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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램 개발 및 적용 효과 = (The) development and application effects of a young children's history education program to promote historical thinking

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      https://www.riss.kr/link?id=T13418284

      • 저자
      • 발행사항

        익산 : 원광대학교, 2014

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 원광대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2014

      • 발행연도

        2014

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        375.1 판사항(5)

      • DDC

        372.21 판사항(21)

      • 발행국(도시)

        전북특별자치도

      • 형태사항

        xvi, 201 p. : 삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        권말부록: 역사적 사고력 검사지
        참고문헌: p. 169-192

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 원광대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      The purpose of this study was to identify what effects a young children's history education program to promote young children's historical thinking have on the young children's historical thinking at applying the program to young children's classes. The research questions set for achieving the study goal were as follows.

      1. What is the young children's history education program to promote their historical thinking composed of?
      1-1. What purpose and goals does the young children history education program to promote their historical thinking have?
      1-2. What contents is the young children's history education program to promote their historical thinking composed of?
      1-3. What teaching-learning methods does the young children's history education program to promote their historical thinking use?
      1-4. How is the young children's history education program to promote their historical thinking evaluated?


      The research question 2. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking have in promoting the young children's historical thinking?
      2-1. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's apprehension ability about the chronicles?
      2-2. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historic exploration ability?
      2-3. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historical imagination?
      2-4. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historical judgement?

      In order to get the answers about the above research questions, this study was conducted according to following procedure. In order to solve the [Research Question 1], the investigator reviewed the literature dealing with young children's history education and historical education and analyzed previous studies. Then, based on the literature review and the analysis on previous studies, the investigator set the purpose and goals for young children's history education program, and 6 historical key concepts of time, changes, life's consecutiveness, causal relationship, past, historian's exploration methods in terms of history education contents. And then, the investigator selected a teaching-learning method based on the doing history way, and the evaluation ways for the target young children and for a young children's history education program, and then developed the final program after verifying it from some young children education experts and some field teachers.

      In order to solve the [Research Question 2], the investigator verified the application effects of young children's history education program to promote their historical thinking on the young children's apprehension ability about chronicles, their historical exploration ability, their historical imagination, and their historical judgement. Of the target children, the experiment group was composed of 5 years old 25 young children (male 14, female 11) in S kindergarten located in N-gu, Seoul, and the comparison group was composed of 5 years old 25 young children (male 12, female 13) in Y kindergarten located in J-gu, Seoul. The research tool was the 18 components which were selected from Choi Sang Hun(2000)'s 4 components of historical thinking and the questions by each component level. In order to construct the test questions suitable for the selected components, the investigator devised the questions based on Lee Bong Ja(1998), Levstik & Barton(2005), and Maxim(2004). This study conducted the preliminary experiment, the testers' training and teachers' education, the pretest, the program application, and then the post test in order. The program was applied to the young children classes 2 times a week from September 24th, 2012 to November 16th, 2012 for total 16 times. While the experiment group was applied the young children's history education program to promote their historical thinking, but the comparison group performed the general young children's history education activities through life theme. After applying the program, the investigator conducted the post test, and for statistically analyzing the both groups' data, using the SPSS 20.0 Windows Program calculated the both groups' Mean scores and Standard Deviation, and ANCOVA was conducted in order to verify the differences between the experiment group and the comparison group.

      The results can be summarized as follows.

