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        한국과 미국의 유아교육교사 양성 교육과정 비교분석: 특수교육대상유아 통합교육을 위한 교사교육의 시사점

        이순자,김병건,박유정 한국영유아교원교육학회 2017 幼兒 敎育學論集 Vol.21 No.3

        This study aimed to explore practical implications (a) to promote early childhood teacher quality by analyzing teacher preparation curriculum (program) in South Korea and the United States (US) and (b) to improve the teacher education/preparation for practice in inclusive settings. Ten early childhood teacher education programs in South Korea and eight in the US which were randomly selected across each country were analyzed in terms of ways to obtain licensure, courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship, and courses for special education. Results showed that (a) both countries provided teacher education programs in endorsed higher education institutes, i. e., 3(2)-year colleges or 4-year universities, and there was a remarkable difference in curriculum across high education institutes in South Korea; and (b) there were differences in courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship hours, and required courses of inclusive education across the two countries. Finally, a need of establishing a supervising committee or institute to evaluate and manage the quality of early childhood teacher preparation program and ways to develop teacher preparation program and curriculum (e.g., increasing practicum/internship hours, reorganizing curriculum for teacher expertise to promote teacher quality for inclusive settings) were discussed. 본 연구는 한국과 미국대학의 유아교육교사 양성학과의 교육과정(프로그램)을 비교 분석함 으로써 통합교육 현장에 적합한 역량을 갖춘 교사를 양성하기 위한 시사점을 얻고 우리나라 유아교육교사 양성과정의 질적 제고를 위한 기초자료를 마련하는 데 목적을 두었다. 이를 위 해 4년제 유아교육과를 중심으로 한국 10개 대학, 미국 8개 대학을 선정하여 교육과정을 분석 하였다. 연구결과, 첫째, 한국과 미국에서는 공통적으로 유아교육교사 자격증은 교육부에서 인 준된 3(2)년제 및 4년제 혹은 교육대학원을 중심으로 주어지고 있으나, 유치원교사 자격증 취 득을 위한 교과목의 선정 및 취득 학점에 대한 기준, 질관리 등의 세부사항을 관리하고 감독 하는 형태는 달랐으며, 한국의 경우 교육과정 편제 내용에 대학 간 큰 차이가 있었다. 둘째, 교육과정 교과목 개설 현황 분석 결과, 한국대학은 미국대학에 비해 개설된 특수교육대상유아 통합교육 관련 교과목의 수와 이수학점 비율, 현장교육실습 시수가 현저히 낮아 두 나라간 차 이가 두드려졌다. 결론에서 한국의 유아교육 교사 양성 발전 방안으로 대학의 교사양성 프로 그램을 전반적으로 관리․감독하고 평가하는 중앙심의회기구 설치, 특수교육대상유아 통합교 육 관련 내용을 포함한 유아교사의 핵심역량에 대한 재고와 그에 근거한 교사교육과정 편성, 현장교육실습을 강화한 이론과 실제가 연계된 교육과정 편성 등을 제안하고 논의하였다.

