영어교과에서 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용 및 학업성취도간의 종단적 관계 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

English literacy skills, and thus English language education, have become an unavoidable necessity for South Koreans in the current era of globalization. In addition to providing a means for understanding other countries, English provides a way to introduce Korea to the world. English proficiency in Korea is a matter affecting not only individuals but also nation as a whole (Kim, 2013).
According to this demand of the times, the Korean government has instituted a variety of English education policies in order to cultivate talented global leaders with strong English language skills. However, as the emphasis on the importance of English education has increased, competition among learners has become more extreme leading to excessive demand for expensive private education (Ministry of Education, 2015a).
The issue of private education has created a so-called ‘English Divide’ between social classes and geographical regions. The government has attempted to counter this trend by adopting controls on private education (Ministry of Education, 2014). Ultimately, however, the most important factor in English school education is academic achievement. Academic achievement is a representative indicator that shows how much students understand the given learning content as well as how effectively school have succeeded in their goal to educate students (Si, Lee & Kim, 2013). Therefore, the purpose of this study is to explore the factors influencing the academic achievement in English and to determine the structural and longitudinal relationships among teacher’s perceived teaching ability, English self-efficacy, learning strategies and academic achievement.
Accordingly, the purposes of this study and its specific research questions are as follows:
1. Does teachers’ perceived teaching ability affect students’ English self-efficacy?
2. Do teachers’ perceived teaching ability and English self-efficacy affect students’ learning strategies?
3. Do teachers’ perceived teaching ability, English self-efficacy and learning strategies affect students’ learning achievements?
4. Do teachers’ perceived teaching ability, English self-efficacy and learning strategies change over time?
5. Do structural relationships between teachers’ perceived teaching ability, English self-efficacy, learning strategies and learning achievement change over time?
In order to determine the longitudinal relationships among perceived teachers’ teaching ability, English self-efficacy, learning strategies and academic achievement, panel data from the first, second and third year of the Gyeonggi-do Education Longitudinal Study (GEPS) were used in the analysis. GEPS data was collected from 4,051 students in 63 middle schools in the Gyeonggi province. Structural Equation Modeling (SEM) and Multivariate Latent Growth Curve Modeling (LGCM) analysis were applied to analyze causal relationships and intra-individual changes among variables.
The results of the analysis are as follows:
First, teachers’ perceived teaching ability significantly affected English self-efficacy in English class. Students’ perceptions of their teachers’ sufficient command of content knowledge, their effective use of teaching strategies, and their management of classes based on students’ level of understanding significantly increased these students’ self-efficacy.
Second, while teachers’ perceived teaching ability did not affect learning strategies, English self-efficacy significantly affected learning strategies. Thus, if students’ level of English self-efficacy is high, students tend to adopt a variety of learning strategies while they proceed in the cognitive learning process.
Third, while teachers’ perceived teaching ability did not affect academic achievement, English self-efficacy and learning strategies significantly affected academic achievement. Thus, in order to increase academic achievement in English classes, it is important to increase the level of English self-efficacy and to encourage a variety of learning strategies. This study emphasizes the significant relationship between students’ English self-efficacy, academic achievement and teachers’ perceived teaching ability. If students perceived high-level teaching ability in their teachers, it leads to higher English self-efficacy among students and positively affects academic achievement.
Fourth, the study tracked and analyzed the developmental trajectories of teachers’ teaching ability as well as student’s English self-efficacy, learning strategies and academic achievement over three years. The results showed that teachers’ perceived teaching ability, English self-efficacy learning strategies and academic achievement each increased over the three year period; however, learning strategies and academic achievement showed less of an increase during the second and third year.
Fifth, structural relationships among teachers’ perceived teaching ability, English self-efficacy, learning strategies and academic achievement changed over time. The multivariate latent growth model analysis revealed that the intercept of teachers’ perceived teaching ability affected intercept of English self-efficacy, however, the intercept of teachers’ perceived teaching ability did not affect the slope of English self-efficacy; and finally, the slope of teachers’ perceived teaching ability affected slope of English self-efficacy. This means if students perceive teachers teaching ability as high in the first year, the level of English self-efficacy is high. Also, the increase of teachers’ perceived teaching ability has a positive effect on the increase of English self-efficacy during the middle school years.
Sixth, the intercept of English self-efficacy affected intercept of learning strategy, however, the intercept of English self-efficacy did not affect slope of learning strategy while the slope of English self-efficacy did affect the slope of learning strategy. This means that English self-efficacy among first year students significantly affected their learning strategies. Additionally, the slope of increase on English self-efficacy affected the slope of increase on learning strategies; thus, as students move to a higher grade, the degree of increase in English self-efficacy has a positive effect on the development of learning strategies.
Seventh, the intercept of English self-efficacy affected the intercept of academic achievement. Thus, students who had high English self-efficacy in the first year demonstrated higher achievement in terms of academic grading. Notably, however, the intercept of English self-efficacy did not affect the slope of academic achievement, and slope of English self-efficacy did not affect the slope of learning strategy. This result can be interpreted to mean that although for first-year students higher English self-efficacy led to higher academic achievement, during the second and third year the increased English self-efficacy among these students did not result in similar increases in academic achievement. This disparity suggests the possibility for further research and elaborative data analysis considering the slope of variance was statistically significant in an academic achievement latent model.
Lastly, while the intercept of learning strategy affected the intercept of academic achievement, the intercept of learning strategy did not affect the slope of academic achievement; however, the slope of learning strategy affected slope of academic achievement. Thus, even though the level of learning strategies did not affect academic achievement in the first year, the increase of the level of learning strategies over the three-year period positively affected the degree of increase on academic achievement.
Achievement of the study and practical implications from the results are as follows: First, in order to investigate the factors that affect achievement in English education, an attempt has been made to combine the model of school learning (Bloom, 1977) and model of the motivation-learning outcome chain (Dörnyei, 1990).
Second, using the most recent panel data, the cognitive and affective development of learners was examined over a three-year period. The evaluation of current English education practices in middle schools provides the basis for an understanding of students’ cognitive and affective characteristics. Data from 2012 through 2014 revealed significantly differences compared to panel data from 2005 to 2007. These differences provide empirical evidence of progress in English education in the examined schools.
Finally, cross-sectional and longitudinal analysis of the relationships among variables affecting achievement was conducted. The analysis identified the developmental trajectory and the current level of the perceived teaching ability of teachers, English self-efficacy, learning strategies, and the achievement of learners in English education throughout middle school years. The longitudinal analysis suggested the need for continued evaluation of the current educational situation and the need to provide a better English learning environment as well as improved educational development plan policies by continuing to conduct multivariate latent growth model analysis.

