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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      공감에 기반한 유아 토론 수업모형 개발 및 적용효과

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      https://www.riss.kr/link?id=T14021174

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      The purpose of this study was to develop a sympathy-based discussion instruction model for young children, applied it to five-year-olds, and tested its effects. For these purposes, the study set the following research questions:
      1. What stages are there in a sympathy-based discussion instruction model for young children?
      2. What kind of effect does a sympathy-based discussion instruction model have on young children?
      In an effort to develop a sympathy-based discussion instruction model for young children, the study reviewed literature on discussions and examined the actual states and needs of discussion classes for young children through an in-depth interview and questionnaire. Based on the results, the investigator made a draft proposal for a discussion instruction model for young children, revised and supplemented its problems based on consultations with experts and a preliminary field study, and developed a sympathy-based discussion instruction model for young children.
      The sympathy-based discussion instruction model for young children consisted of three stages: the stage of preparation for young children's discussion, the stage of implementation of young children's discussion, and the stage of expansion of young children's discussion. The stage of preparation for young children's discussion involved the preparation of teachers and young children before an actual discussion class. In this stage, they would set discussion rules, understand discussions, choose a discussion topic, and increase their interest in and concerns with the discussion topic. The teachers would set overall directions for how to present a discussion topic and what conflicts would take place during a discussion. The stage of implementation of young children's discussion would be the core stage in the actual discussion classes. This stage contained five steps: recognizing and exploring a conflict situation, expressing and refuting one's positions, perspective-taking and making an inference for the opposite debaters, reaching a sympathetic agreement, and making an evaluation. In the first step, recognizing and exploring a conflict situation, young children would understand and clarify a conflict accurately by recognizing a given conflict in a discussion topic with value conflicts, talk about similar situations, make an inference about the emotions of the protagonists in a situation, and ask and answer questions about what is interesting about the situation. In the second step, expressing and refuting one's position, young children would make arguments for their opinions and refute others' arguments to solve a conflict. For this essential step, where they would engage in active discussion activities, the teachers should create a permissive atmosphere to allow young children to voice their opinions and refute the arguments of others freely. In the third step, perspective-taking and making an inference for the opposite debaters, young children would understand and accept the reasons why others, of the opposite position, hold their positions and opinions. In the next step, reaching a sympathetic agreement, young children would adjust opposite opinions and reach the best agreement based on sympathy, discussing the most rational and valid solutions by taking social values into consideration. Then, in the step of making an evaluation, young children would assess the agreements they reached and also reflect on their attitudes in the previous steps. Finally, the stage of expansion of discussion classes involves the internationalization of discussion content through activities to express opinions and ideas after a discussion class in drawing, writing, or dramatic play and link the discussion to the family by surveying the family members for their opinions.
      The investigator applied a sympathy-based discussion class model for young children to 40 five-year-olds (experiment group: 20, comparison group: 20) at a kindergarten in Seoul over a total of 14 weeks from April 7 to July 14, 2015 in order to test its application effects. The subjects were tested for language expression and understanding abilities, self-regulation, peer interactive behavior, and critical thinking before and after the application of the model. Collected data was statistically treated in ANCOVA with the SPSS Windows program. The findings about the application effects of the sympathy-based discussion class model for young children were as follows:
      First, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their language expression ability scores compared with the comparison group. They made a significant increase in all the elements of language expression abilities, namely describing a scene, using a modifier, and utilizing a word. The findings indicated that the model had positive effects on the increase of young children's language expression abilities.
      Second, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their language understanding ability scores compared with the comparison group, which shows that the model had positive impacts on the promotion of young children's language understanding abilities.
      Third, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their self-regulation scores compared with the comparison group, which indicated that the model had positive influences on the promotion of young children's self-regulation.
      Fourth, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their peer interactive behavior scores compared with the comparison group. They showed a significant enhancement in verbal and non-verbal interactive behavior, the elements of peer interactive behavior. The findings indicated that the model had positive influences on the promotion of young children's peer interactive behavior.
      Finally, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their critical thinking scores compared with the comparison group. They showed a significant increase in all the elements of critical thinking, including inference, understanding, and evaluation. These findings indicated that the model had positive effects on the improvement of young children's critical thinking.
      In short, the study applied a sympathy-based discussion instruction model for young children in the field of education and found that it had positive effects on language expression and understanding abilities, self-regulation, peer interactive behavior, and critical thinking of five-year-olds, which implies that a sympathy-based discussion instruction model for young children has applicability in the field of early childhood education and holds some value as a instruction model differentiated from the old discussion classes.
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      The purpose of this study was to develop a sympathy-based discussion instruction model for young children, applied it to five-year-olds, and tested its effects. For these purposes, the study set the following research questions: 1. What stages are the...

