또래협동에 기초한 신체활동 프로그램 개발 및 효과 = The Development of Physical Activity Program Based on Peer Cooperation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Development physical activity programs
based on peer cooperation

The purpose of the study is to promote physical and sociality development of children including their health by organizing and applying physical activity programs based on peer cooperation and verify the effectiveness. Research problems selected according to the purpose of the aforementioned are as follows.

[Research Problem 1]What is the configuration of physical activity programs based on peer collaboration?

1-1. What are the purpose and goals of physical activity programs based on peer cooperation?
1-2. How are the education details of physical activity programs based on peer cooperation?
1-3. How are the teaching-learning methods of physical activity programs based on peer cooperation?
1-4. What is the evaluation of physical activity programs based on peer cooperation?

[Research Problem 2] What is the effect of physical activity programs based on peer cooperation?

2-1. What is the effect of physical activity programs based on peer cooperation on children’s basic movement skills?
2-2. What is the effect of physical activity programs based on peer cooperation on body composition of children?
2-3. What is the effect of physical activity programs based on peer cooperation on children’s peer competence?
2-4. What is the effect of physical activity programs based on peer cooperation on children’s leadership?

The study is implemented in the following procedure according to the aforementioned research problems.

The study devised objectives and purposes of the program through overview of literature in an effort to develop physical activity programs based on the peer collaboration of [Research Problem 1]. The study drew content elements that based on peer cooperation through cooperation with experts and construct activities accordingly thereby examined the validity of the activity configuration and content systems of the program through cooperation withfive specialists in the early childhood education field. The study selected and organized activities through verification and on-site feasibility. In addition, we devised a teaching-learning method of physical activity programs based on peer cooperation, and developed the program through program evaluation methods and selection procedures. To verify the effect of the physical activity programs based on the peer cooperation of [Research Problem 2], the study verified its effect based on basic movement skills, the body composition, peer competence and leadership of children. As for study sample, we selected a total of 40 children in the age of 5 in 2nd class of N Kindergarten located in Y city, Kyunggi-do. A total of 20 children in class A of N Kindergarten are selected in order to conduct physical activities based on peer cooperation and 20 children in Class B as a comparison group to implement individual-oriented physical activities. The age distribution of the experimental children is from 5 years and 8 months to 5 years and 9 months. We applied the program in the total of 46 times at 30 minutes each time, and 3-4 times in each session for a total of 12 weeks from June 8 to September 4, 2009. To verify the effectiveness of the programs, we used a basic motor ability test tool that has been modified and supplemented by Kim Sung-jae (2007) based on the tool developed by Lee Yong-sim (2002). As for body composition tests, we used In Body (Version 4.0, Biospace J-10, Korea, measures age 3 and up), a body composition analyzer. For peer competence tests, a measure for peer competence is used, which is developed for young children by Park Joo-he and Lee Eun-hae (2001), and "Leadership measure of young children for teachers" developed by Lee Chae-ho and Choi In-soo(2008) to test young children’s’ leadership. To verify the research problems, a pair-sample t-test on the pre- and post- average is conducted, and ANCOVA on post-test results modified in a covariate variable to examine the difference between two children groups.

The result of the study can be summarized as follows:

The physical activity program based on peer cooperation of [Research Problem 1] is configured for the purpose of improving basic movement skills and the body composition of young children in physical development zone and peer competence, including leadership skills of young children in the sociality development zone. As for education details, the study selected the contents of physical activities (to move by recognizing the body and utilize the sensor organ, experience basic movement and tools, maintain health, actively participate in physical activities with group members, expressing thoughts and feelings in dance through music, and make integrated expression, etc) in revised kindergarten curriculum in 2007 based on the components of peer collaboration details (6 items of basic-step function and 12 items of development-step function), and organized cooperative components and the sub-content of physical activities of education process as peer collaboration physical activities. The organized peer collaboration physical activities are devised according to the 4 stages of teaching-learning models (introduction, planning, collaboration activities, and evaluation stages). Program evaluation is designed to be conducted by classifying young children evaluation and teaching evaluation procedure in teaching. Through these, 46 physical program activities are selected based on final design of peer cooperation.