국문 초록 (Abstract)

글로벌 시대를 살아감에 있어 개인의 영어활용능력은 매우 중요하게 평가되고 있다. 영어는 다른 나라의 정치, 문화, 경제 등을 이해하기 위해서는 물론 우리나라의 것을 다른 국가에 알리기 위한 의사소통의 도구로써 개인뿐만 아니라 국가적 차원에서도 그 역할이 강조되고 있다(교육부, 2015a; 김태영, 2013).
이러한 시대적 요구에 따라 우리나라 정부에서는 글로벌 리더로서의 역량을 갖춘 국가인재를 양성하기 위해 다양한 영어 교육정책을 실시하고 있다. “영어교육강화”정책의 일환으로 초등학교의 영어수업 시수 확대, 중ㆍ고등학교에 회화수업 시행, ‘영어로 하는 영어수업’(TEE: Teaching English in English) 도입, 원어민 영어보조교사 투입 등 다양한 교육정책을 통해 영어능력을 향상시키기 위해 노력하고 있다.
그러나 영어교육의 중요성이 강조되면서 학습자들 간의 경쟁은 심화되고 이에 따른 부작용으로 사교육비의 증가 문제가 심각하게 대두되고 있다. 영어교육의 사교육비 과지출 문제는 계층 및 지역 간에 영어능력의 격차(English divide)를 야기하게 되었다(교육부, 2014). 이에 정부는 사교육 유발을 조장한다고 판단되는 영어정책을 폐지하기로 하였고 2018학년부터 수학능력평가에 절대평가제를 도입하여 ‘쉬운 수능’을 실시하기로 하였다(교육부, 2015b).
이와 같이 변화하는 영어교육정책에 의존하기보다 공교육의 내실화를 통해 사교육이 영어교육의 중심이 되고 있는 현상을 해결하려는 노력이 요구된다. 현재 학교교육에서 가장 중요하게 생각되는 것은 바로 학습자들의 학업성취도이다. 학업성취도는 학습성과의 대표적인 지표로써 학습자들이 주어진 학습내용을 얼마나 이해하고 있느냐에 대한 평가임과 동시에 현 학교교육이 잘 이루어지고 있는지에 대한 평가이기도 하다(시기자, 이용상, 김인숙, 2013).
그러므로 영어교과의 학업성취도를 높이는 요인이 무엇인지를 탐색하고 실증적으로 분석하여 더 나은 영어교육을 제공할 수 있는 방안을 마련하려는 노력이 필요하다.
따라서 본 연구의 목적은 영어교과에서 학습자의 학업성취도에 영향을 미치는 변인들을 탐색하여 이들 간의 관계를 검증하고 나아가 종단분석을 통해 학습자들이 학년이 올라가면서 지각하는 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용 및 학업성취도의 변화와 이들 간의 인과적 관계를 알아보고자 한다.
이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 청소년이 지각한 교사수업능력은 영어교과효능감에 영향을 미치는가?
[연구문제 2] 청소년이 지각한 교사수업능력과 영어교과효능감은 학습전략활용에 영향을 미치는가?
[연구문제 3] 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감 및 학습전략활용은 학업성취도에 영향을 미치는가?
[연구문제 4] 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용 및 학업성취도는 학년이 올라감에 따라 변화하는가?
[연구문제 5] 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용, 및 학업성취도의 구조적 관계는 학년이 올라감에 따라 변화하는가?
본 연구에서는 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용 및 학업성취도의 구조적 관계를 규명하고 각 변인들 간의 종단적 관계를 살펴보고자 경기도 소재 중학교 63개교에서 4,051명의 학습자를 추출하여 조사된 경기도교육종단연구 1차, 2차, 3차 패널자료를 사용하였다. 자료분석을 위해 SPSS와 AMOS를 활용하여 구조방정식 분석과 다변량 잠재성장모형 분석을 실시하였다.
본 연구의 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년이 지각한 교사수업능력은 영어교과효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영어교과를 배우는 학습자들이 영어교사가 교과에 대한 충분한 지식을 가지고 있고, 효과적인 교수전략을 사용하며, 학습자의 이해수준에 맞춘 수업을 진행한다고 지각할 경우 학습자들의 영어교과에 대한 학업적 효능감도 높아지는 것으로 해석할 수 있다.
