중등 여교사들의 삶과 문화에 대한 연구 = (A) Study on the Female Teachers' Life and Culture in Secondary Schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등 여교사들의 삶의 모습과 그 삶 속에 나타나는 문화적 특징을 밝히고자 한 것으로 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중등 여교사들의 주된 직무 수행과정에 나타나는 문화적 특징은 무엇인가?
둘째, 중등 여교사들의 직업 정체성과 교단의 애환에서 나타나는 문화적 특징은 무엇인가?
셋째, 육아·가사의 문제는 중등 여교사들의 직무수행에 어떤 영향을 미치는가?
이를 위해 충남 S시에 위치한 중·고등학교 6명의 여교사가 2002년 4월초부터 동년 10월초까지 6개월 동안 작성한 총 (80)일분 A4용지 분량 (97)매의 교단일기를 분석하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 수업에 대해서는 '가장 중요하고 노력한 만큼 효과가 있다고 생각하지만, 준비시간이 부족하고 부담스러운 일'로 여기고 있다.
담임으로서는 학생들을 '내 새끼'처럼 뒷바라지하며, 학생과의 갈등은 적당한 선에서 타협하고 있으며, '이른 출근 시간'은 여교사들에게 담임업무 수행의 어려움을 주는 요인으로 나타났다.
학교 행정가의 학교 운영에 대해서는 '합리적으로 운영되기를 바라지만, 소극적으로 대처’하는 모습을 보이며, 수업 외의 업무는 '수업을 방해하고 생활의 여유를 갖지 못하게 하면서도 가장 많은 시간을 투자해야 하는 일'로 느끼고 있다.
둘째, 여교사들은 학교 내의 인간관계만 주로 의미를 두고 맺고 있는데 이것은 기혼 여교사가 학교일과 가정주부로서의 역할을 동시에 수행하다 보니 시간과 마음의 여유가 없기 때문인 것으로 보인다. 학교 안에서 맺는 인간관계로는 학교 행정가와의 관계, 행정실과의 관계, 동료교사, 학부모와의 관계가 주로 나타났다. 학교행정가와의 관계에서는 '적당한 거리 두고 지내며, 순종하는 척하기'의 특징이 있으며 행정실과는 '업무 적으로 가까워야 하지만 멀게 느껴지는 사이' 동료교사는 '같은 길을 가는 동반자라고 느끼면서 갈등 상황에서는 그냥 두고 지내기', 학무모와는 학부모를 교육의 주체로 인식은 하지만 적당한 선을 지켜주기를 바라는 모습을 볼 수 있다.
6명의 여교사 모두가 교직의 정체성에 대해 고민하고 있으며, 자기 계발을 '필요하다고 느끼고, 노력하지만 현실적으로 쉽지 않은 일'로 말하고 있다.
교사들은 학생들의 가치 있는 행동 변화가 있을 때, 학생들이 교사를 믿을 때 보람과 기쁨을 느끼며, 학생에 대한 믿음이 깨질 때, '새로운 학교에 적응하기', '평교사로 남는 것과 승진 사이의 선택'은 갈등을 일으키는 것으로 묘사하고 있다.
셋째, 여러 가지 역할을 동시에 수행해야 하는 기혼 여교사들은 교사 역할과 엄마 역할 사이에 갈등을 일으킨다. 가사 일에 대해서는 '힘들지만 잘 해내려는 슈퍼우먼 콤플렉스'를 갖고 있어 보인다. 그러나 기혼 여교사가 육아나 가사 일 때문에 교사의 전문성 신장이나 교사의 직무 수행을 소홀히 하고 있는 모습은 볼 수 없으며, 오히려 한정된 시간을 쪼개어 자기계발을 하고 있는 모습을 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed at discovering the condition of secondary school female teachers' life and its cultural features by setting the following questions:
First, what cultural features are there in the process in which secondary school female teachers perform their primary duties?
Second, what cultural features do secondary school female teachers' job identity and their joys and sorrows as a teacher have?
Third, what effects does the problem of child care and housework have on secondary school female teachers' performance of their duty?
For this purpose, this study analyzed 97 sheets of A4-size teaching diaries written during a total of 80 days in six months between early April and early October, 2002 by six female teachers at secondary schools in S city, Chungnam. The finding results were as follows:
First, they thought of instruction as 'the most important and effective, but burdensome task which requires more time to prepare.'
