교육공학 관련 정책의 방향성 탐색

송해덕,김규식 한국교육공학회 2015 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2015 No.1

일련의 교육정책은 교육실천과 연구에 영향을 미친다. 교육현장은 교육정책에서 추구하는 비전과 목표를 달성하기 위한 구체적인 행동을 수행하고 있다. 교육정책이 교육실천과 연구에 영향을 미치는 것처럼 교육공학에 대한 정책은 교육공학의 실천과 연구에 영향을 미칠 것이다. 국내에서 대표적으로 추진되고 있는 교육공학 관련 정책으로 1996년부터 단계적으로 추진되어온 ``교육정보화 발전계획``을 들 수 있다. 교육정보화 정책을 통해 초·중등교육 정보화는 물론 학교 행정 시스템의 고도화, 고등교육 및 학술 정보화, 교육학술 시스템 고도화 등이 추진됨으로 인해 교육행위 전반에 대한 ICT의 접목이 진행되었다. 그러나 IT 산업이나 과학기술의 발전에 따라 이슈가 되는 테크놀로지를 단지 교육현장 에 적용시키는 차원에서는 교육공학이 표방하는 테크놀로지 기반 학습을 기대하기는 어렵다. 결국 교육공학 관련 정책의 추진에 요구되는 것은 교육공학적 방향 설정이 먼저 이루어 져야 하다는 점이다. 그동안 교육공학 실천가들과 연구자들 사이에서 가장 관심이 적은 분야가 교육공학 관련 정책을 제안하고 검증하는 분야일 수 있으나, 향후 교육발전과 한국교육공학의 발전을 위해서는 교육공학 정책에 대한 교육공학자의 높은 관심이 요구된다고 할 것이다.

컴퓨터 매개 학습환경에서 협동적 역할놀이 학습전략이 비구조화된 문제해결에 미치는 효과

송해덕 한국교육정보미디어학회 2003 교육정보미디어연구 Vol.9 No.4

국내 양식 금붕어(Carassius auratus)와 수입 진주린(Carassius auratus)에서 Cyprinid Herpesvirus 2 (CyHV-2)의 검출

송해덕,박정수,권세련 한국수산과학회 2018 한국수산과학회지 Vol.51 No.4

Goldfish hematopoietic necrosis (GHN) affects hematopoietic organs and causes high mortality in goldfish. The causative agent of GHN is cyprinid herpesvirus 2 (CyHV-2). The purpose of this study was to detect CyHV-2 in ornamental cyprinid fish. CyHV-2 monitoring was conducted on a monthly basis for 1 year using goldfish Carassius auratus and pearlscale goldfish Carassius auratus that had been cultured at a domestic aquafarm and imported from Singapore, respectively. The results of polymerase chain reaction (PCR) assays using specific primers for the CyHV-2 helicase gene showed that 27.8% of goldfish and 33.3% of pearlscale goldfish were positive for CyHV-2. No cytophatic effects were detected in koi fin or common carp brain cells inoculated with tissue homogenates from either fish. Our data provides the useful data for establishing future quarantine and disinfection policies.

학습분석 기반 디지털교과서 플랫폼 개발 지표 탐색

송해덕,정영식,정한호,김연경,김랑 한국교육공학회 2017 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2017 No.1