The result of effectiveness verification of physical programs based on peer cooperation of [Research Problem 2] is as follows:

First, the physical activity programs based on peer cooperation showed a positive effect on the development of non-movement exercise, movement exercise, and operational exercise of basic movement skills of young children.
Second, the physical activity based on peer cooperation showeda positive effect on changes in the body fat and fat mass, excluding weight and body water among the sub-elements of body composition of young children.
Third, while the physical activity based on peer cooperation showed a positive effect on sociability and personal initiatives among the sub-elements of peer competence of young children, no specific effect was demonstrated in pro-sociality.
Fourth, the physical activity based on peer collaboration demonstrated a note worthy effect in all sub-elements of personal initiatives, sociability, sensibility and immersion among the sub-elements of young children’s leadership.
Given these results, the physical activity programs developed in the study based on peer collaboration are effective to enhance basic movement skills, the body composition, peer competence and leadership of five-year old children. In addition, the study suggests a theoretical basis that can be used as practical measures of physical movement in the early childhood education fields.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 신체발달과 사회성발달을 도모하기 위하여 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램을 구성하고 이를 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는데 목적이 있다. 위와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
1-3. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한 가?
1-4. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 평가 방법은 어떠한가?

[연구문제 2] 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 기본운동능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 신체조성에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 또래유능성에 미치는 효과는 어떠한가?
2-4. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 유아리더십에 미치는 효과는 어떠한가?

이상의 연구문제에 따라서 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

[연구문제 1]의 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 구성은 먼저 문헌을 고찰을 통하여 프로그램의 목적 및 목표를 설정하였다. 프로그램의 신체활동 내용요소와 또래협동의 내용 범주별 하위내용요소의 선정은 문헌을 검토하여 이루어졌다. 그 결과, 2007 개정유치원 교육과정의 건강생활 영역과 표현생활 영역의 신체활동과 관련된 교육내용을 검토하여 선정하였으며, 또래협동의 내용 범주별 하위내용요소의 선정은 문헌을 검토하여 추출하였다. 이러한 과정을 통해 프로그램의 내용체계 및 활동 구성의 타당성과 현장 적용가능성에 대하여 유아교육전문가 5인이 검증을 실시한 후 프로그램 내용을 최종적으로 선정ㆍ조직하였다. 프로그램의 교수-학습 방법은 또래협동 교수-학습 모형을 토대로 또래협동에 기초한 신체활동의 교수-학습 방법을 구안한 후에 프로그램을 평가할 방법을 선정하고 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램을 개발하였다.

[연구문제 2]의 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 유아의 신체발달과 사회성발달에 미치는 효과를 알아보기 위하여 기본운동능력, 신체조성, 또래유능성, 유아리더십을 중심으로 그 효과를 검증하였다. 연구대상은 경기도 Y시에 위치한 N유치원 만5세 2학급 유아 총 40명을 대상으로 선정하였다. 또래 협동에 기초한 신체활동을 실시하는 실험집단은 이 중 A반 20명이었고, 개별중심 신체활동을 실시하는 비교집단은 B반 20명이었다. 대상 유아의 연령분포는 5년 8개월에서 5년 9개월이었다. 프로그램 적용기간은 2009년 6월 8일~2009년 9월 4일까지 총 12주간 동안 주당 3~4회, 1회 30분씩 총 46회를 실시하였다. 프로그램 효과를 검증하기 위한 검사도구에서 기본운동능력검사도구는 이영심(1997, 2002)이 개발한 도구를 기초로 김성재(2007)가 수정ㆍ보완하여 사용한 검사를 사용하였다. 신체조성검사는 체지방 측정기 In Body(Version 4.0, Biospace J-10, Korea, 만3세 이상 측정)를 사용하였다. 또래유능성검사는 박주희와 이은해(2001)가 유아를 대상으로 제작한 또래유능성 척도를 사용했으며, 유아리더십검사 도구는 이채호와 최인수(2008)가 개발한 ‘교사용 유아 리더십 평가척도’ 를 사용하였다.
프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전ㆍ사후 평균에 대한 대응표본 t-검증(Paired-Samples t-test)을 실시하였으며, 두 집단 유아들의 차이를 알아보기 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 수정된 사후검사 결과를 공변량 분석(ANCOVA)하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

