences. They experienced difficulties with giving lectures to the students with severe disabilities and evaluating the students in a uniform, unrealistic way. They also felt they were suffering from heavy workload of administrative affairs that were repeating themselves everyday. They maintained different kinds of interpersonal relationships with different groups of school members; distancing with the school administrator, making demands with no burden on the shoulders due to the mediating role with the master teachers, getting along like a family with the fellow teachers, maintaining a distance that's neither far nor close with the parents, and treating them like their own children with the students. The special school teachers gathered and coordinated diverse opinions through the curricular activities(subject cooperation) and supported each other's educational activities in a quick fashion. However, they were often divided into groups due to the lack of understanding among the subjects and the different degrees of sense of belonging among the areas of disability.
    Based on the results of the integrated methodology, the characteristics of the culture of the teaching profession in special school were defined as follows: a tight life that's repeating itself day after day always along with the disabled students, a double standard between solid lectures and prevention of safety accidents, difficulty with evaluation, a strong belief in the professionalism of each area of disability, symbiotic relationships with the assisting personnel to support the handicapped students, the double-sided tendency among the members of special school, and the groupism-based sympathy in the organization of special school teachers.
    Based on those results, future studies will have to systematically investigate the educational principles and cultural factors of educational activities according to the areas of disability in special school, the principles and characteristics of the culture of the teaching profession according to the diverse types of schooling processes, the attributes and characteristics of the culture of the teaching profession according to the establishments of special schools, the characteristics of special school teacher's culture followed by sharing diverse information on line, and the comparative study of special school teacher's culture between different countries. Those research efforts will help to understand the culture of the teaching profession among special school teachers.

    Keywords : Special School, Special School Teachers, Teaching Life, The Culture of the Teaching Profession, Integrated Methodology
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    The purposes of this study were to in-depth investigate the secondary school teachers' perceptions of the teaching profession in special school, which had rarely been studied in Korea, and the teaching life of special school. It also aimed to identify...

    The purposes of this study were to in-depth investigate the secondary school teachers' perceptions of the teaching profession in special school, which had rarely been studied in Korea, and the teaching life of special school. It also aimed to identify the characteristics of the culture of the teaching profession in special school. For those purposes, the following research questions were set:
    First, what kind of perceptions do the secondary school teachers have regarding the teaching profession in special school? And what kind of difference is there in their perceptions according to the teachers' background variables? Second, what is the teaching life of special school teachers like? And third, what are the characteristics of the culture of the teaching profession in special school?
    Integrated methodology combining quantitative and qualitative research methods was employed to answer those questions. The major research findings can be summarized as follows:
    The special school teachers' perceptions were first analyzed. As a result, they prepared for their lectures according to the characteristics of the students and gave lectures considering their maladaptive behavior. But they had difficulties with giving lectures to and evaluating the students with severe or multiple disabilities in addition to the tension of lectures and physical limitations. The lecturing activities(easiness) varied according to the teachers' gender and the area of disability in which they were teaching. The post-analysis results indicate differences among the schools for the students with visual impediment, hearing disorder, cripple, mental retardation, and emotional disabilities. The special school teachers placed importance on the prescribed formalities and procedures in doing their works and tended to follow the directions of the school administrator. They thought they were doing other works in addition to their duties. Their diverse relationships with the other school members widely varied according to the types of certificates, the areas of disability, and teaching career. The post-analysis results show differences among the schools for the students with visual impediment, hearing disorder, and emotional disability and between the schools for the students with cripple, mental and emotional disability. Differences were also observed in the interpersonal relationships between the teachers whose career was 6-10 years and those whose career was 11-15 years. The special school teachers were also aware that they had enough knowledge of their subjects and the skills for their works and developed their professionalism through cooperation. Differences were found in professionalism according to the teachers' educational backgrounds and the area of disability. In particular, there were differences in professionalism between the schools for the students with visual impediment and hearing disorder.
    Observations were made and interviews were conducted as to their teaching life. As a result, the special school teachers repeated a tight life day after day teaching the students with a disability. The reality demanded them to base their lecturing activities on individualization education and give lectures according to individual differences. They experienced difficulties with giving lectures to the students with severe disabilities and evaluating the students in a uniform, unrealistic way. They also felt they were suffering from heavy workload of administrative affairs that were repeating themselves everyday. They maintained different kinds of interpersonal relationships with different groups of school members; distancing with the school administrator, making demands with no burden on the shoulders due to the mediating role with the master teachers, getting along like a family with the fellow teachers, maintaining a distance that's neither far nor close with the parents, and treating them like their own children with the students. The special school teachers gathered and coordinated diverse opinions through the curricular activities(subject cooperation) and supported each other's educational activities in a quick fashion. However, they were often divided into groups due to the lack of understanding among the subjects and the different degrees of sense of belonging among the areas of disability.
    Based on the results of the integrated methodology, the characteristics of the culture of the teaching profession in special school were defined as follows: a tight life that's repeating itself day after day always along with the disabled students, a double standard between solid lectures and prevention of safety accidents, difficulty with evaluation, a strong belief in the professionalism of each area of disability, symbiotic relationships with the assisting personnel to support the handicapped students, the double-sided tendency among the members of special school, and the groupism-based sympathy in the organization of special school teachers.
    Based on those results, future studies will have to systematically investigate the educational principles and cultural factors of educational activities according to the areas of disability in special school, the principles and characteristics of the culture of the teaching profession according to the diverse types of schooling processes, the attributes and characteristics of the culture of the teaching profession according to the establishments of special schools, the characteristics of special school teacher's culture followed by sharing diverse information on line, and the comparative study of special school teacher's culture between different countries. Those research efforts will help to understand the culture of the teaching profession among special school teachers.