본 연구는 학습분석에서 제시하는 학습활동 데이터를 바탕으로 디지털교과서 플랫폼에서 수집가능한 학습활동 지표를 제시하는데 목적을 두었으며, 학습활동 분석지표의 구안은 디지털 학습환경에서 학습성과에 영향을 미치는 주요 요인으로 여겨지는 자기조절학습 전략을 기반으로 수행하였다. 본 연구를 통해, 첫째, 도구, 기본활동, 복합활동으로 구성된 22개의 학습활동 세부 지표를 디지털교과서에서의 학습분석 지표로 활용하여 자기조절학습전략에 따라 디지털교과서 플랫폼의 학습분석 지표를 최종 도출하였다. 예를 들어, 디지털교과서에서의 학습활동에 따라 자기조절학습 전략을 '목표 설정 및 학습 계획 수립', '학습정보 탐색', '학습내용 기록 및 관련 내용 검색', '수업과 관련된 다양한 자료 검토', '시연과 기억', '학습자 중심의 정보 조직과 변형', '학습 환경의 구조화', '주변 도움 구하기', '자기 평가', '자기 강화' 등과 같은 순서로 재구성하고 일부 용어를 변형하여 디지털교과서 플랫폼에서의 학습활동 분석지표 구안에 활용하였다 둘째, 도출된 자기조절학습의 세부 영역에 따른 학습분석 지표가 국내에서 개발된 초등 사회 및 과학 디지털교과서의 플랫폼 기능에 포함되어 있는지를 탐색하고 향후 디지털교과서 플랫폼 개발 시에 학습분석을 적용할 경우 추가적으로 구현되어야 할 기능들을 제시하였다. 더불어 본 연구의 결과를 토대로 차세대 디지털교과서 개발과 교육현장의 활용 측면에서 고려해야 할 시사점을 제안하였다. 본 연구가 향후 학습분석에 기반한 개별화 학습을 지원하기 위한 디지털교과서 플랫폼의 체계적 개발에 기여할 수 있게 되기를 기대한다.

BSC관점에서 과학기술계 정부출연연구교육기관 성과측정 평가체계 개발

송해덕,신서경 숭실대학교 한국평생교육ㆍHRD연구소 2010 평생교육 · HRD연구 Vol.6 No.2

대학 플립드 러닝 학습 몰입 평가도구 개발

송해덕,홍아정,김연경,홍주연 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2019 역량개발학습연구 Vol.14 No.1

Despite the current attention on flipped learning (FL), FL is not largely adopted into university classes. One reason can be found that the educational outcome of FL is not clearly defined. Given that FL emphasizes active learning and interactions between learners, student engagement can be considered as one of the most important educational outcomes for FL. However, few studies have examined student engagement in FL classes. Thus, the purpose of this study was to develop a scale for assessing student engagement for university FL. To do this, the factors and items were drawn from reviews of relevant literature and case studies. An online survey was conducted with one university from Seoul, Korea. Fist, explanatory factor analysis was conducted with data collected from 458 university students to identify the factor of the instrument. Next, confirmatory factor analysis was conducted with data from 376 university students to verify the validity of the instrument. The derived 10 factors were as follows: Learning Enthusiasm, interaction outside the classroom, interaction inside the classroom, pre-class contents activation, contents integration, learning experience satisfaction, using meta-cognition use, help-seeking, planning for learning, and using learning strategies. Implications of the findings were suggested with discussions for future studies for flipped learning in higher education settings. 최근 플립드 러닝에 대한 관심의 증가에도 불구하고, 실제 대학 현장에서 플립드 러닝의 활용은 기대에 미치지 못하고 있다. 이러한 주요한 원인의 하나로 플립드 러닝의 성과가 무엇인지가 명확 하지 않다는 점을 들 수 있다. 플립드 러닝에서 강조하는 구성원 상호작용과 능동적인 학습이 학 습몰입과 관계된다는 측면에서, 학습 몰입은 플립드 러닝의 주요한 교육성과로 볼 수 있다. 그렇 지만 플립드 러닝 환경에서 학습몰입에 대한 측정은 제한되어 있는 실정이다. 이에 본 연구는 플 립드 러닝의 수업단계를 고려한 학습 몰입 평가도구를 개발하고 이를 타당화하는 것을 목적으로 한다. 평가도구 개발을 위하여 먼저 플립드 러닝 및 학습 몰입 관련 선행연구와 교수자 및 학습자 인터뷰, 수업 관찰 등을 통해 예비 문항을 개발하였다. 이후 대학생 458명을 대상으로 탐색적 요 인분석을 실시하여 구성 타당도 분석, 신뢰도를 분석하여 평가도구를 개발하였다. 이후 개발된 평 가도구의 타당성과 신뢰도를 검토하는 본조사에는 대학생 376명을 대상으로 확인적 요인분석, 수 렴타당도, 판별타당도를 검증하였다. 연구 결과, 총 10개 요인(학습 열정, 교실 밖 상호작용, 교실 안 상호작용, 사전학습내용 활성화, 학습내용 통합, 학습경험 만족, 메타인지 활용, 적극적 도움추 구, 학습계획 수립, 학습전략 활용), 41개 문항이 도출되었다. 마지막으로 플립드 러닝 학습 몰입 평가도구의 향후 활용을 중심으로 이 연구의 시사점을 논의하였다.

