초등 수석교사의 초임교사 수업멘토링에 관한 질적 연구

국문 초록 (Abstract)

멘토링은 학교 현장에 기반을 둔 교사교육 전략으로, 특히 현장 경험이 상대적으로 부족한 초임교사들의 수업전문성을 높이는 데 효과적인 방안으로 알려져 있다. 본 연구는 국내 초임교사 멘토링의 새로운 계기가 되고 있는 수석교사제에 주목하며, 초등학교 현장에서 수석교사와 초임교사 사이에 진행되고 있는 수업멘토링의 복잡한 양상을 드러내고, 멘토링 진행에 영향을 미치는 요인들을 탐색하기 위해 수행되었다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 수석교사와 초임교사의 수업멘토링은 어떻게 실천되고 있는가? 둘째, 수업멘토링에 영향을 주는 교사 요인은 무엇인가? 셋째, 수업멘토링에 영향을 주는 환경 요인은 무엇인가? 이들 질문에 대한 해답을 얻기 위하여 초임교사의 수업전문성 향상에 초점을 둔 멘토링을 운영하고 있는 세 초등학교를 연구 대상으로 2년 여 동안 질적 연구를 수행하였다.
본 연구를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 세 초등학교에서 수업멘토링이 진행되고 있는 양상에 상당한 차이가 있으며, 이에 따라 수업멘토링의 효과에도 차이가 나타나고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 즉, 멘토링의 특성을 비교적 성공적으로 구현하고 있는 학교도 있는 반면, 상대적으로 형식적？일회적으로 운영하고 있는 학교도 있었던 것이다. 이에 따라 초임교사들이 느끼는 수업멘토링의 효과에도 차이가 있었다. 전자의 경우, 초임교사들의 수업전문성이 눈에 띄게 향상되었다는 반응이 나타났지만, 후자의 경우에는 수업멘토링의 효과에 대해 회의적인 의견이 지배적이었다.
둘째, 수업멘토링에 영향을 미치는 교사 요인에 주목한 결과, 먼저 수석교사들의 경험과 관점이 멘토링 진행 방식과 효과에 영향을 주는 것으로 나타났다. 세 학교의 수석교사들은 좋은 수업에 대한 관점, 멘토로서의 역할 인식, 수업분석 도구, 관심 교과목에서 각자 다른 경험과 관점을 갖고 있었기 때문이다. 본 연구는 수석교사들의 전문성 영역 및 관점이 협소하거나 편중된다면, 멘토링의 효과에도 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여준다. 예컨대, 수석교사가 본인의 관심 교과목에만 치중하여 다른 교과목에 대한 지도를 소홀히 한다면 초임교사의 수업전문성 개발 역시 제한될 수 있다. 이외에도 좋은 수업에 대한 수석교사들의 관점, 멘토로서의 역할에 대한 인식, 멘토링에 활용하는 수업분석 도구 등도 수업멘토링에 영향을 주는 것으로 나타났다. 한편, 초임교사 요인으로는 이들이 인식하는 전문성 개선 영역, 담당 학급의 특성, 참여 태도, 교직 경력 등이 중요한 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과는 초임교사들의 개인적 요구와 특성이 반영될 경우, 개별 맞춤식 조언을 제공하여 수업멘토링에 대한 초임교사들의 참여 의지를 높이고 궁극적으로는 이들의 수업전문성이 향상될 가능성이 높다는 점을 뒷받침해 준다.
셋째, 수업멘토링에 영향을 주는 환경 요인들은 수석교사와 초임교사의 상호작용에 영향을 주는 요인과 학교조직문화 요인으로 나누어 살펴보았다. 먼저 수석교사와 초임교사의 상호작용에 영향을 주는 요인으로는 시간, 공간, 멘토링 형태, 수석교사와 초임교사의 교직 경력 및 직위 차이 등인 것으로 나타났다. 이들 요인들에 따라 수석교사와 초임교사의 상호작용을 촉진하는 환경이 만들어지기도 하고, 반대로 저해하는 환경이 만들어지기도 하는 것이다. 특히, 수석교사와 초임교사의 사이의 교직 경력 및 직위 상의 차이 때문에 초임교사들이 심리적 거리감을 느끼는 경우가 많다는 사실을 확인할 수 있었다. 한편, 학교조직문화 요인에서는 수업멘토링에 대한 구성원들의 관심과 참여, 학교장의 리더십이 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 학교장이 권위적인 성향을 보이거나 전통적인 수업장학 방식을 고수할수록 수업멘토링이 제대로 정착되지 못한다는 점을 볼 수 있었다. 수석교사의 권한과 역할이 인정받지 못할수록 학교구성원들로부터 고립되고, 결국 수업멘토링 운영과 학교 학습공동체 조직에도 소극적일 수밖에 없는 등의 현상이 연쇄적으로 이어지고 있었다.
이러한 연구 결과는 수업멘토링을 둘러싼 교사 요인？환경 요인에 따라 수업멘토링의 효과에 상당한 차이가 발생한다는 점을 보여 주고 있다. 학교별 상황에 따른 멘토링 진행 방식의 다양성을 인정한다 하더라도, 최소한의 질적 수준을 보장할 수 있는 제도적 장치와 지원이 필요한 것이다. 이에 따라 본 연구는 수업멘토링이 초임교사들의 수업전문성 향상이라는 애초의 목적을 달성하기 위해 필요한 각종 지원 방안들을 국가 및 지역 수준에서 제시하고 있다. 이러한 제도적 지원과 더불어 수석교사들 역시 초임교사들의 특성과 상황에 대한 이해를 바탕으로 맞춤식 지원을 제공할 필요가 있으며, 단위학교 차원에서는 학교장과 수석교사가 수업지도성에 대한 권한을 공유하고 협력하는 문화를 만들어 나갈 필요가 있다는 점을 강조하였다.

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