This study started with the question of what kind of competence early childhood teachers should have to teach global citizenship to preschoolers in the age of globalization. The purpose of this study is to provide the basic data necessary for fosterin...
다국어 입력
あ
ぁ
か
が
さ
ざ
た
だ
な
は
ば
ぱ
ま
や
ゃ
ら
わ
ゎ
ん
い
ぃ
き
ぎ
し
じ
ち
ぢ
に
ひ
び
ぴ
み
り
う
ぅ
く
ぐ
す
ず
つ
づ
っ
ぬ
ふ
ぶ
ぷ
む
ゆ
ゅ
る
え
ぇ
け
げ
せ
ぜ
て
で
ね
へ
べ
ぺ
め
れ
お
ぉ
こ
ご
そ
ぞ
と
ど
の
ほ
ぼ
ぽ
も
よ
ょ
ろ
を
ア
ァ
カ
サ
ザ
タ
ダ
ナ
ハ
バ
パ
マ
ヤ
ャ
ラ
ワ
ヮ
ン
イ
ィ
キ
ギ
シ
ジ
チ
ヂ
ニ
ヒ
ビ
ピ
ミ
リ
ウ
ゥ
ク
グ
ス
ズ
ツ
ヅ
ッ
ヌ
フ
ブ
プ
ム
ユ
ュ
ル
エ
ェ
ケ
ゲ
セ
ゼ
テ
デ
ヘ
ベ
ペ
メ
レ
オ
ォ
コ
ゴ
ソ
ゾ
ト
ド
ノ
ホ
ボ
ポ
モ
ヨ
ョ
ロ
ヲ
―
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
예시)
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
а
б
в
г
д
е
ё
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
′
″
℃
Å
￠
￡
￥
¤
℉
‰
＄
％
Ｆ
￦
㎕
㎖
㎗
ℓ
㎘
㏄
㎣
㎤
㎥
㎦
㎙
㎚
㎛
㎜
㎝
㎞
㎟
㎠
㎡
㎢
㏊
㎍
㎎
㎏
㏏
㎈
㎉
㏈
㎧
㎨
㎰
㎱
㎲
㎳
㎴
㎵
㎶
㎷
㎸
㎹
㎀
㎁
㎂
㎃
㎄
㎺
㎻
㎽
㎾
㎿
㎐
㎑
㎒
㎓
㎔
Ω
㏀
㏁
㎊
㎋
㎌
㏖
㏅
㎭
㎮
㎯
㏛
㎩
㎪
㎫
㎬
㏝
㏐
㏓
㏃
㏉
㏜
㏆
유아교사의 세계시민교육역량 척도 개발 = The development of global citizenship education competence scale for early childhood teachers
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T14900415
- 저자
-
발행사항
부산 : 부경대학교, 2018
- 학위논문사항
-
발행연도
2018
-
작성언어
한국어
-
주제어
유아교사 ; 세계시민교육 ; 세계시민교육역량 척도
-
KDC
375.1 판사항(6)
-
DDC
372.21 판사항(23)
-
발행국(도시)
부산
-
형태사항
viii, 215 p. : 삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 이경화
권말부록: 연구 설명서 등
참고문헌: p. 155-167 -
소장기관
- 국립부경대학교 도서관
- 국립중앙도서관
- 국립부경대학교 도서관
-
0
상세조회 -
0
다운로드
인용문이 복사되었습니다.
부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study started with the question of what kind of competence early childhood teachers should have to teach global citizenship to preschoolers in the age of globalization. The purpose of this study is to provide the basic data necessary for fostering the global citizenship education competence of early childhood teachers and to suggest the direction of early childhood teacher education practice.
In order to achieve the purpose of this study, two research questions were made, as follows:
First, this study ultimately develops a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers.
Second, this study validates the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test.
First, this study ultimately developed a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers through literature review, Delphi survey, and preliminary investigation. I conceptualized the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education through literature review and developed a scale to measure the competence based on this conceptualization. The Delphi survey started with 35 early childhood education specialists and onsite early childhood education specialists, but eventually 34 specialists participated in the study three times in total. After analyzing the results of the second and third tests of the Delphi Survey, I extracted content validity, consensus, and a degree of convergence to see how valid the opinions of the expert panel members are. In the third Delphi survey, AHP(Analytic Hierarchy Process) analysis was carried out with 34 delphi expert panelists to determine the relative importance but 25 participants finally remained and the study was continued.
