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        • Clara Howard(허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향 연구

          김윤자,이성희 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.1

          본 연구는 한국사회에 유치원을 보급, 확대하고 질적 향상에 공헌한 Clara Howard(한국명: 허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향에 대한 연구로서 Howard의 생애(1895-1995)와 유아교육사상과 실천에 따른 업적을 조명하여 한국유아교육에 미친 영향을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적달성을 위해 Howard의 유아교육 사상, Howard의 유아교육 실천, Howard가 한국 유아교육에 미친 영향에 대하여 고찰하였다. 연구의 결과 첫째, Howard의 유아교육 사상은 경건하고 보수적인 기독교 신앙을 고수하는 가문의 영향으로 기독교적 봉사정신을 기반으로 하게 된다. 또한 앤드류 여자대학(Andrew Female College), 스카릿 성경대학(Scarritt Bible and Training School), 피바디 사범대학(Peabody Collage for Teachers)의 수학과정을 통해 학생선교자원운동, 경건주의 신학사상, 복음주의 신학사상을, 컬럼비아대학교 대학원(Columbia Collage in the City of New York)에서 진보주의 교육과 아동중심 사상의 영향을 받았다. 둘째, Howard는 미국 남 감리회 해외 선교부 파송 선교사로서 1923년 9월에 내한하여 1965년 선교사 임기를 마치고 미국으로 귀국하기까지 40여년을 기독교 선교정신에 입각하여 아동중심 유치원 교육을 전개하였다. 첫 부임지인 송도(현: 개성) 호수돈 여학교 부설 4개 유치원 책임자를 시작으로 1930년까지 개성을 중심으로 유치원 운영관리 및 후진을 양성하고, 1930년부터 한국 감리교단 전국 유치원 책임자로서 만주를 포함한 102곳 유치원을 설립, 장학하였다. 해방 후 남한 전역에 걸쳐 유치원을 설립하고 부모교육을 실행하여 우리나라 유아교육계에 부모교육의 전문화에 기여하였다. 1948년 국제어린이교육협회(A.C.E.I) 한국 지부, 기독교 가정생활운동(새가정 운동)을 전개하여 교사교육 및 어머니 교육의 질적 확대와 국제적 교류에 기여하였다. 1955년, 대전보육초급대학을 설립하여 전국적으로 예비교사를 양성하여 발달에 적합한 유아 교육을 보급, 실행하였다. 셋째, Howard는 현직 교사를 재교육하고 대학에서 교사를 양성하여 한국 유아 교육의 질적 향상에 기여하고 부모교육을 강조하여 유치원 교육과 가정교육과의 연계를 통해 유치원 교육의 효과가 확대를 도모하였다. 본 연구의 결과 Howard는 기독교 선교정신과 진보주의 교육관을 접목하여 한국 유치원의 보급과 확대 및 교사교육과 부모교육의 질적 향상에 기여함으로서 한국 유아교육의 내용과 방법에 근간을 설정하여 유아교육의 전문화, 유아교육의 실제, 교사교육의 활성화, 부모교육의 저변확대에 공헌하였다는 것을 고찰할 수 있었다. 본 연구의 결과는 기독교 정신에 입각한 아동중심 교육의 도입과 실천에 기여한 한국 유아교육 초기선교사의 사적을 이해하는 데 기초 자료를 제공하고, 이는 앞으로 한국유아교육의 방향성을 제고하는데 기여할 수 있을 것이다.

        • KCI등재후보

          영국 유아교육개혁에 대한 분석적 고찰

          권영임(Kwon Youngihm) 한국유아교육·보육복지학회 2008 유아교육·보육복지연구 Vol.12 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

