수석교사제 시범운영의 성과 요인과 선발기준 분석 = Analysis of factors on the outcomes and selection criteria of master teacher

국문 초록 (Abstract)

수석교사, 수석교사제, 수석교사제 시범운영
수석교사제는 교원의 본질적인 업무인 가르치는 일 자체를 존중하고, 그 전문성에 상응하는 역할을 부여함으로써 수업전문성을 가진 교사가 우대 받는 교직풍토를 조성하기 위하여 수석교사제가 도입되었다. 이 연구는 2009학년도 수석교사 시범운영 평가를 위한 ‘2009학년도 수석교사 시범운영 평가 및 법제화 방안 연구(이윤식 외, 2010)’의 자료를 활용한 후속연구로 수석교사 시범 운영을 통해 나타난 수석교사의 성과에 영향을 미치는 변인과 교사의 전문성을 이끌어갈 우수한 수석교사의 선발기준을 탐색하여 수석교사의 효과를 확대할 수 있는 수석교사제의 발전적 이론과 실천적 자료를 제공하는데 이 연구의 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 수석교사제의 성과 요인별 성과에 대한 인식은 어떠한가?
둘째, 수석교사제의 성과에 정적/부적 영향을 미치는 변인은 무엇인가?
셋째, 수석교사에게 요구되는 자질별로 수석교사 선발기준의 중요도에
간에는 차이가 있는가?
넷째. 수석교사 선발기준에 영향을 미치는 수석교사에게 요구되는 자질은 무엇인가?
이러한 문제를 해결하기 위하여 2009학년도 수석교사제 시범운영 평가를 위해 실시된 국가수준의 연구에서 수집된 자료를 이 연구의 목적에 맞게 활용하였다. 설문조사 대상은 2009학년도 수석교사 시범운영에 참가한 전국 초․중등학교 수석교사와 수석교사 시범운영 학교에 소속된 교사(교사, 부장교사), 관리자, 수석교사 소속 교육청의 전문직 등이다. 회수된 질문지 1,952부 중 누락사항이 많지 않은 것은 통계 처리하였다.
측정도구는 2009학년도 수석교사 시범운영 평가를 위한 연구진(이윤식, 박영숙, 전제상, 정수현, 정성수)이 개발한 질문지의 수석교사제 시범운영 성과에 관한 영역 중에서 이 연구에 필요한 7문항을 활용하였다. 선택된 자료는 연구목적에 맞게 재배치 또는 재코딩하여 문항에 따라 교차분석과 일원변량분석(ANOVA), 다중응답 빈도분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
수석교사제의 성과와 성과에 영향을 미치는 변인을 탐색하기 위하여 수서교사제 시범운영을 통해 나타난 긍정적 성과를 정(+)적 성과로, 부정적 성과를 부(-)적 성과로 구분하고, 수석교사제의 성과를 촉진시키는 요인을 촉진요인으로, 성과를 저해하는 요인을 저해요인으로 설정하여 분석하였다. 마지막으로 수석교사와의 면담을 실시하여 결과 해석의 자료로 활용하였다. 이러한 검증 결과에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수석교사제를 통해 교내 연수와 장학이 활성화 되고, 교사들의 수업전문성에 대한 자극은 물론 교사들의 수업전문성이 신장되는 등 정적 성과가 부적 성과 보다 높게 나타났다. 이러한 결과는 교사의 전문성 향상에 기여하는 제도로 수석교사제의 확대 운영에 설득력 있는 기반이 될 수 있다. 수석교사제의 정적/부적 성과별 주요 촉진/저해요인은 교원 직위별로 다르게 나타났다. 특히 학교장의 지원 및 리더십과 수석교사의 자질과 태도는 중요한 변인으로 작용하였다.
둘째, 수석교사의 탁월한 자질과 헌신적인 직무수행 태도, 수석교사의 명확한 역할 및 직무, 학교장의 적극적 지원과 리더십, 수석교사에 대한 높은 기대 및 만족도, 시범운영에 대한 교직원의 협력지원 순으로 모든 성과 촉진요인이 수석교사제의 모든 정적 성과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수석교사제의 부적 성과에 가장 크게 영향을 미치는 변인은 법제도 기반 부재였다. 그 밖에 수석교사의 업무과다, 학교장의 지원 및 리더십 부족, 수석교사의 업무 불분명, 수석교사에 대한 이해부족 등이 부적 성과에 각각 다르게 영향을 미치는 변인으로 작용하였다. 따라서 교사의 전문성 향상에 기여하는 수석교사제의 성과 향상과 안정적 정착을 위해서는 탁월한 자질과 헌신적 태도를 지닌 수석교사의 선발과 함께 유능함․열정․헌신을 지속시키기 위해 계속적인 연수와 처우개선이 필요하다. 또한 수석교사의 역량을 최대한 발휘하고 새로운 제도의 도입으로 발생할 수 있는 혼란과 갈등을 최소화하기 위해 수석교사의 역할과 직무의 명확한 정립을 탐색하는 노력이 필요하다. 향후 학교장의 리더십, 수석교사의 수업전문성 등과 교사의 수업전문성 과의 관계를 탐색하는 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
셋째, 수석교사에게 요구되는 중요한 자질은 높은 수업전문성, 전문성을 선도하는 교육리더십, 현장연구 지도 능력, 원만한 인간관계, 풍부한 동료장학 경험 등으로 나타났다. 따라서 수석교사는 높은 수업전문성을 갖추고, 자신의 역량으로 동료교사의 수업전문성 제고를 위해 실질적 도움을 제공할 수 있는 사람으로 선발되어야한다. 수석교사 선발기준의 중요도는 수석교사에게 요구되는 자질에 따라 다르게 나타났으므로 수석교사 선발 기준은 각각 다른 수준으로 적용하여야 할 것이다. 특히 모든 자질에 대해 중요한 선발기준으로 나타난 수업능력, 장학능력, 교내․외 수업선도실적, 대인관계 역량은 가장 중요하고 높은 수준으로 검증되어야한다.
넷째, 수석교사의 선발기준에 의미 있는 영향을 미치는 수석교사의 높은 수업전문성, 원만한 인간관계, 우수한 현장 연구지도 능력, 전문성을 선도하는 교육리더십과 같은 수석교사의 자질을 세밀히 검증할 수 있는 선발기준에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어져야할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Analysis of Factors on the Outcomes
and Selection Criteria of Master Teacher

