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    그림책 관련활동이 유아의 정서조절에 미치는 영향

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    본 연구는 그림책 관련활동이 유아의 정서조절에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 종로구에 소재하며 32평형 아파트가 주택단지를 이루는 S유치원의 유아 60명(실험집단 30명, 통제집단 30명)이다.
    실험을 실시하기 전 실험집단에 적용할 그림책을 선정하고 선정된 그림책을 활용한 관련활동을 구성하였다. 실험기간 중 실험집단의 유아들은 주 2, 3회씩 12회에 걸쳐 그림책 관련활동을 경험하였다.
    본 연구에서 사용한 도구는 [유아의 정서조절 검사도구]이다. 이 도구는 Fabes와 Eisenberg(1992)가 범주화한 유아들이 화를 내는 이유와 박찬옥과 황의명(1995)이 제시한 유아들의 정서 유발 원인을 참고하여 본 연구자가 연구의도에 맞게 도구화하고 그림 자료로 제작하였다. 정서조절방안의 수준을 알아보기 위하여 유아의 반응을 자기중심적 반응과 문제 해결적 반응으로 대 분류하고 친 사회성과 자기 주도성을 중심으로 4점 척도를 구성하였다. 갈등상황에 대한 부정적인 정서인식을 거부하거나 감정이입이 되지 않은 상태에서 사회적인 규칙을 나열하는 무반응, 무대처의 경우 0점으로 처리하였다.
    본 연구를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하고 검증을 위하여 정서조절 검사도구를 사용하여 실험, 비교집단의 개별유아와의 면접을 통해 수집된 사전, 사후 검사의 자료는 SPSS WIN 8.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 구하고 t, paired-t 분석을 하였다.

    연구문제 1. 그림책 관련활동의 유무에 따라 유아의 정서조절방안의 수는 차이를 보이는가?
    연구문제 2. 그림책 관련활동의 유무에 따라 유아의 정서조절방안의 수준 은 차이를 보이는가?

    본 연구의 결과는 다음과 같다.
    첫째, 그림책 관련활동에 참여한 실험집단의 유아들은 그림책만을 경험한 비교집단의 유아들에 비하여 정서적 갈등을 내포한 물리적, 개인적, 사회적 갈등상황을 조절하는 방안의 수에 있어서 각각 p<.001 수준에서 유의미한 통계적 차이를 보였다. 정서조절방안의 수에 있어서 실험집단의 사전, 사후 검사결과를 비교해보면 실험처치 후 비교집단 유아들의 70%이상이 각각의 갈등상황별 3가지 미만의 반응을 제시한 반면 실험집단의 유아들의 70%이상은 3가지 이상의 반응을 제시하였다.
    둘째, 그림책 관련활동에 참여한 실험집단의 유아들은 비교집단의 유아들에 비하여 정서조절방안의 수준에 있어서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 반면 정서조절방안의 수준에 대한 각 집단의 사전, 사후 검사결과를 비교해보면 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들에 비하여 3, 4 수준의 반응횟수가 많았다. 또한 각각의 갈등상황에 따른 정서조절방안 수준의 평균이 비교집단에 비하여 다소 높은 폭으로 향상된 것을 알 수 있었다.
    본 연구의 결과를 통하여 그림책 관련활동은 사회적 기술에 해당하는 유아의 정서조절방안 수의 향상을 위한 유의미한 활동임을 밝혔으나 정서조절수준의 향상을 위한 유의미한 차이를 밝히지 못하였다. 따라서 유아의 정서조절수준의 향상을 위해서는 유아의 사회적 기술이 실패하는 상황에 관심을 가지고 정서적 갈등상황이 발생할 때, 또는 정서조절의지가 실패했을 때마다 지속적으로 보다 유용한 정서조절을 할 수 있도록 안내해주는 사회적 중재자의 역할이 중요함을 알 수 있었다.
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    본 연구는 그림책 관련활동이 유아의 정서조절에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 종로구에 소재하며 32평형 아파트가 주택단지를 이루는 S유치원의 유...