둘째, 청소년이 지각한 교사수업능력은 학습전략활용에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고 영어교과효능감은 학습전략활용에 유의한 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 이는 학습자들의 영어교과효능감이 높을수록 인지과정에서 보다 다양한 학습전략을 많이 활용하는 것으로 나타났다.
셋째, 청소년이 지각한 교사수업능력은 학업성취도에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고 영어교과효능감과 학습전략활용은 학업성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영어교과에서 학업성취도를 높이기 위해서는 학습자들의 영어교과효능감과 학습전략활용을 높이는 것이 중요함을 의미한다. 본 연구에서 영어교과효능감이 교사수업능력을 매개하여 학업성취도에 미치는 간접효과의 유의성을 살펴본 결과, 영어교과효능감이 이들 간의 관계를 매개하는 것으로 나타나 교사수업능력이 학업성취도에 미치는 간접효과가 유의한 것으로 확인되었다. 이는 학습자들이 영어교사가 수업시간에 효과적인 교수전략을 활용하고 학습자들의 이해수준에 맞는 수업을 진행한다고 지각할수록 영어교과에 대한 학업적 효능감이 높아져 궁극적으로는 학업성취도의 향상에 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 청소년이 지각한 교사수업능력, 영어교과효능감, 학습전략활용 및 학업성취도의 발달궤적을 살펴본 결과, 교사수업능력과 영어교과효능감의 정도는 학년이 올라감에 따라 증가하는 것으로 나타났고 학습전략활용과 학업성취도의 수준은 3년에 걸쳐 증가하나 중학교 2학년에서 3학년으로 변화하는 시점에서는 증가율이 전년도의 증가율보다 소폭으로 증가하는 것을 확인하였다.
마지막으로, 본 연구에서 상정한 다변량 잠재성장모형을 바탕으로 변인들간의 종단적 관계를 분석한 결과, 첫째, 청소년이 지각한 교사수업능력의 초기치는 영어교과효능감의 초기치에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고 교사수업능력의 초기치는 영어교과효능감의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 교사수업능력의 변화율은 영어교과효능감의 변화율에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이는 중학교 1학년 시기에 학습자들이 지각한 교사수업능력이 높을수록 학습자의 영어교과효능감도 높아짐을 의미하며 학년이 올라감에 따라 높게 지각되는 교사수업능력은 1, 2, 3학년에 걸친 영어교과효능감의 증가에 긍정적인 역할을 하는 것으로 확인되었다.
둘째, 영어교과효능감의 초기치는 학습전략활용의 초기치에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고 영어교과효능감의 초기치는 학습전략활용의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 영어교과효능감의 변화율은 학습전략활용의 변화율에 유의한 영향을 미친 것으로 나타났다.
이는 중학교 1학년 시기의 영어교과효능감이 높을수록 학습자들의 학습전략활용도 높은 것을 의미하며 영어교과효능감의 변화율은 학습전략활용의 변화율에 유의한 영향을 주는 것으로 나타나 영어교과효능감의 수준이 학년이 올라감에 따라 증가할수록 학습전략활용의 변화율에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학년이 올라감에 따라 발달하는 영어교과효능감의 수준이 학습전략활용의 변화에 긍정적인 역할을 하고 있는 것으로 해석할 수 있다.
셋째, 영어교과효능감은 학업성취도의 초기치에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 영어교과효능감의 초기치는 학업성취도의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 영어교과효능감의 변화율도 학업성취도의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이 결과는 중학교 1학년 시점에서 높은 영어교과효능감을 가지고 있는 학습자들이 1학년의 학업성취도에서 높은 점수를 얻는 것을 의미한다. 그러나 본 연구에서 영어교과효능감의 초기치는 학업성취도의 변화율에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 영어교과효능감의 변화율 또한 학업성취도의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영어교과효능감이 지속적으로 증가하는데 반해 학업성취도가 그렇지 못했다는 것으로 해석할 수 있는데, 학업성취도의 변화모형에서 분산의 변화율이 유의했다는 점을 고려할 때 학습자들의 성취수준을 구분하여 추가분석을 실시하면 보다 정교한 해석이 가능할 수 있을 것으로 사료된다.