With the Delphi survey, the scale system of the global citizenship education competence of early childhood teachers was divided into two domains: global citizenship competence and early childhood global citizenship education competence. Each domain was composed of several factors and components and items were developed under the components. The preliminary survey was conducted to 60 people, including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan and the adequacy of the items tested. The final draft of the competence scale which was proved to be adequate through the preliminary survey consisted of 2 domains, 5 factors, and 33 items.
Second, this study validated the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test. For this purpose, the questionnaires were assessed on questionnaire consistency, validity, and reliability from 294 samples including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan. The results of item response distribution and item discrimination were reviewed to verify the adequacy of the developed cognitive ability scale. In consequence, the adequacy of the study to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers was proved.
In addition, I carried out validity factor analysis and tested criterion-related validity to verify the construct validity of the competence scale. The validity of this study was confirmed by the confirmatory factor analysis which showed optimal figures in general. The correlation between the total score and the scores of five sub-factors of competence scale which were taken from the criterion-related validity test was also confirmed. In order to verify the reliability, Cronbach's alpha, which points to the item's internal consistency, was examined. The Cronbach's alpha coefficient was .96, which indicated that the competence scale was a tool to consistently assess the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education.
In order to achieve the purpose of this study, two research questions were made, as follows:
First, this study ultimately develops a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers.
Second, this study validates the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test.
First, this study ultimately developed a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers through literature review, Delphi survey, and preliminary investigation. I conceptualized the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education through literature review and developed a scale to measure the competence based on this conceptualization. The Delphi survey started with 35 early childhood education specialists and onsite early childhood education specialists, but eventually 34 specialists participated in the study three times in total. After analyzing the results of the second and third tests of the Delphi Survey, I extracted content validity, consensus, and a degree of convergence to see how valid the opinions of the expert panel members are. In the third Delphi survey, AHP(Analytic Hierarchy Process) analysis was carried out with 34 delphi expert panelists to determine the relative importance but 25 participants finally remained and the study was continued.
With the Delphi survey, the scale system of the global citizenship education competence of early childhood teachers was divided into two domains: global citizenship competence and early childhood global citizenship education competence. Each domain was composed of several factors and components and items were developed under the components. The preliminary survey was conducted to 60 people, including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan and the adequacy of the items tested. The final draft of the competence scale which was proved to be adequate through the preliminary survey consisted of 2 domains, 5 factors, and 33 items.
Second, this study validated the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test. For this purpose, the questionnaires were assessed on questionnaire consistency, validity, and reliability from 294 samples including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan. The results of item response distribution and item discrimination were reviewed to verify the adequacy of the developed cognitive ability scale. In consequence, the adequacy of the study to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers was proved.
In addition, I carried out validity factor analysis and tested criterion-related validity to verify the construct validity of the competence scale. The validity of this study was confirmed by the confirmatory factor analysis which showed optimal figures in general. The correlation between the total score and the scores of five sub-factors of competence scale which were taken from the criterion-related validity test was also confirmed. In order to verify the reliability, Cronbach's alpha, which points to the item's internal consistency, was examined. The Cronbach's alpha coefficient was .96, which indicated that the competence scale was a tool to consistently assess the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education.
This study started with the question of what kind of competence early childhood teachers should have to teach global citizenship to preschoolers in the age of globalization. The purpose of this study is to provide the basic data necessary for fostering the global citizenship education competence of early childhood teachers and to suggest the direction of early childhood teacher education practice.
In order to achieve the purpose of this study, two research questions were made, as follows:
First, this study ultimately develops a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers.
Second, this study validates the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test.
First, this study ultimately developed a scale to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers through literature review, Delphi survey, and preliminary investigation. I conceptualized the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education through literature review and developed a scale to measure the competence based on this conceptualization. The Delphi survey started with 35 early childhood education specialists and onsite early childhood education specialists, but eventually 34 specialists participated in the study three times in total. After analyzing the results of the second and third tests of the Delphi Survey, I extracted content validity, consensus, and a degree of convergence to see how valid the opinions of the expert panel members are. In the third Delphi survey, AHP(Analytic Hierarchy Process) analysis was carried out with 34 delphi expert panelists to determine the relative importance but 25 participants finally remained and the study was continued.
