특별교육 대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램 개발 및 효과 = Development and the effects of intensive group art therapy program with the purpose of improving the ego-resilience of special class participant adolescents

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교생활 부적응으로 특별교육 대상이 된 청소년들의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위해 본 연구에서는 문헌연구와 예비연구를 통하여 5일간 총 25시간 실시하는 집중적 프로그램을 개발한 후 학교생활 부적응으로 특별교육 수강 명령을 받은 청소년 46명 중 23명은 실험집단(5개 집단) 다른 23명은 비교집단(4개 집단)으로 순차적으로 배정하여 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.

연구 1에서는 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램의 개발 절차 및 단계별 내용은 목표설정, 프로그램 구성, 타당성 검증, 실시 및 평가의 4단계로 나누었고, 이를 총 9단계의 하위단계로 세분화 하였다. 프로그램의 내용요소와 활동요소를 추출하기 위하여 자아탄력성에 관한 문헌을 고찰하고 특별교육 대상 청소년의 요구를 살펴, 자아탄력성의 하위요소에 맞는 내용요소와 활동요소로 구성하였다. 예비연구를 통하여 프로그램의 적절성을 확인하고, 수정 보완하여 프로그램을 완성하였다.

연구 2에서는 특별교육 대상 청소년을 비교집단과 실험집단으로 나누어 실험집단에는 개발된 프로그램을 실시하고 김미향, 김성회(2010)의 자아 탄력성척도를 사용하여 효과를 검증하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 통계프로그램 SPSS 18.0을 이용하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

분석결과 개발된 프로그램은 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났으며 자아탄력성의 하위 요인인 문제해결, 감정조절 그림검사 변화는 형식면에서 그림의 크기가 커지고 필압이 강하졌으며 선의 질도 선명해지고, 한 쪽으로 치우쳐진 구도에서 가운데로 옮겨 오는 등의 변화가 있었다. 내용면에서는 사전에는 없던 자신과 선생님이 사후에는 등장했으며, 졸고 있는 장면이 급식을 먹거나 운동장에서 노는 활기찬 모습으로 변했다.

본 프로그램 참여자의 회기별 평가에서 자신의 감정이해를 통한 자기이해를 습득했다는 반응이 나타났으며, 자신의 행동이 무엇이 잘못되었는지 수정방법에 대한 이해로 문제해결력이 향상되었음을 알 수 있다. 또한 자신이 변화해야 함을 느끼고 변화에 대한 동기 부여가 되었다고 보고하였다. 따라서 본 특별교육대상 청소년을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램은 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성에 효과가 있다는 결론을 얻었다.

본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 특별교육 대상 청소년들의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램은 학교생활 부적응으로 특별교육 대상이 된 청소년에게 감정조절을 통한 자율성의 향상으로 자아탄력성을 증진시키며 학교생활 뿐 만 아니라 적응적인 삶을 살도록 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 개발된 프로그램은 미술치료가 가진 매체를 통한 정서적 안정과 표현적인 활동을 통해 학교부적응을 겪고 있는 청소년이 방어를 낮추고 자신을 돌아보고 타인을 바라보는 시각을 수정함으로써 문제해결력을 강화하고 성장하는데 도움을 줄 수 있다. 셋째, 개발된 프로그램은 부적응을 경험하고 있는 청소년 뿐 만 아니라 일반적인 청소년의 자아탄력성을 개선하는데 도움이 될 가능성이 있으므로 이를 추후연구에서 확인해 볼 필요가 있다.

본 연구에서는 프로그램개발 과정과 효과검증과 관련된 제한점이 함께 논의되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a Special Class Participant education for the ego‐resilience of school maladjusted adolescents subject to special education, and to verify its effects. For this purpose, this study developed a focused therapy program from literature and preliminary research to be implemented for a total of 25 hours over the course of 5 days, and was practiced on 46 adolescents in need of special education due to school maladjustment, half of which were randomly assigned to the experimental group and the other half the control group to validate the effects of the program. The results of the study are as follows.

The first part of the research consisted of breaking down the development of the program into 4 levels: setting objectives, development of the program, validation, and finally implementation and evaluation. These levels were again broken down into 9 minor levels.