      The purpose of this study was to develop a sympathy-based discussion instruction model for young children, applied it to five-year-olds, and tested its effects. For these purposes, the study set the following research questions:
      1. What stages are there in a sympathy-based discussion instruction model for young children?
      2. What kind of effect does a sympathy-based discussion instruction model have on young children?
      In an effort to develop a sympathy-based discussion instruction model for young children, the study reviewed literature on discussions and examined the actual states and needs of discussion classes for young children through an in-depth interview and questionnaire. Based on the results, the investigator made a draft proposal for a discussion instruction model for young children, revised and supplemented its problems based on consultations with experts and a preliminary field study, and developed a sympathy-based discussion instruction model for young children.
      The sympathy-based discussion instruction model for young children consisted of three stages: the stage of preparation for young children's discussion, the stage of implementation of young children's discussion, and the stage of expansion of young children's discussion. The stage of preparation for young children's discussion involved the preparation of teachers and young children before an actual discussion class. In this stage, they would set discussion rules, understand discussions, choose a discussion topic, and increase their interest in and concerns with the discussion topic. The teachers would set overall directions for how to present a discussion topic and what conflicts would take place during a discussion. The stage of implementation of young children's discussion would be the core stage in the actual discussion classes. This stage contained five steps: recognizing and exploring a conflict situation, expressing and refuting one's positions, perspective-taking and making an inference for the opposite debaters, reaching a sympathetic agreement, and making an evaluation. In the first step, recognizing and exploring a conflict situation, young children would understand and clarify a conflict accurately by recognizing a given conflict in a discussion topic with value conflicts, talk about similar situations, make an inference about the emotions of the protagonists in a situation, and ask and answer questions about what is interesting about the situation. In the second step, expressing and refuting one's position, young children would make arguments for their opinions and refute others' arguments to solve a conflict. For this essential step, where they would engage in active discussion activities, the teachers should create a permissive atmosphere to allow young children to voice their opinions and refute the arguments of others freely. In the third step, perspective-taking and making an inference for the opposite debaters, young children would understand and accept the reasons why others, of the opposite position, hold their positions and opinions. In the next step, reaching a sympathetic agreement, young children would adjust opposite opinions and reach the best agreement based on sympathy, discussing the most rational and valid solutions by taking social values into consideration. Then, in the step of making an evaluation, young children would assess the agreements they reached and also reflect on their attitudes in the previous steps. Finally, the stage of expansion of discussion classes involves the internationalization of discussion content through activities to express opinions and ideas after a discussion class in drawing, writing, or dramatic play and link the discussion to the family by surveying the family members for their opinions.
      The investigator applied a sympathy-based discussion class model for young children to 40 five-year-olds (experiment group: 20, comparison group: 20) at a kindergarten in Seoul over a total of 14 weeks from April 7 to July 14, 2015 in order to test its application effects. The subjects were tested for language expression and understanding abilities, self-regulation, peer interactive behavior, and critical thinking before and after the application of the model. Collected data was statistically treated in ANCOVA with the SPSS Windows program. The findings about the application effects of the sympathy-based discussion class model for young children were as follows:
      First, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their language expression ability scores compared with the comparison group. They made a significant increase in all the elements of language expression abilities, namely describing a scene, using a modifier, and utilizing a word. The findings indicated that the model had positive effects on the increase of young children's language expression abilities.
      Second, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their language understanding ability scores compared with the comparison group, which shows that the model had positive impacts on the promotion of young children's language understanding abilities.