With the Delphi survey, the scale system of the global citizenship education competence of early childhood teachers was divided into two domains: global citizenship competence and early childhood global citizenship education competence. Each domain was composed of several factors and components and items were developed under the components. The preliminary survey was conducted to 60 people, including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan and the adequacy of the items tested. The final draft of the competence scale which was proved to be adequate through the preliminary survey consisted of 2 domains, 5 factors, and 33 items.
Second, this study validated the measure of early childhood teachers' competence of global citizenship education through statistical test. For this purpose, the questionnaires were assessed on questionnaire consistency, validity, and reliability from 294 samples including supervisors, principals and early childhood teachers of early childhood education institutions in Busan. The results of item response distribution and item discrimination were reviewed to verify the adequacy of the developed cognitive ability scale. In consequence, the adequacy of the study to measure the global citizenship education competence of early childhood teachers was proved.
In addition, I carried out validity factor analysis and tested criterion-related validity to verify the construct validity of the competence scale. The validity of this study was confirmed by the confirmatory factor analysis which showed optimal figures in general. The correlation between the total score and the scores of five sub-factors of competence scale which were taken from the criterion-related validity test was also confirmed. In order to verify the reliability, Cronbach's alpha, which points to the item's internal consistency, was examined. The Cronbach's alpha coefficient was .96, which indicated that the competence scale was a tool to consistently assess the competence of early childhood teachers' Global Citizenship education.
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 세계화 시대에 유아교사가 지녀야 하는 세계시민교육역량이 무엇인지에 대한 의문을 바탕으로 시도되었다. 이러한 의문에 대한 해답을 찾기 위해 유아교사의 세계시민교육역량을 개념화하고, 이러한 개념화를 바탕으로 역량을 측정할 수 있는 척도를 개발하였다.
첫째, 본 연구는 문헌고찰, 델파이조사, 예비조사를 거쳐 유아교사의 세계시민교육역량 척도 최종시안을 개발하였다. 델파이조사는 처음에 35명의 유아교육 전문가와 유아교육 현장전문가를 대상으로 시작하였으나 최종적으로는 34명의 전문가가 참여하였고 총 3회에 걸쳐 실시하였다. 델파이조사 2차, 3차를 실시한 후 전문가 패널들의 의견이 얼마나 타당한 지를 알아보기 위하여 내용타당도, 합의도, 수렴도를 추출하였다. 또한 3차 델파이조사에서는 34명의 델파이 전문가 패널들에게 상대적 중요도를 알 수 있는 계층화분석법을 실시하였으나 최종적으로 25명이 참여하여 연구를 진행하였다. 델파이조사를 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도의 체제는 세계시민역량과 유아 세계시민교육역량의 2개의 영역으로 나누었고, 각 영역에 따른 요인과 구성요소를 구성하였으며, 구성요소에 따라 문항을 개발하였다.
예비조사는 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감과 유아교사 60명으로 대상으로 문항이 얼마나 적합한지를 알아보았다. 예비조사 결과 문항양호도가 적절하여 개발된 역량 척도의 최종시안은 2개의 영역, 5개의 요인, 33개의 문항으로 구성되었다.
둘째, 본 연구는 통계적 검증을 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도를 타당화하였다. 이를 위해 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감, 유아교사 294명의 자료를 대상으로 문항양호도, 구인타당도, 신뢰도를 검증하였다.
개발된 역량 척도 최종시안의 문항양호도를 검토하기 위하여 문항반응분포와 문항변별도를 살펴본 결과, 유아교사의 세계시민교육역량을 측정하는 데 적합함을 알 수 있었다. 또한 역량 척도의 구인타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 준거관련 타당도를 살펴보았다. 확인적 요인분석 결과 전반적으로 적합한 수치를 보여 본 연구모형이 적합한 것으로 판단되었고 준거관련 타당도에서도 개발된 역량 척도의 5개 하위요인의 점수 및 총점 간의 상관관계를 산출한 결과 관련성이 확인되었다. 신뢰도를 검증하기 위해 문항 내적합치도인 Cronbach’s α를 알아보았다. Cronbach’s α계수는 .96으로 나타나 본 역량 척도는 유아교사의 세계시민교육역량을 일관되게 평가할 수 있는 도구임을 알 수 있었다.