To determine the content element and action element, references on ego‐resilience were considered, and the demands of special education ordered adolescents were surveyed to select the control and action elements applicable for the sub‐levels of ego‐resilience. The validity of the developed program was confirmed through preliminary research, and the program was constantly revised for completion.

In the second part of the study, the participating adolescence was assigned to the control and the experimental groups, in which the developed focused group art therapy program was implemented on the latter group. The ego‐resilience measurement index of Kim & Kim (2012) was employed to verify their effects. Data obtained from this research was used for ANCOVA analysis using the SPSS 18.0 program.

The analysis revealed that the developed focused group art therapy program for school maladjusted adolescence subject to special education did indeed have meaningful effect on the ego‐resilience of the participants, especially on the sub‐factors of self‐resilience such as problem‐solving and emotion control. With respect to the change in the appearance of the picture examinations of the control and experimental groups, the pictures of the latter group became larger in size while lines were drawn more clearly and vividly. In addition, the drawings occupied the center rather than the edges of the paper. With respect to the contents of the pictures, pictures drawn afterwards were composed of the participant and their teachers, and scenes of having lunch or exuberantly spending time at the playground substituted those of falling asleep in classes.

Responses from the participants of the intensive group art therapy program indicated that participants acquired self‐acknowledgement by understanding ones’ emotions; participants also realized how their actions were wrong and knowledge of modification methods indicate an improvement in problem solving skills. In addition, participants felt the need to change and received motivation to do so. Hence, the conclusion was reached that the focused group art therapy program for adolescence subject to special education was indeed able to affect the ego‐resilience of adolescences.

The significance of this study is as follows. First, a focused group art therapy program was developed to improve the ego‐resilience of adolescent designated for special education. This program is expected to enhance the autonmous behavior of adolescent subject to special education due to school maladjustment by emotional control, and ultimately increase their self‐resilience, thus accommodating adolescences to life in and out of school.

Second, the intensive group art therapy program was developed with the strengths of ego‐motivation reinforcement, positive psychology, cognitive behavioral therapy, and of group art therapy. Through the emotional stability and expressive activities using pictures provided by art therapy, school maladjusted adolescent can break down their barriers for ego‐reflection and alter their perspective on others to improve problem‐solving skills and obtain maturity.

Third, this focused group art therapy program may also prove effective in improving the emotional stability and ego‐resiliency of ordinary adolescences, yet this must be confirmed by through additional research.

This study dealt with the development process of the program and the related limitation to verifying the effectiveness of the intensive art therapy program.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅲ
• 그림목차 ⅴ
• 국문초록 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 특별교육 대상 청소년과 학교부적응 8
• 2. 특별교육 대상 청소년을 위한 치료적 접근 15
• 3. 특별교육 대상 청소년과 자아탄력성 21
• 4. 집중적 집단미술치료 26
• 5. 선행연구 고찰 32
• Ⅲ. 연구 1: 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램 개발 37
• 1. 프로그램 개발 모형 37
• 2. 집중적 집단미술치료 프로그램 개발 40
• Ⅳ. 연구 2: 특별교육대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램의 효과 92
• 1. 연구문제 92
• 2. 연구방법 94
• 3. 연구결과 99
• Ⅴ. 논의 127
• 1. 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료 프로그램 개발 127
• 2. 특별교육 대상 청소년의 자아탄력성을 위한 집중적 집단미술치료프로그램 효과 130
• Ⅵ. 결론 및 제언 138
• 1. 결론 138
• 2. 연구의 제한점과 제언 140
• 참고문헌 142
• Abstract 158
• 부록 161

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87. 학업 우수 청소년의 부모애착, 학업적 자기효능감 및 진로포부 관계모형의 남녀 비교, 이은영, 서강대학교 학생생활상담연구소, 인간이해. 30(1), 43-59, , 2009

88. 부부갈등과 어머니의 부모역할만족도 및 양육행동이 유아의 정서 지능에 미치는 영향, 성지현, 김종훈 ( Jong Hoon Kim ), 한국심리학회, 한국심리학회지: 발달. 26(2), 87-105, , 2013

89. 결혼이민자가정 아동과 일반아동의 심리사회적 부적응에 영향을 미치는 요인 비교분석, 신지혜 ( Ji Hye Shin ), 정영순 ( Young Soon Chung ), 한국아동복지학회, 한국아동복지학, 28, 171-194, , 2009