넷째, 본 연구에서 학습전략활용의 초기치는 학업성취도의 초기치에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고 학습전략활용의 초기치는 학업성취도의 변화율에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 학습전략의 변화율은 학업성취도의 변화율에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이는 중학교 1학년 학습자들의 학습전략활용 수준이 1학년 영어교과에서의 학업성취도에 유의한 영향을 미치지 않으나 시간의 흐름에 따라 학습전략의 활용이 증가하면서 학업성취도의 향상에 정적인 영향력을 미치는 것을 의미한다.
이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 영어교과에서 학업성취도에 영향을 미치는 변인을 학교학습이론(Bloom, 1977)과 영어교육에서의 동기-학습성과 연쇄 모형(Dörnyei, 1990)을 결합하여 학교현장의 영어교육에서 학업성취도를 증진하는 방안을 모색하고자 했다는 점에서 의의를 가진다.
둘째, 본 연구에서는 가장 최근에 측정된 패널 데이터를 통하여 학습자들의 인지적, 정의적 변인의 발달궤적을 살펴보았다. 이는 현 영어교육에서 학습자 특성을 이해하는데 기초적 자료를 제공하였다는 점에서 그 의의를 가진다.
셋째, 본 연구에서는 횡단적 분석에서 그치는 것이 아니라 학업성취도에 영향을 미치는 변수들 간의 종단적 관계를 살펴보았다. 본 연구를 통하여 영어교육에서 학습자들의 학업성취도에 영향을 미치는 인지적, 정의적 변인들의 발달궤적을 살펴보고 이들의 변화가 학업성취도의 변화에 유의한 영향을 미치는지를 검증하고자 하였다. 이는 단편적인 순간을 측정하는 횡단적 연구방법을 넘어 장기간에 걸쳐 변화하는 학업성취도 영향변수들 간의 관계를 살펴보았다는 데 의의를 가진다. 또한 본 연구결과를 바탕으로 영어교육에서 효과적인 교수전략을 제시하고자 하였고 교육정책의 발전방안을 논의했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 목적 1
• B. 연구문제 6
• C. 용어의 정의 7
• 1. 교사수업능력 7
• 2. 영어교과효능감 7
• 3. 학습전략활용 7
• 4. 학업성취도 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 학교학습모형 9
• B. 제 2언어에서의 학습동기이론 13
• C. 학업성취도 영향변인 15
• 1. 교사수업능력 15
• 2. 영어교과효능감 20
• 3. 학습전략활용 23
• 4. 학업성취도 27
• D. 관련선행연구 30
• 1. 교사수업능력과 영어교과효능감 간의 연구 30
• 2. 학습전략활용과 영향변인 간의 관계 32
• 3. 학업성취도와 영향변인 간의 관계 34
• 4. 학업성취도와 영향변인 관련 종단연구 43
• E. 연구모형과 가설 56
• Ⅲ. 연구방법 58
• A. 연구대상 58
• B. 측정도구 61
• 1. 교사수업능력 61
• 2. 영어교과효능감 61
• 3. 학습전략활용 61
• 4. 학업성취도 62
• C. 자료수집절차 64
• D. 자료분석방법 64
• 1. 분석절차 65
• 2. 잠재성장모형(LGM: Latent Growth Model) 68
• 3. 다변량 잠재성장모형 71
• 4. 결측치 처리 76
• Ⅳ. 연구결과 77
• A. 기술통계 분석 결과 77
• B. 탐색적 요인분석 및 상관분석 결과 79
• C. 측정모형의 검증 82
• 1. 측정모형의 부합도 분석 82
• 2. 측정모형의 타당도 분석 83
• D. 구조모형의 검증 85
• E. 수정모형의 검증 89
• F. 간접효과 검증 93
• G. 발달궤적 분석 95
• 1. 변화모형 설정 95
• H. 다변량 잠재성장모형 106
• 1. 잠재성장공분산 모형 106
• 2. 잠재성장모형 간의 인과관계 검증 107
• Ⅴ. 결론 및 제언 113
• A. 결론 및 논의 113
• B. 연구의 의의 및 시사점 128
• C. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 130
• 참고문헌 133
• 부록. 설문지 155
• ABSTRACT 158