      First, as the result composing the young children's history education program to promote their historical thinking which was suggested as the Research Question 1, the investigator set the purpose of this program as the young children's historical thinking promotion. The goals of this program were selected as to understand the relationship between the changes according to the passages of time and the consecutiveness, to know about the past and the present, and to infer possible changes in the future, to discover the common, different features after comparing the past life with the present life, to understand traditions which the young children share with their ancestors(roots), to acquire suitable historical exploration method and attitude through exploration activities about the past, and to have continual interest in the history. The teaching strategies was composed of doing history, making question, gather information, analyze the information and the methods of the historian as the draw conclusion, and relevant various activities and teaching-learning method. The evaluations for this study were separately conducted the evaluations for young children and the evaluations for the program. The young children's activities process and results were evaluated through the self-evaluation and the interpersonal evaluation by the young children, the teacher's observation, and the analysis on the children's works. And for the program evaluation, the investigator allowed the teachers to evaluate the program through a check list before, during and after the program.
      Second, in order to verify the positive effects of young children's history education programs to promote their historical thinking, the investigator applied the young children's history education program developed by the investigator, but allowed the comparison groups to perform general young children's history education activities, and investigated the program's historical thinking promotion effects by conducting the pre-test and the post-test measuring the both groups' apprehension ability about chronicles, their historic exploration, the historic judgement.
      For the experiment being applied the young children's history education program to promote their historical thinking, this group's post-test mean score was much higher than that of comparison group, and also showed significant differences from those of comparison group in terms of all components of historical thinking. The results by each component of historical thinking are as follows.
      For the apprehension ability about chronicles, the experiment group's Mean score was promoting 4.16 point higher. For the historical exploration ability, the experiment group's Mean score was promoting 4.28 point higher. For the historical imagination, the experiment group's Mean score was promoting 4.84 point higher. For the historical judgement, the experiment group's Mean score was promoting 4.36 point higher. As a result the all components of historical thinking, the experiment group showed statistically significant differences from the comparison group.
      Therefore these results suggest that the young children's history education program developed by the investigator of this study was effective in promoting the young children's historical thinking, and this program had the potential to be applied as a young children's history education material in the early childhood education fields.
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      The purpose of this study was to identify what effects a young children's history education program to promote young children's historical thinking have on the young children's historical thinking at applying the program to young children's classes. T...

      The purpose of this study was to identify what effects a young children's history education program to promote young children's historical thinking have on the young children's historical thinking at applying the program to young children's classes. The research questions set for achieving the study goal were as follows.

      1. What is the young children's history education program to promote their historical thinking composed of?
      1-1. What purpose and goals does the young children history education program to promote their historical thinking have?
      1-2. What contents is the young children's history education program to promote their historical thinking composed of?
      1-3. What teaching-learning methods does the young children's history education program to promote their historical thinking use?
      1-4. How is the young children's history education program to promote their historical thinking evaluated?


      The research question 2. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking have in promoting the young children's historical thinking?
      2-1. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's apprehension ability about the chronicles?
      2-2. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historic exploration ability?
      2-3. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historical imagination?
      2-4. What effects does the young children's history education program to promote their historical thinking influence on the young children's historical judgement?

      In order to get the answers about the above research questions, this study was conducted according to following procedure. In order to solve the [Research Question 1], the investigator reviewed the literature dealing with young children's history education and historical education and analyzed previous studies. Then, based on the literature review and the analysis on previous studies, the investigator set the purpose and goals for young children's history education program, and 6 historical key concepts of time, changes, life's consecutiveness, causal relationship, past, historian's exploration methods in terms of history education contents. And then, the investigator selected a teaching-learning method based on the doing history way, and the evaluation ways for the target young children and for a young children's history education program, and then developed the final program after verifying it from some young children education experts and some field teachers.

      In order to solve the [Research Question 2], the investigator verified the application effects of young children's history education program to promote their historical thinking on the young children's apprehension ability about chronicles, their historical exploration ability, their historical imagination, and their historical judgement. Of the target children, the experiment group was composed of 5 years old 25 young children (male 14, female 11) in S kindergarten located in N-gu, Seoul, and the comparison group was composed of 5 years old 25 young children (male 12, female 13) in Y kindergarten located in J-gu, Seoul. The research tool was the 18 components which were selected from Choi Sang Hun(2000)'s 4 components of historical thinking and the questions by each component level. In order to construct the test questions suitable for the selected components, the investigator devised the questions based on Lee Bong Ja(1998), Levstik & Barton(2005), and Maxim(2004). This study conducted the preliminary experiment, the testers' training and teachers' education, the pretest, the program application, and then the post test in order. The program was applied to the young children classes 2 times a week from September 24th, 2012 to November 16th, 2012 for total 16 times. While the experiment group was applied the young children's history education program to promote their historical thinking, but the comparison group performed the general young children's history education activities through life theme. After applying the program, the investigator conducted the post test, and for statistically analyzing the both groups' data, using the SPSS 20.0 Windows Program calculated the both groups' Mean scores and Standard Deviation, and ANCOVA was conducted in order to verify the differences between the experiment group and the comparison group.

      The results can be summarized as follows.