90. 집단미술활동 프로그램이 부적응 중학생의 자아존중감과 학교생 활적응에 미치는 효과, 유화용, 영남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

91. 질적 분석을 통한 비자발적 청소년 내담자의 상담지속요인 연구, 숙명여자대학교 대학원, 양미진, 박사학위논문, , 2005

92. 초등학생의 자아탄력성 증진을 위한 마음공부 프로그램 개발 및 효과, 경북대학교 대학원, 최봉순, 박사학위논문, , 2010

93. 학습동기촉진 집단미술치료가 초등학생의 학습동기와 학 업적 자기효능감에 미치는 효과, 김갑숙, 이숙자, 한국상담학회, 상담학연구, 12(6), 1935-1953, , 2011

94. '특별교육생'의 자아분화수준과 대인간 갈등해결방식에 관한 연 구. 제주대학교 교육대학원, 고민좌, 석사학위논문, , 2000

95. 전문계 고등학교 부적응학생의 학교적응력 향상을 위한 진로멘토링 집단상담 프로그램개발, 신현정, 유형근, 조용선, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 7(2), 189-206, , 2007

96. 초등학교 부적응학생을 위한 진로집단상담 프로그램 개발 및 효 과, 인제대학교 일반대학원, 정영숙, 박사학위논문, , 2014

97. 학습부진중학생의 자아개념향상과 학교적응을 위한 강점발견프로 그램개발 및 효과성 검증, 이아라, 중등교육연구, 60(3), 805-841, , 2013

98. 청소년의 집단따돌림 경험 및 자아탄력성, 학교생활적응과의 관 계, 성균관대학교 교육대학원, 송혜리, 석사학위논문, , 2010

99. 해결중심 집단미술치료의 운영 형태가 여고생의 몰입, 자기효능감, 문제해결력에 미치는 효과, 최외선, 최윤숙, 김갑숙, 한국미술치료학회, 미술치료연구, 18(4), 845-873, , 2011

100. 대학생의 대학생활 스트레스가 정신건강에 미치는 영 향 : 경기도 P시에 소재한 대학을 중심으로, 공마리아, 강윤주, 한국재활심리학회, 재활심리연구, 19(1), 1-22, , 2012

101. 학교부적응 해소를 위한 대안교육 운영 개선 방안: 부산광역시교육청 대안교육 운영을 중심으로, 최병수, 한국교원대학교 교육정책전문대학원 석 사학위논문, , 2011

102. 낙관성이 진로태도성숙 및 학교생활만족도에 미치는 영향-성취동기와 자아강도를 매개 변인으로, 이희경, 권혜경, 한국심리학회, 한국심리학회지 상담 및 심리치료, 16(4), 723-741, , 2004

103. 집단미술 치료프로그램이 학교부적응 중학생의 학교생활적응 및 자아존중감 증진에 미치는 효과, 양미경, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008

104. 자아탄력성 프로그램이 학교부적응 중학생의 자아탄력성에 미치 는 효과, 경북대학교 교육대학원, 박지혜, 석사학위논문, , 2013

105. 게시발표 ; 남녀 청소년에 따른 부적응도식, 생활스트레 스, 인지적 정서조절 전략과 우울과의 관계, 하혜신, 김은정, 임상심리학회 연차학술발표 대회 논문집, 2007. 268-269, , 2007

106. 자아 탄력성 증진 프로그램이 중학생의 자아 탄력성과 또래 관계 에 미치는 영향, 전북대학교 대학원, 윤혜선, 석사학위논문, , 2010

107. 경험논문 : 긍정 심리치료가 우울경향이 있는 청소년의 행복감, 낙관성, 무망감 및 우울에 미치는 효과, 유은영, 손정락, 한국심리학회, 한국심리학회지 건강, 18(4), 669-685, , 2013

108. 상담과 심리치료에서 대상관계이론의 적용 : 워크샵 ; 상담 및 심리치료학회 연차학술발표대회 논문집, 김창대, 2002. 125-131, , 2002

109. 사례연구 : 집단치료놀이 프로그램이 초등학교 1학년 아동 의 자아탄력성과 내면화 장애에 미치는 효과, 이숙, 허선윤, 한국아동심리재활학회, 놀이치료연구, 14(3), 75-92, , 2010

