유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 개발 및 적용 = Development and application of peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램을 개발하고 유아의 사회적 기술, 자연친화적 태도에 미치는 효과를 밝히는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 교육 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 교육 내용은 어떠한가?
1-3. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 교육 활동은 어떠한가?
1-4. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 교수․학습 및 평가 방법은 어떠한가?
2. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
2-1. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램이 유아의 사회적 기술에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램이 유아의 자연친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램 개발을 위해 본 연구에서는 유아의 또래협력, 자연친화교육, 사회적 기술, 자연친화적 태도와 관련된 문헌을 수집, 분석하였다. 문헌분석을 토대로 고안된 프로그램은 12인의 유아교육 전문가(교수 5명, 현직교사 7명)에 의해 그 타당성이 검토되었다. 검토 결과, 프로그램은 다음과 같이 구성되었다.
유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램은 1) 상호의존의 중요성 이해하기, 2) 또래와의 상호작용 기술 습득하기, 3) 타인의 의견을 존중하는 태도 기르기, 4) 자연을 좋아하는 태도 기르기, 5) 자연을 아끼는 태도 기르기 등을 목표로 한다. 교육 내용은 도움주고, 받기, 공유하기(의견, 정보, 자료), 친밀감 형성하기, 협력하여 완수하기, 공동의 책임감 갖기, 인정하기, 격려하기, 의사소통하기, 감정조절하기, 의사 결정하기, 존중하기(경청하기), 공동의 노력 평가하기, 자연에 관심 가지기, 자연을 체험하기, 자연 경험을 표현하기 등으로 구성한다. 그리고 교수․학습 및 평가를 위해서는 1) 또래협력활동의 필요성 논하기, 2) 또래협력활동 수행을 위한 소집단 구성 및 역할 분담하기, 3) 또래협력활동 수행을 위한 규칙 및 약속 정하기, 4) 또래협력활동 수행하기, 5) 또래협력활동 평가하기, 6) 추후 또래협력활동 모색하기 등 6단계 접근 방법이 적용되었다.
유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 적용효과를 검증하기 위해서는 통제집단 사전 사후 검사 설계(pretest-posttest control group design)에 기초하여 서울시에 소재한 유치원 만 5세 유아 46명(실험집단 23명, 통제집단 23명)을 대상으로 15주 동안 35개의 교육 활동을 제공 하였다. 수집된 자료는 사회적 기술, 자연친화적 태도를 종속변인으로 하여 사전검사 점수를 공변량으로 한 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회적 기술에서는 실험집단이 통제집단에 비해 높았으며 집단 간 점수 차이도 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F=30.45, p<.001). 또한 사회적 기술의 구성 요인인 협력성(F=26.85, p<.001), 자기통제(F=28.95, p<.001), 주장성(F=40.20, p<.001)의 모든 영역에서도 유의한 결과로 나타났다. 따라서 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램은 사회적 기술 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
둘째, 전반적인 자연친화적 태도는 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 평균이 높았으며 집단 간 점수 차이는 통계적으로 유의하게 나타났다(F=7.49, p<.01). 자연친화적 태도의 하위요인 중 동․식물에 대한 관심 및 선호는 통계적으로 유의한 차이가 없었다(F=2.80, p>.05). 자연환경에 대한 관심(F=67.69, p<.001), 동․식물․자연환경에 대한 배려(F=42.16, p<.001)는 통계적으로 유의하게 나타났다. 따라서 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램은 자연친화적 태도 중 자연환경에 대한 관심, 동․식물․자연환경에 대한 배려의 향상에 긍정적 효과가 있음을 알 수 있다.
결론적으로 본 연구에서 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램은 사회적 기술, 자연친화적 태도 향상에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램을 통해 적절한 교육적 환경을 중재하고, 유치원의 실외공간에서 또래 간 협력으로 이루어지는 자연친화교육의 프로그램으로서의 적용 가능성을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program and to examine its effect on the social skills and nature-friendly attitude of young children. The following research questions were proposed:
1. What is the structure of a peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program?
1-1. What are the object and objectives of the program?
1-2. What are the educational contents of the program?
1-3. What are the educational activities of the program?
1-4. What are the teaching, learning and evaluation methods of the program?
2. What is the effect of the program?
2-1. What effects does the program have on the social skills of young children?
2-2. What effects does the program have on the nature-friendly attitude of young children?
Literature of young children peer collaboration, nature-friendly education, social skills and nature-friendly attitude was gathered, and the collected literature was analyzed to develop a kindergarten outdoor peer-collaborative nature-friendly education program. The validity of the program that was designed on the basis of the results of the literature analysis was tested by 12 experts in early childhood education(five professors and seven teachers). The specifics of the program were as follows:
The objectives of the kindergarten outdoor peer-collaborative naturefriendly education program were to understand the importance of mutual dependence, to acquire how to interact with peers, to acquire a mind-set of respecting the opinions of others, to be fond of nature, and to acquire a mind-set of valuing nature. The selected educational contents were helping, receiving help, sharing(opinions, information and materials), intimacy building, completing a task in collaboration, having a joint sense of responsibility, recognizing, encouraging, communicating, emotional regulation, decision making, respecting(careful listening), evaluating joint efforts, being concerned about nature, experiencing nature, expressing experience with nature and having a nature-friendly attitude. As for teaching, learning and evaluation, a six- stage approach was taken: ① discussing the necessity of peer-collaborative activities, ② organizing small groups for the fulfillment of peer-collaborative activities and role division, ③ making rules and promises for the fulfillment of the activities, ④ engaging in the activities, ⑤ evaluating the activities, and ⑥ exploring follow-up peer-collaborative activities.
To test the effects of the peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program, 35 educational activities were provided for 46 five-year-old young children(an experimental group of 23 young children and a control group of 23 young children) in a kindergarten located in Seoul during a 15-week period of time, after a pretest-posttest control group design was adopted. To analyze the collected data, ANCOVA was conducted by selecting social skills and nature-friendly attitude as dependent variables and by selecting pretest scores as a covariable. The findings of the study were as follows:
First, concerning social skills, the experimental group excelled the control group, and the differences between their scores were statistically significant(F=30.45, p<.001). Also, there were statistically significant differences in every subfactor of social skills including collaborativeness(F=26.85, p<.001), self-control(F=28.95, p<.001) and assertiveness(F=40.20, p<.001). Therefore the peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program had a positive effect on the improvement of social skills.
Second, in terms of nature-friendly attitude, the experimental group scored higher than the control group in the post-test, and the intergroup differences were statistically significant(F=7.49, p<.01). There were no statistically significant differences in concern and preference for animals and plants, one of the subfactors of nature-friendly attitude(F=2.80, p>.05), but statistically significant differences were found in concern for the natural environment(F=67.69, p<.001) and caring about animals, plants and the natural environment(F=42.16, p<.001). Therefore the peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program had a positive effect on the improvement of concern for the natural environment and caring about animals, plants and the natural environment among the subfactors of nature-friendly attitude.
In conclusion, the peer-collaborative nature-friendly kindergarten outdoor education program developed in this study turned out to be effective at strengthening social skills and nature-friendly attitude. The findings of this study suggest that this program could be utilized to create an nature-friendly educational environment based on kindergarten outdoor peer collaboration context.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 또래협력 자연친화교육의 개념 및 원리 10
• 1) 자연친화교육 10
• 2) 또래협력 15
• 3) 또래협력 자연친화교육 25
• 2. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램 관련 선행 연구 28
• 1) 실외 공간 구성 28
• 2) 교육 목표 및 내용 30
• 3) 교수․학습 및 평가 방법 41
• 3. 사회적 기술과 자연친화적 태도 44
• 1) 사회적 기술 44
• 2) 자연친화적 태도 48
• Ⅲ. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 개발 55
• 1. 프로그램 개발 절차 55
• 2. 프로그램의 구성 57
• 1) 교육 목적 및 목표 58
• 2) 교육 내용 58
• 3) 교육 활동 59
• 4) 교수․학습 및 평가 방법 64
• Ⅳ. 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램의 적용 68
• 1. 연구 방법 68
• 1) 연구 대상 68
• 2) 연구 도구 69
• 3) 연구 절차 72
• 4) 자료 처리 및 분석 78
• 2. 연구 결과 79
• 1) 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램이 유아의 사회적 기술에 미치는 효과 79
• 2) 유치원 실외 또래협력 자연친화교육 프로그램이 유아의 자연친화적 태도에 미치는 효과 82
• Ⅴ. 논의 및 결론 86
• 1. 요약 및 논의 86
• 2. 결론 및 제언 94
• 참고문헌 97
• 부 록 113
• ABSTRACT 155