      First, as the result composing the young children's history education program to promote their historical thinking which was suggested as the Research Question 1, the investigator set the purpose of this program as the young children's historical thinking promotion. The goals of this program were selected as to understand the relationship between the changes according to the passages of time and the consecutiveness, to know about the past and the present, and to infer possible changes in the future, to discover the common, different features after comparing the past life with the present life, to understand traditions which the young children share with their ancestors(roots), to acquire suitable historical exploration method and attitude through exploration activities about the past, and to have continual interest in the history. The teaching strategies was composed of doing history, making question, gather information, analyze the information and the methods of the historian as the draw conclusion, and relevant various activities and teaching-learning method. The evaluations for this study were separately conducted the evaluations for young children and the evaluations for the program. The young children's activities process and results were evaluated through the self-evaluation and the interpersonal evaluation by the young children, the teacher's observation, and the analysis on the children's works. And for the program evaluation, the investigator allowed the teachers to evaluate the program through a check list before, during and after the program.
      Second, in order to verify the positive effects of young children's history education programs to promote their historical thinking, the investigator applied the young children's history education program developed by the investigator, but allowed the comparison groups to perform general young children's history education activities, and investigated the program's historical thinking promotion effects by conducting the pre-test and the post-test measuring the both groups' apprehension ability about chronicles, their historic exploration, the historic judgement.
      For the experiment being applied the young children's history education program to promote their historical thinking, this group's post-test mean score was much higher than that of comparison group, and also showed significant differences from those of comparison group in terms of all components of historical thinking. The results by each component of historical thinking are as follows.
      For the apprehension ability about chronicles, the experiment group's Mean score was promoting 4.16 point higher. For the historical exploration ability, the experiment group's Mean score was promoting 4.28 point higher. For the historical imagination, the experiment group's Mean score was promoting 4.84 point higher. For the historical judgement, the experiment group's Mean score was promoting 4.36 point higher. As a result the all components of historical thinking, the experiment group showed statistically significant differences from the comparison group.
      Therefore these results suggest that the young children's history education program developed by the investigator of this study was effective in promoting the young children's historical thinking, and this program had the potential to be applied as a young children's history education material in the early childhood education fields.

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      본 연구의 목적은 유아의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 개발하고 이를 현장에 적용한 후 유아의 역사적 사고력에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는데 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
      1-1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
      1-2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
      1-3. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 교수?학습방법은 어떠한가?
      1-4. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육의 프로그램의 평가는 어떠한가?
      2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 사고력 증진에 어떠한 효과가 있는가?
      2-1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 연대기 파악력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 탐구력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-3. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 상상력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-4. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 판단력에 어떠한 효과가 있는가?

      위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

      [연구문제 1]을 해결하기 위하여 역사교육 및 유아역사교육에 대한 문헌고찰, 선행연구 분석을 토대로 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 역사교육 내용으로 시간, 변화, 생활의 연속성, 과거, 인과관계, 역사가의 탐구방법의 6개 역사핵심개념을 선정하였다. 그리고 역사하기에 기초한 교수ㆍ학습방법과 유아평가와 프로그램 평가방법을 선정하고 현장 적용성에 대한 유아교육 전문가 및 현장교사의 검증을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.

      [연구문제 2]를 해결하기 위하여 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램이 유아의 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 서울시 N구 S유치원의 실험집단 만5세 유아 25명(남아 14명, 여아 11명)과 서울시 J구 Y유치원의 비교집단 만5세 유아 25명(남아 12명, 여아 13명)이다.
      연구도구는 최상훈(2000)의 역사적 사고력의 4가지 구성요소와 구성요소 수준별 문항에서 18가지를 선별하였다. 선별된 구성요소에 맞는 검사지 문항을 구성하기 위해 이봉자(1998), Levstik 과 Barton(2005), Maxim(2004)의 연구를 근거로 본 연구자가 고안하였다. 본 연구는 예비실험, 검사자 훈련 및 교사교육, 사전검사, 프로그램 적용, 사후검사의 순으로 진행되었다.
      프로그램 적용은 2012년 9월 24일부터 11월 16일까지 주 2회, 총 16회 실시되었다. 실험집단은 연구자가 개발한 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 적용하였고, 비교집단은 생활주제를 통한 일반적인 유아역사교육활동을 실시하였다. 프로그램 적용 후 사후검사를 실시하였고 자료 분석은 SPSS 20.0 Windows Program을 이용하여 평균과 표준편차를 산출하고 실험집단과 비교집단 간 차이를 검증하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