첫째, 본 연구는 문헌고찰, 델파이조사, 예비조사를 거쳐 유아교사의 세계시민교육역량 척도 최종시안을 개발하였다. 델파이조사는 처음에 35명의 유아교육 전문가와 유아교육 현장전문가를 대상으로 시작하였으나 최종적으로는 34명의 전문가가 참여하였고 총 3회에 걸쳐 실시하였다. 델파이조사 2차, 3차를 실시한 후 전문가 패널들의 의견이 얼마나 타당한 지를 알아보기 위하여 내용타당도, 합의도, 수렴도를 추출하였다. 또한 3차 델파이조사에서는 34명의 델파이 전문가 패널들에게 상대적 중요도를 알 수 있는 계층화분석법을 실시하였으나 최종적으로 25명이 참여하여 연구를 진행하였다. 델파이조사를 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도의 체제는 세계시민역량과 유아 세계시민교육역량의 2개의 영역으로 나누었고, 각 영역에 따른 요인과 구성요소를 구성하였으며, 구성요소에 따라 문항을 개발하였다.
예비조사는 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감과 유아교사 60명으로 대상으로 문항이 얼마나 적합한지를 알아보았다. 예비조사 결과 문항양호도가 적절하여 개발된 역량 척도의 최종시안은 2개의 영역, 5개의 요인, 33개의 문항으로 구성되었다.
둘째, 본 연구는 통계적 검증을 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도를 타당화하였다. 이를 위해 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감, 유아교사 294명의 자료를 대상으로 문항양호도, 구인타당도, 신뢰도를 검증하였다.
개발된 역량 척도 최종시안의 문항양호도를 검토하기 위하여 문항반응분포와 문항변별도를 살펴본 결과, 유아교사의 세계시민교육역량을 측정하는 데 적합함을 알 수 있었다. 또한 역량 척도의 구인타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 준거관련 타당도를 살펴보았다. 확인적 요인분석 결과 전반적으로 적합한 수치를 보여 본 연구모형이 적합한 것으로 판단되었고 준거관련 타당도에서도 개발된 역량 척도의 5개 하위요인의 점수 및 총점 간의 상관관계를 산출한 결과 관련성이 확인되었다. 신뢰도를 검증하기 위해 문항 내적합치도인 Cronbach’s α를 알아보았다. Cronbach’s α계수는 .96으로 나타나 본 역량 척도는 유아교사의 세계시민교육역량을 일관되게 평가할 수 있는 도구임을 알 수 있었다.
본 연구는 세계화 시대에 유아교사가 지녀야 하는 세계시민교육역량이 무엇인지에 대한 의문을 바탕으로 시도되었다. 이러한 의문에 대한 해답을 찾기 위해 유아교사의 세계시민교육역량...
본 연구는 세계화 시대에 유아교사가 지녀야 하는 세계시민교육역량이 무엇인지에 대한 의문을 바탕으로 시도되었다. 이러한 의문에 대한 해답을 찾기 위해 유아교사의 세계시민교육역량을 개념화하고, 이러한 개념화를 바탕으로 역량을 측정할 수 있는 척도를 개발하였다.
첫째, 본 연구는 문헌고찰, 델파이조사, 예비조사를 거쳐 유아교사의 세계시민교육역량 척도 최종시안을 개발하였다. 델파이조사는 처음에 35명의 유아교육 전문가와 유아교육 현장전문가를 대상으로 시작하였으나 최종적으로는 34명의 전문가가 참여하였고 총 3회에 걸쳐 실시하였다. 델파이조사 2차, 3차를 실시한 후 전문가 패널들의 의견이 얼마나 타당한 지를 알아보기 위하여 내용타당도, 합의도, 수렴도를 추출하였다. 또한 3차 델파이조사에서는 34명의 델파이 전문가 패널들에게 상대적 중요도를 알 수 있는 계층화분석법을 실시하였으나 최종적으로 25명이 참여하여 연구를 진행하였다. 델파이조사를 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도의 체제는 세계시민역량과 유아 세계시민교육역량의 2개의 영역으로 나누었고, 각 영역에 따른 요인과 구성요소를 구성하였으며, 구성요소에 따라 문항을 개발하였다.