            본 연구는 최근 영국 정부가 실시하고 있는 대대적인 유아교육개혁의 내용과 유아교육기관의 평가제도에 관하여 검토하고 개혁내용에 대한 평가와 한국 유아교육을 위한 시사점을 살펴보았다. 영국 정부는 유아교육의 질을 향상시키고 유아들의 학습수준을 높이기 위해 국가수준의 유아교육과정을 신설하였고, 교육개혁을 보다 효율적으로 추진하기위해 유아교육기관 평가 제도를 도입하였다. 또한, 유아교육기관의 평가의 결과에 따라 정부의 재정적 지원이 연계되어 정책의 효율성을 높였다. 그리고, 그동안 행정 관리와 지원이 두 체제로 분리되었던 유아교육과 보육이 통합관계를 구축하게 되었다. 유아교육기관 평가를 교육부 산하기관이 아닌 독립 운영되는 교육기준청인 Ofsted가 평가를 담당하였다. 또한, 유아교육 기관의 평가결과를 인터넷에 공개함으로써 유아교육기관에게는 보다 책임감 있는 교육을 담당하게하며 학부모에게는 교육기관의 정보를 공유하여 자녀를 위해 교육기관을 선택할 기회를 넓혀주었다. 이러한 영국의 유아교육개혁은 한국의 유아교육과 보육의 이원화 체제에서 발생한 문제와 유아교육기관의 평가 인증제도의 정착 그리고 평가결과의 활용방안 등을 해결하기위한 시사점을 제공하고 있다.   This paper examines the reformation the British preschool education has undergone for 10 years since 1997. The government has established a nationwide preschool education curriculum to achieve the goal of improving the quality of preschool education and raising the standard of education levels. Moreover, the government introduced an inspection system managed by Ofsted in order to promote the educational reform more effectively. Thus, they were able to acquire a national financial assistance system that was connected to inspection results. The fact that Ofsted is in charge of the inspection of preschool education institutes can increase the inspection's fairness and integrity. Also, because the financial assistance is connected to the Ofsted's inspection, the policy is highly effective. Making the inspection results open to the public through the internet gives an impetus for the preschool education institutes to provide a more committed provision. It is also an effective channel of sharing information with the parents and the community.

        • KCI등재

          형평성에 기초한 유아교육과정의 공공성 방향

          서현,윤경아 한국유아교육학회 2019 유아교육연구 Vol.39 No.2

          The purpose of this study is to examine how the educational equity of early childhood curriculum has been pursued and to pursue publicness of early childhood education. To this end, the extent of publicness was analyzed in the three levels of early childhood curriculum developed at the national, regional, and school levels in Korea, using content analysis method. Results are as follows. First, the strategy of strengthening publicness in the national level is shown as a development upon the assumption of the horizontal equity in integral areas of educational equity, educational opportunity, curriculum and education result. Second, the level of early childhood education at the regional level is subject to a higher emphasis than the level of early childhood education at the national level. Third, the school-level early childhood curriculum places more emphasis on vertical equity in the overall area based on horizontal equity, compared to national and local level early childhood curriculum. In this process, it can be confirmed that an approach through educational equity is necessary to achieve the publicness of early childhood education. In other words, in order to establish the publicness of early childhood education, horizontal equity and vertical equity should be appropriately reflected in the equality of educational opportunity, curriculum, and educational outcome, considering rational equality and rational inequality within each equity. However, the publicness of early childhood education cannot be fully realized only through the equity reflected in the early childhood curriculum. Therefore, it is necessary to realize the publicness of early childhood education through the communication and cooperation of infant, teacher, parent, educational person, and the local community consisting of country, region, and kindergarten. 본 연구는 유아교육과정에 교육형평성을 어떻게 적용하면서 유아교육의 공공성을 추구해오고 있는지를 살펴보고, 이 과정을 통해 유아교육과정의 공공성 실현을 위한 방향성을 모색해 보는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 우리나라에서 국가·지역·학교 수준으로 개발된 세 수준의 유아교육과정에 내재된 공공성의 모습을 내용분석법을 사용하여 구체적으로 분석해 보았다. 연구 결과, 국가 수준 유아교육과정에서의 공공성 강화 전략은 ‘교육 기회·교육 과정·교육 결과'라는 모든 교육형평성의 영역에 대한 수평적 형평성을 전제하여 진행되고 있음을 살펴볼 수 있었다. 둘째, 지역 수준에서의 유아교육과정은 국가 수준의 유아교육과정에 비해 수직적 형평성이 보다 강조되고 있었다. 셋째, 학교 수준의 유아교육과정은 국가 및 지역 수준 유아교육과정에 비해 수평적 형평성을 바탕으로 전반적인 영역에서 수직적 형평성을 더욱 강조하고 있다. 이 과정에서 유아교육의 공공성을 실현하는 방안으로 교육형평성을 통한 접근이 필요함을 확인할 수 있었다. 즉, 유아교육의 공공성을 정립하기 위해서는 교육 기회·교육 과정·교육 결과에 있어서의 형평성에 기초하되, 각 형평성 안에서 합리적 평등과 합리적 불평등을 고려하는 수평적 형평성과 수직적 형평성이 적절하게 반영되어야 한다는 것이다. 다만, 유아교육과정에 반영된 형평성만을 통해 유아교육의 공공성이 온전히 실현될 수는 없다. 이에 형평성 있는 유아교육과정이 국가·지역·유치원이라는 공동체 안에서 유아·교원·학부모·교육관계자·지역민이라는 구성원들의 소통과 협력을 통해 유아교육의 공공성을 실현해 가야 할 것이다.