Park, Seung Lan

Department of Education
University of Incheon Graduate School

Master Teacher, Master Teacher System

The Master Teacher System was introduced to respect teaching itself which has been teachers' essential work and make their society's desirable climate by giving a role to corresponding to their duty.
This is a follow-up study which utilizes data which were collected in 'The Study on the 2009 Master Teacher System's Test Operation Assessment and the Way to Legalize It(Lee Yunshik, et al, 2010)‘.
This study aims to give the developmental theory and practical materials for the Master Teacher System that can enlarge its effect by searching for variables that have effects on the outcomes through its test operation and the selection criteria of Master Teacher that can lead to the teachers' professional development.
To achieve the above purposes, the following questions were designed. First, how were the results of the Master Teacher System perceived according to its result factors? Second, what are variables that have positive/negative effects on the Master Teacher System's results? Third, how is the importance level of the Master Teachers' selection criteria perceived according to qualities required of them?
What are Master Teachers' indispensible qualities that had effects on their selection criteria?
To solve these problems, this study used data collected from the national level project for test operation assesment of the Master Teacher System performed in 2009.
This questionnaire's subjects were master teachers of primary and secondary schools who participated in the Master Teacher System's test operation in 2009, teachers and principals(including vice-principals) of the schools that conducted the test operation, and their respective Boards of Education supervisors.
Seven questions were used as the measurement instruments for this study which were created by researchers from the Master Teacher System's test operation assesment in 2009.
Data were rearranged or recorded for this study using cross-tabulations, ANOVA, multiple response frequency analysis, and multiple regression analysis based on those questions.
Results of the Master Teacher System and outcomes used to explore variables that had effects on them were sorted into positive results. And the concerns of test operation were sorted into negative results. Factors that encouraged the Master Teacher System's results were analyzed as promotive factors. Factors that discouraged the Master Teacher System's results were analyzed as hindered factors. Lastly, interviews with master teachers were conducted and the information gathered were used as part of the results analysis. Based on these verification results, research results were summarized as follows:
Firstly, the Master Teacher System results showed that in-service training and supervision within schools should be vitalized. Also, it was showed that positive results were higher than negative ones by stimulating teachers' profession on teaching as well as contributing it. The important promotive/hindered factors on the positive/negative results of the Master Teacher's System showed different results based on teachers' statuses. In particular, principal's positive support and leadership and master teacher's excellent qualities and dedicated attitude were showed as very important factors.
Secondly, the promotive factors that have influences on the positive results of the Master Teacher System revealed in the following order: the Master teacher's excellent quality, his/her attitude on duty performance, the principal's positive support and leadership, the Master Teacher's clear role and satisfaction level, and the faculty's cooperative test operation support. The hindered factors that had effects on the negative results of the Master Teacher System revealed factors in the following order: the absence of law-based system, the lack of principal's positive support and leadership, master teacher's various duties, master teacher's unclear duties, and the lack of understanding by the master teacher.
According to results of the Master Teacher System and variables that had effects on it, master teachers who have excellent qualities and dedicated attitudes should be chosen. Also, continuous in-service training and improvement of working conditions are needed to improve and stabilize the Master Teacher System in order to contribute to teachers' professional development. The research of the relationship between the principal's leadership, the Master Teachers' high quality profession and the teachers' profession continuously needs to be studied.
The important quality that was especially asked to Master Teacher is the high quality's profession. And there is a little recognition difference according to teacher's status but educational leadership, guidance ability on the field research, rounded human relationship, rich experience of peer supervision and so on were showed as important qualities.
It was shown that Master Teachers should possess the teaching profession with high quality. Also, it was shown that teachers who demonstrated a substantial efforts to improve in the professional development on teaching should be chosen. According to the qualities that were asked to Master Teachers, the selection criteria of Master Teacher and importance level were differently showed.
Therefore, Master Teachers' selection criteria should be applied to different levels respectively. In particular, teaching ability, supervision ability, leading teaching records within school as well as outside school, and interpersonal skills should be the most important selection criteria used of all the qualities.
Finally, Master Teachers' qualities that had effects on their selection criteria were shown differently. Factors include high quality teaching, well-rounded interp

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 수석교사 8
• 2. 수석교사제 시범운영의 내용과 성과 22
• 3. 수석교사제 시범운영의 주요 쟁점 33
• 4. 외국의 수석교사제 39
• 5. 선행연구 고찰 55
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구의 절차와 모형 68
• 2. 연구대상 및 표집 71
• 3. 조사 도구 및 내용 72
• 4. 자료 처리 73
• Ⅳ. 연구의 결과 및 논의
• 1. 수석교사제의 성과 요인별 성과에 관한 인식 수준 74
• 2. 수석교사제의 성과에 영향을 미치는 요인 134
• 3. 수석교사에게 요구되는 자질별 수석교사 선발기준의 중요도에 관한 인식
• 137
• 4. 수석교사의 선발기준에 영향을 미치는 수석교사에게 요구되는 자질 199
• 5. 논의 209
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 220
• 2. 결론 및 제언 224
• 참고문헌 227
• Abstract 233
• 부록 237

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