      본 연구에서 나타난 연구의 결과는 다음과 같다.
      첫째, 연구문제 1의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 구성한 결과, 프로그램의 목적은 역사적 사고력 증진으로 설정하였다. 프로그램 목표로는 시간의 흐름에 따른 변화와 연속성의 관계 이해하기, 과거와 현재에 대해 알아보고 미래의 변화 추론하기, 옛날과 오늘의 생활을 비교하여 공통점과 차이점을 발견하기, 자신의 뿌리와 공유된 전통을 이해하기, 과거에 대한 탐구활동을 통해 역사적 탐구방법과 태도 획득하기, 역사에 대한 지속적인 관심 갖기 등을 선정하였다. 교수전략은 역사하기와 질문 만들기, 정보수집, 정보분석, 결론 내리기 단계인 역사가의 탐구방법과 이에 따르는 다양한 활동과 교수ㆍ학습방법으로 구성하였다. 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가가 이루어지도록 하였다. 유아평가는 활동과정 및 결과에 대한 유아에 의한 자기평가 및 사후평가, 교사의 관찰, 작품 분석을 통해 이루어졌으며, 프로그램에 대한 평가는 프로그램 운영의 적절성 및 효과를 검증하기 위해 프로그램 실시 전, 실시 중, 실시한 후 교사에 의한 체크리스트를 통해 이루어지도록 하였다.

      둘째, 연구문제 2의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험집단은 본 연구자가 개발한 유아역사교육 프로그램을 비교집단은 일반적인 유아역사교육 활동을 실시 한 후 역사적 사고력의 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력의 사전, 사후 검사를 통해 증진 효과를 알아보았다.
      역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 실시한 실험집단의 사후 검사 평균은 비교집단에 비해 매우 높았으며 모든 구성요소에서 유의미한 차이가 나타났다. 연대기 파악력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 평균 4.16점이 향상되었고, 역사적 탐구력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.28점이 향상되었다. 역사적 상상력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.84점이 향상되었고, 역사적 판단력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.36점이 향상되었다. 결과적으로 모든 구성요소에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
      따라서 본 연구에서 개발한 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 사고력 증진에 효과적임을 알 수 있었으며, 이는 유아교육현장에서 역사교육을 실시할 때 적용 가능성이 있음을 시사하고 있다.
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      본 연구의 목적은 유아의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 개발하고 이를 현장에 적용한 후 유아의 역사적 사고력에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는데 있다. 이와 같...

      본 연구의 목적은 유아의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 개발하고 이를 현장에 적용한 후 유아의 역사적 사고력에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는데 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
      1-1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
      1-2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
      1-3. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 교수?학습방법은 어떠한가?
      1-4. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육의 프로그램의 평가는 어떠한가?
      2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 사고력 증진에 어떠한 효과가 있는가?
      2-1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 연대기 파악력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 탐구력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-3. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 상상력에 어떠한 효과가 있는가?
      2-4. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 판단력에 어떠한 효과가 있는가?

      위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

      [연구문제 1]을 해결하기 위하여 역사교육 및 유아역사교육에 대한 문헌고찰, 선행연구 분석을 토대로 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 역사교육 내용으로 시간, 변화, 생활의 연속성, 과거, 인과관계, 역사가의 탐구방법의 6개 역사핵심개념을 선정하였다. 그리고 역사하기에 기초한 교수ㆍ학습방법과 유아평가와 프로그램 평가방법을 선정하고 현장 적용성에 대한 유아교육 전문가 및 현장교사의 검증을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.

      [연구문제 2]를 해결하기 위하여 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램이 유아의 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 서울시 N구 S유치원의 실험집단 만5세 유아 25명(남아 14명, 여아 11명)과 서울시 J구 Y유치원의 비교집단 만5세 유아 25명(남아 12명, 여아 13명)이다.
      연구도구는 최상훈(2000)의 역사적 사고력의 4가지 구성요소와 구성요소 수준별 문항에서 18가지를 선별하였다. 선별된 구성요소에 맞는 검사지 문항을 구성하기 위해 이봉자(1998), Levstik 과 Barton(2005), Maxim(2004)의 연구를 근거로 본 연구자가 고안하였다. 본 연구는 예비실험, 검사자 훈련 및 교사교육, 사전검사, 프로그램 적용, 사후검사의 순으로 진행되었다.
      프로그램 적용은 2012년 9월 24일부터 11월 16일까지 주 2회, 총 16회 실시되었다. 실험집단은 연구자가 개발한 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 적용하였고, 비교집단은 생활주제를 통한 일반적인 유아역사교육활동을 실시하였다. 프로그램 적용 후 사후검사를 실시하였고 자료 분석은 SPSS 20.0 Windows Program을 이용하여 평균과 표준편차를 산출하고 실험집단과 비교집단 간 차이를 검증하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