참고문헌 (Reference)

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38. 중학생의 과학성취도와 자기조절학습,학습환 경과의 상관관계, 강순자, 여성희, 양정은, 한국생물교육학회, 생물교육,30(2),190-196, , 2002

39. 국가영어능력평가시험에 나타난 영어 학력 격차 설명 요인 분석, 시기자, 김인숙, 이용상, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구,44(3),19-47, , 2013

40. 교수-학습 관련변인이 학업성취에 미치는 영향에 대한 메타 분석, 구병두, 한국농업교육학회, 농업교육과 인적자원개발,33(2),131-140, , 2001

41. 영어 학습 동기 및 초인지 학습책략과 학습주도성과의 관계 연구, 장민경 ( Min Gueng Jang ), 김태영 ( Tae Young Kim ), 한국현대영어영문학회, 현대영어영문학,58(3),189-216, , 2014

42. 중등학교의 필요에 부응하는 영어교사교육과 교육정책에 대한 요구, 김성애, 부산대학교 과학교육연구소, 교사교육연구,47(3),1-26, , 2008

43. 교사 지식의 관점에서 학생들이 인식하는 과학 교사 효과성 요인 분석, 이기영 ( Ki Young Lee ), 박재용 ( Jae Yong Park ), 한국과학교육학회, Journal of the Korean Association for ScienceEducation,34(7),625-634, , 2014

44. 우수 교사 양성을 위한 영어교육 전공학과 교육과정 편성 및 운영방안, 임병빈, 한국영어어문교육학회, 영어어문교육,14(4),323-346, , 2008