    본 연구는 그림책 관련활동이 유아의 정서조절에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 종로구에 소재하며 32평형 아파트가 주택단지를 이루는 S유치원의 유아 60명(실험집단 30명, 통제집단 30명)이다.
    실험을 실시하기 전 실험집단에 적용할 그림책을 선정하고 선정된 그림책을 활용한 관련활동을 구성하였다. 실험기간 중 실험집단의 유아들은 주 2, 3회씩 12회에 걸쳐 그림책 관련활동을 경험하였다.
    본 연구에서 사용한 도구는 [유아의 정서조절 검사도구]이다. 이 도구는 Fabes와 Eisenberg(1992)가 범주화한 유아들이 화를 내는 이유와 박찬옥과 황의명(1995)이 제시한 유아들의 정서 유발 원인을 참고하여 본 연구자가 연구의도에 맞게 도구화하고 그림 자료로 제작하였다. 정서조절방안의 수준을 알아보기 위하여 유아의 반응을 자기중심적 반응과 문제 해결적 반응으로 대 분류하고 친 사회성과 자기 주도성을 중심으로 4점 척도를 구성하였다. 갈등상황에 대한 부정적인 정서인식을 거부하거나 감정이입이 되지 않은 상태에서 사회적인 규칙을 나열하는 무반응, 무대처의 경우 0점으로 처리하였다.
    본 연구를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하고 검증을 위하여 정서조절 검사도구를 사용하여 실험, 비교집단의 개별유아와의 면접을 통해 수집된 사전, 사후 검사의 자료는 SPSS WIN 8.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 구하고 t, paired-t 분석을 하였다.

    연구문제 1. 그림책 관련활동의 유무에 따라 유아의 정서조절방안의 수는 차이를 보이는가?
    연구문제 2. 그림책 관련활동의 유무에 따라 유아의 정서조절방안의 수준 은 차이를 보이는가?

    본 연구의 결과는 다음과 같다.
    첫째, 그림책 관련활동에 참여한 실험집단의 유아들은 그림책만을 경험한 비교집단의 유아들에 비하여 정서적 갈등을 내포한 물리적, 개인적, 사회적 갈등상황을 조절하는 방안의 수에 있어서 각각 p<.001 수준에서 유의미한 통계적 차이를 보였다. 정서조절방안의 수에 있어서 실험집단의 사전, 사후 검사결과를 비교해보면 실험처치 후 비교집단 유아들의 70%이상이 각각의 갈등상황별 3가지 미만의 반응을 제시한 반면 실험집단의 유아들의 70%이상은 3가지 이상의 반응을 제시하였다.
    둘째, 그림책 관련활동에 참여한 실험집단의 유아들은 비교집단의 유아들에 비하여 정서조절방안의 수준에 있어서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 반면 정서조절방안의 수준에 대한 각 집단의 사전, 사후 검사결과를 비교해보면 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들에 비하여 3, 4 수준의 반응횟수가 많았다. 또한 각각의 갈등상황에 따른 정서조절방안 수준의 평균이 비교집단에 비하여 다소 높은 폭으로 향상된 것을 알 수 있었다.
    본 연구의 결과를 통하여 그림책 관련활동은 사회적 기술에 해당하는 유아의 정서조절방안 수의 향상을 위한 유의미한 활동임을 밝혔으나 정서조절수준의 향상을 위한 유의미한 차이를 밝히지 못하였다. 따라서 유아의 정서조절수준의 향상을 위해서는 유아의 사회적 기술이 실패하는 상황에 관심을 가지고 정서적 갈등상황이 발생할 때, 또는 정서조절의지가 실패했을 때마다 지속적으로 보다 유용한 정서조절을 할 수 있도록 안내해주는 사회적 중재자의 역할이 중요함을 알 수 있었다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 8
    • A. 연구의 필요성 및 목적 8
    • B. 용어의 정의 12
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • A. 유아기의 정서조절13
    • Ⅰ. 서론 8
    • A. 연구의 필요성 및 목적 8
    • B. 용어의 정의 12
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • A. 유아기의 정서조절13
    • B.그림책의 정서 교육적 가치20
    • Ⅲ. 연구문제 및 가설25
    • Ⅳ. 연구방법27
    • A. 연구대상27
    • B. 연구도구27
    • C. 연구절차28
    • D. 자료분석43
    • Ⅴ. 결과 및 해석44
    • Ⅵ. 논의 및 결론56
    • A. 요약56
    • B. 논의 및 결론58
    • C. 제언64
    • 참 고 문 헌66
    • 부 록 70
    • ◑ 부록 1. 정서조절 검사도구 70
    • ◑ 부록 2. 정서교육에 유용한 그림책 목록 73
    • ◑ 부록 3. 실험활동의 실제 74
    • 국 문 초 록 87
    • ABSTRACT 89
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