      Third, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their self-regulation scores compared with the comparison group, which indicated that the model had positive influences on the promotion of young children's self-regulation.
      Fourth, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their peer interactive behavior scores compared with the comparison group. They showed a significant enhancement in verbal and non-verbal interactive behavior, the elements of peer interactive behavior. The findings indicated that the model had positive influences on the promotion of young children's peer interactive behavior.
      Finally, the experiment group to which the model was applied made a statistically significant improvement in their critical thinking scores compared with the comparison group. They showed a significant increase in all the elements of critical thinking, including inference, understanding, and evaluation. These findings indicated that the model had positive effects on the improvement of young children's critical thinking.
      In short, the study applied a sympathy-based discussion instruction model for young children in the field of education and found that it had positive effects on language expression and understanding abilities, self-regulation, peer interactive behavior, and critical thinking of five-year-olds, which implies that a sympathy-based discussion instruction model for young children has applicability in the field of early childhood education and holds some value as a instruction model differentiated from the old discussion classes.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구의 목적은 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
      첫째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 단계는 어떠한가?
      둘째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 효과는 어떠한가?
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하기 위해 토론과 관련된 문헌을 고찰하고 심층면담과 설문지를 통해 유아 토론수업의 실태 및 요구를 조사하였다. 이를 토대로 유아 토론 수업모형의 시안을 구성한 후 전문가 협의와 현장예비연구를 통해 문제점을 수정ㆍ보완하여 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하였다.
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형은 ‘유아 토론 준비단계 – 유아 토론 실행단계 – 유아 토론 확장단계’의 3단계로 구성되며 ‘유아 토론 준비’단계는 실제 토론수업이 진행되기 전에 교사와 유아가 준비하는 단계이다. 토론규칙을 정하고 토론에 대한 이해를 하게 되며 토론주제를 선정하고 토론주제에 대한 흥미와 관심을 높이는 단계이다. 이때 교사는 토론주제를 어떻게 제시할지, 토론에서 일어나는 갈등이 무엇인지에 대한 전체적인 방향을 정하게 된다. ‘유아 토론 실행’단계는 실제 토론수업이 진행되는 핵심적인 단계로 ‘갈등상황의 인식ㆍ탐색-자신의 입장표명ㆍ반박- 상대토론자에 대한 조망ㆍ추론-공감적 합의- 평가’의 5단계로 구성된다. ‘갈등상황의 인식ㆍ탐색’ 단계는 가치갈등이 있는 토론 주제를 제시하여 주어진 갈등이 무엇인지에 대해 인식하고 유사한 상황에 대해 이야기를 나누고 상황 속의 주인공들의 감정을 추론하고 상황에 대해 궁금한 점을 질문하고 답하면서 갈등을 정확히 이해하고 명료화하는 단계이다. ‘자신의 입장표명ㆍ반박’ 단계는 갈등을 해결하기 위해 자신의 생각을 주장하고 다른 사람의 주장을 반박하는 단계로 토론활동이 활발하게 일어나는 핵심적인 단계이며 이 과정에서 자신의 의견을 자유롭게 표명하고 타인의 생각에 반박을 할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다. ‘상대토론자에 대한 조망ㆍ추론’단계는 자신와 대립되는 견해를 가진 타인이 왜 그러한 입장과 견해를 가졌는지를 이해하고 수용하는 단계이며 ‘공감적 합의’ 단계에서는 공감을 기반으로 하여 대립되는 견해들을 조정하고 최선안을 합의할 수 있다. 사회적 가치를 고려하여 가장 합리적이고 타당한 해결책을 논의한다. ‘평가’ 단계는 유아들이 합의점에 대해 평가하고 이전의 단계에서 수행했던 자신들의 태도들을 스스로 평가하는 단계이다. 마지막 ‘토론수업 확장’ 단계는 토론 수업 이후의 자신이 의견이나 생각을 그림이나 글, 극놀이로 표현하는 활동을 하거나 가족들의 생각을 조사하는 것과 같은 가정연계활동을 통해 토론의 내용을 내면화하는 단계이다.
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 유치원의 만 5세 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 2015년 4월 7일부터 2015년 7월 14일까지 총 14주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 수업모형 적용 전과 후의 언어표현력과 언어이해력, 자기조절력과 또래상호작용 행동, 비판적 사고력에 대한 검사를 실시하고 SPSS Window용 프로그램을 활용하여 공변량분석(ANCOVA)으로 통계처리하였다. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 본 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 언어표현력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 언어표현력의 하위요소인 장면묘사하기, 수식어 구사하기, 낱말활용하기에서 모두 유미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 언어표현력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      둘째, 본 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 언어이해력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 따라서 본 교수모형은 유아의 언어이해력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      셋째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 자기조절력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 따라서 본 교수모형은 유아의 자기조절력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      넷째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 또래 상호작용 행동점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 또래상호작용 행동의 하위 요소인 언어적 상호작용 행동과 비언어적 상호작용 행동에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 또래 상호작용 행동 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      다섯째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 비판적 사고력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 비판적 사고력의 하위 요소인 추론, 이해, 평가에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 비판적 사고력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      결론적으로 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 교육현장 적용 결과, 만 5세 유아의 언어표현력, 언어이해력, 자기조절력, 또래상호작용행동, 비판적 사고력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 공감에 기반한 유아 토론 수업모형이 유아교육 현장에서 적용가능함을 보여주는 것이며 기존의 토론수업과 차별화된 수업모형으로서의 가치가 있음을 시사한다.
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      본 연구의 목적은 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 공감에 기...