45. 대학교 전공영어강의의 전공학습 효과 및 효과적인 학습 전략과 교수법, 손나비, 이정연, 최원준, 강병덕, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구,17(3),729-749, , 2013

46. 현직 중등 영어교사들의 중등학교 영어교사 자격기준 에 관한 의견 조사, 최호성, 최선희, 영어학,9(1),113-134, , 2009

47. 평소 학습과 시험 상황에서 초등학생의 인지 전략과 메타인지 전략의 사용, 임희준, 노태희, 장신호, 한국과학교육학회, 한국과학교육학회지,18(3),327-336, , 1998

48. Autoregressivecrosslagged model을 적용한 내외통 제성과 학업성취의 종단관계 연구, 유숙경, 홍세희, 한국교육심리학회, 교육심리연구,18(1),381-392, , 2004

49. 영어학습전략과 자기효능감이 대학생 토익성적 변화에 미치는 종단적 효과, 정병삼, 한국교육평가학회, JournalofEducationalEvaluation,24(2),377-399, , 2011

50. 학생의 자기조절학습능력,교사의 수업활동 그리고 학 업성취와의 관계 분석, 곽수란, 이기종, 국민대학교 교육연구소, 교육논총,29,35-60, , 2010

51. 교사교육 프로그램의 현황과 과제:교육대학원 교육과정 비교분 석을 중심으로, 김현옥, ModernEnglishEducation,17(1),205-226, , 2016

52. 대학생들의 영어 읽기 동기 및 메타인지 읽기 전략과 영어 읽 기 능력과의 관계, 강정혜, 21세기영어영문학회, 영어영문학21,27(3),284-307, , 2014

53. 구조중심 협동학습이 초등학교 4학년의 영어 듣기 이해 및 흥미도에 미치는 효과, 김희주, 정혜영, 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소, 교육과학연구,34(3),71-86, , 2003

54. 학습장애 학생의 자기효능감에 관한 종단 연구: 국어, 수학, 영어교과를 중심으로, 여승수 ( Seung Soo Yeo ), 한국특수교육문제연구소, 특수교육저널:이론과 실천,11(4),497-514, , 2010

55. 교사의 성취압력,중학생의 시험스트레스,자기조절학습능력 관 계에 관한 종단분석, 정주영, The Korea Educational Review, 21(2), 173-192, , 2014

56. 협동학습 기반의 Flipped Learning 모델 활용 수업이 영 어성취도 및 태도에 미치는 영향, 성귀복, 서예은, 한국영어학회, 영어학,15(4),765-792, , 2015

57. 수학 자기효능감과 수학성취도의 관계에서 학습전략의 매개효과 -잠재성장모형 분석-, 박철영 ( Chul Young Park ), 염시창 ( Si Chang Yum ), 한국수학교육학회, 수학교육,50(1),103-118, , 2011

58. 학습자가 인식한 교수자의 수업방식이 학업성취 향상요인 및 학업성취도에 미치는 영향, 정문주 ( Moon Joo Cheong ), 김혜경 ( Hye Kyung Kim ), 문윤희 ( Yun Hee Moon ), 한국청소년학회, 청소년학연구, 22(7), 129-150, , 2015

59. 학교수업 및 자기학습과 대비한 사교육의 수학성적 향상 효과성 인식에 대한 종단적 고찰, 김경년, Korean Journal of Educational Research,48(4),135-166, , 2010

60. 고등학생의 학업성취와 학업적 자기효능감,지각된교사 의 기대,가정환경요인 간의 관계연구, 신종호, 신태섭, 아동교육,15(1),5-23, , 2006

61. 동기강화 자기조절학습전략이 초등학생의 자기조절기능 및 학업적 자기효능감에 미치는 영향, 정남숙, 초등교육학회, JournalofElementary Education Studies,21(1),135-154, , 2014

62. 한국 전문대학 영어학습자들의 영어학습전략 분석과 학습인지 양식에 따른 영어 수업선호도 연구, 조은형, 한국외국어대학교 외국어교육연구소, 외국어교육연구,26(2),139-166, , 2012

63. 개인의 자기조절 인지전략과 공교육 수업제도가 학업성취에 미치는 효과: 위계적 선형모형의 적용, 이주리 ( Ju Rhee Lee ), 한국아동학회, 아동학회지,30(4),87-97, , 2009

