감정이입을 활용한 역사 학습 모형 개발

국문 초록 (Abstract)

역사교육은 교수자와 학습자가 역사를 가르치고 배우는 활동이며 그 과정에서 학습자는 역사를 좀 더 잘 이해하게 된다. 역사이해란 역사적 자료에 대한 해석을 통해 얻은 지식을 바탕으로 역사를 맥락적으로 이해하는 것을 의미하는데 이를 위해서는 무엇보다도 학습자의 능동적인 사고 작용이 요구된다. 그런데 그동안의 역사교육 연구는 교수자의 입장에서 학습자를 지식의 수용자로만 인식해왔다. 또한 역사이해의 비판적,분석적 측면만을 강조함으로써 상상적 이해의 측면에는 관심을 갖지 않았다. 그러나 학습자의 역사이해를 돕기 위해서는 상상적 이해 방법을 적절히 활용해야 한다.
이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 학습자의 입장에서 상상적 이해 방법을 활용한 학습 모형을 개발하였다. 우선, 그동안 소홀했던 역사이해의 상상적 측면에 대한 관심을 제고하고 그 중요성을 환기시키고자 하였다. 특히 상상적 이해의 방법 중 감정이입에 주목하여 그 특성 및 필요성에 대해 집중적으로 살펴보았다. 다음으로, 사료를 이용한 감정이입적 글쓰기 학습 모형을 개발하여 실제 학교 수업에 적용해 봄으로써 그 학습 효과를 검증하였다.
본 연구에서 개발한 학습 모형을 토대로 필자는 수원에 있는 영생고등학교 1학년 3개 학급 남,여 학생 106명을 대상으로 사례 연구를 실시하였다. 《국사》 교과서에서 다루는 내용 중 고구려와 수,당의 전쟁을 학습 주제로 선정하여 학생들이 수 양제의 고구려 침공 의도를 얼마나 이해하고 있는지를 알아보았다. 감정이입적 역사이해 정도는 ‘단계1. 역사적 행위를 이해하려고 하지 않는 단계 → 단계2. 고정관념에 의한 감정이입 → 단계3. 일상적 감정이입 → 단계4. 맥락적 감정이입’의 네 단계로 구분하였다.
실제 수업은 다음과 같이 진행되었다. 우선, 사전 평가를 통해 학생들의 역사이해 수준을 파악하였다. 다음으로, 사료를 이용한 감정이입적 글쓰기 학습 활동을 하였다. 마지막으로, 학생들이 쓴 글을 바탕으로 그들의 역사이해 정도를 측정하였다. 사전 평가 결과와의 비교를 통해 학생들의 역사이해 신장 정도를 파악함으로써 학습 모형의 효과를 검증하였다.
실험 연구를 실시한 결과, 평균 약 59%의 학생들의 역사이해 정도가 신장되었다. 결론적으로 감정이입을 활용한 글쓰기 학습이 학습자로 하여금 역사 학습에 흥미를 갖고 참여하도록 하는데 도움이 되며, 학생들의 역사이해 정도를 신장시키는데 효과적이었음을 알 수 있었다.
그러나 본 연구는 아직 논의가 충분하지 못한 감정이입적 역사이해 방법을 중심으로 학습 모형을 개발하고 고등학교 1학년 세 개 학급 106명을 대상으로 학습 모형의 효과를 검증하였다. 그리고 단지 감정이입적 역사이해의 네 단계를 기준으로 학생들의 역사이해 정도를 측정했다는 데에 한계가 있다.
본 연구의 성과가 향후 연구에 이어지고 한계점들이 보완되기 위해서는 우선, 역사교육과의 관련 속에서 감정이입에 대한 논의가 지속적으로 이어져야 하겠다. 다음으로, 감정이입을 활용한 학습 모형의 개발 및 사례 연구가 더욱 활발해져야 하겠다. 마지막으로, 학습자의 감정이입적 역사이해 수준을 측정할 수 있는 표준화된 객관적 평가 기준의 개발이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

History education is an act of teaching and learning by an instructor and a student. Meanwhile the student gains a better understanding of history. Understanding history means comprehending history in the context based on the knowledge learnt from the interpretation of historical data. A student''s active thinking process is need for this above all. Yet, history education research, so far, has perceived the student merely as a knowledge consumer from the instructor''s perspective. Also by emphasizing only on the critical and analytical aspect of understanding history, there has hardly been any interest in the aspect of imaginative understanding. However, imaginative understanding skill needs to be applied properly for students to understand history better.
Based on the above issue, this study suggests one of the learning models utilizing imaginative understanding skill from the student''s point of view. First of all, there is a need to raise an attention to and importance of imaginative aspect of understanding history that has been rather neglected. Especially with a special attention to the empathy theory among other imaginative understanding skills, this paper focuses on the characteristics and importance of this part. Then, the effectiveness of empathetic writing using historical materials - one of the learning models suggested in this paper - is tested in the actual classroom situation.
Based on the learning model developed in this research, the test has been carried out on 106 male and female students of 3 different classes from the 1st grade of Yeongsaeng High School located in Suwon. Among various stories from 《Korean History》 textbook, the war between Goguryeo and Sui-T''ang was chosen as a historical material and the task given to the student was how much they understood about the intention of Yang ti''s attack on Goguryeo. The level of empathetic historical understanding is divided in to four;
Level 1. not trying to understand historical actions,
Level 2. empathy based on stereotype,
Level 3. usual empathy,
Level 4. contextual empathy.
The actual classroom was run as follows. Firstly, the pre-test was given in order to grasp the students'' level of historical understanding. Nextly, the students did empathetic writing activity using historical materials. Finally, their level of historical understanding was measure based on their writings. The effectiveness of this model is revealed by measuring the level of extension in understanding history through comparing the writings with the pre-test results.
As a result of case study, 59% of the students on the average showed a higher level of historical understanding. In conclusion, the learning process involving empathetic writing helps the students to participate in history learning with more interest and this proves its effect on raising the student''s level of understanding.
However, this research still has following problems: the model here were developed mainly around the empathetic understanding of history that is still under discussion; the test was carried out only on 106 students of 3 classes in high school grade 1; and the level of student''s understanding was measured only by the 4 understanding levels.
The result of this research should be followed by future researches on the empathy theory in relation with history education. Above problems, too, may be fixed from continuous research on this area. Also, development of a learning model and case studies are recommended in this research area. Finally, there is a need to develop an objective standard in assessing the level of student''s historical understanding.