대학 교수학습센터 연구원 직무모형 개발

송해덕,홍주연,이지현 한국교육학회 2014 敎育學硏究 Vol.52 No.1

In our rapidly changing world, the demanding competencies required of potential human resources highlight the need for excellent quality in teaching and learning at higher education institutions. Centers for Teaching and Learning (CTL) in colleges and universities, therefore, becomes an essential organization that can play strategic roles in providing vision, training and innovation in education. Because CTL serves a variety of challenging functions, securing highly capable human resources, that is, professional research fellows, is at the core of its organizational success. Accordingly, analyzing the job should be a priority for CTLs if they are to achieve their desired outcomes. The aim of this study was to develop a job model for research fellows at CTLs. Utilizing the Developing a Curriculum (DACUM) method, the job was defined and analyzed, resulting in the identification of 10 duties and 71 tasks. The significance, difficulty, frequency, and criticality were also evaluated for each of the tasks. The derived duties included ‘program planning,’ ‘program development,’ ‘one-time program management,’ ‘long-term program management,’ ‘e-learning program management,’ ‘supporting tool production for teaching and learning,’ ‘program evaluation,’ ‘professional development,’ ‘administrative duties and ‘supporting duties for the University.’ The majority of key tasks fell under the planning and evaluation duties which should be performed based on their analytic research. Although the management duties accounted for almost half of the total duties, these duties were associated with a marginal number of key tasks, suggesting that managing programs is one of the less essential duties of research fellows. Discussion includes implications of the findings, along with further suggestions for CTLs and higher education. 대학은 우리 사회의 인재가 갖추어야 할 핵심 역량의 변화에 맞게 교육의 경쟁력을 제고시키고 그 질적 수월성을 확보할 것을 요구받고 있다. 대학 교수학습센터는 이를 위해 대학의 교육비전과 특성화 전략, 교수자 및 학습자 역량 개발, 나아가 대학교육 혁신에 중핵적 역할을 할 수 있는 기관이다. 대학 교수학습센터가 실행해야 할 다양한 영역에서의 전문적인 기능은 이를 위한 전문 인력의 확보가 그 성패의 핵심적 관건이 됨을 시사하며, 이들의 적합한 선발과 훈련을 통해 센터가 효과적으로 운영되기 위해서는 전문 인력의 직무에 대한 규정이 선행되어야 한다. 이에 본 연구에서는 DACUM 기법을 활용하여 교수학습센터 연구원의 직무를 분석함으로써 이들의 직무(job)를 정의하고, 이 직무를 구성하는 업무(duty)와 과업(task)을 파악함과 동시에, 각 과업별 중요도, 난이도, 수행 빈도, 핵심과업을 밝혀 최종적으로 직무모형을 개발하였다. 연구결과, 대학 교수학습센터 연구원의 직무는 10개의 업무와 71개의 과업으로 구성되는 것으로 나타났으며, 도출된 업무는 ‘프로그램 기획’, ‘프로그램 개발’, ‘1회성 교육프로그램 운영’, ‘장기성 교육프로그램 운영’, ‘e-learning 콘텐츠 운영’, ‘교수학습 지원도구 제작’, ‘프로그램 평가’, ‘연구원 역량개발’, ‘행정업무’, ‘대학본부 지원’의 업무가 도출되었다. 이들 업무 중 연구 및 분석을 통한 프로그램의 기획업무와 평가업무가 대다수의 핵심 과업을 포함하고 있었으며, 운영 업무는 절반가량의 비중을 차지하기는 하지만 핵심 과업을 거의 포함하지 않는 것으로 나타나, 운영업무가 이들의 전문성이나 본연의 역할과는 다소 거리가 있는 업무인 것으로 드러났다. 교수학습센터 연구원의 직무모형을 통해 해당 직무와 조직의 역할 및 현황을 논의하고, 대학교육에의 시사점을 제안하였다.