      본 연구의 목적은 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
      첫째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 단계는 어떠한가?
      둘째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 효과는 어떠한가?
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하기 위해 토론과 관련된 문헌을 고찰하고 심층면담과 설문지를 통해 유아 토론수업의 실태 및 요구를 조사하였다. 이를 토대로 유아 토론 수업모형의 시안을 구성한 후 전문가 협의와 현장예비연구를 통해 문제점을 수정ㆍ보완하여 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 개발하였다.
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형은 ‘유아 토론 준비단계 – 유아 토론 실행단계 – 유아 토론 확장단계’의 3단계로 구성되며 ‘유아 토론 준비’단계는 실제 토론수업이 진행되기 전에 교사와 유아가 준비하는 단계이다. 토론규칙을 정하고 토론에 대한 이해를 하게 되며 토론주제를 선정하고 토론주제에 대한 흥미와 관심을 높이는 단계이다. 이때 교사는 토론주제를 어떻게 제시할지, 토론에서 일어나는 갈등이 무엇인지에 대한 전체적인 방향을 정하게 된다. ‘유아 토론 실행’단계는 실제 토론수업이 진행되는 핵심적인 단계로 ‘갈등상황의 인식ㆍ탐색-자신의 입장표명ㆍ반박- 상대토론자에 대한 조망ㆍ추론-공감적 합의- 평가’의 5단계로 구성된다. ‘갈등상황의 인식ㆍ탐색’ 단계는 가치갈등이 있는 토론 주제를 제시하여 주어진 갈등이 무엇인지에 대해 인식하고 유사한 상황에 대해 이야기를 나누고 상황 속의 주인공들의 감정을 추론하고 상황에 대해 궁금한 점을 질문하고 답하면서 갈등을 정확히 이해하고 명료화하는 단계이다. ‘자신의 입장표명ㆍ반박’ 단계는 갈등을 해결하기 위해 자신의 생각을 주장하고 다른 사람의 주장을 반박하는 단계로 토론활동이 활발하게 일어나는 핵심적인 단계이며 이 과정에서 자신의 의견을 자유롭게 표명하고 타인의 생각에 반박을 할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다. ‘상대토론자에 대한 조망ㆍ추론’단계는 자신와 대립되는 견해를 가진 타인이 왜 그러한 입장과 견해를 가졌는지를 이해하고 수용하는 단계이며 ‘공감적 합의’ 단계에서는 공감을 기반으로 하여 대립되는 견해들을 조정하고 최선안을 합의할 수 있다. 사회적 가치를 고려하여 가장 합리적이고 타당한 해결책을 논의한다. ‘평가’ 단계는 유아들이 합의점에 대해 평가하고 이전의 단계에서 수행했던 자신들의 태도들을 스스로 평가하는 단계이다. 마지막 ‘토론수업 확장’ 단계는 토론 수업 이후의 자신이 의견이나 생각을 그림이나 글, 극놀이로 표현하는 활동을 하거나 가족들의 생각을 조사하는 것과 같은 가정연계활동을 통해 토론의 내용을 내면화하는 단계이다.
      공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 유치원의 만 5세 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 2015년 4월 7일부터 2015년 7월 14일까지 총 14주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 수업모형 적용 전과 후의 언어표현력과 언어이해력, 자기조절력과 또래상호작용 행동, 비판적 사고력에 대한 검사를 실시하고 SPSS Window용 프로그램을 활용하여 공변량분석(ANCOVA)으로 통계처리하였다. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 본 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 언어표현력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 언어표현력의 하위요소인 장면묘사하기, 수식어 구사하기, 낱말활용하기에서 모두 유미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 언어표현력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      둘째, 본 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 언어이해력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 따라서 본 교수모형은 유아의 언어이해력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      셋째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 자기조절력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 따라서 본 교수모형은 유아의 자기조절력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      넷째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 또래 상호작용 행동점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 또래상호작용 행동의 하위 