      • Clara Howard(허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향 연구

        김윤자,이성희 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.1

        본 연구는 한국사회에 유치원을 보급, 확대하고 질적 향상에 공헌한 Clara Howard(한국명: 허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향에 대한 연구로서 Howard의 생애(1895-1995)와 유아교육사상과 실천에 따른 업적을 조명하여 한국유아교육에 미친 영향을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적달성을 위해 Howard의 유아교육 사상, Howard의 유아교육 실천, Howard가 한국 유아교육에 미친 영향에 대하여 고찰하였다. 연구의 결과 첫째, Howard의 유아교육 사상은 경건하고 보수적인 기독교 신앙을 고수하는 가문의 영향으로 기독교적 봉사정신을 기반으로 하게 된다. 또한 앤드류 여자대학(Andrew Female College), 스카릿 성경대학(Scarritt Bible and Training School), 피바디 사범대학(Peabody Collage for Teachers)의 수학과정을 통해 학생선교자원운동, 경건주의 신학사상, 복음주의 신학사상을, 컬럼비아대학교 대학원(Columbia Collage in the City of New York)에서 진보주의 교육과 아동중심 사상의 영향을 받았다. 둘째, Howard는 미국 남 감리회 해외 선교부 파송 선교사로서 1923년 9월에 내한하여 1965년 선교사 임기를 마치고 미국으로 귀국하기까지 40여년을 기독교 선교정신에 입각하여 아동중심 유치원 교육을 전개하였다. 첫 부임지인 송도(현: 개성) 호수돈 여학교 부설 4개 유치원 책임자를 시작으로 1930년까지 개성을 중심으로 유치원 운영관리 및 후진을 양성하고, 1930년부터 한국 감리교단 전국 유치원 책임자로서 만주를 포함한 102곳 유치원을 설립, 장학하였다. 해방 후 남한 전역에 걸쳐 유치원을 설립하고 부모교육을 실행하여 우리나라 유아교육계에 부모교육의 전문화에 기여하였다. 1948년 국제어린이교육협회(A.C.E.I) 한국 지부, 기독교 가정생활운동(새가정 운동)을 전개하여 교사교육 및 어머니 교육의 질적 확대와 국제적 교류에 기여하였다. 1955년, 대전보육초급대학을 설립하여 전국적으로 예비교사를 양성하여 발달에 적합한 유아 교육을 보급, 실행하였다. 셋째, Howard는 현직 교사를 재교육하고 대학에서 교사를 양성하여 한국 유아 교육의 질적 향상에 기여하고 부모교육을 강조하여 유치원 교육과 가정교육과의 연계를 통해 유치원 교육의 효과가 확대를 도모하였다. 본 연구의 결과 Howard는 기독교 선교정신과 진보주의 교육관을 접목하여 한국 유치원의 보급과 확대 및 교사교육과 부모교육의 질적 향상에 기여함으로서 한국 유아교육의 내용과 방법에 근간을 설정하여 유아교육의 전문화, 유아교육의 실제, 교사교육의 활성화, 부모교육의 저변확대에 공헌하였다는 것을 고찰할 수 있었다. 본 연구의 결과는 기독교 정신에 입각한 아동중심 교육의 도입과 실천에 기여한 한국 유아교육 초기선교사의 사적을 이해하는 데 기초 자료를 제공하고, 이는 앞으로 한국유아교육의 방향성을 제고하는데 기여할 수 있을 것이다.

      • KCI등재

        한국과 중국 유아교사의 세계시민교육 역량 인식 비교

        이상옥 ( Lee Sang Ok ),민교 ( Min Qiao ),여은정 ( Yeo Eunjeong ) 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.1