        • KCI등재

          유치원 교사의 유아 과학 교육에 대한 지식과 태도

          정명숙(Jung Myung-Sook) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.5

          본 연구는 부산 시내 공ㆍ사립 유치원에 근무하는 교사 122명을 대상으로 유아 과학 교육에 대한 지식의 양상과 배경변인에 따른 유아 과학 교육에 대한 지식과 태도의 차이 및 관계를 살펴보고자 하였다. 개념도와 유아 과학 교육에 대한 태도 검사 도구를 활용하여 분석한 결과는 첫째, 유치원 교사의 유아 과학 교육에 대한 지식은 자연, 생물, 나의 몸에 대한 지식이 많았고 도구와 기계, 무주와 환경, 음식에 대한 지식은 상대적으로 낮게 나타났다. 둘째, 공립 유치원 교사, 만 33세 이상의 교사와 대학원을 졸업한 교사의 유아 과학 교육에 대한 지식이 좀 더 확장되고 분화되어 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유치원 교사의 유아 과학 교육에 대한 태도는 교사의 근무기관, 경력. 연령, 학력에 따라서 가치 인식 면에서 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 유치원 교사의 유아 과학 교육에 대한 지식이 분화되고 복잡할수록 유아 과학 교육에 대한 가치 인식 정도도 높고 자신감도 높은 것으로 나타났다. 따라서 대학의 교육 과정과 현직 유치원 교사를 대상으로 하는 강좌에서 유아 과학 교육 관련 교과의 확대 및 과학 교육에 대한 지식을 체계화하는 교수법의 도입과 교사 자신의 교재 연구 등을 통해 유치원 교사들이 유아 과학 교육에 대한 지식을 확대시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고 유치원 교사의 유아 과학 교육에 대한 흥미와 자신감을 높이기 위해서 교사들이 쉽게 활용할 수 있는 과학 활동의 보급 및 그에 대한 연수가 필요할 것이다. The purpose of this study was to examine whether the background variables of kindergarten teachers made any differences to their own knowledge on early childhood science education and their attitude toward that, and the relationship between their knowledge and attitude. The subjects in this study were 122 teachers who worked at public and private kindergartens in Busan. The findings of the study were as follows: First, the kindergarten teachers who worked in public kindergarten, who were at the age of 33 and up and who received graduate-school education had more extensive and detailed knowledge on early childhood science education. Second, the kindergarten teachers were better knowledgeable about nature, biology and the body, but had less knowledge on tools, machinery, the universe, the environment and food. Third, they took a significantly different attitude toward early childhood science education according to the type of kindergarten, career, age and education. Fourth, those who had more detailed and complex knowledge were better aware of the worth of early childhood science education and had more confidence in it. Therefore college curriculum and training courses geared toward kindergarten teachers should give more weight to early childhood science education, and the kind of teaching method that allows would-be and incumbent teachers to acquire systemized knowledge should be inttoduced. Teachers should direct their energy into class work study in order to improve their expertise in this field. And in order to stir up their interest and confidence, they should keep posted about easily applicable academic activities and be urged to take training courses in this area.