    Keywords : Special School, Special School Teachers, Teaching Life, The Culture of the Teaching Profession, Integrated Methodology

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구목적 및 연구문제 5
    • 3. 연구의 제한점 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구목적 및 연구문제 5
    • 3. 연구의 제한점 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • 1. 교직문화의 탐색 8
    • 1) 교직문화의 개념 8
    • 2) 중등 교직문화의 특성 11
    • 3) 교직문화의 생성 14
    • 4) 교직문화의 기능 15
    • 2. 특수학교 교직문화의 영역 17
    • 3. 특수학교의 현황과 특수성 21
    • 1) 특수학교의 현황 21
    • 2) 특수교육 문화 및 특수성 22
    • 4. 선행연구의 분석 28
    • 1) 국내의 교직문화 관련 연구 28
    • 2) 국외의 교직문화 관련 연구 35
    • III. 연구 방법 39
    • 1. 연구의 틀 39
    • 2. 양적 연구방법 42
    • 1) 조사 대상자 및 방법 42
    • 2) 조사도구 44
    • 3) 자료처리 46
    • 3. 질적 연구방법 46
    • 1) 연구 대상학교 선정 46
    • 2) 연구 대상 및 자료 수집 47
    • 3) 자료 분석 53
    • 4) 연구의 신뢰성과 타당성 55
    • Ⅳ. 특수학교 중등부 교사의 교직에 대한 인식 57
    • 1. 교직수행활동에 대한 인식 57
    • 1) 수업활동의 수월성 및 어려움에 대한 인식 57
    • 2) 업무에 대한 인식 59
    • 3) 인간관계에 대한 인식 61
    • 4) 전문성에 대한 인식 63
    • 2. 교직수행활동변수와 교사배경변수 관계 65
    • 1) 기초통계치 65
    • 2) 교사배경변수와 교직수행활동의 상관분석 67
    • 3) 교사배경변수에 따른 교직수행활동의 다원분산분석 69
    • Ⅴ. 특수학교 교사의 교직생활 75
    • 1. 연구대상 학교의 개관 75
    • 2. 특수학교 교사의 하루일과 들여다보기 82
    • 1) 출근 82
    • 2) 등교지도 및 조회 84
    • 3) 수업시간 86
    • 4) 쉬는 시간 89
    • 5) 점심시간 90
    • 6) 종례 및 하교지도 92
    • 7) 업무 94
    • 8) 퇴근 95
    • 3. 특수학교 교사의 수업활동 97
    • 1) 수업목표(수업관) 98
    • 2) 수업준비 102
    • 3) 수업지도 과정 106
    • 4) 수업평가 122
    • 5) 수업지원 125
    • 6) 독특한 교육활동 130
    • 4. 특수학교 교사의 행정업무 144
    • 1) 고유한 행정업무 145
    • 2) 전자 행정업무처리 방식 147
    • 3) 과중한 행정업무 149
    • 5. 특수학교 교사의 인간관계 153
    • 1) 학교 경영자와의 관계 154
    • 2) 보직교사와의 관계 156
    • 3) 동료교사와의 관계 158
    • 4) 학부모와의 관계 159
    • 5) 학생과의 관계 162
    • 6. 특수학교 교사의 과정활동(교과협의) 164
    • 1) 중등교육부의 조직 및 운영 164
    • 2) 중등교육부의 협의 활동 166
    • 3) 중등교육부 운영의 문제점 172
    • Ⅵ. 특수학교 교직문화의 특성 176
    • 1. 장애학생과 늘 함께해야 하는 빈틈없이 반복되는 삶 176
    • 2. 수업충실도 대 안전사고 예방의 이중 잣대와 평가의 난해성 180
    • 3. 장애영역별 전문성에 대한 강한 믿음 183
    • 4. 장애학생을 지원하기 위한 보조 인력과의 공생관계 186
    • 5. 특수학교 구성원 간의 양면적인 성향 188
    • 6. 특수학교 교사조직의 집단주의적인 동조 성향 192
    • Ⅶ. 결론 및 제언 195
    • 1. 요약 195
    • 2. 결론 198
    • 3. 제언 200
    • 참고문헌 202
    • ABSTRACT 231
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    참고문헌 (Reference)

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    6. Sociology of education, Brookover, Wilbur B, Dorsey Press, , 1975

    7. 특수교육의 이해, 박경옥, , 2009

    8. The culture of teaching, Flooden, Feiman-Nemser, , 1984

    9. 특수학교 교육과정, 교육인적자원부, , 2009

    10. Constructing teacher culture, Smith, Sach, , 1988

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    2. 특수아지도, 송준만, 한국방송대학교출판부, , 1997

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    4. Research and policy, Finch, , 1986

    5. Life in the classroom, Jackson, , 1968

    6. Sociology of education, Brookover, Wilbur B, Dorsey Press, , 1975

    7. 특수교육의 이해, 박경옥, , 2009

    8. The culture of teaching, Flooden, Feiman-Nemser, , 1984

    9. 특수학교 교육과정, 교육인적자원부, , 2009

    10. Constructing teacher culture, Smith, Sach, , 1988

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    22. 인문계 고등학교 문화 연구, 김철훈, , 1999

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