        본 연구의 목적은 한국과 중국 유아교사 세계시민교육 역량 인식 수준과 인식 차이가 어떠한지 알아보는 데 있으며 연구결과를 통해 한국 유아교사 세계시민교육의 방향을 제시하고 세계시민교육 역량의 중요성을 강조하는데 의의가 있다. 이를 위해 한국 유아교사 197명과 중국 유아교사 163명 총 360명을 대상으로 2021년 1월 18일부터 2월 5일까지 3주간 유아교사의 세계시민교육 역량 인식을 위한 설문 조사를 실시하였다. 연구결과 한국과 중국의 유아교사 모두 세계시민 역량에서 지식 및 이해, 태도 및 실천, 기술 순으로 인식하였고 유아세계시민교육 역량에서 한국의 유아교사는 유아 세계시민교육 실천, 유아세계시민교육과정 구성 및 운영 순으로, 중국의 유아교사는 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천 순으로 중요하게 인식하였다. 다음 세계시민 역량 인식을 비교하면 세계시민 역량에서 지식 및 이해에서 한국과 중국의 유아교사들이 차이가 있는 것으로 나타났고 유아세계시민교육 역량에서 한국과 중국의 유아교사들이 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 한국 유아교사의 세계시민교육 역량에 대한 인식을 조사함으로써 유아교사 양성과정에서의 교사교육과 유아교육현장에서 이루어지는 교사 재교육에서 세계시민교육을 어떻게 구성할지에 대한 기초 자료를 제공하고 시사점을 제시할 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to the perception level and difference of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea and China. This study purports to indicate meaningful the directions for global citizenship education and to emphasize the importance of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea. To this end, a total of 306 participants including 197 Korean early childhood teachers and 163 Chinese early childhood teachers were surveyed for three weeks from January 18 to February 5, 2021. According to the research results, both Korea and China acknowledged the factors in the order of knowledge, understanding attitude, and practical skills among global citizenship competency. In the global citizenship education competency of early childhood,Korean teachers attached importance to the factors in the order of global citizenship education practice, the curriculum structure and operation sequence of the global citizenship education, while Chinese teachers attached great importance to the composition and operation of the education curriculum and the practice sequence of the global citizenship education of children. Next, comparing the perception of global citizenship competency, Korea showed lower global citizenship competency than China in knowledge and understanding, and in terms of global citizenship education competency for children. In addition the survey exhibited differences in the composition and operation of the global citizenship education curriculum for children, and the implementation of global citizenship education in Korea and China. Thus, it is expected that this study will provide basic data on how to structure the teaching curriculum in the early childhood teacher training course and teacher re-education in the field of early childhood education by investigating the perception of the global citizenship education competencies of Korean early childhood teachers.

      • KCI등재

        유아 언어교육 관련 연구 동향: 2000-2012년 한국과 미국 학술지 중심으로

        김혜원,김대욱 한국영유아교원교육학회 2014 幼兒 敎育學論集 Vol.18 No.3

        The purpose of the study was to examine trends in research early language and literacy education using a total of 7 Korean and American journals related to early childhood education, and to suggest directions for future research. Four Korean journals were included: Korean Journal of Early Childhood Education, Early Childhood Education Research and Review, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, and The Journal of Future Childhood Education. Three American journals were included: Early Childhood Research Quarterly, Early Education and Development, and Journal of Early Childhood Teacher Education. I analyzed a total of 327 journal articles (Korea: 192; US: 135) published from 2000 to 2012, in terms of research topics, research methods, and research subjects. Results showed that, in relation to the research topics, ‘development of early language and literacy’ was most frequently used. In relation to the research methods, ‘correlational research’ was most frequently used. In relation to the research subjects, ‘3-5 year-old children’ mostly participated in research. A Chi-Square test was performed to determine if Korean and American journals were distributed differently across research topics, research methods, and research subjects. Specifically, related to ‘teaching method,’ ‘environment,’ ‘correlational research,’ ‘experimental research,’ ‘3-5 year-old children,’ ‘3-5 year-olds and adults’ and ‘adults,’ the test indicated significant differences. Based on the results, I discuss future directions for research of language and literacy in early childhood. 본 연구는 2000년부터 2012년까지 발행된 유아교육 관련 한국과 미국의 주요 학회지를 중심으로 유아 언어교육에 대한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 한국과 미국의 유아교육 분야에서 가장 대표적인 학술지 7개 즉 '유아교육연구', '유아교육학논집', '열린유아교육연구', '미래유아교육학회', 'Early Childhood Research Quarterly', 'Early Education and Development', 'Journal of Early Childhood Teacher Education'을 선정하여 총 327편 (한국 192편, 미국 135편)을 분석하였다. 유아 언어교육에 대한 연구 주제, 연구 방법, 연구 대상에 대한 동향을 분석하였으며, 동향과 차이를 분석하기 위하여 x2 검증(Chi-Square test)을 사용하였다. 연구 결과 유아 언어교육의 연구 주제는 ‘언어발달’에 관한 연구가 가장 많았고, 연구 방법과 관련해서는 ‘상관연구’가 가장 많았고, 연구 대상과 관련해서는 '유아(3-5세)'를 대상으로 한 연구가 가장 많았다. 국가별 동향을 살펴보았을 때, ‘교수방법’과 ‘언어환경’, ‘상관연구’와 ‘실험연구’, ‘유아 대상’, ‘유아와 성인 대상’, ‘성인 대상’으로 한 연구에서 유의미한 차이를 보였다. 연구결과와 관련하여 시사점을 도출하고 이를 바탕으로 향후 연구와 교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 제공하였다.