요소인 언어적 상호작용 행동과 비언어적 상호작용 행동에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 또래 상호작용 행동 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      다섯째, 공감에 기반한 유아 토론 수업모형을 적용한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 비판적 사고력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 비판적 사고력의 하위 요소인 추론, 이해, 평가에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 수업모형은 유아의 비판적 사고력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
      결론적으로 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 교육현장 적용 결과, 만 5세 유아의 언어표현력, 언어이해력, 자기조절력, 또래상호작용행동, 비판적 사고력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 공감에 기반한 유아 토론 수업모형이 유아교육 현장에서 적용가능함을 보여주는 것이며 기존의 토론수업과 차별화된 수업모형으로서의 가치가 있음을 시사한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 9
      • C. 용어의 정의 10
      • 1. 공감 10
      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 9
      • C. 용어의 정의 10
      • 1. 공감 10
      • 2. 토론 10
      • 3. 언어표현력 10
      • 4. 언어이해력 10
      • 5. 자기조절력 10
      • 6. 또래 상호작용 11
      • 7. 비판적 사고 11
      • Ⅱ. 이론적 배경 12
      • A. 유아와 토론 12
      • 1. 토론의 개념과 특성 12
      • 2. 유아발달과 토론 15
      • 3. 유아교육과정과 토론 27
      • B. 공감과 토론 40
      • 1. 공감의 의미 40
      • 2. 유아기 공감능력 42
      • 3. 공감에 기반한 토론 43
      • C. 수업모형 45
      • 1. 일반 수업모형 45
      • 2. 전통적 토론 수업모형 50
      • 3. 사회정서적 갈등해결 모형 60
      • D. 공감에 기반한 유아 토론 수업의 관련 변인 66
      • 1. 언어 이해력과 표현력 66
      • 2. 자기조절력 68
      • 3. 또래 상호작용 72
      • 4. 비판적 사고 73
      • Ⅲ. 유아 토론 수업모형 개발 78
      • A. 수업모형 개발 절차 78
      • 1. 준비단계 79
      • 2. 모형개발 단계 117
      • 3. 수정ㆍ보완 및 최종안 개발단계 127
      • B. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형 129
      • 1. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 교수학습 단계 131
      • 2. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용 시 유의점 142
      • Ⅳ. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 적용효과 144
      • A. 연구방법 144
      • 1. 연구대상 145
      • 2. 연구도구 146
      • 3. 연구절차 151
      • 4. 자료처리 및 분석 173
      • B. 연구결과 및 해석 174
      • 1. 유아의 언어표현력에 미치는 효과 174
      • 2. 유아의 언어이해력에 미치는 효과 179
      • 3. 유아의 자기조절력에 미치는 효과 181
      • 4. 유아의 또래상호작용 행동에 미치는 효과 183
      • 5. 유아의 비판적 사고력에 미치는 효과 187
      • Ⅴ. 논의 및 결론 192
      • A. 요약 192
      • 1. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형 개발 192
      • 2. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형 적용 효과 193
      • B. 논의 194
      • 1. 공감에 기반한 유아 토론 수업모형의 개발 194
      • 2. 유아 토론 수업모형의 적용효과 198
      • C. 결론 및 제언 204
      • 참고문헌 206
      • 부 록 224
      • 국문초록 234
      • Abstract 237
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      59. 딜레마 토론을 활용한 협동학습에서의 도덕적 민감성 연구, 최지영, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 18(4), 171-194, , 2010