예비조사는 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감과 유아교사 60명으로 대상으로 문항이 얼마나 적합한지를 알아보았다. 예비조사 결과 문항양호도가 적절하여 개발된 역량 척도의 최종시안은 2개의 영역, 5개의 요인, 33개의 문항으로 구성되었다.
둘째, 본 연구는 통계적 검증을 통해 유아교사의 세계시민교육역량 척도를 타당화하였다. 이를 위해 부산시 소재 유아교육기관에 재직 중인 원장 및 원감, 유아교사 294명의 자료를 대상으로 문항양호도, 구인타당도, 신뢰도를 검증하였다.
개발된 역량 척도 최종시안의 문항양호도를 검토하기 위하여 문항반응분포와 문항변별도를 살펴본 결과, 유아교사의 세계시민교육역량을 측정하는 데 적합함을 알 수 있었다. 또한 역량 척도의 구인타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 준거관련 타당도를 살펴보았다. 확인적 요인분석 결과 전반적으로 적합한 수치를 보여 본 연구모형이 적합한 것으로 판단되었고 준거관련 타당도에서도 개발된 역량 척도의 5개 하위요인의 점수 및 총점 간의 상관관계를 산출한 결과 관련성이 확인되었다. 신뢰도를 검증하기 위해 문항 내적합치도인 Cronbach’s α를 알아보았다. Cronbach’s α계수는 .96으로 나타나 본 역량 척도는 유아교사의 세계시민교육역량을 일관되게 평가할 수 있는 도구임을 알 수 있었다.
목차 (Table of Contents)
- 목 차 i
- 초록 vii
- Ⅰ. 서론 1
- 목 차 i
- 초록 vii
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구내용 7
- 3. 용어의 정의 8
- Ⅱ. 이론적 배경 9
- 1. 세계화와 세계시민 9
- 2. 세계시민교육 19
- 3. 유아교사의 세계시민교육역량 44
- Ⅲ. 연구방법 60
- 1. 연구절차 60
- 2. 연구대상 65
- 3. 연구도구 73
- 4. 자료분석 78
- Ⅳ. 연구결과 87
- 1. 유아교사의 세계시민교육역량 척도의 구안 87
- 2. 유아교사의 세계시민교육역량 척도의 타당화 130
- 3. 유아교사의 세계시민교육역량 척도 138
- Ⅴ. 논의 및 결론 144
- 1. 요약 144
- 2. 논의 145
- 3. 결론 및 제언 153
- 참고문헌 155
- 부 록 169
참고문헌 (Reference)
1. 델파이 방법, 이종성, 서울: 교육과학사, , 2006
2. 세계시민교육이란?, 정우탁, 후마니타스포럼, 1(2), 9-30, , 2015
3. 유아 세계시민교육, 허미경, 김영아, 서울: 창지사, , 2017
4. 2016년 교육부 업무계획, 교육부, 서울: 교육부, , 2016
5. 3∼5세 연령별 누리과정, 교육부, 서울: 교육부, , 2015
6. 여성정책 평가지표 개발, 김재인, 김성경, 한국정책분석평가학회, 정책분석평가학회지, 10(1), 109-143, , 2000
7. 세계시민교육을 위한 교사론, 정기오, 한국교원대학교 교육연구원, 교원교육, 31, 183-205, , 2015
8. 유아교육정책 평가준거 개발, 김병만, 부산대학교 대학원 박사학 위 청구논문, , 2014
9. 21세기 사회과교육과정 지도법, 차경수, 서울: 학문사, , 2000
10. 『연구방법 21 : 델파이 방법』, 이종성, 서울: 교육과학사, , 2001
1. 델파이 방법, 이종성, 서울: 교육과학사, , 2006
2. 세계시민교육이란?, 정우탁, 후마니타스포럼, 1(2), 9-30, , 2015
3. 유아 세계시민교육, 허미경, 김영아, 서울: 창지사, , 2017
4. 2016년 교육부 업무계획, 교육부, 서울: 교육부, , 2016
5. 3∼5세 연령별 누리과정, 교육부, 서울: 교육부, , 2015
6. 여성정책 평가지표 개발, 김재인, 김성경, 한국정책분석평가학회, 정책분석평가학회지, 10(1), 109-143, , 2000
7. 세계시민교육을 위한 교사론, 정기오, 한국교원대학교 교육연구원, 교원교육, 31, 183-205, , 2015