As a homeroom teacher, they looked after their students as if they took care of 'their own children,' took an appropriately conciliatory attitude toward students in case of conflict, and had difficulty in performing their duties as a homeroom teacher due to 'early hour for going to work.'
They thought school administrators 'wanted school to be managed reasonably but coped passively with it' and regarded tasks except instruction as those things that 'interfere with instruction, prevent them from having time to spare, and require the greatest amount of time to invest.'
Second, female teachers were primarily finding a meaning from human relations within school, which seems to be because married female teachers have little time due to simultaneous performance of roles both as a teacher and as a housekeeper. Within a school they had relations primarily with school administrators, those in an administrative office, colleagues, and parents. They hoped 'to maintain a proper distance and pretend to be obedient' to a school administrator, thought they 'had to feel close to in working together but felt distant from' those in an administrative office, 'regarded colleagues as company to walk along the same way and leave any conflict against them,' and 'recognized parents as a subject of education but wanted them to draw a clear line.'
All of those six female teachers were worried about their identity as a teacher and 'thought of self-development as necessary to try but actually difficult to do.'
They felt encouraged and happy when students showed a valuable behavioral change and trusted them, and had trouble with the loss of trust in students, 'adaptation to a new school,' and 'selection between leaving as an ordinary teacher and being promoted.'
Third, married female teachers who had to perform many works at once were usually caught between a role of a teacher and that of a mother. They seemed to have a 'superwoman complex to perform housework completely despite of many difficulties.' However, it was hard to see married female teachers neglect the effort to enhance specialty and the performance of their duties as a teacher due to child care or housework; rather, they used part of their limited time to implement self-development.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사문화의 개념 = 5
• 2. 교사문화의 형성 요소와 기능 = 6
• 3. 선행 연구의 검토 = 10
• III. 연구방법 = 16
• 1. 자료 수집 방법 = 16
• 2. 연구 참여자의 선정과 기간 = 17
• 3. 연구 참여자들의 면모 = 18
• 4. 자료 분석 = 19
• IV. 결과 = 22
• 1. 여교사들은 하루를 어떻게 보내는가? = 22
• 2. 교육 = 24
• 가. 수업 : 가장 중요하고 노력한 만큼 효과가 있다고 생하지만, 준비 시간이 부족하고 부담스러운 일 = 24
• 나. 담임 = 29
• 3. 행정 업무 = 35
• 가. 학교 운영 : 합리적으로 운영되기를 바라지만, 소극적으로 대처하기 = 35
• 나. 수업 외 업무 : 수업을 방해하고 생활의 여유를 갖지 못하게 하면서도 가장 많은 시간을 투자해야 하는 일 = 38
• 4. 인간 관계 = 42
• 가. 학교 행정가와의 관계 : 적당한 거리 두고 지내며 순종하는 척하기 = 43
• 나. 행정실과의 관계 : 업무적으로 가까워야 하지만, 멀게 느껴지는 사이 = 46
• 다. 동료교사와의 관계 : 같은 길을 가는 동반자라고 느끼면서 갈등 상황에서는 그냥 두고 지내기 = 48
• 라. 학부모와의 관계 : 교육의 주체로 인식하지만, 적당한 선 지키기 = 51
• 5. 직업으로서의 교직 = 53
• 가. 교직에 대한 생각 : 정체성 고민 = 53
• 나. 자기 계발 : 필요하다고 느끼고 노력하지만, 현실적으로 쉽지 않은 일 = 57
• 6. 교단의 애환 = 60
• 가. 보람과 기쁨의 원천 : 학생들의 가치 있는 행동 변화와 교사에 대한 학생들의 믿음 = 60
• 나. 갈등 = 62
• 7. 육아·가사 = 67
• 가. 육아 : 교사 역할과 엄마 역할 사이의 갈등 = 67
• 나. 가사 : 힘들지만 잘해내려는 슈퍼우먼 콤플렉스 = 70
• V. 요약 및 결론 = 73
• 1. 요약 = 73
• 2. 결론 = 74
• 참고문헌 = 77
• ABSTRACT = 81