        • KCI등재

          미국 유아교육과 보육 서비스의 역사 및 유형이 국내에 주는 시사점에 관한 연구

          차기주(Cha, Ki-Joo), 박은혜(Park, Eun-Hye) 한국열린유아교육학회 2019 열린유아교육연구 Vol.24 No.3

          본 연구는 미국 유아교육과 보육 서비스의 유형과 구조적 문제점에 대해 알아보는 것을 주목적으로 현구조 형성에 영향을 미친 미국 내 유아교육과 보육의 발생 배경 및 우리나라에 주는 시사점에 대해서도 살펴보았다. 관련 문헌 검토를 통해 미국은 전통적 가치관으로 인해 유아교육과 보육에 대한 공영 서비스 제공을 위한 정부의 개입이 늦어지는 과정에서 다양한 보육중심 민영 서비스들이 먼저 자리를 잡았고, 이후 저소득층을 위한 연방정부의 복지 프로그램과 ‘교육 및 학습 준비도'에 초점을 둔 공립 서비스들이 차례로 등장하면서 현재의 분리된 체계에 이르렀음을 알 수 있었다. 미국은 다른 OECD 국가에 비해 유아교육과 보육 제공을 위한 공적 지출이 적어 양육자의 비용부담이 상당하고, 재정지원 프로그램들도 연방 · 주정부로 분리된 채 다양한 경로를 통해 제공됨으로써 행 · 재정상의 비효율성이 높다는 평가를 받고 있었다. 미국 내에서 유아교육과 보육 서비스의 개선을 위해 공공성 강화를 위한 공적 지출 규모 및 공영 서비스의 확대와 일원화된 행 · 재정 체계 구축의 필요성이 제기되고 있는데, 이와 관련하여 국내 유아교육과 보육시스템 개선에 제공하는 시사점을 논의하였다. The purpose of this study is to examine the types and major problems of public and private early childhood education and care (ECEC) in the United States. Also, this study examines the birth and development of ECEC that have influenced the current landscape of the U.S. ECEC structures, as well as implications for South Korea. Relevant literature revealed that due to traditional values, the U.S. government did not intervene in providing public ECEC services quite late until the mid 1960s. Meanwhile, a variety of private services had grown and taken hold of the sector, which was followed by the provision of public welfare and early education services for low-income families. These beginnings of different kinds of public and private ECEC services have led to current fragmented ECEC system in the U.S. The U.S. private sector's larger share in the total ECEC funding, compared to other OECD countries, has also caused enormous financial burden on parents. In addition, administration and financing of the services have also been deemed inefficient due to various channels of provision at the levels of federal and state governments in the U.S. Thus, expanding public expenditure to strengthen the ECEC publicness and unifying the fragmented administrative and financing systems have been proposed in order to improve efficiency of the system in the U.S. The implications of the U.S. case are discussed with respect to ways to enhance ECEC sector's structural efficiency in South Korea.

        • KCI등재

          유아수학교육에 대한 유아교사의 신념

          이지현 한국유아교육학회 2003 유아교육연구 Vol.23 No.4

          본 연구는 우리나라 유아교사들이 수학교육에 대하여 어떠한 신념을 갖고 있는지를 조사하기 위한 것으로서, 서울, 경기도, 강원도, 충청도를 포함하는 우리나라 중부지역의 유치원과 어린이집 교사들 392명을 대상으로 실시 되었다. 유아수학교육의 주요 배경 관점인 행동주의와 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의에서 각각 유아의 수학적 능력과 유아수학교육의 내용과 방법을 설명하는 문항들로 구성된 설문지를 요사들에게 배부하여 각 문항에 동의하는 정도를 평정하도록 하였다. 조사 결과 우리나라 유아교사들은 대체로 인지적 구성주의 수학교육 신념을 갖고 있었으며, 행동주의 수학교육 신념은 전반적으로 낮은 수준으로 나타났다. 그러나 유아의 수학적 능력에 대한 신념에서는 사회문화적 구성주의 신념이 높게 나타났다. 이와 같은 결과는 우리나라의 유아수학교육이 유아의 수학적 능력에 대한 잘못된 가정에 근거하는 Piaget 이론의 관점에서 실시되는 경향과 관련이 있음을 드러내 준다. 교사들은 자신이 받아온 교사교육에 의해 인지적 구성주의 수학교육 신념을 갖고 수학교육을 실시하고 있으나, 현장에서 매일 함께 생활하면서 경험하는 유아에 대해서는 Piaget의 주장과는 달리 매우 유능한 수학적 능력을 지니고 있는 존재로 인식함을 나타낸다. 이와 같은 결과는 우리나라 유아수학교육의 문제, 특히 유치원교육과정의 문제 및 교사교육의 문제와 관련지어 논의되었다. This study investigates early childhood teachers' beliefs about mathematics education for young children. The subjects were 392 early childhood teachers selected from private and public kindergartens and child care centers. The results of this study reveal somewhat conflicting beliefs among the teachers. That is, while the teachers expressed comparatively strong cognitive constructivist beliefs about mathematics education, they expressed strong sociocultural constructivist beliefs about young children's mathematical abilities. These conflicting beliefs are discussed in terms of the current problems of early childhood mathematics education, especially those rooted in kindergarten math curriculum and teacher education.