관계중심 직원몰입 척도 개발 및 타당화

송해덕,홍아정,조윤성 한국교육학회 2023 敎育學硏究 Vol.61 No.4

Employee engagement has gained much attention in that it is highly effective at the organizational and individual levels, but most studies have only looked at the effects of individual variables and overlooked the effects of the Korean organizational context. The purpose of this study is to expand theoretical discussions on employee engagement and support its scientific measurement by developing and validating an employee engagement scale that considers the characteristics of relationship engagement. To achieve this research purpose, the research procedure was conducted in the order of item and scale development, scale evaluation, and measurement invariance evaluation. As a result of the study, a new engagement scale was developed, consisting of 6 sub-factors and 28 items, including relationship cognition, relationship emotion, relationship behavior, job cognition, job emotion, and engagement to job behavior. Next, in the results of the reliability and validity evaluation, the new scale showed an appropriate level of reliability and validity. The new scale developed through this study can be utilized to promote the formation of an efficient engagement management plan in terms of human resource development as well as to accurately quantify the level of employee engagement in various domestic organizations. 직원몰입(Employee engagement)은 조직과 개인 차원에서 다양한 성과를 창출하는 핵심 변인임에도 그동안 직원몰입에 관한 연구들은 주로 개인 직무 차원에서의 몰입을 중심으로 측정하여 우리나라 조직 맥락에서 직원몰입의 특성을 분석하는 것이 어려웠다. 우리나라 조직의 중요한 특성이 관계성이라는 점을 고려할 때, 조직에서 관계성 측면을 함께 고려한 직원몰입 측정도구의 개발이 요구된다. 이에 본 연구의 목적은 관계적 측면에서 직원몰입의 특성을 반영한 직원몰입 척도를 개발하고 이를 타당화함으로써 직원몰입에 대한 이론적 논의를 확대하고 한국적 맥락에서 타당한 직원몰입 측정을 지원하는 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 문항 및 척도 개발, 척도평가, 측정동일성 평가 순으로 연구절차를 진행하였다. 연구 결과 관계인지몰입, 관계정서몰입, 관계행동몰입, 직무인지몰입, 직무정서몰입, 직무행동몰입 등 총 6개의 요인, 28문항으로 구성된 새로운 몰입 척도를 개발하였다. 신뢰성 및 타당성 평가 결과 관계중심 직원몰입 척도는 적절한 신뢰도 및 타당도 수준을 나타냈다. 본 연구를 통해 개발된 관계중심 직원몰입 척도는 실제 다양한 국내 기업의 직원몰입 수준을 타당하게 측정하는 데 사용 가능할 뿐 아니라 이를 토대로 인적자원개발 측면에서 효과적인 직원몰입 관리 전략 수립을 지원할 수 있을 것이다.

대학수업 혁신을 위한 몰입(engagement)형 플립드 러닝 모델 개발

송해덕,홍아정,김연경,김랑,홍주연 한국교육공학회 2019 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2019 No.1

본 연구에서는 대학수업 혁신을 위한 거시적 교육모델로서 몰입(engagement)형 플립드 러닝 모델을 개발하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여, Richey(1997)의 개발연구 절차에 따라 1차모형 개발, 전문가 검토, 모형수정, 모형타당화, 최종모형 개발의 5단계를 거쳤다. 본 연구의 결과 개발된 몰입형 플립드 러닝 모델은 학습자가 학습 과정에 주도적으로 참여하고 선택의 주체가 되는 플립드 러닝의 철학을 강조하였으며 사후학습의 단계에서 학습한 내용을 실제 현장에 적용할 수 있는 전이학습 경험까지 제공함으로써, 궁극적으로 학생의 성장을 위한 테크놀로지 기반의 능동적 학습모델을 지향한다. 구체적으로 온라인 사전 수업, 교실본 수업, 사후 수업의 단계에 따라 이론학습→실천학습→전이학습을 지향하며 수업 전-중-후 각 단계에서의 세부 교수학습활동은 ‘3 Contents Model(텍스트/음성자료 온라인 학습, 영상자료 온라인 학습, 교수자 촬영 영상 온라인 학습)’ → ‘5Activities Model(강의 및 피어 티칭, 문제풀이 및 실습, 토론 및 토의, 사례연구 및 역할극, 문제/과제 해결학습)’ → ‘3 Experience Model(온라인 코칭 및 멘토링, 온라인 실천 공동체 참여, 현장 연계 과제 수행)’로 구성되어 있다. 본 연구를 통해 개발된 모델은 대학교육에서 요구되는 창의인재 양성을 위한 학습방식을 구현하고 효율적 학습경험을 학생들에게 제공하여 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 인재 양성에 부응할 수 있을 것으로 기대된다.