64. 사립학교가 중학교 수학성취도에 미치는 효과 분석:경 향점수매칭(propensity score matching)을 활용하여, 김근진, 이현철, 한국교육행정학회, 한국교육행정학 회,31(1),31-52, , 2013

65. 블랜디드 러닝에서 모바일SNS를 통한 협력학습이 중학생들의 영어문법이해와 흥미도에 미치는 영향, ( Hye Jung Yoo ), 한국외국어대학교 외국어교육연구소, 외국어교육연구, 28(2), 135-158, , 2014

66. 모둠별 협동학습이 영어 학업성취도와 학습동기에 미치 는 영향-수준별 수업 하위반 중학생들의 경우, 조정순, 신연진, 한국영어학회, 영어학,13(1),77-103, , 2013

67. 온라인 영어쓰기 학습에서 학습자 개인차 변인, 몰입(flow), 언어 학습전략, 성취도, 만족도의 관계 규명, 김영희, 김영수, 한국교육정보미디어학회, 교육정보방송연 구,12(4),289-314, , 2006

68. 자기회귀교차지연모형과 잠재성장모형을 이용한 자기효능감이 수업이해도에 미치는 종단적 관계 분석, 류은수(Ryu, Eun Su), 서민원(Seo, Min Won), 동국대학교 북한학연구소, 교육평가연구, 28(3),903-932, , 2015

69. 영어교사 및 영어학습에 대한 초등학생과 중학생의 인식 비교- 초등영어교육과 연계된 중등영어교육을 위하여, 이길영, 한국외국어교육학회, Foreign Languages Education,8(2),101-132, , 2001

70. "중학생의 시험불안, 학업적 자기효능감, 학업성취의 관계 -학업적 자기효능감의 종단적 매개효과를 중심으로-", 전현정 ( Hyeonjeong Jeon ), 정혜원 ( Hyewon Chung ), 한국청소년학회, 청소년학연 구,22(7),247-274, , 2015

71. 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습태도, 학교 만족도에 대한 마이스터고 학교 효과: 3시점 유사종단자료 분석, 배상훈, 조성범, 홍지인, 한국열린교육학회, 열린 교육연구,21(3),179-205, , 2013

72. 과목 특수성에 따른 교사의 동기부여와 학생의 자기효 능감이 학생의 내재동기에 미치는 영향에 대한 종단 연구, 임선아, 윤선영, 한국교육학회, 교육학연 구,51(3),267-293, , 2013

73. 중・고등학생의 학업적 자기효능감, 과제가치, 성취목표와 학업노력 및 인지전략이 영어 학업성취에 미치는 영향, 이수진, 교육종합연구소, 교육종합연구, 10(4),103-124, , 2012

74. 지각된 교수능력,자기효능감,실제지능,성취목표 지향성 및 학습전략이 성취도에 미치는 효과의 구조적 관계 분석, 김정환, 한국초등교육학회, 초등교육연구. 24(4).71-95, , 2011

75. 자기효능감을 중심으로 살펴 본 중학생의 국어,영어, 수학 교과 학업성취에 미치는 학생,교사 및 학교특성의 예측력, 전명남, 박혜숙, 한국교육심리학회, 한국 교육심리연구,21(1),145-168, , 2007

76. 내외적 학습동기, 자기결정성, 목표지향, 자기지각, 지능관 및 자기조절학습전략 요인들의 학습태도, 학습행동 및 학업성취에 대한 효과, 조현철 ( Hyun Chul Cho ), 한국교육심리학회, 한국교육심리학회,25(1),33-60, , 2011

77. 유지원 국가수준 학어성취도 평가에 나타난 고등학생 의 지각된 교사태도,학습태도,학업성취도,학교생활만족도 간의 구조 적 관계 규명, 강명희, 유영란, 교육과학연구,45(1),182-203, , 2014

78. 학업적 자기효능감과 자기주도적학습전략 사 이의 자기회귀 및 교차지연 효과 분석.제5회 한국교육종단연구 학 술대회,서울대학교 호암 교수회관, 김성훈, 김진아, 임미령, 서울,335-363, , 2011