8. 유아교육정책 평가준거 개발, 김병만, 부산대학교 대학원 박사학 위 청구논문, , 2014
9. 21세기 사회과교육과정 지도법, 차경수, 서울: 학문사, , 2000
10. 『연구방법 21 : 델파이 방법』, 이종성, 서울: 교육과학사, , 2001
11. 글로벌 시민교육의 쟁점과 과제, 최종덕 ( Jong Deok Choi ), 한국사회과교육학회, 시민교육연구, 46(4), 207-227, , 2014
12. 대학생용 세계시민의식 척도개발, 윤성혜, 이화여자대학교 대학 원 박사학위 청구논문, , 2017
13. 세계시민교육의 실태와 실천과제, 이성희, 한국교육개발원, 한국교육개발원, 연구보고 RR 2015-25., , 2015
14. 어린이집 강점평가지표 개발 연구, 홍성희, 부산대학교 대학원 박 사학위 청구논문, , 2016
15. 한국의 세계시민교육 연구동향 분석, 박환보, 조혜승, 한국교육학회, 교육학연구, 54(2), 197-227, , 2016
16. “AHP에 의한 의사결정 :이론과 실제”, 박용성, 서울: 교우사, , 2009
19. 유아 봉사학습의 의미와 실천 방향 탐색, 김정숙, 이경화, 한국생태유아교육학회, 생태유 아교육연구, 14(2), 219-239, , 2015
20. 한-아세안 세계시민교육 국제 비교 연구, 이정우, 한국교육과정평가원, 한국교육과정평가원, 연구보고 CRE 2015-2., , 2015
21. 숫자로 보는 세계화 교과서. (서 정일 역), Traenkle, K., Immel, K. A., 서울: 현실문화, , 2014
22. 글로벌 시티즌십 교육정책의 세계적 동향, 박선영, 윤철경, 한국시민청소년학회, 시민청 소년학연구, 2(2), 31-65, , 2011
23. 대학생 핵심역량 진단체제 구축 방안 연구, 주휘정, 손유미, 진미석, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 29(4), 461-486, , 2011
24. 세계시민의식 요인 탐색 및 관련 변인 분석, 선광식, 지은림, 시 민교육연구, 39(4), 115-134, , 2007
25. 3-5세 누리과정의 한계와 유아교육자의 과제, 이경화, 한국생태유아교육학회, 생태유아교 육연구, 15(4), 1-23, , 2016
26. 사회과 글로벌 시티즌십 교육의 동향과 과제, 임정수, 모경환, 한국사회과교육학회, 시 민교육연구, 46(2), 73-108, , 2014
27. 유아 세계시민교육 프로그램 모델 개발 연구, 유재경, 한국유아교육ㆍ보육복지학회, 한국유아교 육,보육행정연구, 12(4), 295-315., , 2008
28. “앞서가는 리더들의 계층분석적 의사결정”, 강현수, 조근태, 조용곤, 서울: 동현출판사, , 2003
29. 역량평가: 인적자본 역량모델 개발과 역량평가, 이홍민, 서울: 리 드리드, , 2012
30. 역량평가: 인적자본 역량모델 개발과 역량평가, 이홍민, 리드리드, 서울: 리드 리드, , 2009
31. ‘좋은 시민’에 대한 학생들의 인식 조사 연구, 이정우, 모경환, 한국사회과교육학회, 시 민교육연구, 36(1), 63-82, , 2004
32. 다문화 교육의 개념과 사회과 적용에 따른 문제, 김선미, 한국사회과교육연구학회, 사회과교 육연구, 4, 64-81, , 2000
33. 21세기의 새로운 지평: 지구촌관리와 지구촌학습, 허영식, 서울: 원미사, , 2004
34. “세계시민성 관념과 지구적 시민성의 가능성”, 변종헌 ( Jong Heon Byeon ), 한국윤리교육학회, 윤리교육연 구, 10, 139-161, , 2006
35. 다문화교육과 세계시민교육의 담론과 함의 고찰, 김진희, 허영식, 한국교육개발원, 한국교육, 40(3), 155-181, , 2013
36. 초등교사의 다문화교육역량 척도 개발 및 타당화, 박정희, 이화여 자대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2014
37. Oxfam 세계시민교육과정에 대한 예비유아교사의 인식, 이경화, 김정숙, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 24(1), 439-460, , 2017