      본 연구에서 나타난 연구의 결과는 다음과 같다.
      첫째, 연구문제 1의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 구성한 결과, 프로그램의 목적은 역사적 사고력 증진으로 설정하였다. 프로그램 목표로는 시간의 흐름에 따른 변화와 연속성의 관계 이해하기, 과거와 현재에 대해 알아보고 미래의 변화 추론하기, 옛날과 오늘의 생활을 비교하여 공통점과 차이점을 발견하기, 자신의 뿌리와 공유된 전통을 이해하기, 과거에 대한 탐구활동을 통해 역사적 탐구방법과 태도 획득하기, 역사에 대한 지속적인 관심 갖기 등을 선정하였다. 교수전략은 역사하기와 질문 만들기, 정보수집, 정보분석, 결론 내리기 단계인 역사가의 탐구방법과 이에 따르는 다양한 활동과 교수ㆍ학습방법으로 구성하였다. 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가가 이루어지도록 하였다. 유아평가는 활동과정 및 결과에 대한 유아에 의한 자기평가 및 사후평가, 교사의 관찰, 작품 분석을 통해 이루어졌으며, 프로그램에 대한 평가는 프로그램 운영의 적절성 및 효과를 검증하기 위해 프로그램 실시 전, 실시 중, 실시한 후 교사에 의한 체크리스트를 통해 이루어지도록 하였다.

      둘째, 연구문제 2의 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험집단은 본 연구자가 개발한 유아역사교육 프로그램을 비교집단은 일반적인 유아역사교육 활동을 실시 한 후 역사적 사고력의 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력의 사전, 사후 검사를 통해 증진 효과를 알아보았다.
      역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램을 실시한 실험집단의 사후 검사 평균은 비교집단에 비해 매우 높았으며 모든 구성요소에서 유의미한 차이가 나타났다. 연대기 파악력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 평균 4.16점이 향상되었고, 역사적 탐구력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.28점이 향상되었다. 역사적 상상력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.84점이 향상되었고, 역사적 판단력에 대한 실험집단의 사전검사 점수는 4.36점이 향상되었다. 결과적으로 모든 구성요소에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
      따라서 본 연구에서 개발한 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램은 유아의 역사적 사고력 증진에 효과적임을 알 수 있었으며, 이는 유아교육현장에서 역사교육을 실시할 때 적용 가능성이 있음을 시사하고 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 8
      • C. 용어의 정의 9
      • Ⅰ. 서 론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 8
      • C. 용어의 정의 9
      • Ⅱ. 이론적 배경 11
      • A. 유아역사교육 11
      • 1. 역사교육의 개념 11
      • 2. 유아역사교육의 필요성 및 목적 13
      • 3. 유아역사교육의 내용 22
      • 4. 유아역사교육의 교수ㆍ학습방법 48
      • B. 역사적 사고력 55
      • 1. 역사적 사고력의 개념 55
      • 2. 역사적 사고력의 구성요소 58
      • C. 선행연구의 고찰 70
      • 1. 역사관련 선행 논문 70
      • 2. 역사교육 관련 전게서 75
      • Ⅲ. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램 개발 77
      • A. 프로그램 개발 절차 77
      • 1. 프로그램 구성을 위한 기초과정 80
      • 2. 1차 프로그램 시안구성 99
      • 3. 1차 전문가 협의 99
      • 4. 예비연구 99
      • 5. 2차 프로그램 시안 구성 100
      • 6. 2차 전문가 협의 100
      • 7. 프로그램 최종안 구성 100
      • B. 프로그램의 개발 체계 101
      • 1. 목적과 목표 102
      • 2. 교육내용 102
      • 3. 교수?학습방법 117
      • 4. 평가 124
      • Ⅳ. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 적용효과 128
      • A. 연구방법 128
      • 1. 연구대상 128
      • 2. 연구설계 129
      • 3. 연구도구 130
      • 4. 연구절차 134
      • 5. 자료처리 및 분석 147
      • B. 연구결과 및 해석 147
      • 1. 연대기 파악력 증진에 미치는 효과 147
      • 2. 역사적 탐구력 증진에 미치는 효과 149
      • 3. 역사적 상상력 증진에 미치는 효과 151
      • 4. 역사적 판단력 증진에 미치는 효과 153
      • Ⅴ. 논의 및 결론 156
      • A. 요약 및 논의 156
      • 1. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램 개발 157
      • 2. 역사적 사고력 증진을 위한 유아역사교육 프로그램의 적용 효과 162
      • B. 결론 및 제언 165
      • 참고문헌 169
      • 부록 193
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      참고문헌 (Reference)

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