[연구문제 1]의 연구결과를 살펴보면, 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램은 유아의 신체발달과 사회성발달을 목적으로 기본운동능력, 신체조성, 또래유능성, 유아리더십을 향상시킬 수 있도록 목표를 설정하였다. 프로그램의 내용선정은 문헌을 분석하여 본 연구에 적합한 교육내용을 선정하고 전문가의 내용타당도 검증을 통하여 교육내용을 선정하였다. 선정된 교육내용은 협동을 난이도에 따라 기초단계와 발전단계로 구분하고 협동의 내용에 따라서 5개 범주 18개 협동 내용요소로 구성하였다. 5개 범주는 ‘개별 책무성’, ‘긍정적 상호작용’, ‘대면적 상호작용’, ‘동등한 참여와 기회’, ‘모든 구성원이 지도자’이고 각각 2-5개의 협동 내용요소를 가진다. 교육 내용요소는 2007 개정 유치원교육과정에서 신체활동영역과 표현생활영역에서 본 연구와 관련한 7개의 교육과정 내용요소를 선정하였으며 ‘신체를 인식하고 감각기관을 활용하여 움직이기’, ‘기본운동 경험하기’, ‘도구 활용 경험하기’, ‘건강 유지하기’, ‘집단구성원과 신체활동에 적극적으로 참여하기’, ‘음악을 이용하여 생각과 느낌을 춤으로 표현하기’, ‘통합적으로 표현하기’이다. 이렇게 구성된 교육과정의 신체활동 하위내용과 협동 구성요소를 결합하여 또래협동 신체활동 46개를 조직하였다. 조직된 또래협동 신체활동은 교수-학습 방법의 4단계인 도입단계, 계획단계, 협동단계, 평가단계에 따라서 진행하도록 하였다. 개발된 또래협동에 기초한 신체 활동의 현장적용성에 대하여 전문가 5인이 검증을 실시하여 최종 활동안을 구안하였다.
[연구문제 2]의 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램이 유아의 신체발달과 사회성발달에 미치는 효과를 검증하기 위하여 실시한 기본운동능력, 신체조성, 또래유능성, 유아리더십의 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 사후검사에서는 실험집단이 비교집단 보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램은 유아의 신체발달과 사회성발달의 기본운동능력, 신체조성, 또래유능성, 유아리더십 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다.
이상의 결과로 볼 때, 본 연구에서 개발한 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램은 만5세 유아의 신체발달과 사회성발달의 기본운동능력, 신체조성, 또래유능성, 유아리더십 향상에 효과적임을 알 수 있으며, 유아교육 현장에서 유아교사가 신체 활동을 실행할 수 있는 구체적인 방안을 제시하였다. 향후 이 프로그램이 유아의 신체발달과 사회성발달을 위하여 실천되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 6
• C. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 신체활동 9
• 1. 신체활동의 개념 9
• 2. 신체활동의 내용 10
• 3. 신체활동의 교육적 효과 14
• B. 또래협동 15
• 1. 또래협동의 개념 15
• 2. 또래협동의 교육적 효과 17
• 3. 또래협동 교수-학습 모형 19
• C. 또래협동에 기초한 신체활동 22
• 1. 또래협동에 기초한 신체활동의 의의 22
• 2. 또래협동에 기초한 신체활동의 교수-학습 방법 24
• 3. 또래협동에 기초한 신체활동의 관련변인 27
• Ⅲ. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램 구성 34
• A. 프로그램 구성 절차 34
• B. 프로그램 구성 과정 35
• 1. 목적 및 목표 35
• 2. 교육내용 선정 및 조직 37
• 3. 교수-학습 방법 47
• C. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램 49
• 1. 프로그램 목적 및 목표 49
• 2. 프로그램 구성 요소 50
• 3. 프로그램 내용 52
• Ⅳ. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램의 효과검증 54
• A. 연구방법 54
• 1. 연구대상 54
• 2. 실험설계 55
• 3. 검사도구 56
• 4. 연구절차 60
• 5. 자료처리 72
• B. 또래협동에 기초한 신체활동 프로그램 결과 분석 73
• 1. 기본운동 능력에 미치는 효과 73
• 2. 신체조성에 미치는 효과 86
• 3. 또래유능성에 미치는 효과 92
• 4. 유아리더십에 미치는 효과 96
• Ⅴ. 논의 및 결론 101
• A. 논의 101
• B. 결론 107
• C. 제언 108
• 참고문헌 110
• ABSTRACT 124
• 부 록 129

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