38. Post 2015 맥락의 세계시민교육 담론 동향과 쟁점 분석, 김진희, 한국사회과교육학회, 시민교육연구, 47(1), 59-88, , 2015
39. 2011 초등 사회과교육과정의 글로벌 교육 지향성 분석, 김용신, 한국사회교과교육학회, 사회과교육연구, 20(1), 1-11, , 2013
40. 기술교사의 교과교육관련 직무수행능력에 관한 연구, 전용조, 충 남대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2005
42. “청소년 국제교류활동의 세계시민의식 형성 효과.”, 김옥순, 신인순, 호남대학교 인문사회과학연구소, 인문사회과학연구, 37, 5-36, , 2012
43. 세계시민교육에 대한 교사들의 인식과 현실적 딜레마, 이성회, 한국다문화교육학회, 한 국교육학회 연차학술대회, 55-82, , 2016
44. 그림책을 활용한 유아다문화 교육 관련 연구동향 분석, 김민진, 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 12(1), 43-63, , 2011
45. 초등학교 초임교사의 역량 제고를 위한 교육요구 분석, 권혁운 ( Hyuk Woon Kwon ), 한국초등교육학회, 초등교육연구, 24(2), 115-134, , 2011
46. 보육교사가 인식하는 영유아민주시민교육에 대한 인식, 김용숙, 한국산학기술학회논문지, 13(7), 2971-2982, , 2012
47. 세계시민사회의 대두와 다문화주의적 시민교육의 방향, 설규주, 한국사회과교육연구학회, 사회과교육, 43(4), 31-54, , 2004
48. 다문화시대의 한국과 호주의 국제이해교육 특성과 과제, 김진희(Kim, Jinhee), 韓國比較敎育學會, 비교교육연구, 21(1), 31-63, , 2011
49. 청소년의 세계시민자질에 관한 연구. 한국청소년 개발원, 김선미, 남경희, 연구보고 03-R, , 2003
50. 유아교육기관 원장(감)과 교사가 인식하는 유아교사 역량, 강민정, 김경철, 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 18(1), 289-310, , 2017
51. 10학년 사회 교과서의 국제이해교육에 대한 서술내용 분석, 김경수, 김석우, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구, 13(2), 279-298, , 2009
52. 한국, 미국, 프랑스 사회과교과서를 통해 본 국제이해교육, 노숙영, 한국교육학회, 교육학연구, 43(3), 57-85, , 2005
53. 누리과정 교사용지도서「세계 여러 나 라」의 비판적 분석, 김문정, 김정숙, 이경화, 학습자중심교과교육연구, 17(23), 97-113, , 2017
54. 유치원 교사의 직무수행 빈도, 중요도, 난이도에 대한 인 식, 김은영, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 11(2), 285-309, , 2007
55. 유치원 교원 평가를 위한 포트폴리오 모형 및 평가준거 개발, 조운주, 김은영, 최일선, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 28(1), 37-63, , 2011
56. AHP를 활용한 헤어샵 종사자의 핵심역량평가개발에 관한 연구, 한지연, 광주대학교 대학원 석사학위 청구논문, , 2016
57. 세계시민의 역할 과제를 중심으로 한 세계시민교육의 재구상, 배영주, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 44(2), 145-167, , 2013
58. 아동을 위한 세계시민교육. (박명순, 김현경 역). 서 울: 학지사, Collins, M., (원전은 2008에 출판), , 2012
59. 유아 교사의 핵심 역량에 기반한 유아교육과 교육과정 분석 연구, 이정순, 원광대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2012