      • KCI등재

        레인(H. Lane)의 유아교육사상과 그 교육적 시사

        최은주 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.3

        The purpose of this study is to examine Lane's early childhood education idea and to reveal its educational implications. In order to achieve the purpose of this study, the background of Lane's formation of early childhood education thought was first considered, his early childhood education thought was considered, and educational implications were derived based on this. The research method was mainly literature research, and after analyzing Lane's book Talks to Friends and Teachers(1928), it was discussed it was discussed. The educational implications of Lane's idea of early childhood education are as follows. First, infants are self-educational beings with self-forming power. Second, it suggests the importance of guaranteeing children's right to play and voluntary play. Third, the ultimate purpose of education is the happiness of infants, who are spiritual and spiritual beings. Fourth, the true authority of an educator is only love, and this authority is given from infants. Lane's Early Childhood Education Award, based on firm educational beliefs and practical experiences, has implications for the reality of early childhood education in Korea, which understands infants from a developmental point of view but as complete individual and personal beings and insists on trust and freedom as early childhood education. 이 연구의 목적은 레인의 유아교육사상을 고찰하고 그 교육적 시사점을 밝히는 데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 먼저 레인의 유아교육사상의 형성배경을 고찰하고, 그의유아교육사상을 고찰하였으며, 이를 바탕으로 교육적 시사점을 도출하였다. 연구방법은 레인의저서 Talks to Parents and Teachers (1928)를 중심으로 분석하고 논의한 문헌연구이다. 레인의 유아교육사상이 지니는 교육적 시사점은 유아는 자기 형성력을 지닌 자기 교육적 존재이며, 유아의 놀이권의 보장과 자발적 놀이의 중요성을 시사한다. 그리고 교육의 궁극적인 목적은 영적, 정신적 존재인 유아의 행복에 있다. 또한 교육자의 참다운 권위는 오직 사랑이며, 이러한권위는 유아로부터 주어진다. 확고한 교육적 신념과 실천적 경험에 근거한 레인의 유아교육상은 유아를 발달론적 관점에서 이해하면서도 완전한 개별적, 인격적 존재로 이해하고, 유아교육의 목적으로서 행복과 그 방법적 원리로서 신뢰와 자유, 그리고 사랑에 근거한 교육을 주장하고 있다는 점에서 오늘날 유아중심, 놀이중심으로 변화를 모색하고 있는 한국의 유아교육 현실에 의미 있는 시사를 한다.