        • KCI등재

          유아코딩교육에 대한 유아교사의 인식 분석

          김원준(Kim, Won-Jun), 김은아(Kim, Eun-Ah), 오세경(Oh, Se-Kyoung) 한국열린유아교육학회 2019 열린유아교육연구 Vol.24 No.2

          본 연구는 4차 산업시대를 준비하는 새로운 교육 분야로 주목받고 있는 유아코딩교육을 유아교육 현장에 도입하기 전 새로운 패러다임을 수용하는데 있어 태도와 행동 및 가치관 변화의 원인이 될 수 있는 유아교사들의 유아코딩교육 인식을 분석하고 앞으로 계획되는 코딩교육의 뱡향성을 탐색하는데 그 목적이 있다. 유아코딩교육에 대한 교사의 인식을 분석하기 위하여 문헌분석, 설문지 번역, 전문가 집단의 협의를 통해 총 20문항의 설문지를 개발한 후 연구자료를 수집하였다. 연구대상은 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 319명이었으며, 수집된 자료는 x²검증, t-검증, F-검증을 실시하였으며 구체적인 차이를 분석하기 위해 사후분석(LSD)을 실시하였다. 연구결과, 유아코딩교육에 대한 유아교사의 역량 수준과 기대효과 수준, 교육매체 및 교육실제의 요구도는 배경변인 즉 교사연령, 교육기관 유형, 교육경력, 교사직급, 담당학급의 유아연령에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 유아코딩교육에 대한 현장적용방안과 코딩교육이 나아갈 방향성에 대해 논의하였다. The purpose of this study is to analyze the awareness of young children teachers towards coding education a rising education in preparation of the forth industrial revolution age, that can change young children teachers" attitudes, behavior and perspectives when accepting a new paradigm before applying coding education in the field of early childhood education and to suggest direction. To analyze young children teachers` perception about coding education the data were collected by a 20 question survey developed through literature analysis, questionnaire translation, and expert group consultation. For this, 319 young children teachers from kindergarten and daycare centers were selected as research subjects and the collected data went through χ², t and F verifications, and a post analysis(LSD)was performed for an analysis on specific difference. The results of this study have shown that level of competency, expected effects of infant teachers in coding education, and the demands of educational media and educational practice differ significantly in part depending on the background changes: the age of teachers, types of educational institutions, educational experience, teaching positions and the age of children in charge. Based on these results, this study discusses way of field application and future direction of infant coding education.

        • KCI등재후보

          다문화가정 부모 및 유아교사의 다문화교육에 관한 인식

          김정원(Kim, Jung Won), 이주영(Lee, Joo Young), 김경본(Kim, Kyung Bon) 한국유아교육·보육복지학회 2009 유아교육·보육복지연구 Vol.13 No.2