대학교수의 경력별 직무역량 요구분석과 지원 방안

송해덕(宋海德),장선영(張善英),김연경(金姸京) 서울대학교 교육연구소 2013 아시아교육연구 Vol.14 No.4

본 연구의 목적은 대학 교수의 우수한 직무수행을 위해 요구되는 역량을 규명하고, 규명된 역량을 향상시킬 수 있는 지원방안을 모색하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위해 첫째, 문헌분석 및 전문가검토를 통해 대학교수의 직무역량군을 도출하였다. 둘째, 서울에 소재한 한 대학의 교수 207명을 대상으로 사전에 개발된 직무역량에 관한 설문조사를 실시하였다. 셋째, 수집된 자료는 t-검증, Borich의 요구도 공식에 적용, The Locus for Focus 모델을 활용하여 분석한 후 최종 우선순위 역량을 도출하였다. 분석결과는 설문에 응한 교수 전체와 교수경력별(10년 미만, 10년 이상 20년 미만, 20년 이상)로 구분하여 도출되었으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수경력을 구분하지 않고 교수 전체를 대상으로 요구분석을 실시한 결과, ‘학생이해’, ‘동기부여’, ‘수업전달’, ‘창의적 사고’, ‘융복합적 사고’, ‘의사소통’ 역량이 최우선으로 고려해야 할 직무역량으로 도출되었다. 둘째, 경력별로 실시된 요구분석 결과, ‘동기부여’, ‘수업전달’, ‘창의적 사고’, ‘융복합적 사고’가 모든 경력의 교수들에게 공통으로 고려해야 할 직무역량으로 도출되었다. 이밖에 경력이 10년 미만의 교수들에게 ‘학생이해’, ‘교육과정 이해’, ‘리더십’ 역량이, 경력이 10년이상 20년 미만인 교수들에게는 ‘학생이해’, ‘교수전문성’, ‘의사소통’ 역량이, 경력이 20년 이상인 교수들에게는 ‘교수전문성’, ‘의사소통’이 직무역량으로 도출되었다. 이러한 결과를 기반으로 경력별 관련 직무역량을 향상시킬 수 있는 지원방안과 시사점이 제안되었다. The purpose of this study was to identify competencies that are required for conducting university faculties" job performance and to explore support strategies that can be helpful in improving the identified competencies. To achieve the purposes, first, university professors" core job competencies were identified by literature reviews and delphi meetings. Second, a survey was administered with 207 professors at a university in Seoul, Korea. Third, collected data were analyzed by t-test, Borich need assessment formula, and the Locus for Focus model. The identified competencies were prioritized according to their importances. Additional data analysis based on the level of teaching experience (less than 10 years, 10-20 years, over 20years). followed. The results are as follows: First, six competencies were identified from all faculty members. They included ① understanding students, ② stimulating students’ motivation to learn, ③ instructional content delivery, ④ creative thinking, ⑤ convergent thinking, and ⑥ communication. Second, analysis by the level of teaching experience shows that all faculty members perceive four competencies as important regardless of their teaching experiences. The competencies included ① stimulating students’ motivation to learn, ② instructional content delivery, ③ creative thinking, and ④ convergent thinking. In particular, faculty members with less than 10 years of teaching experience perceive three competencies as important. They included ‘understanding students’, ‘understanding curriculums’, and ‘leaderships’. Faculty members with 10 to 20 years of teaching experience perceived three competencies as important. They included ‘understanding students’, ‘communication’, and ‘teaching expertise. Faculty members with over 20 years of teaching experience perceived two competencies as important. They included ‘communication’ and ‘teaching expertise. Support strategies and implications were suggested for each group of faculty members based on the findings.