가치명료화 수업모형의 설정과 교수-학습 활동 = Values Clarification Model of Teaching and Instructional Activities

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 Raths가 제시한 가치명료화 이론과 우리 나라에서 그 동안 적용되어 왔던 가치명료화 수업에서 나타나는 문제점 혹은 한계를 극복ㆍ보완하는 새로운 가치명료화 수업모형을 재정립하는 데 있다. Raths가 제시한 가치명료화 이론의 한계로 지적될 수 있는 것은 다음과 같다 : 첫째, 가치 상대주의를 지나치게 강조하고 있다는 점, 둘째 윤리적 불일치 혹은 가치갈등을 해결할 방법이 없다는 점, 셋째 사회적 측면 혹은 객관적 가치에 대한 고려를 무시하고 있다는 점 등이다.
이러한 한계를 보완해 줄 수 있는 대안적 모델로서 도덕적 담론, 가치분석 모형, 의사결정 모형등을 검토하였다. 그 검토 결과를 기존의 가치명료화 과정에 부분적으로 추가하여, 단위 수업에 적용할 수 있는 가치명료화 수업모형을 설정하고, 각 단계에 따른 교수-학습전개 활동 및 적용상의 유의점을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Values Clarification approach led by Louis E. Raths and his colleagues represent traditional approaches to values education. According to this theory values are determined in the course of valuing process. Furthermore, whatever one values is right for him and no set of values can be universally and always objectively right.
The Values Clarification approach has concentrated on developing these teaching methods into specific valuing strategies which are designed to actualize one or more aspects of the valuing process. The following instructional process is adopted by this study.
1. presentation and identification of the value problem
2. investigation of alternatives and choosing of best alternative
3. discussion about each choices and the final choice
4. making plans for practice
During values clarification, the teacher has the role of listener, leader and facilitator. He should be non-judgmental, trusting, and accepting of students, their problems, and values. In other words, though the teachers should prod students through questioning and through structuring valid Values Clarification strategies and isseus, the teacher should not make value judgments about which values are most acceptable. The teacher must create the proper classroom atmosphere and assist students in becoming aware of their own value positions.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 가치 명료화의 한계를 보완해주는 대안적 이론 검토
• Ⅲ. 가치 명료화 수업모형 설정
• Ⅳ. 가치 명료화 수업의 전개
• Ⅴ. 맺음말