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구에서는 유아기 자녀를 둔 다문화가정 부모와 다문화교육의 경험이 있거나 현재 담임을 맡고 있는 유아교사들의 다문화교육의 필요성 및 다문화교육 실시과정에 관한 인식이 어떠한지를 조사하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 다문화가정 부모 37명과 다문화교육 경험이 있는 유아교사 37명 등 총 74명을 대상으로 질문지를 사용하여 조사하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 부모의 67.6%, 유아교사 73%가 다문화교육의 경험이 있었고, 부모들은 교육기관, 이웃과 친구를 통하여, 교사들은 교육기관이나 매스컴을 통하여 다문화교육을 가장 많이 경험하였다. 둘째, 다문화가정 부모의 81.1%, 유아교사의 100%가 다문화교육이 필요하다고 인식하고 있었다. 다문화가정 부모들은 국제화시대에 필요한 능력을 키우기 위하여, 유아교사들은 모든 인간은 평등하다는 사실을 알려주기 위하여 다문화교육이 필요하다고 생각하고 있었다. 셋째, 다문화가정 부모와 유아교사들은 모두 민족, 인종, 성 등에 관계없이 모든 인간은 평등하며 공동체 속에서 서로 존중하고 협동해야 함을 알려주는 것을 다문화교육의 가장 중요한 목표로 인식하고 있었다. 넷째, 다문화가정 부모는 부모 스스로가 그릇된 편견이나 고정관념에서 벗어나기 위하여, 유아교사들은 효과적인 다문화교육을 위하여 부모의 협조가 필요하므로 유아교육기관과 가정이 연계해야 한다고 생각하고 있었다. 다섯째, 다문화가정 부모는 각 나라에는 다양한 민족과 인종이 함께 살고 서로 친구가 될 수 있다는 것을, 유아교사는 장애인과 보통사람의 공통점과 차이점에 관한 것을 다문화교육의 가장 중요한 내용으로 생각하고 있었다. 여섯째, 다문화가정 부모와 유아교사들은 다문화교육에 대한 지식과 이해의 부족, 교육 자료의 부족을 다문화교육 실시과정에서의 어려운 점으로 인식하고 있었다. The purpose of this study is to investigate the recognition of parents with multicultural background and preschool teachers with teaching experiences of multicultural children about multicultural education. For this purpose 37 parents and 37 teachers in An-san city and Hwa-sung city in Gyeonggi-Do were surveyed. The results are as follows: First, about more than 2/3 of research sample have had multicultural experiences through various educational institutes, neighbors and friends, and mass communications. Second, 4/5 parents and all teachers who has participated in this study feel needy of multicultural education. Parents thought multicultural education to learn the essential skills for international society, and teachers to let children know everybody has equal right in this society. Third, parents and teachers recognized the most important purpose of multicultural education is to teach children about human equality regardless of ethnicity, race, sex, etc and everybody has to respect each other and cooperate in this society. Fourth, parents recognized that home-school relationship is essential for them to overcome their own prejudice and stereotypes and teachers to let parents participate to their children's classrooms. Fifth, parents thought the fact that various people live together in this society harmoniously is the most important teaching content and teachers thought especially about disabled people. Sixth, parents and teachers have difficulties in teaching process because of their lack of knowledge and understanding of multicultural education and lack of teaching materials.

        • KCI등재후보

          만5세반 유아교사의 생태유아교육과정 운영 연구

          서영희 ( Young Hee Seo ), 김은주 ( Eun Ju Kim ) 한국생태유아교육학회 2011 생태유아교육연구 Vol.10 No.2

          본 연구는 생태유아교육기관에서 교사가 어떻게 생태유아교육과정을 운영해 가는지 알아보기 위한 목적으로 실시되었다. 이를 위해 생태유아교육기관인 P어린이집의 만5세반 유아교사의 일과를 참여관찰하고 면담한 결과를 토대로 생태유아교육과정에서 교육의 목적, 내용, 방법, 평가를 어떻게 실현해 가는지 질적연구방법으로 분석해 보았다. 유아교사의 일과를 분석해본 결과, 생태유아교육과정에서 교육목적은 신명나게 뛰어노는 아이로 키우는 것이었다. 교육내용은 계절 및 절기에 따른 삶을 살아가는데 초점을 맞추고 있었다. 직접 가르치기보다는 스스로 할 수 있도록 기다리는 방법을 택하고 있었으며, 생태유아교육과정을 실시하면서 생긴 변화를 기록하는 것으로 평가를 하고 있었다. 종합해 볼 때, 생태유아교육과정은 생태유아교육에서 표방하고 있는 기본적인 교육관점에 따라 운영되고 있음을 알 수 있었다. 이러한 점에서 볼 때 생태유아교육과정은 의도된 교육과정과 실행된 교육과정 간에 차이가 크지 않다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. This study examines how teachers implement eco-early childhood education at eco-early childhood education centers. To this end, interviews and participant observations of the daily work habits of daycare teachers for five-year-old children were conducted in P Child Care Center. Based on the observation and interview results, this study presents a qualitative analysis of how the purpose, content, methods, and evaluation of eco-early childhood education are realized. The purpose of eco-early childhood education is to allow children to play happily. The content of the educational program is focused on the child``s life so that it will be suitable for various seasons. Regarding methods, teachers wait for children to learn how to achieve for themselves rather than directly teaching them how to do things. The evaluation was conducted by recording changes in the children while they were receiving eco-early childhood education. To conclude, eco-early childhood education was implemented in accordance with basic educational perspectives professed by eco-early childhood education.