참고문헌 (Reference)

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35. 유아의 협동활동 프로그램 개발 및 효과 검증, 이나영, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

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43. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램 개발 및 효과, 정세호, 한국교원대학교 대학원, 한국 교원대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

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56. 생태 그림책 만들기 활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향, 임예지, 김민진, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구. 16(2), 85-107, , 2011

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59. 예비유아교사의 유아문학교육을 위한 협동교수학습 모형 개발과 적용, 이현정, 배재대학교 대학원, 배재대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

60. 자연친화 프로그램 구성 및 적용에 따른 통합학급 유아들의 행동변화, 최영해, 최영해, 덕성여자대학교, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

61. 텃밭가꾸기 중심 통합교육활동이 유아의 경제개념 형성에 미치는 영향, 정상녀(Jung Sang-Nyu), 김영옥(Kim Young-Ok), 이나영(Lee, Na-Young), 윤경선(Yoon Kyung-Sun), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 49, 209-229, , 2007

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78. 한국판 취학전 아동용 사회적 기술 척도(K-SSRS: 교사평정용 부모평정용)의 타당화 연구, 서미옥, 유아교육연구, 24(2), 223-242, , 2004

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80. 텃밭 가꾸기 활동 후 과학일지 쓰기가 유아의 과학 적 탐구능력과 태도 증진에 미치는 효과, 김경숙, 천현미, 한국아동교육학회, 아동교육, 17(1), 291-302, , 2008

81. 생태그림책 이야기에 기초한 협동적 자연탐구활동이 만 5세 유아의 다중지능에 미치는 영향, 이윤옥 ( Yeun Ok Lee ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 15(1), 395-416, , 2011

82. 자연친화적인 실외환경에서의 놀이활동이 유아의 자아개념과 친사회적 행동에 미치는 효과, 이기현, 권은희, 한국아동학회, 아동학회지, 25(1), 61-76, , 2004

83. 생태 그림책을 활용한 자연친화교육이 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 영향, 조형숙 ( Hyung Sook Cho ), 박성혜 ( Seong Hye Park ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 12(5), 275-298, , 2008

84. 원예치료 프로그램을 접목 한 텃밭활동과 유아들의 정서지능, 과학적 탐구능력 및 사회성 발 달, 김필자, 임은애, 손기철, 엄미라, 홍선희, 한국원예학회, 원예과학기술지, 31(1), 207-207, , 2013

85. 산책 활용 자연친화교육 프로그램 유형에 따른 유아의 신체적 자아개념과 자연친화적 태도 비교, 임민정, 신미숙, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 16(5) 515-532, , 2012

86. 플로러닝에 따른 자연친화교육 활동이 유아의 자연탐구지능 능력 및 과학적 태도에 미치는 영향, 차명애, 원광대학교 대학원 박사학위 논문, , 2011

87. 자연친화적 교육프로그램이 유아의 친사회적 행동 및 부모 의 자연친화 교육 인식에 미치는 영향, 최기영, 경남대학교 대학원 박사학 위논문, , 2008

88. 또래 협력활동에서 유아의 지능과 사회적 기술에 따른쌍 집단구성별 스캐폴딩 효과와 과제 수행력, 박정언, 유아교육연구, 33(2), 321-342, , 2013

89. 글 없는 그림책을 활용한 협력적 조형활동 프로그램이 유아의 창의성 및 조형미술 표현력에 미치는 효과, 최현이, 성신여자대학교 대 학원 박사학위논문, , 2010

90. 한국 취학전 어린이들의 사회적 행동에 관한 연구Ⅱ: 3세와 5세 어린이들에게 있어서 시기와 장소의 효과, 지혜련, 연세노총, 17, 235-248, , 1980

91. 놀이환경: 놀이의 중요성과 창의적인 실외환경 구. 이은 해(역). 제5회 국제학술대회 '어린이와 환경' 삼성복지재단. Research in child Development, Frost, J. L., San Francisco, , 1997