      • KCI등재

        생태유아교육 관련 교과목을 경험한 예비유아교사의 ‘유아중심’, ‘놀이중심’ 교육과정에 대한 은유적(metaphor) 인식

        이소영 한국생태유아교육학회 2021 생태유아교육연구 Vol.20 No.2

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        The purpose of this study was to examine the mental images formed by the preservice early childhood teachers pertaining to the “preschooler-centered” and “play-centered” curriculums pursued by the revised 2019 Nuri curriculum in order to determine the meaning of the preschooler-centered and play-centered curriculums to them. we attempted to fulfill this by carrying out a metaphorical analysis. After we haded out the questionnaires were handed out to 130 preservice early childhood teachers who agreed to participate in this study in advance, the questionnaires were gathered from them, and the data of 128 respondents were selected for the execution of the metaphorical analysis. The two left out questionnaires were those that weren't fully filled out and were not appropriate for the metaphorical analysis. The findings of the study are as follows: as result of the research, the metaphorical-expression content categories in the child-based curriculum were arranged as the operation of Nuri curriculum; sequentially, “organization·operation” accounted for 70(54.7%), and appeared to include “free curriculum”(34), “child-centered curriculum”(13), as “certainly necessary curriculum”(12), “teaching·learning” of corresponding to “curriculum with direct experience”(14), “creative curriculum”(10), “nature-like curriculum”(8), “flexible curriculum”(7), “curriculum of diverse experiences”(5), “evaluation” as “happy curriculum”(8), and “curriculum of precious memories”(6); and “organization operaton” in play-oriented curriculum amounted to 59(27.4%), thus, was having been indicated to include “certainly necessary curriculum”(16), “enjoyable curriculum”(10), “curriculum at will”(9), “teaching·learning” of corresponding to “curriculum of arousing learning”(24), “creative curriculum”(22), “evaluation” as “growing curriculum”(26), “happy curriculum(16)”, and “curriculum of giving good things”. Based on the findings of the study, this study intended to grasp the awareness of the preservice early childhood teachers on the “preschooler-centered” and “play- centered” curriculums, and to provide credible information on the right direction that a curriculum geared toward teaching the Nuri curriculum in institutions that nurturine early childhood teachers should adopt, and the related teaching methods. 본 연구는 예비유아교사를 대상으로 은유 분석을 통해 2019 개정 누리과정의 방향성인 유아·놀이중심 교육과정에 대한 심상을 살펴봄으로써 예비유아교사가 생각하고 있는 유아·놀이중심교육과정의 의미를 파악하고자 하였다. 이를 위해 사전연구동의를 받은 130명을 대상으로 설문을 실시한 후 불성실한 응답 혹은 은유 방법에 적절치 않은 설문을 제외한 128부를 최종 연구대상으로 선정하여 은유 분석을 하였다. 연구결과 유아중심 교육과정의 은유적 표현 내용 범주를 누리과정 운영으로 정리한 결과 “편성·운영”은 “자유로운 교육과정”(34), “유아중심의 교육과정”(13), “반드시 필요한 교육과정”(12), “교수·학습”은 “직접 경험하는 교육과정”(14), “창의적인 교육과정”(10), “자연을 닮은 교육과정”(8), “유연한 교육과정”(7), “다양한 경험의 교육과정”(5), “평가”는 “행복한 교육과정”(8), “소중한 추억의 교육과정”(6)으로 나타났다. 놀이중심 교육과정의 “편성·운영”은 “반드시 필요한 교육과정”(16), “맘껏 노는 교육과정”(10), “마음대로 교육과정”(9), “교수·학습”은 “배움이 일어는 교육과정”(24), “창의적인 교육과정”(22), “평가”는 “성장하는 교육과정”(26), “행복한 교육과정”(16), “좋은 것을 주는 교육과정”으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 예비유아교사의 “유아중심”, “놀이중심” 교육과정에 대한 인식을 파악하고 유아교사 양성기관에서 향후 누리과정에 대한 지도 시 방향성에 기여 할 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.