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      61. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 개발 및 효과, 정하나, 한국유아교육학회, 중앙대학교 대 학원 박사학위논문, , 2015

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      93. 그림책을 통한 철학적 토론 활동이 유아의 조망수용능력에 미치는 영향, 최효순, 한 국교원대학교 유아교육전공 석사학위논문, , 2005

      94. 그림책을 활용한 소집단 토의활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향, 나서은, 한국교원대학교 유아교육연구소, 한 국유아교육연구, 16(2), 25-51, , 2014

      95. 그림책을 활용한 토의활동이 유아의 창의성과 문제해결력에 미치는 영향, 송주진, 전일우, 한국생태유아교육학회, 생태유아교육연구, 5(2), 1-17, , 2006

      96. 사회과 협동학습구조에서의 의사결정모형이 학업성취에 미치는 효과 연구, 정문성, 한국사회과교육학회, 시민교육연구, 26(0), 185-206, , 1998

      97. 토의를 통한 경제교육활동이 유아의 경제개념과 자기조절력에 미치는 영향, 김강희 ( Kang Hee Kim ), 양시내 ( Si Nae Yang ), 이연주 ( Yeon Ju Lee ), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 19(3), 247-269, , 2014

      98. 동화 내용에 대한 교사와 유아의 토의활동이 유아의 문해발달에 미치는 효과, 이윤경, 민옥진, 한국아동학회, 아동학회지, 22(1), 163-175, , 2001

      99. 동화 들려주기와 토의 접근법이 유아의 자기통제와 과제인 내에 미치는 효과, 김현아, 홍상욱, 박인전, 한국아동교육학회, 한국아동교육학회, 14(2), 53-69, , 2005

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      102. 그림책 활용 또래중재 문제해결 토의활동이 유아의 배려적 사고에 미치는 영향, 이윤옥 ( Yeun Ok Lee ), 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 15(4), 313-334, , 2014

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      104. 친사회적 동화를 활용한 소그룹 토의 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과, 권민균, 석미경, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 11(4), 359-378, , 2004

      105. 또래 간 갈등상황에 대한 토의활동이 유아의 문제행동 및 사회적 능력에 미치는 영향, 김세루, 최미숙, 한국아동교육학회, 아동교육, 16(2), 171-183, , 2007

      106. 새로운 교육 실험으로서의 거꾸로 교실(Fipped Classroom)의 효과와 의미 에 대한 사례연구, 이민경, 한국교육, 41(1), 87-116, , 2014

      107. 친사회적인 동화를 통한 소집단토의 활동이 유아의 대인문제 해결 사고에 미치는 영향, 이호경, 신인숙, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 9(1), 253-271, , 2004

      108. 찬반 논쟁 협동학습이 비판적 사고력과 자기주도적 학습태도 및 교과흥미에 미치는 영향, 송선희, 한국교육방법학회, 교육방법연구, 22(1), 103-119, , 2010

      109. 플라톤의 􋺷대화편􋺸과 만 5세 유아들의 <철학적 탐구공동체 활동>의 토론과 정 비교연구, 이현주, 동덕여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

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      111. 전래동화에 나타난 도덕적 갈등상황의 토의활동이 유아의 대인문제 해결사고에 미치는 영향, 김영옥, 김명희, 한국아동학회, 한국아동학회, 21(2), 157-169, , 2000

      112. 그림책을 활용한 갈등상황에 대한 토의활동이 유아의 도덕적 추론과 언어능 력에 미치는 영향, 장은진, 명지대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

      113. 인성교육 관련 그림책을 활용한 토의활동이 유아의 자아개념 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 김수혜, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

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      115. 그림책을 활용한 갈등상황 토의 및 극화놀이가 유아의 도덕성 발달과 공격성 감소에 미치는 영향, 김수진, 경남대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

      116. 멀티미디어 동화 감상 및 토의 활동이 유아의 대인문제해결능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 안정임, 오연주, 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 7(1), 41-58, , 2006

      117. 유아의 도덕적 갈등 상황에 대한 토의: 인간의 마음과 상황-내 – 공동존재 에 대한 탐구 및 이해의 증진, 홍용희, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 20(3), 145-175, , 2000

      118. 비판적 사고에 기초한 교사-유아의 언어적 상호작용이 유아의 창의성과 대인문제 해결사고에 미치는 영향, 허미애, 중앙대학교, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1999

      119. 초등사회과 '갈등문제' 교수 학습 모형. 초등사회과교육, 14, 121-140. (2014). 사회과 거꾸로 교실 수업 모형 개발, 전희옥, 한국사회교과교육학회, 21(4), 51-70, , 2002

      120. 공감의 지리교육적 의의와 수업에의 활용. 한국교원대학교 석사학위논문. 박선희, 박찬옥 (2013). 유아언어교육, 박선희, 서울: 한국방송통신대학교 출판부, , 2009

      121. 전래동화의 도덕적 갈등상황에 대한 토의활동 및 역할놀이가 유아의 도덕적 판단력과 도덕적 행동에 미치는 영향, 유진, 서울여자대학교 교육대학원, 서울여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2015

      122. 세계 유아교육과정 동향에 비추어 본 국가수준 교육과정의 개정 방향 : 영국, 뉴질랜드, 미국의 유아교육과정 비교를 기반으로, 박은혜 ( Eun Hye Park ), 신은수 ( Eun Soo Shin ), 조형숙 ( Hyung Sook Cho ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학론 집, 16(5), 487-514, , 2012

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