자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 자기조절력에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The history education for young children starts from arousing young children's interests and concerns on history and understanding the change of life of the past, present and future. By looking at the states of development, a childhood is important period of time for a transit from others-control to self-control. In order to improve the ability of self-control for a child; as well as in education of history, it needs to be approached by taking the lead from children instead of teachers.
The purpose of this study is to examine the degree of effects of self-directed history education activities on the development of young children's self-control. The study issues that have been established for such purpose are as follow.
1. What are the effects of self-directed history education activities on young children's cognitive control?
2. What are the effects of self-directed history education activities on young children's emotional control?
3. What are the effects of self-directed history education activities on young children's self-control?
This study was conducted for 40 young children under the age of 5 that attend a kindergarten located in Seoul. To examine young children's self-control according to self-directed history education activities, the self-control measurement scale for young children between the ages of three to six developed for teachers by Oak-Seung Yang (2006) was used. This method divides self-control into cognitive control and emotional control, and consists of 36 questions on cognitive control and 50 questions on emotional control.
T-test was conducted for the statistically analysis of data and ANCOVA was for the intelligence as covariate variable. The intelligence test was conducted through KISE-KIT (Korea Institute for Special Education Korean Intelligence Test for Children).
The results revealed through this study are as follow:
First, the experiment group showed more increases compared to the difference between the control group in the young children's cognitive control pre-test and post-test score. The mean of the experiment group was higher than that of the control group and showed meaningful differences in cognitive control (p<.001). Namely, it was found that cognitive control improves based on self-directed history education activities. Also, the result of controlling young children's intelligence score as covariate variable and verifying the statistical significance of post-score of cognitive control revealed that there are statistically meaningful differences (p<.05). This signifies that self-directed history education activities had influences on young children's cognitive control.
Second, the experiment group showed more increases compared to the differences between the control group in the young children's emotional control pre-test and post-test score. The mean of the experiment group was higher than that of the control group and showed meaningful differences in emotional control (p<.001). Namely, it was found that emotional control improves based on self-directed history education activities. Also, the result of controlling young children's intelligence score as covariate variable and verifying the statistical significance of post-score of emotional control revealed that there are statistically meaningful differences (p<.001). This signifies that self-directed history education activities had influences on young children's emotional control.
Third, the experiment group showed more increases compared to the differences between the control group in the young children's self-control pre-test and post-test score. The mean of the experiment group was higher than that of the control group and showed meaningful differences in self-control (p<.001). Namely, it was found that self-control improves based on self-directed history education activities. Also, the result of controlling young children's intelligence test as covariate variable and verifying the statistical significance of post-score of self-control revealed that there are statistically meaningful differences (p<.01). This signifies that self-directed history education activities had influences on young children's self-control.

국문 초록 (Abstract)

유아 역사교육은 역사에 대한 유아의 흥미와 관심을 유발하고, 과거·현재·미래의 삶이 변화하는 과정을 이해하는 기초 능력을 개발하는데 있다. 발달적으로 볼 때, 유아기는 타인조절에서 자기조절로 이행하는 중요한 시기이다. 유아의 자기조절력 향상을 위해서는 역사교육에서도 교사주도가 아닌 유아주도의 접근이 필요하다.
이 연구는 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 자기조절력에 어떠한 영향을 미치는지를 살피는데 목적이 있다. 이러한 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 인지조절력에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 정서조절력에 미치는 영향은 어떠한가?
3. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 자기조절력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 서울시에 위치한 유치원의 만 5세 유아 40명을 대상으로 하였다. 자기 주도적 역사교육 활동의 유무에 따라 유아의 자기조절력을 알아보기 위해서는 양옥승(2006)이 교사용으로 개발한 <3-6세 유아의 자기조절력 측정 척도>를 사용하였다. 이 도구는 자기조절력을 인지조절과 정서조절로 나누고 있으며, 인지조절 36문항, 정서조절 50문항으로 각각 구성되어 있다.
자료의 통계적 분석을 위해서는 t 검증을 실시하였고, 지능을 공변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 지능 검사는 KISE-KIT(한국형개인지능검사) 도구를 통해 이루어졌다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 인지조절력 사전검사와 사후검사 점수 간의 차이는 통제집단에 비해 실험집단이 더 많은 증가를 보였다. 실험집단의 평균은 통제집단의 평균보다 높았으며 인지조절력에서 유의한 차이를 보였다(p<.001). 즉 자기 주도적 역사교육 활동이 인지조절력을 향상시키고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 지능변인의 영향을 통제하기 위해 유아의 지능점수를 공변인으로 하여 인지조절력의 총점에 대한 통계적 유의성을 검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 이는 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 인지조절력에 영향을 미쳤다는 것을 의미한다.
둘째, 유아의 정서조절력 사전검사와 사후검사 점수 간의 차이는 통제집단에 비해 실험집단이 더 많은 증가를 보였다. 실험집단의 평균은 통제집단의 평균보다 높았으며 정서조절력에서 유의한 차이를 보였다(p<.001). 즉 자기 주도적 역사교육 활동이 정서조절력을 향상시키고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 지능변인의 영향을 통제하기 위해 유아의 지능점수를 공변인으로 하여 정서조절력의 총점에 대한 통계적 유의성을 검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 정서조절력에 영향을 미쳤다는 것을 의미한다.
셋째, 유아의 자기조절력 사전검사와 사후검사 점수 간의 차이는 통제집단에 비해 실험집단이 더 많은 증가를 보였다. 실험집단의 평균은 통제집단의 평균보다 높았으며 자기조절력에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 즉 자기 주도적 역사교육 활동이 자기조절력을 향상시키고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 지능변인의 영향을 통제하기 위해 유아의 지능검사를 공변인으로 하여 자기조절력의 총점에 대한 통계적 유의성을 검사한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 이는 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 자기조절력에 영향을 미쳤다는 것을 의미한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 4. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 자기 주도적 학습 9
• 1) 자기 주도성 9
• 2) 자기 주도적 학습 11
• 2. 유아교육에서의 역사교육 13
• 1) 유아역사교육 내용 13
• 2) 자기 주도적 역사교육 16
• 3. 자기조절력 20
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 대상 28
• 2. 연구 도구 30
• 3. 연구 절차 31
• 1) 예비연구 31
• 2) 본 연구 32
• 4. 자료 분석 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 41
• 1. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 인지조절력에 미치는 영향 42
• 2. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 정서조절력에 미치는 영향 44
• 3. 자기 주도적 역사교육 활동이 유아의 자기조절력에 미치는 영향 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 48
• 1. 논의 48
• 2. 결론 및 제언 52
• 참고문헌 55
• 부록 63
• Abstract 75