      • KCI등재

        유아안전교육 관련 예비유아교사교육에 대한 유아교사들의 경험과 제안

        배지희,정효진,이미경 한국영유아교원교육학회 2018 幼兒 敎育學論集 Vol.22 No.1

        This study examines early childhood teachers’ experiences of safety education in pre-service teacher education programs and their suggestions for pre-service training. In-depth interviews conducted with 12 kindergarten teachers revealed that their learning experiences differed based on the types of teaching strategies used in safety education courses. The teachers felt that safety education courses that included actual cases of safety education in kindergarten helped them increase knowledge and skills in safety. Most of the teachers, however, mentioned that pre-service teacher education programs needed to be improved. Their suggestions to improve safety education in pre-service teacher education programs are as follows. First, pre-service teacher education programs should offer an independent safety education course that deals with concrete examples of safety issues. Second, the safety education course should help increase pre-service teachers’ abilities to integrate safety education into the context of children's daily lives. Third, the teachers suggested that pre-service training should help pre-service teachers to cope with safety issues through repetition and direct experience. Lastly, the teachers mentioned that evaluation in safety education courses should be extended to assess pre-service teachers' safety skills and knowledge. 본 연구에서는 예비유아교사교육과정에서 유아안전교육과 관련된 교과목을 수강한 경험이 있는 유치원 교사들이 안전교육과 관련해서 어떠한 교육을 받았고, 유아안전교육에 대한 전문성을 갖춘 유아교사를 양성하기 위해서 어떠한 제안을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 유치원 교사 12명을 대상으로 면담을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 유치원 교사들이 예비유아교사교육과정에서 수강한 안전교육 교과목의 개설 형태, 교육내용, 교수방법에 따라 경험이 다르게 나타났다. 교사들은 안전교육 교과목이 아닌 다른 교과목에서 안전교육에 대해서 부분적으로 배운 경우와 독립된 안전교육 교과목을 수강한 경우, 이론과 지식 중심의 내용을 주로 배운 경우와 교육현장에서의 실제 사례들에 대해서 배운 경우, 강의중심교육을 받은 경우와 체험중심교육을 받은 경우에 따라서 교육현장에서 안전교육을 실행하는데 도움이 되는 정도가 다르다고 느끼고 있었다. 둘째, 유치원 교사들은 안전교육 역량을 키우기 위해서 예비유아교사교육과정에서 독립된 안전교육 교과목이 제공되어야 하며, 안전 민감성을 길러주기 위한 현장 밀착형 교육, 안전에 대한 대처능력을 높이기 위한 체험과 반복 중심의 체득교육, 그리고 교과목 평가 방식의 개선이 이루어져야 한다고 제안하였다.

      • 국내 거주 유아기 자녀를 둔 중국 다문화 가정의 유아의 다문화교육에 대한 가치관1)

        이예겸 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.1

        본 연구는 서울, 경기 지역에 거주하는 중국인 다문화 가정 유아의 학부모 112명을 대상으로 진행하였다. Xu Zhen(2012)이 중국상하이에 있는 한국인 유치원을 대상으로 다문화 현상연구한 조사연구문제를 선정하여 다문화 교육이론과 한국실제 상황에 맞게 수정하여 조사를 진행하였다. 한국내에 거주하는 유아기 자녀를 둔 중국 다문화 가정의 유아 다문화교육에 대한 가치관을 살펴보고 분석해보는 것을 목적으로 하였다. spss20.0 프로그램을 이용하여 설문지를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 부모가 다문화교육의 필요성을 인정한다. 둘째, 부모는 다문화교육에 대한 이해와 문화교육에 대한 이해, 다문화교육의 중요성에 대한 이해가 부족하고 관심이 없다. 셋째, 부모가 한국사회에 적응하고 융합되는 마음이 너무 강하고 급해서 다른 나라 문화를 관심이 없게 보인다. 넷째, 부모가 한국식 교육을 더 선호한다. 다섯째, 부모가 자녀의 언어교육을 중요시하지 않는다. 여섯째, 부모가 언어와 문화의 일치성에 대해 이해하지 못한다. 일곱째, 중국인 부모가 한국사회에 적응하는 과정에서 언어와 문화적인동화 경향이 나타난다. 여덟째, 유치원이나 어린이집이 유아한테 주로 한국어와 한국문화를 가르치고 부모가 자녀가 다니는 교육기관에 대한 만족도가 높다.