        • KCI등재

          유아 대상 생태교육 관련 용어에 대한 교원의 인식

          이일주(Lee, Yil-Ju), 장인영(Jang, In-Young) 한국열린유아교육학회 2013 열린유아교육연구 Vol.18 No.5

          본 연구는 유아 대상 생태교육 관련 용어 통일을 위한 기초 자료를 제공하기 위해 유아교육 현장에서 근무하는 원장 및 교사 302명을 대상으로 생태교육 관련 용어에 대한 인식을 조사하였다. 연구결과 유아교사들은 ‘자연'이란 용어는 동양적 가치관인 일원론적인 자연관에 근거한 개념으로 인식하고 있었고, ‘환경'이란 용어는 ‘자연친화로서의 환경'으로 인식하고 있었다. 그 외에 ‘생태', ‘생명'이라는 용어는 서양적 가치관인 이원론적인 자연관에 근거한 개념으로 인식하고 있었다. ‘생태교육' 의미를 ‘자연과의 교감을 통하여 인간이 자연 속의 모든 생명체와 공존하며 살아감을 알려주는 교육'이라는 응답 277명(91.7%)로 가장 높게 나왔다. 생태교육에 가장 적합하다고 생각하는 용어가 무엇이라고 생각하는지에 대한 응답은 ‘자연친화 유아교육' 100명(33.1%), ‘유아생태교육' 73명(24.2%), ‘생태유아교육' 40명(13.2%), ‘숲체험유아교육' 38명(12.6%), ‘생명존중교육' 20명(6.6%), ‘생태중심 유아교육' 16명(5.3%), ‘환경친화유아교육' 12명(4.%), 기타 3명(1.0%)순이었다. 이 결과는 생태교육 관련 학위논문 제목을 분석하여 ‘자연친화유아교육'이 가장 많이 사용되었다고 한 선행연구 결과와도 일치한다. 특이한 점은 학위논문에서는 사용되지 않았던 ‘유아생태교육'이라는 용어에 대해서 유아교육현장의 교원들은 들어본 경험이 가장 많았으며, 생태교육 관련 용어로 적합한 용어 선호도에 있어서도 두 번째로 높았다. 본 연구에서는 유아교육기관의 교원들은 생태교육 관련 용어마다 혼돈된 자연관을 가지고 있었으며, 약간의 선호도 차이가 있을 뿐 여전히 생태교육 관련 용어의 개념을 명확하게 구분하지 않고 사용하고 있었다. 따라서 향후 유아대상의 생태교육 관련 용어에 대한 정의와 의미를 통일시켜 나아감으로써 유아 대상 생태교육의 정체성을 확립할 필요가 있다. To provide the preliminary data for standardization of terminologies, we surveyed the awareness of 302 teachers working at kindergartens and daycare centers. According to the survey, the teachers perceived the terms “nature” and “environment” as representing a monistic view of nature by oriental values. They perceived the terms “ecology” and “life” as representing a dualistic view of nature according to Western values. The greatest consensus (91.7%) concerned the meaning of ecology education as being one that taught the coexistence of human beings with all living organisms in nature through communication with nature. Regarding the appropriate terminology for ecology education, the teachers most highly responded to “nature-friendly early childhood education” (33.1%), followed by “early childhood ecology education” (24.2%), “eco-early childhood education” (13.2%), “forest experience early childhood education” (12.6%), “life respect education” (6.6%), “ecology centered early childhood education” (5.3%), and “environment-friendly early childhood education” (4.0%). This supports earlier research that found the most frequently used term was “nature-friendly early childhood education” in theses and dissertations in Korea. Interestingly, teachers of early childhood education heard most often “early childhood ecology education”, and secondly preferred as appropriate terminology for ecology education. On the other hand, they recognized the programs of early childhood education institution on ecology education that utilized different terminologies. This stems from the use of terminologies on ecology education that are in vague. Therefore, a standardization of the terminology is needed regarding ecology education for young children.

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