110. 청소년의 희망, 유대감 증진을 통한 학업탄력성 집단미술치료 프로그램 개발 및 효과. 조선대학교 대학원, 황은일, 박사학위논문, , 2014

111. 중학생의 회복탄력성이 학교적응성에 미치는 영향 연구 = 스트레스와 사회적 지지의 조절효과를 중심으로, 이신숙, 이신숙, 조선대학교 대학원, 조선대학교 대학원 박사학위 논문, , 2013

112. 집단미술치료가 학교부적응 아동의 학습동기와 자기효능감에 미치는 효과 : 인간중심 미술치료를 중심으로, 김인선, 김인선, 원광대학교 일반대학원, 원광대학교 일반대학원 박 사학위논문, , 2009

113. 긍정심리치료에 근거한 집단 상담이 청소년의 자아탄력성 학교생활 적응력 및 심리적 안녕감에 미치는 효과, 이성훈, 경성대학교 대학원 석사학 위논문, , 2011

114. 학교 부적응 학생의 동적 학교 생활화(KSD)을 활용한 학교생활 적응향상에 관한 연구, 건국대학교 교육대학원, 고여진, 석사학위논문, , 2011

115. 초기 청소년의 부모애착, 역기능적 태도, 자아정체감, 자아탄력성, 사회적 지지 및 우울 간의 구조적 관계 분석, 김효은, 동아대학교 대학원 박사학위 논문, , 2013

116. 긍정심리 집단상담 프로그램이 청소년의 자아존중감, 행복감 향상에 미치는 효과 검증 : 감사, 칭찬을 중심으로, 김망규, 김망규, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석 사학위논문, , 2011

117. 청소년(14-15세)의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향 : 서울지역을 중심으로. 고려대학교 인문정보대학원, 강응식, 석사학위논문, , 2012

118. 학교생활부적응 청소년을 대상으로 한 인지행동 집단미술치료의 학교생활적응 및 자기조절능력 향상의 효과 검증, 이현주, 청소년학연구, 18(11), 31-60, , 2011

119. 담임교사의 의사소통과 태도에 대한 학생의 지각이 학교부적응에 미치는 영향: 자아탄력성의 매개효과를 중심으로, 옥복녀, 인제대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

120. 자살행동 예방을 위한 핵심마인드풀니스 인지행동치료 프로그램 개발 및 효과 -자살고위험 여대생집단을 대상으로-, 박준희, 김정민, 한국상담학회, 상담학 연구, 12(5), 1451-1471, , 2011

121. 부적응 중학생의 자아존중감과 학교적응력 향상을 위한 이야기치 료 상담프로그램 개발, 한국교원대학교 교육대학원, 양애란, 석사학위논문, , 2010

122. 동기강화 인터넷 중독 예방프로그램이 저소득층 청소년의 인터넷 중독, 자기통제력, 우울/불안, 지각된 스트레스에 미치는 효과, 이지혜, 한동대학교 상담대학원, 한동대학 교상담대학원 석사학위논문, , 2013

123. 학교적응배려대상 학생의 자존감, 분노조절 및 대인관계 증진을 위한 여행체험 프로그램의 효과성 검증, 서울벤처대학원대학교, 박순만, 박사학 위논문, , 2014

124. 긍정심리적 집단상담의 효과 검증: 긍정심리 및 자아탄력성특성 기준에 따른 학교생활적응력 및 대인관계능력 향상 효과를중심으로, 백순복, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

125. 자살행동 예방을 위한 핵심마인드풀니스 인지행동치료 프로그램 개발 및 효과 : 자살고위험 여대생집단을 대상으로, 명지대학교 대학원, 박준희, 박사학위논문, , 2011

126. 현실요법을 적용한 집단미술치료가 진로의 식성숙와 자아정체 감에 미치는 효과: 대도시학교와 대안학교학교 부적응 청소년을 대상으 로, 남궁혜정, 동국대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

127. 비행청소년의 범죄유형에 따른 재범위험성 차이에 관한 연구: 비 행촉발요인조사서와 PAI검사결과를 중심으로. 한국심리학회지:사회 및 성격, 이봉건, 23(2)통권58호, 127-140, , 2009