      • KCI등재

        유아코딩교육에 대한 유아교사의 인식 분석

        김원준(Kim, Won-Jun),김은아(Kim, Eun-Ah),오세경(Oh, Se-Kyoung) 한국열린유아교육학회 2019 열린유아교육연구 Vol.24 No.2

        본 연구는 4차 산업시대를 준비하는 새로운 교육 분야로 주목받고 있는 유아코딩교육을 유아교육 현장에 도입하기 전 새로운 패러다임을 수용하는데 있어 태도와 행동 및 가치관 변화의 원인이 될 수 있는 유아교사들의 유아코딩교육 인식을 분석하고 앞으로 계획되는 코딩교육의 뱡향성을 탐색하는데 그 목적이 있다. 유아코딩교육에 대한 교사의 인식을 분석하기 위하여 문헌분석, 설문지 번역, 전문가 집단의 협의를 통해 총 20문항의 설문지를 개발한 후 연구자료를 수집하였다. 연구대상은 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 319명이었으며, 수집된 자료는 x²검증, t-검증, F-검증을 실시하였으며 구체적인 차이를 분석하기 위해 사후분석(LSD)을 실시하였다. 연구결과, 유아코딩교육에 대한 유아교사의 역량 수준과 기대효과 수준, 교육매체 및 교육실제의 요구도는 배경변인 즉 교사연령, 교육기관 유형, 교육경력, 교사직급, 담당학급의 유아연령에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 유아코딩교육에 대한 현장적용방안과 코딩교육이 나아갈 방향성에 대해 논의하였다. The purpose of this study is to analyze the awareness of young children teachers towards coding education a rising education in preparation of the forth industrial revolution age, that can change young children teachers" attitudes, behavior and perspectives when accepting a new paradigm before applying coding education in the field of early childhood education and to suggest direction. To analyze young children teachers` perception about coding education the data were collected by a 20 question survey developed through literature analysis, questionnaire translation, and expert group consultation. For this, 319 young children teachers from kindergarten and daycare centers were selected as research subjects and the collected data went through χ², t and F verifications, and a post analysis(LSD)was performed for an analysis on specific difference. The results of this study have shown that level of competency, expected effects of infant teachers in coding education, and the demands of educational media and educational practice differ significantly in part depending on the background changes: the age of teachers, types of educational institutions, educational experience, teaching positions and the age of children in charge. Based on these results, this study discusses way of field application and future direction of infant coding education.

      • 유아 다문화교육에 대한 유아 교사의 인식 및 실태분석

        이은미 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.1

        본 연구는 유아 다문화교육에 대한 유아교사들의 인식과 실태를 분석하는데 있다. 본 연구대상은 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 362명이었다. 유아 다문화교육에 대한 교사의 인식과 실태를 파악하기 위해 문헌분석 및 전문가 협의 등을 통해 ‘다문화교육 인식’, ‘다문화교육에 실태’의 2개 영역으로 구분된 설문지를 개발하였다. 개발된 설문지를 연구대상에게 배부하고 회수하여 연구 자료를 수집하고, 수집된 자료는 카이검증, t-검증, 일원변량으로 분석하였으며, 집단 간의 차이는 Scheffe 검증으로 추후분석 하였다. 연구결과 유아 다문화교육에 대한 유아 교사의 인식과 실태는 교사의 배경 변인에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 다문화교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 유아 다문화교육의 대한 유아교사의 실태는 어떠한가? 결론적으로 유아교육 현장에서 유아 다문화교육의 효과를 극대화하기 위해서는 가장 먼저 교사의 인식이 전환되어야 하고, 다양한 교수-학습 방법이 개발되어 더욱 적극적이고 역동적인 다문화교육이 실시되어야만 한다. 본 연구는 유아 다문화교육에 대한 유아교사들의 인식과 다문화교육의 실태를 조사 분석하였다. 그 결과 유아교사의 배경변인에 따라 인식과 실태는 부분적인 차이가 있는 것으로 나타났다. 이와같은 본 연구결과는 우리나라 유아에게 적합한 다문화교육 내용과 교수-학습 방법, 프로그램 개발과 적용, 교재와 자료선정, 교사의 전문성 발달 모색을 위한 프로그램 구축에 의미 있는 기초 정보를 제공할 것으로 기대한다.

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