60. 국제교류를 통한 음악 중심의 유아세계시민교육에 관한 사례연구, 김인실, 배지현, 한국다문화교육학회, 다문화교육연구, 9(1), 71-96, , 2016
61. 세계시민주의의 기원과 의미-헬레니즘 세계시민주의를 중 심으로, 오유석, 한국도덕윤리과교육학회, 도덕윤리과교육, 41, 73-95, , 2013
62. 다문화 리터러시 교육 참여 고등학생의 ‘세계시민 되기’의 의미, 김영순, 장연연, 정지현, 학습자중심교과교육연구, 15(5), 323-350, , 2015
63. 다원주의 사회에서의 세계 시민성과 시민교육적 함의에 관한 연구, 노찬옥, 서울대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2003
64. 글로벌 인재포럼 2014 “모든 교과목” 글로벌 시민교육 접목해야”, 마지혜, 허란, 한국경제신문. p.A12, , 2014
65. 유아세계시민교육이 유아의 세계시민의식과 공감능력에 미치 는 영향, 박지선, 이화여자대학교 교육대학원, 이화자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, , 2014
67. “AHP 를 활용한 항공사 객실 승무원 핵심역량 평가 모델에 관한 연 구”, 박병임, 경희대학교 관광대학원, 경희대학교 관광대학원 석사학위 청구논문, , 2009
69. 세계시민교육 교육과정의 보편적 핵심 요소와 한국적 특수성에 대 한 고찰, 성열관, 한국교육개발원, 한국교육, 37(2), 109-130, , 2010
70. 글로벌 시민의식: 가능성과 한계. (연세기독교교육 학 포럼 역). 서울: 학이당, Noddings, N., (원전은 2005에 출판), , 2009
71. 평화와 협력을 위한 세계시민교육 : 2015 세계교육회의 (WEF 2015) 의제 형성 연구, 김진희, 유네스코 한국위원회, 서울: 유네스코한국위원회, , 2014
73. 유아 세계시민교육을 위한 ‘글로벌 친구만들기 프로젝트’ 적용에 관한 실행연구, 배지현, 한국다문화교육학회, 다문화교육연구, 6(2), 59-81, , 2013
74. 가상국제교류를 통한 유아 세계시민교육 통합교육과정의 1년 적용에 관한 실행 연구, 배지현, 한국다문화교육학회, 한국다문화교육학회 학술대회지, 미공 개., , 2015
75. 세계시민교육의 측정 지 표 개발 및 국제적 확산 지원 방안 탐색. 한국교육과정평가원, 곽영순, 조지민, 이혜원, 이정우, 서민희, 연구 보고 RRI 2016-9, , 2016
76. “세계화 시대의 세계시민주의와 세계시민성: 어떤 세계 시민주의? 어떤 세계시민성?.”, 김남준, 박찬구, 윤리연구, 105, 1-34, , 2015
77. 학교 문화교육에서 세계시민 교육 내용요소 분석: 초등학교 사회교과서 분석을 중심으로, 전희옥, 사회과교육연구, 13(3), 123-146, , 2006
82. 박정의, 심미선, 김국진, 김홍규, 정 인숙, 마동훈, 원종원, 최영 커뮤니케이션 연구와 방법, 강남준, 이상식, 김우룡, 강형철, 황근, 파주: 나남출판, , 2008
84. 리더를 위한 의사결정〔Decision Making for Leader〕. (조근태, 홍순옥, 권철신 역). 서울: 동현출판사, Saaty, T. L., (원전은 1995에 출판), , 2012
85. 글로벌 시티즌십 함양을 위한 교과별 교수학습 지원 방안-중학교 국어과와 사회과를 중심으 로, 박주현, 설규주, 이화진, 강민경, 장의선, 한국교육과정평가원, 교육과정평가원, 연구보고 RRI 2015-4., , 2015
89. 당신은 세계시민인가: 국가, 대륙의 경계를 넘어 세계 시민으로 살아가는 네 가지 단계. (김영규 역). 서울: 에이지21, Gerzon, M., (원 전은 2010에 출판), , 2010
90. 고등교육 기관과 세계시민교육. In UN Chronicle 한국어판 제 6호 교육과 세계시민의식. (유엔클로니클 코리아 번역팀 역), Jelinek, V., Formenrand, J., 서울: 유엔클로니클 코리아, , 2015
분석정보
이 자료와 함께 이용한 RISS 자료
나만을 위한 추천자료
